下载文档原格式
北师大版高中英语教材分析高中英语教材在英语教学中起着至关重要的作用，它是教师教学和学生学习的重要依据。
北师大版高中英语教材作为众多教材版本之一，具有其独特的特点和优势。
首先，从教材的整体设计来看，北师大版高中英语教材的编排具有系统性和逻辑性。
教材以主题为线索，将各个单元有机地串联起来，每个单元围绕一个核心主题展开，涵盖了听、说、读、写等多种语言技能的训练。
这种主题式的编排方式有助于学生在学习过程中建立起知识的关联，形成系统的知识框架。
在教材内容方面，北师大版高中英语教材注重选材的多样性和时代性。
教材选取了丰富多样的文本，包括文学作品、新闻报道、科技文章等，不仅能够让学生接触到不同类型的英语语言，还能拓宽学生的视野，了解不同领域的知识和文化。
同时，教材中的内容紧跟时代步伐，反映了当下社会的热点和趋势，使学生能够学习到实用且与时俱进的英语。
再者，从语言知识的呈现来看，北师大版高中英语教材注重语法和词汇的循序渐进。
语法点的讲解清晰明了，通过例句和练习帮助学生理解和掌握。
词汇的选择既考虑了常用词汇，也涵盖了一些较高级的词汇，并且通过词汇在语境中的运用，加深学生对词汇的记忆和理解。
在教学活动的设计上，该教材注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
例如，在每个单元中都设置了小组讨论、项目作业等活动，鼓励学生积极参与，发表自己的观点，提高学生的语言表达能力和思维能力。
此外，教材中的配套练习丰富多样，既有针对语言知识的巩固练习，也有培养语言运用能力的综合性练习。
练习的难度层次分明，能够满足不同水平学生的需求。
然而，北师大版高中英语教材在使用过程中也可能存在一些挑战。
比如，对于一些基础较弱的学生来说，教材中的某些内容可能难度较大，需要教师进行适当的补充和解释。
另外，由于教材的内容丰富多样，教师在教学过程中需要合理安排教学时间和教学重点，避免教学内容过于繁杂。
为了更好地使用北师大版高中英语教材，教师需要深入研究教材，把握教材的编写意图和教学目标。
高中英语教材处理的实践与反思教材往往被视为课堂教学的法宝，在实际教学中，死守教材、机械地使用教材的现象非常普遍，事实上，没有一套完全适用于所有学生的教材。
北师大版高中英语教材通过大量的语言输入，全面进展学生的听、说、读、写能力，为学生提供了大量的参与、实践、探究、交流与合作的机会，渗透了对英语技能和策略的训练，并设计了合理的自我评价方案，有利于学生学习后的自我反思，激发学生进一步学习英语的兴趣。
但是，在使用过程中，老师们也遇到了一些问题，下面笔者针对问题，谈谈教学实际中对教材处理的实践做法。
[问题]教材中的任务比较多，如果教师要求学生完成所有任务，就会出现问题：一是教学时间不够充裕，根本无法完成教学任务。
二是实施教材中设计的任务项目时，各环节间的过渡缺少话题情境，评价用语简单空洞，学生完成任务的积极性不高，学习效果不佳。
[实践做法]在教学中，教师不能照“案”宣科，必须结合学生现有知识水平和课堂实际情况，对教材内容进行合理整合，适当删减、增补或重组内容，突出重点内容、主要目标和主要活动，并分解难点。
例如，在Unit3的教学中，可对单元教学内容的展开顺序和具体内容进行调整。
在第一课时中，让学生细读L1 Festivls，学生小组合作完成Ex 3表格，为学生制造多层次接触语言材料的机会，培养学生准确捕捉信息和整理信息的能力。
在表格的最后一行，增补ZG最盛大的传统节日―春节The Spring Festivl，要求学生仿照表格中对其他节日的描述，运用所学知识先进行口头表达，然后进行书面表达，即填写表格。
在第二课时中，让学生找出课文中所有含被动结构的句子，旨在让学生更加关注细节，弄清信息间的逻辑关系，使语法教学情景化和语境化，再呈现本课出现的语法结构，学生基本能顺利完成后面的语法练习。
在第三课时中，转向L3，要求学生了解外国婚礼的基本仪式，列举印度尼西亚的所需信息：该做什么、不该做什么，然后口头回答有关希腊婚礼的几个问题。
新版北师大高一英语知识点北师大高一英语教材是一套经典的教材，几十年来一直被广大学生所使用。
新版北师大高一英语教材于近期出版，经过多次修改和调整，更加符合学生的学习需求。
本文将对新版北师大高一英语教材的一些重点知识点进行介绍。
首先，新版北师大高一英语教材注重培养学生的英语听说读写能力。
教材中的听力部分采用了多种语言和语速，帮助学生提高听力技巧和理解能力。
同时，教材中的口语练习也更加实用，注重培养学生的口语表达能力。
阅读和写作部分也有所调整，注重培养学生的阅读和写作能力。
其次，新版北师大高一英语教材强调语法知识的学习。
在新版教材中，语法部分更加系统和详细，包括了从基础语法到高级语法的各个方面的内容。
