基于“意图本位”的初中记叙文写作教学内容的确定浙江省平湖市黄姑中学贾龙弟邮编314203联系电话135********邮箱135********@Q q:372075005温儒敏教授指出作文教学存在着两种偏向：一是“文笔成了作文教学的第一要义”，二是“‘宿构作文’成风”①。
此风表现在记叙文写作教学内容上，就是片面强调写作技巧，催生出了“闪光点”式记叙文和“小文人语篇”②。
我们不禁要问：“练就了这样一副笔墨，究竟为啥、究竟能干啥？”③作为初中生作文的主导文体---记叙文，到底应该教些啥？一、从“技巧本位”到“意图本位”的转变考察课标列举的“取材、立意、构思、起草、加工”等几个作文环节，都是关乎“写什么”和“怎么写”的，而忽视了“为什么写”，而恰恰却是“为什么写”是这一流程中不可或缺的关键一环。
从写作的角度来讲，我们首先要解决的是动机问题，即“为什么写”，然后才是选择能实现其写作意图的内容和形式，即“写什么”和“怎么写”。
以“写什么”和“怎么写”为记叙文写作教学内容的，谓之“技巧本位”，在“为什么写”的观照下，进行写作形式指导的教学内容谓之“意图本位”，“意图本位”比之“技巧本位”犹木之本水之源。
叶老说的明白：“在写下第一个字之前，我们意识着那意思和情感的全部。
”④“那意思和情感的全部”即“写作意图”，它从一开始就伴随着我们的写作过程，如何“取材、立意、构思、起草”，又如何以“写作意图”来观照，斟酌修改自己的文章写得是否“充分表达了自己的意思”，它贯穿了整个写作的过程，所谓“本位”即在于此。
记叙文教学内容必须实现从“技巧本位”到“意图本位”的华丽转身。
二、基于“意图本位”的初中记叙文写作教学内容的确定基于“意图本位”的初中记叙文写作教学内容的确定，应该大致包括“为什么写人叙事”、“写什么人叙哪些事”、“怎样写人叙事”、“怎样修改”等几个方面。
它们看似与以往的记叙文写作教学内容并无区别，但实际上，我们所确定的这四个环节并不是相互割裂的，甚至不是依次进行的，而是在整体性原则下的记叙文写作教学内容的确定，这个整体的核心就是“意图本位”。
现结合名师课例阐释：㈠动机意图：为什么写人叙事？“所谓文章，只不过是言语交际行为的成文作品。
”⑤从这个意义上说，记叙文也必然是在某种交际意图的驱使下，为了实现某种交际意图而写成的。
这一意图，即我们通常说的写作动机。
师：谈谈你的构思过程好吗？生：李老师布置作文题目时，我想了许多---我的朋友、我的老师，但是因为我父亲去世得早，我就想到了母亲。
平时我很少与人来往，和我接触最多的，就是我母亲；我最感激的，也是我母亲。
于是，我就写我的母亲。
师：最熟悉而又最感激的人，最容易写好。
此刻远在几百里之外的母亲一定听得见你面对全班同学向她表达着的你的情感，一定能听见的！（李镇西《温馨的回忆》作文评讲）“感激母亲”，不就是作者最朴素、最真实的意图吗？为了实现这一根本意图，作者选择足以表现母爱的动人细节，并不断完美自己的表达。
叶圣陶先生说：“想清楚后写，这是个好习惯”、“想清楚其实并不难，只要抓住关键，那就是为什么要写”、“这个为什么好比是个根，抓住这个根想开来，不以有点儿朦胧的印象为满足，前边提到的那些问题（即写什么和怎么写）都可以解答。
”⑥在作文教学的初始阶段，教师要教的就是激发学生的作文欲望，让学生“想清楚”“为什么要写”。
虽然这是一次命题作文，但李老师的这个题目，确实是学生“自己要作的题目”，是“生根于意思情感”的题目，让学生有所想，继而能“想清楚”，情不自禁地拿起作文的笔来，倾诉自己的思想情感，更重要的是这一思想情感将流淌于整个记叙文写作过程。
㈡材料的选择：写什么人叙哪些事？请看---师：题目是感动。
看到题目后，你想写什么？师：这个同学请谈一谈，选择写什么。
生：初入班的时候，不了解情况，许多同学违纪。
老师就重罚，让写千字文，同学们不理解，第二天上学，大家就给老师写字条，给老师提意见。
老师接受了，第二天只让写一半字，同学们都很感动。
另一件事是课堂上有手机响，老师让交出来，那个同学就是不交。
老师说，不交，大家就别回去吃饭。
这时，一个同学承认是他干的。
其实不是他干的，他是想为大家解围。
老师不同情他，让他留在办公室。
这两件事情都想写。
师：这两件事，想好写哪一件？大家出出主意。
生：（有答第一件的，有答第二件的。
老师要求谈谈理由，各自谈了理由．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．）。
师：假如这件事情发生在你身上，你会怎么写．．．．．？在纸上画画。
师：谁起来谈谈怎么写。
……一生答：写清楚事情的经过。
注意人物的刻画。
写出来自己首先要感动。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．……师：如果写记叙文，高潮应该在什么地方？（明确受感动的地方。
在黑板上边画曲线，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．边讲述）高潮是感动．．．．．．．．．，前边干什么？事情的经过，什么作用？铺垫。
师：怎样写高潮？生：要想使读者感动，自己要先感动。
要想使读者流泪，自己要先流泪．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。
