2018年科利亚的木匣教材分析二教学案例反思-文档资料

科xx 的木匣》的教学反思科xx 的木匣》的教学反思前不久，我上了《科利亚的木匣》一课，第一课时我是这样安排的：上课开始，我在简单介绍背景之后引出课题，然后同学针对课题来提问。

学生的问题有：1、科XX的木匣里有什么？2、科xx是个怎样的人？3、科利亚为什么要埋木匣？。

接着，让同学们带着这些问题来初步感知课文。

其中我安排了三次朗读课文。

第一次，读准字音，读通句子。

第二次，让同学用自己喜欢的方式来读自己喜欢的段落。

这一部分学生的朗读方式很多，有一个人读的，有四人小组读的，也有分角色朗读课文的。

第三次，是请学生帮助老师完成下面的板书：（）木匣T（）木匣T（）,让同学再一次认真仔细地朗读课文。

在完成板书的同时，也了解了课文的主要内容。

讲读埋木匣的部分，为了不使教学过于呆板，我没有逐段逐句来讲读，而且从学生最感兴趣的，科利亚怎样埋木匣入手。

出示第二自然段，联系学生提示的问题：科利亚的木匣里有什么？来找找木匣里的东西。

其中，对于“小玩意儿”还展开了想象，"木匣还有什么东西？"学生的想象很丰富。

第二步，是让学生来看看科利亚是怎样埋木匣的。

我首先让学生找出用了哪些动词，学生很快找出了“放、盖、踩、撒”这四个动词。

然后请几位同学来读好这句话。

接着请学生说说从这里你可以看出科利亚是个怎样的孩子？（与前面问题相联系）学生回答他是个细心、善于思考的孩子。

在这基础上请同学再读这一句，然后齐读。

这样在学生感知的基础上在去读，那么学生的体会就更深刻了。

在讲完《科利亚埋木匣》之后，我让学生比较一下科利亚和他妈妈埋木匣有什么不同？学生也找了四处不同。

之后，我又顺水推舟问：“那为什么他俩都把木匣埋到底下呢？”学生很容易的在课文中找到答案。

（联系刚才提出的问题）最后，我让学生根据课文内容自己来画一画科利亚的木匣在哪里。

这一部分其实也是为下一堂课作铺垫。

学生兴致很高，大部分能准确地画出木匣在哪里。

这就是我的教学设计及大致的思路。

《科里亚的木匣》教学反思闫玲《科利亚的木匣》这是一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了十步埋下自己的小木匣，四年后数了五步挖出了木匣，从这件事中感到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。

这篇课文篇幅较长。

作者通过一个故事，告诉读者一个道理:时间一天天过去,周围的事物都会变化,我们做事情的方法也要变化.课文描述的故事脉络清晰学生能通过阅读大致弄懂.但是课文蕴含的道理,以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁,对学生来说还是有一定的难度。

我在课堂教学中相当重视阅读，最常用的方法是定时地结合学生的学习内容在课堂上引进阅读材料，然后在学生的质疑、老师的引导以及师生之间的问答和探究中完成阅读。

学生通过我的引导,有目标地进行朗读,直接与文本对话,一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎样从这中间明白事物变化的道理的.在这一过程中,学生们积极参与,能尽快找到答案.有学习的成就感.而且通过循序渐进的诱导,文章蕴含的道理渐渐展现出来,学生体味到了学习的快乐.后来让学生讲述“周围的事物都在变化”,她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来.而我因此就引出了一个故事,怎样依据事物的变化而变化做事的方法.因为让学生自己举例说明道理还是有一定的难度,让学生通过我所举的例子,明了只有随机应变才能做好事情.我认为，语文老师可以给自己的心灵留一方天空,简简单单教语文,还语文课轻松本色,让学生轻轻松松学语文吧！当然，轻轻松松学语文，还语文课轻松本色，就是营造氛围，研究策略，讲究方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，高效地学习,自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。

