幼儿园老师如何进行幼儿的自我管理能力培养

如何培养幼儿安全保护能力

一、确立幼儿自我保护能力的培养目标。

目标是一种期望，是我们工作的出发点和归宿。我们根据幼儿生活需要和社会化人的素质要求，在生理和心理上确立了幼儿自我保护能力的培养总目标。然后根据总目标分解制订了相应的分目标，并将这些分目标分段安排在中班到大班的四个学期中完成。我们紧紧围绕目标进行培养，确保了目标的顺利完成。

二、创设良好的生活环境，提高幼儿自我保护的意识。

著名教育家布罗菲、古德和内德勒为幼儿园环境设计提出了11个目标，其中有“能关注幼儿的健康和安全”，“有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心发展”等。因此，我们首先精心创设了相应的物质环境，对幼儿进行生动、直观、形象而又综合性的教育。如：我们将原先是水门汀的活动场地修建铺上了绿草坪，为幼儿提供了安全的活动场所。在幼儿园的楼梯口、转弯角，我们都贴上了安全标志，时刻提醒幼儿注意安全。在活动室，我们还设立了专门的“生活角”，为幼儿提供一些录音、图书、图片。“哪个孩子习惯好”的图片是让幼儿寻找书写习惯最正确的孩子，找到后贴上五角星，这样时刻提醒幼儿注意保护视力。在每周一次的“餐前卫生小广播”节目中，保健教师还将自我保护的内容编成小故事讲给小朋友听。其次，我们还创设良好的心理环境，以民主、平等的态度对待幼儿，体谅和容忍幼儿的所作所为甚至过失行为，给幼儿以安全感和信任感。

三、培养幼儿良好的生活习惯，促进自我保护能力的发展。

良好的生活习惯与自我保护教育是紧密结合、相辅相成的。例如：正确有序的穿衣服能保护身体，鞋带系得牢固可避免跌倒摔伤，热汤热水吹一吹再喝能避免烫伤，吃鱼把鱼刺挑干净能免受咽刺之痛，吃饭不嘻笑打闹可避免气管进异物。我们平时非常注意幼儿这些生活小节的训练，孩子能做的事就让他自己做，决不包办代替，这样，孩子在自己的劳动实践中建立起了良好的生活习惯，从而起到了自我保护的作用。

四、通过生活和游戏活动，学习和巩固一些自我保护的方法与技能。

如何培养幼儿的自我管理能力相关论述

一、学习自我安排，增强自主意识

1．了解作息时间，学会自我安排

《纲要》指出：幼儿是学习的主体，教师应成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者。因此我将一日作息时间表制作成图示、图片的形式，张贴在教室的墙壁上。通过幼儿的观察、讨论及教师的引导，帮助幼儿了解、读懂作息的安排。对于大班幼儿，已具有一定的动手能力，每个月选一名班级之星，每星期选择不同的三位值日生，要求班级之星和每一组值日生负责自己组组员的餐具与饭菜，并进行分配。一段时间后，发现幼儿能自主安排自己的活动，知道在什么时候做什么事。

2.共同制定规则，学会自控自律

通常情况下规则的制定是由教育者或成人来完成的，幼儿是规则的执行者和实施者，是被动的接受者。进入大班后 ，孩子们各方面的能力都有了明显增强。因此尝试把主动权交给幼儿，让幼儿通过同伴间的提议、讨论、协商的方法来制定、实施、评价规则，使幼儿感觉自己是班里的小主人，让外在的意识内化为行动，让幼儿学会自控、自律，从而提高幼儿的自我管理能力。

开学初我通过晨谈、情景表演等形式，让幼儿发现自己平时生活、学习、游戏等方面存在的一些不足之处及随之带来的危害性。引导幼儿互相讨论、交流、分析，让幼儿认识规则的重要性，知道遵守规则的必要性。从而让幼儿协商制定生活、学习、游戏等方面的规则，并加以执行、评价。如阅读区的区域活动中，小朋友会互相提醒安静地看图书，不离开位置，小声地和同伴交流图书内容等。

3.自行整理物品，增强“主人”意识

平时经常会有小朋友来问我：“老师我的橡皮不见了；老师我的铅笔没了，不知去哪里了……”小朋友对自己物品的管理意识非常差，经常忘了这个丢了那个，当自己要使用时才发现东西少了。对于大班幼儿来说，应该具备自我物品的管理能力，能管理好自己的物品。因此每次离园前，我就请幼儿先整理自己的书包，检查一下自己的物品，并将书包里的物品进行有序的摆放。起初阶段需要老师的提醒，但一段时间后小朋友能自觉地整理好书包。

