小学语文教学中如何培养学生阅读能力

浅谈如何在小学语文阅读教学中培养学生的阅读能力

小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言。阅读教学则是最直接、最重要的掌握书面语言的教学形式和实践活动。因此，在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，学生阅读能力的培养对学生今后的学习、生活起着重要的作用，我们应该正确对待。三年级是培养学生阅读能力的关键期，只有让学生学会了阅读，他们才能更好地了解文章所表达的内容，才能去读更多的书籍，汲取更多的知识，开拓自己的视野，从而写出好的作品来。那如何培养学生的阅读能力呢?我觉得首先应该从课堂阅读教学开始，而在课堂阅读教学要提高学生的阅读能力，重在教给学生阅读的方法。

一、培养学生预习习惯

教学中，教师要结合学情，对症下药培养学生预习的习惯，教给学生预习的方法，检查预习效果，进行总结评比，久而久之，学生熟能生巧，阅读能力自然形成。

如本学期我担任三年级语文学科的教学任务，对于三年级的学生应如何指导学生搞好预习呢?我是这样做的：

1.自由朗读课文，弄清生字的正确读音。不会读的或读不准的音节(查字典弄清读音，依据低年级学习的拼音拼读)多读几遍。

2.再读课文，读通句子。不好读的或难读的句子多读几遍，加强语感训练力度，读通顺。

3.后读课文，思考课文主要讲了一件什么事，弄清文章所表达的大概内容。

教师要加强督查与交流，学生是有惰性的，对于刚学会预习的中年级学生要严格要求，使之养成良好的预习习惯。在上新课文之前，我重点检查学生的预习情况。

1.指名检查学生认读生字、读多音字，用生字组词、重点词语练习说话。

2.听写要写的生字，加强音近字、形近字辨析。

3.多形式开展读书活动(自由读、指名读、开火车读)，了解学生对课文预习情况。

4.全班学生对被检查者进行预习综合评价。

5.对于出现的普遍问题，教师及时纠正、点拨。

由以上形式完成对文本的基本认识，达到了预习的目的。预习是为听课服务的，因为学生预习了，所以听课会更轻松，感觉更精彩。

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小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力

作者：徐修宇

来源：《魅力中国》2015年第32期

摘要：语文是我国最基础的教学科目，在学习中贯穿了整个教学阶段，对学生一生的影响也是巨大的。在语文教学中，最为重要的一个方面就是培养学生的阅读理解能力。学生在学习过程中掌握阅读技能是学习语文所必要的。在教育中培养学生的阅读能力，可以提升和培养学生的语感，让学生领会文章或者题目的意思，让学生可以全面性地提升自身各方面的成绩和综合能力。随着新课改的不断改革和创新，对教学要求的不断提高，如何高效的培养和提升学生的语文阅读能力将会是老师之间探谈和研究的一个话题，也是老师们面临的一个教学难题。以下是我对培养小学生语文阅读理解能力方面的一些教学策略和教学方案。

关键词：小学语文；阅读教学；培养学生；阅读能力

一、培养阅读能力的重要性

（一）学生表达能力的培养

对学生的表达能力和阅读能力进行培养是一项较为重要的学习任务和目标，小学语文教师在教学的时候，可以借助对学生的鼓励，让其用语言的表达理解和解析文章，并采取各种方式对学生的表达予以激发，描述文章内容、各个段落以及文章的字句等，并采用学生讨论的方式，让全体学生都可以积极主动地参与到课堂讨论中，并表达出自己的分析和理解。这样既可以对学生的语言表达能力进行培养，同时还能使学生的学习兴趣和学习热情得到激发，进而将学生的积极主动性充分调动起来。语言表达能力和书面表达能力的培养可以使学生的阅读能力提高，进而达到提高语文学习成绩的目的。

（二）对知识点的巩固

现阶段，世界上所有的语言都有自身独特的表达方式以及一定的特殊含义，语法的使用习惯和字句之间的组成形式等都有较强的规范性。对学生的阅读能力进行培养可以较好地解决上述问题。在小学语文课堂教学的时候，借助对学生阅读能力的培养，可以使学生对词语和字句等语文常识的理解更加深刻。针对学生来说，理解能力是立足于头脑中原有的知识，借助对课文的阅读和分析、总结文章等，进而对文章内容有更好的理解。在语文教学中，衡量学生阅读能力的指标之一即为学生对文章的理解能力。