我感觉在这节课中，优点是：思路比较清晰，注意抓住重点词句理解课文，并能引导学生在理解的基础上朗读课文。

还注意引导学生写法的指导，练习说话。

但也有需要改进之处：1、重视对学生已有知识的强化训练，学生已掌握的方法，要在教学过程中不断巩固训练。

落实语言训练，培养学生语感——《科利亚的木匣》教学案例反思我上的是人教版三年级上册《科利亚的木匣》第二课时。

在两次磨课中，我采用了不同的教学方法，取得了两种截然不同的教学效果，从中给了我很多的思考。

现截取两次试教过程中的同一片段“科利亚第一次挖木匣”作对比和分析。

第一次试教：师：同学们，当科利亚看到妈妈挖到木匣后，他又是怎么挖的呢？生读。

（出示句子：科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。

他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。

他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。

）师：仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？生：用得最多的是“挖”。

师：作者一连用了六个“挖”，你从中读出了什么？生1：科利亚挖得很辛苦。

生2：科利亚挖的时间很久。

（两名学生发言后，没人举手了。

）师：是呀，他挖得很用心，很投入，谁能把这份用心和投入读出来？（学生读）师：科利亚真是太想找到心爱的小木匣了，结果他找到了吗？生：没找到。

师：你从哪个词看出来？生：仍然。

师：科利亚挖得这么深，还没找到，挖的范围这么大，仍然没找到，他的心情怎样？生：很着急。

师：谁把他的着急读出来？（学生读，比较平淡。

）第二次试教：师：此时此刻，如果你就是科利亚，站在一旁看到妈妈挖到了箱子，你心里在想什么？生1：我要尽快找到我的小木匣。

生2：我也要像妈妈那样把心爱的小木匣找出来，里面还有我的玩具呢。

师：科利亚像大家一样也是迫不及待地想挖到他的木匣，可是紧接着又发生了什么情况呢？请你细细读读课文8—12自然段。

看谁能把这几段长长的文字浓缩成一句话？出示填空题。

科利亚先学着妈妈的样子（），可是（）。

再通过（），他终于（），然后又动手挖起来，最后（）。

生自由读，然后交流。

生：科利亚先学着妈妈的样子（拿来铲子挖），可是（怎么挖也挖不到）。

再通过（挖，还是挖不到，他坐在台阶上想啊想），他终于（想明白了），然后又动手挖起来，最后（他终于挖到了他的小木匣）。

师：你真能干，用上“先…再…然后…最后”就把长长的几段话概括成了一句话。

科利亚的木匣一、教学目标:1、会认3个生字,会写13个生字,能准确读写"手锯、冰鞋"等词。

2、准确、流利地朗读课文。

3、通过具体语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物在变化的道理。

4、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

二、.重点与难点:课文第二、三段是教学的重点和难点。

讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

三、.教学设计:一课时（一）揭题、审题1．同学们，生活也是我们的老师，只要我们留意，就会发现生活中蕴含着很多知识和道理，给我们启示。

在前苏联卫国战争时期，有个叫科利亚的孩子就从生活中明白了一个道理。

今天我们一起走进科利亚的生活，也来学学这个道理。

齐读《科利亚的木匣》。

（二）学生自学课文1．默读课文。

读完后想：科利亚的木匣里装着什么?这篇课文主要写了一件什么事？2．简介卫国战争。

1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯实行的战争。

苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。

（三）再读课文，理清层次1．学生标明自然段，朗读课文。

2．文章围绕“木匣”写了几层意思？第一层：科利亚埋木匣。

第二层：科利亚挖木匣。

第三层：科利亚从中受到启发。

（（四）、研读课文第一部分1、仔细读读"埋木匣"的部分,找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。

出示句子:他放好了木匣,盖上土,用脚踩实,还在上面撒了一层细沙,免得被人发现。

⑴圈一圈这句话中描写动作的词:放、盖、踩、撒⑵科利亚为什么要这样做? ⑶从这些动作词,你觉得科利亚是个怎样的人?第二课时一、回忆导入二、研读"挖木匣"的句子“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。