通过学习语法知识，学生可以更好地理解和运用英语。
同时，教材还为学生提供了大量的语法练习题，帮助学生巩固所学知识。
再次，新版北师大高一英语教材注重词汇的积累和运用。
教材中的词汇部分特别设计了一些常用、实用的词汇，并提供了大量词汇拓展的练习题。
通过积累和运用词汇，学生可以提高自己的词汇量和词汇运用能力。
同时，教材还提供了各种词汇拓展活动，帮助学生更好地运用所学词汇。
另外，新版北师大高一英语教材注重听力和口语的训练。
教材中的听力部分包含了多种题型，包括听短文、听对话、听录音等，帮助学生提高听力技巧和理解能力。
口语部分也提供了一些实用的口语练习题，帮助学生提高口语表达能力。
通过听力和口语的训练，学生可以更好地应对日常交流和考试需求。
最后，新版北师大高一英语教材注重文化和实用知识的学习。
教材中的文化部分涉及了英语国家的文化、习俗和风俗等方面的内容，帮助学生了解不同文化背景下的交流习惯。
同时，教材还提供了一些实用知识，如求职技巧、学术写作等，帮助学生提升自己的综合能力。
综上所述，新版北师大高一英语教材在听说读写各个方面都进行了一些调整和改进。
通过学习这套教材，学生可以全面提高自己的英语能力。
希望广大学生能够善用这套教材，有效提高自己的英语水平。
北师大版高中英语教材培训心得体会（精选9篇）北师大版高中英语教材培训心得体会（精选9篇）当我们对人生或者事物有了新的思考时，可以记录在心得体会中，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？以下是小编收集整理的北师大版高中英语教材培训心得体会（精选9篇），希望对大家有所帮助。
北师大版高中英语教材培训心得体会（精选9篇）1今天参加王蔷老师主讲的英语整体教学培训活动。
通过学习，我对以课程大概念为引领的教学有了初步的了解。
所谓以课程大观念为引领，就是教师要把培养学生的学科核心素养这一长远目标转化为基于大观念的单元和课时教学目标，充分挖掘单元的育人价值，并将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，构成结构清晰，情景丰富的单元育人蓝图，推动单元主题大观念背景下，学生语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的融合发展。
在大单元目标的引领下，要建立单元内各语篇教学目标之间的有机关联，使基于同一主题下的内容建立起来更紧密的意义关联，形成层层递进，不断深化的大单元建构。
然后在教材大单元的主题下，会包含很多相互关联又不相同的小主题。
基于这些小主题，挖掘后面的小观念，通过语言实习活动观，推动学生在单元主题意义的探究中，基于各单元语篇的学习，从构建单元小观念，逐步走向构建单元大观念，实现深度认知参与，思维参与，情感参与，和价值判断。
单元整体教学就是在教材单元主题的引导下，通过整合教材板块，活动内容，练习内容和丰富的课外课程资源，进行的单元整体考虑的教学设计和实施。
目的在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的效果。
从帮助学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。
有了理论的引领，对于我们老师在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学时，我们要基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。
北师大(2019)高中英语目录+语法总结Grammar Summary语法总结(北师大新版)必修一(第一册)必修/单元Unit 1 Life ChoicesUnit 2 Sports and Fitness语法1.Infinitives不定式2.-ed/-ing Adjectives-ed/-ing形容词1.Relative Clauses(1)定语从句(1)--Relative Pronouns关系代词2.Indefinite Pronoun不定代词1.The Passive被动语态2.Emphatic Sentence强调句1.Pat Future过去将来时1.Relative Clauses(2)定语从句(2)--Relative adverbs关系副词2.Suffix后缀1.Relative Clauses(3)定语从句(3)--prepositions+which/whom介词+which/whom2.Synonyms and Antonyms同义词和反义词1.Noun Clauses名词从句1.Verb-ing and-ed