学问与智慧教案

第1页 界初三年级语文备课组q

学问与智慧

罗家伦

教学目标：

1、 理解学问与智慧的区别与联系；

2、 继续学习对比论证与举例论证的方法；

3、 体会隽美的语言并注意语言积累。

教学重点；

1、 理解学问与智慧的区别与联系；

2、 运用多种论证方法进行论证；

3、 优美语言的积累。

教学难点阐述：

1、 理解学问与智慧的区别与联系：

区别：学问是知识的聚集，是一种滋养人生的原料，而智慧却是陶冶原料的熔炉。学问是人生的工具，智慧可以烛照人生的前途。学问是反映客观事物的系统和知识，智慧是辨析判断、发明创造的能力。有学问的人，不一定就有智慧，有智慧的人，不见得都有很好的学问。

联系：关键从两个方面来理解：

一是学问为什么不能离开智慧？没有知识的学问，便是死的学问。没有智慧的人，从事研究工作，找不到问题的中心，得不到任何结果，纵有结果，亦复无关宏旨。有智慧的人，纵然研究一个极小的问题，也能找到核心所在，研究的总是虽小，而其映射的范围，却往往甚大。二是知识为什么不能离开学问？智慧也必须以学问做基础，才靠得住。无学问的智慧，只是浮光掠影，瞬起瞬灭的，惟有从学问中产生出来的知识，才是有根底的智慧，才不是瞬息幻灭的。

2、 运用多种论证方法来论证中心论点。

作者在论证“我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问”的中心论点时，运用了多种论证方法，说理充分。如在论述“学问为什么不能离开智慧的”时，运用了对比和举例论证的方法；在论述“智慧不能离开学问”时，运用了比喻论证的方法。

3、 品评优美的语言，并注意语言积累。

作者学识渊博，视野宽宏。文章论述学问和智慧，从古到今，从中到外，例证典型，语言精炼，名言警句，随处可见。品评优美的语言，是让学生积累语言的有效途径。通过反复的诵读品评，让学生感受到其语言的优美魅力，并在这个过程中培养语言素养，可让学生通过仿写例句的形式来加强积累与运用。

《学问与智慧》教学设计

教学目标 ：

1、了解作者观点,把握学问与智慧的关系，学会在学习中以智慧笼罩学问、透视学问、运用学问。

2、反复诵读，学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。

3、品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言，学会有条理地表述自己的观点。

教材分析：

本文的中心意思：文章分析了学问与智慧的区别与联系（把“学问”比作“滋养人生的原料”；“铁”——突出“学问”的基础性，主体性；把“智慧”比作“陶冶原料的熔炉；”炼钢的电火“——突出”智慧“的外显性，应变性。“学问是寸积铢累而来的”——突出形成“学问”的方式是积累；“智慧是从人生深处发出来的”——突出“智慧”来自人的灵感，是人的思想的发现与创造。），指出学问固然离不开智慧，同时智慧也不能离开学问，学问与智慧相辅为用，缺一不可。进而提出中心论点：我们不但需要学问，而且更需要智慧，需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。

2、第１节：用比喻揭示两者的区别：学问是知识的聚集，智慧是能力。

第２节：有学问不代表有智慧；有智慧的人也不见得都有很好的学问。

第３节：ａ、有学问而无智慧可能导致的结果。（反面论证）

ｂ、以科学研究的实例正面阐述：孟德尔发现遗传定律、达尔文发现进化论、爱因斯坦发现相对论。

第４节：对比论证说明读书著书都要讲智慧。

第５节采用了比喻论证和对比论证（１）将无学问的智慧比喻成“肥皂泡”，尽管外表五光十色，但是瞬起瞬灭。（２）把从学问中产生出来的智慧比喻成“探照灯”，有很强的穿透力；（３）比喻成“珍珠泉的泉水”，因为这是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最为清澈，最为宝贵。”这些比喻，不仅形象生动，而且贴切，因为它揭示了智慧与学问之间本质的联系。

第６节指出文章的中心论点，同时也是文章的结论。这一段以建筑为喻，论述生动形象。结尾归纳全文，申明“我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。”这就在充分论述的基础上展示了正确的观点。