坑已经挖得很深了，还是没有匣子。

他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。

”⑴仔细找一找,这里用得最多的是哪个字? 从这5个"挖"字,你又读懂了什么（2）讨论用词。

《科利亚的木匣》的教学反思《科利亚的木匣》的教学反思①认识“匣、锯、阶”3个生字。

会写“挖、鞋”等13个字。

能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

①生字词卡片。

②抄写课文最后一段的小黑板。

①板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。

②完整板书课题。

科利亚是个苏联的。

这篇课文讲了他的什么事呢？①学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。

②指名学生朗读，纠正读错的地方。

请学生说说课文的主要内容。

（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。

）①布置默读。

默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。

②默读、思考，做记号，也可与同座讨论。

③全班交流。

a．哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？b．另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲情况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。

）①出示要求会写的`13个生字，读一读，再组词。

②观察字形，互相说说写这些字时要注意哪些地方。

③学生写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。

①用生字词卡片指名认读。

②听写本课应掌握的词语。

听写后对照词语表自我批改订正。

①提出重点问题：科利亚是怎么找到木匣的？从这件事他懂得了什么道理？②学生带着这个问题认真读书、思考。

③全班交流对这个问题的看法。

④教师出示课文最后科利亚说的话。

引导学生用自己看到的、听到的或自己经历过的事例，说说对“周围的一切都在起变化”的体会。

⑤鼓励学生把最后一段抄下来。

①把这个故事讲给爸爸妈妈或一、二年级的小朋友听。

②想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。

准备一下，到“口语交际”时和大家交流。

科利亚的木匣教学教学案例反思师：昨天，教师差不多请大伙儿预习了第18课，大伙儿做了没有？生：做了。

师：下面老师写课题，大伙儿也能够在下面写。

（师板书课题，边写边讲解）师：通过预习，同学们一定产生了许多疑问，专门好，今天，老师把科利亚了带来了，你们来问问他吧？生：你什么缘故要埋那个木匣？生：什么缘故你迈的五步有大有小？生：什么缘故不选其他东西，而选木匣？生：你是如何想到埋木匣的？师：同学真会提问，而且还专门有礼貌，科利亚可情愿回答了。

请大伙儿打开课文第96页，答案都在课文里呢。

用自己喜爱的方式读课文，看科利亚都对你说了些什么？（生读课文）师：刚才，老师听到的是朗朗的书声，你们真是爱学习的小孩。

师：说说看，科利亚都对你说了什么？生：法西斯打到他们村子里了。

生：因为科利亚把埋在地下，因此用小匣子里。

生：我明白得科利亚的木匣里装着许多小玩意儿。

生：他告诉我一个道理：时刻一天天过去，我们一天天长大，步子也慢慢变大。

周围的一切都在变化。

生：我明白他不服气小伙伴说的话，那个地点面一定有缘故。

师：你真细心。

生：我明白科利亚是个聪慧的，爱动脑筋的小孩。

师：你真会读书。

我们明白了专门多，那你想对科利亚说些什么？生：你专门聪慧。

生：你专门爱动脑筋。

师：同学们说得专门好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋，专门聪慧的。

从课文中勾画出相关的句段，老师建议你们默读。

（生默读）师：谁能把找到的读给听一听？勇敢点！生：……小斧头、小手锯……生：从铺上一层细沙，免得被人发觉。

生：……就向前走了十步，埋下了木匣。

科利亚看见了妈妈的做法，就学着做，真聪慧。

生：他会学妈妈，做得比妈妈还好。

师：我们来读一读，把科利亚的聪慧读出来。

（生读课文）师：科利亚专门聪慧，你们也找到相关的句段，也专门聪慧。

还有吗？生：……现在我9岁了，……应该走五步。

因为旁边的伙伴都没想到，他想到了。

生：他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。

师：什么缘故科利亚一想就想到挖不出木匣的缘故，看来，想是专门重要的。

《科利亚的木匣》教学反思为了能在学习课文的过程中，使学生的分析阅读能力有所提高，上课开始，我提出了四个问题：1、科利亚的木匣里有什么？2、科利亚为什么要埋木匣？ 3、科利亚是个怎样的孩子？4、科利亚是怎样挖木匣的？从中你明白了什么道理？让学生以这这些问题为教学主线，紧扣这些问题在课文中自己寻求答案，然后来讨论通过读课文你可以解决哪个问题了。