Forms动词-ing和-ed形式1.Verbs Followed by Verb Form or Infinitive接动词-ing形式或不定式的动词2.Subject-Verb Agreement主谓一致Unit 3 Celebrations 必修二(第二册)Unit 4 Information TechnologyUnit 5 Humans and NatureUnit 6 The Admirable必修三(第三册)Unit 7 ArtUnit 8 Green LivingUnit 9 LearningGrammar Summary语法总结(北师大新版)选修一(第一册)选择性必修/单元Unit 1 RelationshipsUnit 2 SuccessUnit 3 Conservation语法1.Past Perfect过去完成时1.Verb-ing Form动词-ing方式2.Articles冠词1.Relative Clauses(4)定语从句(4)--Defining and Non-defining Relative Clauses限定性和非限定性定语从句1.Continuous tenses: present perfect continuous, past perfect continuous, future continuous举行时态：目前完成进行时、过去完成进行时、将来进行时something done have/get something done结构1.It人称代词ited to and would used to和would1.Verb-ed Form动词-ed形式2.Negative Expressions表达否定意义的词或词组1.State Verbs and Activity Verbs状况动词和举措动词1.The Perfect完成时2.Phrasal Verbs(2)短语动词(2)1.Passive Forms in the Past曩昔时中的被动语态1.Modal Verbs情态动词1.Adjectives形容词选修二(第二册)Unit 4 HumourUnit 5 EducationUnit 6 The Media选修三(第三册)Unit 7 CareersUnit 8 LiteratureUnit 9 Human Biology选修四(第四册)Unit 10 Connections。
高中北师英语知识点归纳总结# 高中北师大版英语知识点归纳总结## 一、词汇学习词汇是英语学习的基础，北师大版高中英语教材中的词汇量大，覆盖面广。
学生需要掌握的词汇不仅包括基础词汇，还有专业术语和日常用语。
### 1. 词汇记忆方法- 联想记忆：通过单词的发音、拼写或意义与其他已知词汇建立联系。
- 分类记忆：将词汇按照主题或词性进行分类，便于系统记忆。
### 2. 词汇运用- 词义辨析：理解并区分近义词和反义词。
- 词汇搭配：掌握常用词汇的固定搭配和习惯用法。
## 二、语法知识语法是语言的框架，北师大版教材注重语法知识的系统性和实用性。
### 1. 时态和语态- 一般现在时：表示经常发生的动作或状态。
- 进行时态：表示正在进行的动作。
- 完成时态：表示过去发生的动作对现在的影响。
### 2. 非谓语动词- 动名词：用作主语、宾语等，表示抽象动作。
- 不定式：表示具体动作，常用于表示目的或意图。
- 分词：现在分词和过去分词，用于构成进行时态和完成时态。
### 3. 从句- 定语从句：修饰名词或代词，通常由关系代词或关系副词引导。
- 状语从句：表示时间、地点、原因等，由副词或副词短语引导。
- 名词性从句：在句中充当名词成分，包括主语从句、宾语从句等。
## 三、阅读理解阅读理解是英语考试中的重要部分，北师大版教材提供了丰富的阅读材料。
### 1. 阅读技巧- 略读：快速浏览文章，抓住主旨大意。
- 寻读：寻找特定信息，快速定位答案。
### 2. 阅读策略- 预测：根据上下文和标题预测文章内容。
- 推理：根据文章内容推断作者意图或隐含意义。
## 四、写作技巧写作是表达思想的重要方式，北师大版教材强调写作的逻辑性和条理性。
### 1. 写作结构- 引言：提出主题，吸引读者兴趣。
- 主体：阐述观点，提供论据。
- 结论：总结全文，重申观点。
### 2. 写作风格- 正式与非正式：根据写作目的和读者选择合适的语言风格。
使用北师大版高一英语新教材的三点感想作者：谷彩勇来源：《成才之路》2009年第31期摘要:由于北师大版新教材内容丰富新颖,在培养学生听,说,读,写能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息,分析信息,分析问题和解决问题的能力,以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。
