农村小学小班额教学初探

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农村小班额教学的点滴体会

作者：张义秀

来源：《甘肃教育》2019年第14期

【关键词】 农村;小班额教学;优势;策略

【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0058—01

“小班额教学”是当代小学课堂教学改革的必然趋势，是当前基础教育课程改革的一项重要举措。小班额教学因学生人数的减少，其教学组织形式也做出了相应的改变，这就增加了师生间、生生间的交往，使教师更能关注每个学生，关注学生的个别情况，也有利于学生交往学习和个性化学习，主动参与学习过程，从而大大改善课堂教学对学生发展的效果，有助于学生综合素质的提高。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、小班额教学的优势

1. 有利于发挥教师的主导作用。我们反对教师“满堂灌”“满堂讲”， 提倡教师转变角色，充当导演，小班额教学就是好舞台。课堂上，教师不必扯着喉咙用尽元气大声“嚷嚷”，以求班级五六十名学生都能听到;不再执著于一直固守的讲台，大班教学的时候，也并不是不想走下讲台，而是下了讲台，教师很难有“立足之处”，站在教室的任何一个地方，都有可能忽视群体中的一部分，只有讲台是总揽全局的。班小了，讲台和学生座位间有一大块空处，一上课，站在那个位置，都在学生中间，似乎就在跟学生面对面地交流，那种感觉很是亲切。上课过程中，更深入到学生中，到学生身边去，无疑比大班教学多了一份融洽。小班额教学，把学习的目标、内容、任务、问题都交给学生，给学生创设自主学习的环境和空间，“放手”让学生自主探究性学习。教师则注重引导、指导、点拨、点评，少讲精讲，讲在关健处、重点处、难点处，讲在学生不懂难懂、容易出错的地方。

2. 有利于更好地实施探究性学习。小班额给老师的“教”、学生的“学”发挥了极大的自由空间，也在很大程度上改变了教师传统的教学手段。小班额教学生源少了，空间大了，很多原来无法完成的教学环节可以实施了，各种互动都可以在教室完成。如，教授贴近学生生活实际的课时，事先可以在教室里整理一个空间，学生动手操作，直到大家都理解为止。这样的教学，教师把学习的主动权交给学生，培养了学生自主学习、合作学习的理念，真正激活学生全程参与教学过程，使学生有深入思考的机会、自我体验的机会，这为探究性学习提供了条件和环境。

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农村小学小班化课堂教学策略初探

作者：杨翠琴

来源：《语文教学与研究(综合天地)》2014年第04期

和谐课堂，既能有效地完成教育教学任务，又能达到促进学生积极思维、自主学习、创新发展的教学目标。心理学研究表明，和谐的课堂教学中，学生的思维处于积极的状态。可见，要想追求轻负高效的课堂，和谐课堂的营造是关键。

然而，在平时的农村语文课堂中，不和谐的现象随处可见：原本应该是全体学生参与的语文课堂，变成了只是少数优等生表演的舞台；原本应该是师生、生生互动的过程，变成了只是教师与个别学生之间对话的过程……究其原因，归根到底是教师无视学情，没有因材施教。笔者经过近一年的《农村小班化课堂教学策略的研究》的课题实践研究，发现采用分层式小班化语文教学模式，能有效调动全体学生的学习积极性，有助于构建和谐的小学语文课堂。

一.以人为本，学生分层

叶澜教授在《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出了“生命体”的概念。教师的教是为了适应学生的学，只有了解学情，才能有的放矢地实施我们的教学；只有了解学情，才能成功驾驭我们的课堂；只有了解学情，才能使我们的课堂放射出灿烂的光芒；只有了解学情，才能使我们的学生在课堂上更快乐地学习，更健康地成长。

任何一个班级的学生都存在着个体差异，这些差异不仅表现在知识、能力、兴趣方面，还表现在智力水平和创新能力等方面。这就需要教师有效地了解学生，给每个学生一个合理的定位。我们可以对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平，将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次。当然只能采取隐性分层，不予公布，由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大的学生属于C层。学生分层后，按照高、中、低层1：2：1组成四人合作小组，块状集中编排，每组在组内分别命名为1号、2号、3号、4号。每组的2号或3号是A层学生，1号或4号是C层学生，当然这只是教师心里知道，以便于辅导和相互讨论、合作学习。

农村小学小班额教学中口语交际教学的探索

【摘要】农村小学口语交际教学工作任重而道远，我们提高认识，不断探究，不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，让农村小学小班额教学口语交际课堂显出他的勃勃生机。

【关键词】农村小学 小班额教学 口语交际 探索

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，口语交际在语文教学和社会生活中是举足轻重的。现代社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力，从某种程度上说，它比书写更重要、更实际、更为人们迫切需要。

口语交际如此重要，然而，在现实教学中，尤其是农村小学小班额教学情况下的口语交际教学，存在着许多问题：首先因为学生很少，又都在同一个小范围内生活，家庭成员都是农民，文化素质较低，不能很好的与孩子交流，制约了孩子口语交流能力的发展；其次是许多教师不重视口语交际教学，把它看做是习作教学的一部分内容匆匆完成，或者只把它看做是课堂教学中的师生问答，甚至是问答不能进行下去时教师一人的独白，几乎没有对话交流的机会和氛围，因此，造成学生听知和表达能力很差，不能迅速而准确的领会听知材料，说起话来，常常词不达意，不讲逻辑，罗嗦重复，语病严重。

如何在农村小学小班额教学中上好“口语交际”课，提高学生的口语交际能力呢？我在平时的教学中做了如下探索。

1.教师转变观念，重视口语交际课

从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。作为农村小学语文教师，一定要转变观念，将口语交际课真正重视起来，要通过师与生、生与生面对面的口语交流，丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说、交往的能力。

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农村小学小班额课堂教学探究

作者：夏飞

来源：《学校教育研究》2017年第19期

随着社会的发展，我国城市化水平日益提高，农村人口和劳动力呈现大规模向城市转移，农村义务教育阶段儿童大批向城市涌入，使得农村学校生源日趋减少，小班化的现状已经是普遍存在。就本人所在乡镇情况而言，全乡7个行政村，除乡所在地中心校平均每个班近40人外，其余村校只有5个班人数超过30人，大部分班级均在15人左右，最少的只有5人一个班。近几年小班化在农村小学的迅速出现，使得农村小学小班化课堂教学的优势明显起来。但是“麻雀虽小，五脏俱全。”那么农村小班化有效课堂教学应该注意哪些方面呢？下面就结合自己的实践和学习谈谈看法。

一、课堂交流多元化

新课程标准所倡导的是创新精神、实践能力。而课堂要创新必须充分调动课堂中的一切因素，互动是课堂创新教学的基础。以小班化教学观为载体的课堂教学，双边互动可利用的空间与频率、密度都较大班额课堂要大得多，我们教师就要充分利用这一优势，让活动的双方激情燃烧起来，整个课堂摆脱静止，呈现动态。

课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等等。师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等等。为此，在课堂上教师要鼓励大胆提问，甚至异想天开，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是教师回答不上来。因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。情感互动，即是师生的积极心态的相互影响，良好的情感互动带动教学质量的提高，师生情感的互动是以民主和谐为基础，共同交流，教师要耐心倾听。在这些过程中双方的情感共鸣是关键，任何单方面的情感是不够的，只有达到共鸣才能发挥双边的最大效应。