这样解决问题，既避免了学生过于被动，由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着中心在展开，收到了“形散而神不散”的效果。

今天，我又偶然在一篇文章上看到：教育是教育者与受教育者之间通过有目的的交往而实现的受教育者自我构建的一种实践活动。

“教师的职责表现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以为，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。

”我觉得这富于哲理的话确实值得我们每一个做教育的人去深思。

以学生学习活动为主线，学生自主地去学习，身心才能愉悦，学习的积极性才越强，学生的情感才能得到体验，最后才能很好地掌握知识和技能。

这样，才能使学生更好地得到发展。

教学完本课，我突然发现我提出的第一个问题与课文的主旨并无大的联系，因为课文主要是让我们了解科利亚是个聪明、善于思考、做事细心的孩子，明白面对周围变化中的事物我们要用发展的观点去对待的道理。

这说明我对教材的把握还没有达到深刻的程度。

我们教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验。

不然学生也不会因为这个问题浪费时间，而没有很好地去阐述生活中变化着的事例，怪不得有一些学生在写读后感时无话可说，原来都是因为教材挖掘不透，导致课文主旨研究不深，才没有把学生的思维拓展开去。

科利亚的木匣教学反思3篇引言在教育环节中，教学方法的合理运用是至关重要的。

科利亚的木匣教学法由于其简单而又实用的特点，被广泛运用。

然而，人们在使用这种方法时也会遇到一些问题，并且在实际运用中也会不断探索和总结。

本文将就科利亚的木匣教学法进行反思，旨在帮助更好地应用这种教学方法。

1. 木匣教学法概述科利亚的木匣教学法来源于美国一位教育家的思想，被用于小学初中等阶段的教学过程中。

该方法以木匣为工具，启迪学生思维，有效提升学习效率及打破坏固有的思维定式。

木匣教学的基本过程是首先放置一个或多个有趣的预备材料在一个盒子里，然后要求学生只使用这些材料制作自己感兴趣的物品。

它旨在通过形式多样、具有启发性的学习方式帮助学生展开想象、发散思维，从而打开局限性思维下的创新想象空间。

2. 木匣教学的优缺点优点•培养创造力：木匣教学法能够激发学生的创造力，鼓励学生在自主探索的情境中进行创造性的思考和大胆尝试。

•促进学习：通过自由化的学习方式，学生往往会更加自发地学习，提高学习效率。

•适应性强：无论学生背景如何、个人特长如何，他们都可以在木匣教学法的环境中找到自己的发挥空间。

缺点•实施难度大：木匣教学法要求教师具备较高的专业能力，需要一定的时间和精力去准备新的材料和调整教学策略。

•缺乏针对性：有时候，木匣教学法过于注重发掘学生的创造性思维，而忽略了对知识点自身的传授及测评，缺乏针对性。

•学生评价不公：由于该方法强调学生特长的发展，不同的学生成果展示的难度和评价标准不一，导致学生之间的表现得到的评价也不尽相同。

3. 科利亚的木匣教学反思反思1：适用性问题木匣教学法不适用与某些科目尽管木匣教学法有很多优点，但是它不能在所有科目中充分发挥作用。

由于本方法强调的是学生的创造力，但是有的科目需要学生马上获得对事物的理解，对即刻性较高要求慢。

反思2：方法问题三思而后行，灵活运用木匣教学在教学过程中，教师需要兼顾各方面的因素，如教学目标、学生实际情况、课堂氛围等等，并根据不同情况灵活运用木匣教学法。

科利亚的木匣《语文课程标准》指出阅读教学是学生教师文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。

教学中我以科利亚的两次挖木匣作为切入点,引导学生解读文本。

第一次挖木匣,主要扣住“科利亚为何走十步？”“他会怎么想？”让学生通过自己对文本的体会，感受科里亚内心的变化。