关键词:新教材;综合能力;英语阅读;英语写作一、关于新教材的取舍北师大版高一英语新教材以丰富新颖而又实用的内容贯穿着教材每一环节,突出了学生主体、关注学习过程、明确学习目标、落实学习结果,深刻体现着新课标的理念。
但是任何一种教材都不可能完全满足所有学生群体的学习需要。
因此,在使用教程的过程中,教师要善于根据学生的情况和实际教学需要,对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
去年我所任教的那届学生,英语基础参差不齐,入学成绩好坏不一。
因此,对所学教材的灵活驾驭和取舍显得十分必要。
在长期的教学和与学生的课后交流过程中,我逐渐摸索出一条“用教材”的路子:降低难度,给学生台阶,让他们循序渐进,上课时能体验到成功,有成就感,极大提高学习英语的兴趣和主动性。
此举受到学生们的欢迎,也取得了较好的教学效果。
忠实的体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维发展目标的教学行为。
二、关于英语阅读教学阅读是人们获取信息、处理信息、分析和解决问题的主要途径,阅读和表达是人们终身学习和发展的基础,自主性阅读与表达的能力是学生实现个性发展必不可少的基本素质。
当前新教材任务型阅读增加了很多,那么,怎样使学生真正成为阅读课文的主体?怎样使学生提高阅读的效能呢?我在教学中主要采用了讨论、设问及默读的形式来训练提高学生的阅读技能。
1. 讨论可以是师生对话、全班讨论或小组讨论;可以是读前或读后进行。
2. 设问可以是老师设问、也可以是同学互问、同学之间的互问主要是针对课文的理解,而老师的提问往往带有目的性、指导性,或是为了引出话题、或是要把学生的注意力引到某个现象上来。
努力形成学生的英语素养广东佛山市顺德区教研室林盛山2004学年以来，北师大出版社的高中英语以贴近社会和学生生活、文化品位和文化含量高、语言地道、语料丰富而且复现率高、版式新颖、编写体例富有创意、练习形式灵活、重于培养学生用英语进行思维与表达的能力等特色不断吸引着广大师生。
以下是我们两年多来我们课改实验中的一些做法和体会。
一、规范与创新并举，积极推进高中英语课改对全区的课改教学进行积极的引导和集体攻关，鼓励创新，保证质量，这是我们几年以来所坚持的。
参与课改的教师虽然进入新世纪以来已经一直在学习和尝试运用课程标准的理念与方法，但当他们第一次拿起课改教材的时候心里还是忐忑不安。
教参简单，课文和对话涉及的背景多，制作课件的图文和音频、视频资料缺乏，教师需要自主发挥的创新空间太大，不利于学校之间有序和平衡发展。
区教研室组织6人课改指导小组，制定了《佛山市顺德区普通高中新课程英语教学指导意见》；我们组织探讨课、示范课、优质课、论文评比、课件比赛、说课比赛、论文宣读等活动，讨论了课程标准、课程设置、教材教法、多元评价、专题教研等问题；常规化地营造英语学习的校园氛围和社会氛围，以缓解语境缺失造成学习的困难。
二、通过北师大出版社的高中英语教材实施课程标准1．通过教材的任务链设计课堂活动，让每一节课有两条线贯穿始终，明线是阅读、写作、听力、视听说等语言实践活动，暗线是语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等，一明一暗，时而明暗交替，相辅相成，其合力就促成了英语综合语言运用能力的提高。
2．以教学模块为单位，设计、策划课堂教学内容和活动。
作为高中教师有必要了解初中的英语教学，把握好初、高中教学的衔接。
在每一模块教学的开始应上好“Learning to learn”这一课，让学生清楚地了解本模块的教学要求和课堂教学活动的各项任务，为学生参与课堂教学活动奠定心理基础，也为他们自主学习搭建平台。
3. 有计划地引导学生通过英语学习有效地进行英语素养和人文素养的六个方面的积累。
1) 词语搭配、词组、习语、句型、语义场等的积累。
开展多种形式的词汇竞赛。
2) 语言规律的积累。
语法要学得活，用得活，即优化语法教学，而非淡化语法教学。
注意语言的得体性、连贯性。
3) 四会技巧的积累。
让学生充分进行语言实践，表现自己，体验和感悟，不断提高听、说、读、写技巧的运用水平，提高用英语来做事、完成任务的能力。
4) 根据多元智能理论，精心设计，让学生有多方面、多层次、多场合运用语言的语用经验的积累。
5) 让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。
6) 学习方法的积累，并能在学习中运用元认知策略。