师：名言呀。
（《程翔《感动》作文课教学实录》）每个学生都有属于自己的“感动”，程翔老师首先引导学生说出曾经“感动”自己的“事件”，接着要求学生说出选择这一事件的“理由”（为何感动），加深学生对“事件”的情感体验，让学生产生表达这种“感动”的冲动，继而这一表达意图的驱动下，学生紧紧围绕写出“感动”这一意图来谈“怎么写”的问题。
行云流水般的教学流程得益于“老师要求谈谈理由”这一环节的设置，对“感动”的重锤敲打让学生迸发出思维的火花，一篇感动的好文章自然分娩，这就是基于“意图本位”的材料选择。
当然，这里的选择还包括了对材料的裁剪、重组等，但这些也应该是作者意图之下的具体运用。
㈢写作技法：怎么写人叙事？课标指出：“写作时考虑不同的目的和对象。
根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。
”这是对“意图本位”下的“怎么写”最好的诠释。
请看2013年湖北省优质课大赛中的教学片断-----师：有明确的写作意图，文章中刻画的人物形象才会鲜明。
如果我们要在文章中赞美这个人身上的崇高精神，要刻画好英雄的形象，我们应该从哪些角度刻画人物的特点呢？生（杂）：语言描写，神态描写，心理描写，外貌描写……师：为了使人物的特点更鲜明，我们在语言的运用上还可以使用修辞手法！比如--- 生（杂）：比喻、拟人、对比、排比……师：明确的写作意图是写文章的起点。
大家顺着这个起点，就知道写什么人和怎么写了。
屏幕上是表现写作意图的片段--“光天化日之下，竟敢如此嚣张，简直无法无天了！”他大吼一声：“站住！抓小偷！”几经腾挪，他挤出人群，迈上台阶，朝小偷奔去。
前面有道一米多高的围栏挡住了去路，但他丝毫没有减速，只见他俯身向前，脚尖点地，双手一撑，飞身一跃而过，那身手敏捷得如同掠过水面的燕子，矫健得像正在捕食的猎豹。
师：你们感受到对英雄的赞美了吗？生：第一句。
"光天化日之下，……”写出了他面对小偷时的愤怒与勇敢，还体现了他的嫉恶如仇。
生：我从"几经腾挪，他挤出人群，……飞身一跃而过”这句中，感受到了对他的赞美。
此处用的是动作描写，将他抓小偷时奋不顾身、动作敏捷的特点都写出来了。
生：“那身手敏捷得如同掠过水面的燕子，矫健得像正在捕食的猎豹”这句使用了比喻的手法，前者表现他的身手敏捷，后者表现他的勇猛气势。
师：通过这个片断，我们可以清楚地看到，明确写作意图后，人物形象的特点和写人的方法也就随之确定了。
因为写人的方法和刻画人物的特点都要为突出写作意图服务。
该片断比较完整地呈现了“意图本位”下“怎么写”的作文教学过程，“明确写作意图后，人物形象的特点和写人的方法也就随之确定了”，“意图本位”下的记叙文写作教学教师要教给学生的，就是如何用合适的写作技法来实现写作意图。
当然，关于记叙文的写作技巧可以教的很多，但只有在表达意图的统帅下，才能有选择性地成为学生运用的法宝，从而有效培养他们的写作能力。
㈣反复修改：这人这事写得怎样？有没有完全表达出我的意思？修改是作文教学一个不可或缺的重要环节，是作者分内的事。
如何引导学生修改呢？美国《马萨诸塞州英语语言艺术课程框架》（2001年6月）的“普通写作标准”部分对“评价与修改”的要求是：“带着听众意识、目的和焦点问题重新读。
辨别含糊不清及逻辑错误。
注意是否连贯、阐述是否具体、是否有细节描写。
”这里的“听众意识、目的和焦点问题”即为“意图本位”。
可以说修改是意图引导下对自己选材、立意、构思、细节、表达等全方位的“重新读”，是反复推敲写作者言语形式是否实现了言语意图的过程。
生1：第二段写在车上李老师怂恿林老师唱歌，我觉得“怂恿”一词用的不好。
师：大家觉得呢？对于“怂恿”这个词在这里的运用，还有没有不同看法？生2：我觉得不应该用“怂恿”，这个词的意思是勉强别人做他不愿意做的事，这个词是贬义词。
生3：我觉得用得挺好，这是贬义褒用，给人一种轻松的感觉。
师：那我试着改一下：“李老师上去，请林老师唱歌……”嗨，我觉得不如用“怂恿”有一种轻松而幽默的感觉，在那种气氛中还是可以的。
这是我的看法。
多数同学也说这里可以用“怂恿”一词。
（李镇西《温馨的回忆》作文评讲）大家围绕“怂恿”一词，从语境的角度反复推敲，实际上是对文章“言”、“意”是否契合的推敲，“怎样的语言才妥当，怎样的语言不妥当呢？这里要看有没有充分地确切地表达出所要表达的意思（也可以叫思想）。
”⑦这里的“意思”也就是我们说的“意图”，因为文章的意图就是要表现“温馨快乐”，因此，“怂恿”一词就用的恰如其分了。
这人这事写得怎样？有没有完全表达出我的意思？这是我们在修改文章的时候需要不断思考的，从这个意义上说，修改文章就是修改思想。
要实现初中记叙文写作“表达意图明确，内容具体充实”的目标，要彻底扭转记叙文写作言之无物、无病呻吟，自说自话的歪风，确立“意图本位”的记叙文写作教学内容势在必行！参考文献：1、①温儒敏，语文教学中常见的五种偏向［J］．语文学习，2011（1）2、②③王荣生，语文科课程论基础［M］．上海:上海教育出版社，2008.43、④⑥⑦叶圣陶，叶圣陶教育名篇［M］．北京:教育科学出版社，2012.14、⑤李海林，言语教学论［M］．上海:上海教育出版社，2006.3。