第二次挖木匣，我抓住科利亚原先挖不到匣子的原因的句子，采用对比的方法，比较科利亚“那时候”和“现在”有什么在变化，这样既抓住重点“科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的”,了解科利亚挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，又为教学难点“学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法”提供范例。

学生通过老师的引导,有目标地进行朗读,直接与文本对话,一步步感悟了第一次怎么挖木匣挖不到木匣怎么思考的,以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。

并通过画线段图，直观感受变化这也是科里亚挖不到木匣的真正原因。

在这一过程中,学生们积极参与，有学习的成就感。

而且通过循序渐进的诱导,文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。

在感悟道理学会表达部分，我先从图入手，让孩子们入情入境地想象画中的小伙伴听了科利亚的话发现自身的变化引入，再说说看看你的周围，哪些在发生变化？因为有了前面抓住科利亚“那时候”和“现在”的对比讲述变化的教学铺垫，孩子们讲述周围的变化自然就有依可循，在对比中联系生活层次分明地叙述自己体会到的周围变化。

存在不足现在重新审视我的这堂课，感触很深啊！设计上，导师要求我采用转述的方式，放手让学生自己学会科利亚挖不到木匣是怎么思考的。

我坚持用住重点词对比，结果给人感觉整节课老师牵得太多。

在时间的把握上，前紧后松，使一些生成性的教学资源被浪费，课堂不够饱满。

科利亚的木匣教学反思在教学中，教师需要注重引导学生去思考、分析和总结，而不是单纯地灌输知识。

本文将对我在一次教学活动中使用的“科利亚的木匣”进行教学反思。

活动描述在这次教学活动中，我为学生带来了一个科利亚的木匣，并向学生传授了一些关于这个木匣的历史和制作过程的背景知识。

接下来，我向学生提出了一个开放性问题：“你认为这个木匣的用途是什么？它的设计有哪些特点？”学生需要通过自己的思考和讨论来得出答案，并写下自己的观察和想法。

最后，我向学生介绍了科学家对这个木匣的研究和分析结果，与学生的答案进行对比和讨论。

教学目标在这个教学活动中，我的教学目标包括以下几点：1.帮助学生发掘背景知识。

学生能够理解和运用相关的历史文化和科技知识，对科利亚的木匣有更全面的认识。

2.培养学生的分析思考能力。

通过提出开放性问题，鼓励学生自行思考、讨论和总结，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。

3.提高学生的阅读理解能力。

帮助学生有效地获取和理解信息，特别是科学研究结果和分析方法。

4.加强学生对于细节的注意力。

通过详细描述木匣的制作过程、结构和装饰，激发学生的好奇心和探究欲望，培养他们对于细节的专注力和敏锐度。

教学反思1.活动设计方面我认为本次活动的设计还有待完善。

尽管我的开放性问题鼓励学生思考和创新，但是对学生缺乏足够的指导，他们可能会觉得过于模糊和困难。

下一次我可能会设计更具体的问题来引导学生更加深入地思考和分析这个木匣。

2.作业安排方面我的作业安排也可能需要改进。

如果我在此前提出这个问题，学生们可能会更有动力、更有意愿在课后完成相关的作业。

我的建议是在课堂上讨论和分析问题及其答案，在后续课程中再提出问题，并要求学生完成相关的作业。

3.材料丰富程度方面尽管我通过详细的描述和解释，尽可能地让学生了解科利亚之匣的一些传奇故事、制作工艺和特点，但学生们还有很大的提高空间。

如果我准备更多的信息、图片和视频资料来丰富课堂，学生可能会更有兴趣，并且会受到更多的启发和刺激。