学问和智慧

教学目标

1、理解学问和智慧的区别与联系，了解作者所阐述的学习观，理解作者所说的“我们不但需要学问，更需要智慧”的观点。

2、学习多种论证方法的综合运用。

3、体会隽美的语言，注意语言积累。

教学重点、难点：

1、理解学问和智慧的区别与联系。

2、学习多种论证方法的综合运用。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导

（一）导入新课

大家知道“纸上谈兵”这个成语的来历吗？谁来给大家讲讲？

1、学生或老师讲这个成语的来历：战国时期，赵国大将赵奢有一个儿子叫赵括，从小熟读兵书，张口爱谈军事，别人往往说不过他，自以为天下无敌。公元前259年，秦军又来进犯，赵军在长平坚持抗敌。那时赵奢已经去世。廉颇负责指挥全军，他年纪虽高，打仗仍然很有计谋，使得秦军无法取胜。秦国知道拖下去于己不利，就施行了反间计，派人到赵国散布“秦军最害怕赵奢的儿子赵括将军”的话。赵王上当受骗，派赵括替代了廉颇。赵括自认为很会打仗，死搬兵书上的条文，到长平后完全改变了廉颇的作战方案，结果四十多万赵军尽被歼灭，他自己也被秦军箭射身亡。

2、赵括对于如何用兵打仗的学问应该是很高的，可为什么最后大败呢？

今天老师就和大家一起研读著名教育家和思想家罗家伦的《学问和智慧》，共同寻找答案吧。

（二）导学

出示学习目标

二、学

（一）预习检测

1、读准字音：

陶冶．﹙yě﹚ 寸积铢累．．(zhū lěi) 批大郤．（xì） 导大窾． (kuǎn)

矻矻．．穷年(kū) 探骊．得珠 (lí) 读书得间（jiàn） 犀．锐(xī)

2、解释下列词语：

探骊得珠：比喻做文章能抓住关键。

无关宏旨：不涉主旨。指意义不大或关系不大。

鞭辟入里：深入剖析，进入最里层。形容能透彻说明问题，切中要害。

浮光掠影：比喻印象不深刻。

融会贯通：参合多方面的道理而得到全面的透彻的领悟。

读破五车：形容读书很多。

寸积铢累：一点一滴地积累。

（二）初读课文，整体感知

近九成以上的企业所画出来的“现况流程图”只不过是“局部的现况”或是“理想的过去状　

况”，是没有任何管理上的功能的，当然更不可能满足流程再造的要求。　

“如果你能将简单的事情弄得很　

复杂，最多表示你很有学问；但如果你　能将很复杂的事情弄得很简单，则表　

示你很有智慧！”金庸小说“笑做江湖　中的令狐冲，在成为大侠之前早已浑　

身功夫，但很讽刺的是，每到紧要关头　

却都使不上来，还需要旁人不断地提　

点才行。当我们了解的知识越多，会不　会碰到该融会贯通、一针见血时，却只　

是把事情牵扯得更复杂了？　我做咨询顾问二十多年来，推动　

过很多次的管理变革，对于《哈佛商业　

评论》上的一句话感受甚深：“一个管　理变革项目，绝非是引进一套更精密　

的量测项目，而是一个改变行为的过　程！”许多组织实施了很多管理手段，　

引进许多更为高端的软硬件设施或管　

理方法，可是思考与行为模式完全照　

旧，没有效果的时候再换～套新的，或　

抱怨这些已经引进的管理手段“不适　合文化与组织背景”，真是本末倒置、　

错得离谱！　

化繁为简无需高科技与高知识技　

能，只要回归问题的根本就能解决，这　是效益的问题（Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ＝Ｄｏ　

Ｒｉｇｈｔ　Ｔｈｉｎｇｓ）；而高科技与高知识技能　是协助我们思索以找出解决问题的效　

益在哪里，或是根本上只是协助我们　解决效率问题（Ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ＝Ｄｏ　Ｔｈｉｎｇｓ　

Ｒｉｇｈｔ）。著名的限制理论（Ｔｈｅｏｒｙ　ｏｆ　

Ｃｏｎｓｔｒａｉｎｔｓ）发明者高得拉特博士（Ｄｒ．　Ｇｏｌｄｒａｔｔ）曾经拍摄过一部宣扬其理念　

的真实短片，内容是在描述一位工厂　

的经理如何引进自动化机器设备来设　法提升生产效率与产能。引进设备一　

段时间之后，经理却发现虽然生产线　上的效率变快了，但库存仍然偏　成　本也仍然偏高，公司利润也没有得到　提升。经过一番检讨，经理忍痛把自动　化机器设备撤回，从限制理论的观点　

来检讨流程，从接单、领料、生产、库