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小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力

作者：林国瑛

来源：《知音励志·教育版》2017年第02期

摘 要

学生的智力发展取决于良好的阅读能力，作为终身教育发展的灵魂，阅读的重要性不言而喻。结合小学语文教学的基本规律和小学生接受处理信息的能力，笔者认为在小学语文教学中教师应扩大阅读量、提高自身素质；采取多样的教学引导方式；注重阅读积累、写作阅读相结合的手段，通过多种方式努力提高学生阅读能力。

【关键词】小学语文教学；阅读能力

阅读作为人类传递知识、沟通思想感情的重要方式，对于一个人的重要性不言而喻。阅读是素质教育的基础，也是一个人终身发展的灵魂，在高度信息化的知识型学习社会，一个人越早开始阅读能力的培养和训练，其认知能力、理解能力、表达能力等综合素质都将得到更加充分的发展。

结合小学语文教学的基本规律和小学生接受处理信息的能力，笔者认为在小学语文教学中须做到以下几点以达到有效提高学生阅读能力的目标。

1 率先阅读，做好引领。

教师要提高自身素质就要保持大量、持续的阅读习惯，以增强阅读对学生的吸引力。苏霍姆林斯基认为，集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师一定是读书的爱好者，对于一名语文老师而言尤其如此，只读教材和教参两本书的教师无论怎样也不能称之为优秀教师。读书可以提高教育的理念和信念。增大教师自身阅读量对于提高学生阅读能力有以下好处：

1.1 有利于对学生阅读方向的正确指引

在信息爆炸的时代，学生于课堂内外通过阅读能接受到的信息是种类多样繁杂、层次参差不齐的，教师的大量阅读有助于教师对学生阅读方向的指导，在学生尤其是中小学生心智尚未完全发育、辨识能力尚不完全的情况下此点尤为重要。小学生处于阅读人生的开端，倘若起初的阅读方向即有大的偏差将对其阅读带来严重的后果，教师作为传道授业解惑者，作为学生学习的引领者，此时必须承担起此份责任来对学生的阅读方向和阅读观进行适当的指引。