幼儿园大班幼儿自我管理能力的培养策略分析

发表时间：2020-04-03T15:45:43.610Z 来源：《教育学文摘》2020年1期 作者： 陈红霞

[导读] 为了进一步提升幼儿园大班小朋友们的自我管理能力，帮助小朋友们顺利度过有效衔接

摘要：为了进一步提升幼儿园大班小朋友们的自我管理能力，帮助小朋友们顺利度过有效衔接，本文主要从引导幼儿开展规则教育、提升幼儿自理能力、培养幼儿自主意识三方面入手，简要分析提升幼儿园大班小朋友自我管理能力的策略。

关键词：幼儿园 大班 自我管理能力 规则教育 自理能力 自主意识

幼儿园大班小朋友相对小班和中班的小朋友，除了年龄的增长，在自主意识方面也有了一定的增强，而且在不久的将来就要升入小学，小学里的规则和管理制度跟幼儿园有很大的区别，所以为了使小朋友们在将来能够更好地适应小学生活，我们必须加强对大班幼儿的

自我管理能力培养。因此，本文作者立足实际幼教经验，对如何提升幼儿园大班小朋友的自我管理能力进行简要分析如下。

一、在日常教学中引导幼儿开展规则教育

众所周知“无规矩不成方圆”，大班的小朋友已经在幼儿园生活了两年的时间，幼儿园对他们来讲已经不再陌生，对幼儿园的规章制度也有了一定的了解，所以，作为教师，在日常教学中我们就要有意识的给小朋友们开展规则教育，进一步帮助小朋友们树立规则意识，从

而帮助其更好地适应社会生活。

例如，在“交通规则”的践行课程教学中，我首先让小朋友们观看了一段行人不遵守交通规则，不走人行横道，随意横穿马路、乱闯红灯，最后导致交通事故的视频（不涉及血腥画面，只是交通剐蹭事故）。然后引导小朋友们分析出现这些问题的原因，师：“小朋友们，你