165神州教育小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力蒋洪梅哈尔滨市常胜小学校摘要：培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要目的之一，阅读能力包括学生认读能力、对文章的理解能力、记忆力、阅读的语速和良好的阅读习惯，阅读能力肩负着对学生听说读书等综合能力的培养，也将为学生的终身发展奠定坚实的基础。关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力；培养提升1.语文教师要重视阅读理解教学阅读理解是语文学科学习的重要环节之一。其实阅读理解教学就是信息的加工整理过程，是信息在进行搜集——归类整理——运用的过程，培养学生的阅读能力就是在培养学生搜集信息、分析信息解决问题的过程。面对现今的语文课程教学，如何培养学生的阅读能力是值得每一位语文学科教师需要深入思考的。语文学科在迎接如今的信息社会，在深入推进素质教育课程改革的浪潮下，拓宽语文课程教学资源，树立教师的大语文观是至关重要的。要将语文学科的教学放置与社会中，把语文学科教学与实际生活联系在一起，扩大语文学科的学习范围，帮组学生主动去学习；教师要在语文课堂教学中为学生创设培养阅读能力的条件，让学生充分发挥出主动积极的作用，进而提升课堂的教学效率，促进学生阅读能力的提升。1.1注重课前进行相关资料的搜集整理，便于学生更好的了解感知文章主旨感知是认识的第一步，深化人们对客观事物理性认知的基础就是感知。教师要在统一主题内容的文章中帮助学生建立宽泛的阅读条件，帮助学生去建构属于自己的理解。例如：新课程标准实验教科书小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文中，为了让学生更好的人们对鲁迅先生的敬爱，进一步去体会伯父鲁迅先生“为别人想多，为自己想的少”的伟大品格，就必须要让学生贴近人物去分析人物形象；这就需要教师在学习之前让学生去搜集有关鲁迅先生的相关资料，如：人物照片、人物故事、人物生平介绍、名言警句等。在课堂上当这些资料在相融交汇时，学生们就会通过不同同学不同方向的对鲁迅先生进行介绍，就会让学生们在头脑中自主的去感知、建立一个有血有肉的伟大人物形象，在这些丰富的感知后，学生们就会对课文中的主要任务进行个性化的理解。在课前安排学生去查阅相关的资料，可以让学生自主建立一定的知识储备，从而更接近任务事件，课堂的学习就会变得更加轻松了。1.2整合教材信息，深入理解课文课文阅读的目的在于学生是否能够获得意义，而这意义的获得方式却有很多方面的因素在相互作用着，教师在课堂教学中要帮助学生去还原课文中的人物、时间等到当时的自然环境之中，这样能够有助于帮助学生更加深入、准确的了解阅读的对象。例如：在教学新课标实验教科书语文五年级下册的《草船借箭》一文时，为了帮助学生更好的了解诸葛亮、周瑜这两个主要人物的多方面性格特点时，可以在教材中所提供的课文基础上，为学生呈现出另一篇文章——《三国演义》中的孔明借东风原文，让学生在充分阅读两篇同一主题的文章时，就会不自觉的将两篇文章进行整合、对比，使得信息之间相互渗透、相互补充，从而更容易让学生对文章中主要人物的性格特点进行归纳总结；加深学习的印象。1.3从课堂教学延伸到课后阅读大语文课程观告诉我们，学完了教材中的课文并不代表知识的学习就已经结束了，而这恰恰是新知识学习的新开始。在教学新课程标准人教版语文六年级下册《少年闰土》一课后，学生们对于鲁迅先生笔下的少年闰土的印象深刻，在孩子们的心中闰土是一个令他们向往追求的人物形象。在课文学习完之后，智慧的教师就会趁热打铁向学生介绍鲁迅先生的著作《故乡》，因为《少年闰土》一课就是节选自《故乡》，当学生利用课后时间读完《故乡》的元问候，就会对中年闰土的形象变化产生的原因进行深入的分析、讨论，各自会提出不同的见解。进而激发了学生主动积极去阅读原著的热情，同时更激发了学生积极主动研究、小组合作学习的能力。2.语文教师要重视阅读教学中学生朗读能力的培养语文新课程标准中明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”这就说明在阅读教学中，教师要恰当的运用朗读去培养学生的阅读能力。朗读可以帮助学生去深入理解课文的内容，朗读更是一种艺术的再创造，它让无声的书面语言标称有声有色的声音表述，朗读训练不仅可以促进学生对课文知识的深入理解、记忆，还可以帮助学生去积累大量的词汇，还能够提升学生的语言表达能力和理解能力。教师的范读对于提高学生的朗读水平是十分重要的，在课文中的有些地方需要用朗读代替教师的将，很多的句段读不好就不能够理解文章的主要内容。朗读能够营造气氛，通过阅读可以还原课文的情境，课文中很多的语句学生很难自行把握主旨思想和情感还需要教师的范读，这就需要教师具备一定的朗读素养，教师要通过朗读吸引学生的注意力，要让学生在听的过程中去想象、去思考、去听教师朗诵的节奏，让学生进入情境。3.语文教师在阅读教学中要注重学生朗读后的背诵，从而激发学生的学习兴趣朗读能够让学生更深入的感知课文的主要内容，感知作者写作的表达意图，朗读还能够感受文章中的思想美、情感美，进而激发学生的学习兴趣。在教学《少年闰土》这一课时，教师要充分运用朗读让学生在大量的阅读中充分的与文字接触，让闰土的形象印在学生的脑海中，教师在教学过程中，可以让学生在轻生朗读的同时去思考问题：A.当作者指导闰土要来自己家时，他当时的心情如何？闰土来了之后，作者的心情又有哪些变化？B.作者是怎样描述闰土的外貌和性格特点的？C.从闰土的外貌和性格特点，你认为闰土是一个什么样的农村少年？通过在朗读中对这几个问题的思考，学生们对于闰土的人物形象就会有更深刻的印象，教师还可以在充分感知之后，进行自由朗读、小组件合作度等方式，让学生进一步去熟读课文。结语：在小学阶段的阅读教学中，教师在培养学生阅读理解分析能力的过程中，要依据教材有意识的抓重点锻炼进行有感情的范读指导、指导学生朗读，通过朗读去理解课文的主旨，通过课前的资料查后到课后的阅读延伸等一些列的教学手段，目的只有一个那就是要唤醒学生的学习热情，让学生通过阅读与作者进行情感的共鸣，在日积月累中循序渐进的培养学生的阅读能力。参考文献：[1]邱萍.小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].科普童话：新课堂.2016(30)[2]陈红艳.浅谈小学语文教学中如何提高学生阅读能力[J].读与写：教育教学刊.2015(12)