们知道画面上的行人为什么会发生交通事故吗？”幼：“没看路！”“没等红灯！”“没走斑马线……”小朋友们观察得都很仔细，回答得也很正

确，于是我就趁热打铁，以儿歌的形式给孩子们融入了交通规则的相关知识“小朋友，你别跑，站稳脚步把灯瞧。红灯停，绿灯行，黄灯请

管理篇誗园所管理

一、贯彻民主管理思想幼儿年龄小、社会阅历少，加之家庭环境及成长环境的不同等多种因素的综合影响给幼儿园班级管理工作带来了较多困难。幼教班级管理成效好坏直接影响幼儿的日常学习和成长环境，大量教学实践证明，幼儿往往愿意和平易近人、具有亲和力的教师吐露心声、沟通交流，而良好的沟通则是幼教开展一切工作的基础。基于此，教师要改变原有的班级管理风格，将民主管理思想充分运用到班级管理中，耐心地了解班内的每一位幼儿，全方面地关心幼儿、认真倾听幼儿，才能最终为幼儿创设良好的学习环境和交往环境[1]。二、在一日活动中培养幼儿的自我意识（一）利用游戏环境丰富幼儿对一日活动的理解在大班集体教学实践中，笔者发现幼儿对“足球小人”非常感兴趣，引导幼儿观察矗立于草棚各地的足球小人，再根据足球小人伫立不动的特征组织幼儿开展“123足球人”的游戏，当教师说“123足球人”的时候，幼儿要马上将足球控制住，创设这样的足球氛围，不仅能让幼儿感受到足球游戏的趣味性，还能对足球活动有更深刻的理解[2]。（二）以幼儿需求为主线，让幼儿成为学习主体根据幼儿认知的特性开展相应的游戏，有助于培养幼儿的各项思维能力，帮助幼儿健康茁壮成长。幼儿课程承载着幼儿教育的目的和幼儿教育的价值。学前教育目标实质上就是幼儿课程的组织和实施，将幼儿游戏和幼儿课程有机结合，可以有效发挥幼儿游戏背后巨大的教育价值。游戏与课程结合实质上是在组织和实施幼儿自选游戏的过程中，给予幼儿足够的时间和空间、机会和权力，鼓励幼儿自发实施游戏，获得成长体验。追随孩子的需求，笔者以幼儿提出的问题为契机，让幼儿成为探究的主体。让我们跟着五星幼狮子班的孩子们，一起来看看他们的故事吧！区域游戏后，教师和幼儿进行了谈话活动，讨论中幼儿各抒己见。【计划过渡环节】讨论1：吃早点寅区域游戏妙妙：我想先吃早点再玩区域游戏。菁菁：我想先玩区域游戏再吃早点。萱萱：我也是！我也是！是否大部分孩子都会在来园前用早点？孩子们商量达到一致的想法：如果不是，可能需要早点吃早点，如果是，孩子可自由安排早点的时间，这可避免所有孩子都坐下来吃，减少等待的时间[3]。讨论2：区域游戏寅盥洗活动过渡环节或花在两个活动之间转换的时间，大概占儿童一天活动时间的20%~30%。孩子们最后商量得出同样的想法：区域游戏时合理分配盥洗的时间，同样减少一起盥洗的等待时间。充分利用这些时间，作为儿童的学习机会。讨论3：为深度学习整合各环节教师和幼儿开展了第三次谈话活动，讨论中有幼儿提出“可不可以把吃早点、上厕所、洗手、区域游戏、休息、思考等活动都由自己分配。”最后教师决定让幼儿做自己时间的小主人，从8点入园到9点集体教学活动前的这一时间段由幼儿自由支配。皮亚杰认为，游戏不是幼儿与生俱来的、不习而能的“本能”，而是随着儿童的认知发展逐渐发生发展起来的。游戏对于认知的发展主要起到一种“机能练习”的作用。在实际活动的开展过程中，教师总共让幼儿进行了三次活动规划，幼儿根据自己的实际情况及需求不断调整自己的计划，在实施过程中发现问题，在下一次计划中调整、实施，再调整、再实施……幼儿开始了第三次、第四次、第五次规划……在回顾中反思，在反思中调整，在调整中提升。总而言之，根据幼儿认知的特性开展相应的游戏，有助于培养幼儿的各项思维能力，帮助幼儿健康茁壮地成长。三、公平对待每一位幼儿在教学实践中，有的教师不能做到公平对待每一位幼儿。例如，对待乖巧听话的幼儿往往更宽容，将班级奖励倾斜到更加乖巧的幼儿中，而对好动淘气的幼儿则缺乏耐心，这就导致幼儿和教师之间产生隔阂，秉性淘气的幼儿不愿意和教师进行沟通，导致班级管理工作困难重重。教师在开展班级管理工作的过程中，对待幼儿要一律平等，不能对幼儿进行分类分层、区别对待，要让幼儿真真切切地感受到自己受到了教师的尊重，而尊重则会让幼儿更愿意相信教师、依赖教师，将班集体当成自己的第二个家[4][5]。幼儿园班级管理应充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。在今天，素质教育的关键已经不能纯粹的关注基础知识的教学，而需要尽快建立新兴的民主班级管理方式，确立民主管理的思想，培养幼儿的自我意识和良好人格品质，要更加关注幼儿综合素质的提高，高效地开展班级管理工作。参考文献：［1］徐欣.家园共育的教育平台与幼儿园管理系统的集成［D］.天津：天津大学，2014.［2］郝蒙蒙.幼儿园班级超额现象研究［D］.武汉：华中师范大学，2017.［3］邓杰.基于Java技术的幼儿园园务管理系统的设计与实现［D］.长沙：湖南大学，2017.［4］李金昱.基于移动应用的幼儿园管理系统的设计与实现［D］.太原：山西大学，2018.［5］白俊利.加强以幼儿为前提的幼儿班级优化管理［J］.智能城市，2016，2（6）：169.誗编辑赵文静如何在幼儿园班级管理中培养幼儿的自我意识张晓锋（南通高新区幼儿园，江苏南通）摘要：随着社会环境的复杂化、思想的多元化，对教育的影响因素也更为繁杂，对当今教育也提出了更多的挑战。班级管理是学校整体教育工作的有机组成部分。班级管理体现的是一种与时俱进、科学的教育观念和思想。重视在幼儿园班级管理中培养幼儿的自我意识具有重要意义。关键词：幼儿园；班级管理；自我意识