4．“Before you start”活动设计应达到三个铺垫的目的：引出单元或课时的主题、调用学生的经验、利用新旧结合让学生初学部分生词。
课堂的种种任务设计，要让学生层层深入、步步提高，让话题内容、语言载体、活动主题层层展开。
课堂教学的后段是提升阶段，所设计的活动要让学生刚刚学到的部分语言得到迁移性运用，让一节课的主题得到深化，让学生的情操得到陶冶，让学生的个性品质得到潜移默化。
5. 搞竞赛、做游戏，让学生玩一玩，寓教于乐是一种很好的教学方法。
但是切记这时候的娱乐是工具，而不是目的，其中隐藏着语言运用“做中学”的玄机，因此不要让学生只用身势语言，而要要求学生以用英语为主开展活动，尤其是要运用新学到的语言材料。
可以组织学生分工去记录和评价表演者用了多少新的主题功能语言，新词用了哪几个，复习性运用了上个单元或上一节课的哪几个单词、短语，等等。
各种活动都要围绕单元主题、功能、新语料进行，为之服务，而不要只图一阵阵的热闹。
6. 每个学期上两个模块，内容多、时间紧，要巧教、巧学才能完成教学任务。
教师主要应该忙在备课上面，想方设法设计出能让学生多一点参与的各种课堂活动。
课堂上教师组织学生多开展一些对子和小组活动，主要是让全体学生以不同的形式在忙着，在有意识或无意识地运用英语，体验感悟，尤其是用新学的词语、搭配、功能语言做事、完成任务。
教师也要适当参与到活动中去，了解、帮助学生，适时点拨，同时也更加密切师生的关系。
千万不要让学生悠闲地看着老师在讲坛上忙来忙去地一直在传道授业。
三、加强教研，帮助老师顺利使用高中英语课改教材1．积极争取得到专家引领。
这两年多来，我们高一、高二的老师都全员参加了省级培训。
本来，北师大出版社的专家回访只到地级市，但是我们顺德区教研室却三翻两次地增加曹老师和两位王老师的负担，把她们请到顺德听课、座谈，给老师们指点迷津。
另外，我们区19所高中，有9所去年起参加教育部“基础教育英语教学评价试验项目”课题广东试验区的试验，多次参加了该项目的专家讲座、课标课例化展示等活动。
我们还多次请英国的教师培训专家到顺德来传授任务型教学法、阅读教学法和戏剧教学法。
从1996年起，我们每年请两名外籍教师对顺德的100名中小学英语教师进行为期一个月的封闭式口语培训和教材教法培训，从2001年起，我们每年还派出50名左右的英语教师到英国和美国进行为期三个月的培训。
2．努力发挥倍增效应和互补作用，减少教师的工作压力。
首先要加强集体备课，群策群力，让共性、个性并存。
其次，材料搜寻、课件制作、练习编写等要分工合作，共享资源。
我们也提倡把一部分备课所需的资料提前一、两周设计成活动项目，组织学生通过网络查找、课外访谈、手工制作等途径搜集。
2004年9月，为了让老师们能够尽快地熟悉教材、深入教材、走出教材，同时也为了弥补当时教辅资料的短缺，我们教研室组织各校全体高一教师参与编写了北师大出版社高中英语模块一、二的《目标指引与评价实验资料》，以电子版的形式挂在教研室网上，供大家下载、选用。
2005-2006年，区教研室与英语周报联合举行课件比赛，我们成功地分配任务，以Lesson为单位，争取把模块1-8各单元的课都制成课件，并配上部分相应的教案，提供给全区高中英语教师收存、借鉴、或直接使用。
这项活动，我们达到了3个目的：引进竞争机制，给老师提供提高自我和展示自我的机会；丰富备课资源，给教师减少教师一些工作压力；顺德三分之一的高中英语教师获得最新版本的英语词典等工具书作为奖品。
3．建立校本教研机制，具体做法是：1) 完善学校科组和年级组的集体备课制度，积极创造条件，整合各种资源为教学服务。
每周开展一次科组、年级备课组集体教研活动，进行教学探讨和集体备课分工。
2) 鼓励年轻教师多听课，尤其是听教学方法灵活、效果好、手学生欢迎的有经验的老师的课，多尝试任务型教学等流派的课型，争取形成自己的教学特色、教学风格。
要求青年教师上好汇报课。
青年教师应形成自己的教学模式，形成自己的教学风格，争取尽早取得令人满意的教学效果。
3) 鼓励骨干教师在自己已有的教学风格的基础上不断创新，做到教学有法，法无定法，防止形成固化、模式化的教学思维和套路，争取常教常新，教学魅力和教学质量不随年龄的增加而减退。
中年教师应灵活运用多种多样的教学方法，浑然一体地取各家之长，创造自己教师生涯的辉煌时期。
4) 发挥教学成效显著的老教师的示范作用，让年轻教师少走弯路，尽快成熟。
科组有计划地帮助老教师适应新课改，解决观念更新、教法创新、信息技术与学科整合等严峻问题，他们需要中青年教师在备课、资料、课件制作等方面的大力协助。
老教师应打破传统的教学模式，在创新中求质量。
5) 开展自主业务进修和集体课题研究活动。
除了备课、评课、自我反思外，各校还组成不同的课题组，针对课改教学实施中出现的困难和问题进行专门、深入的研究，我们先后开展了两次国家级、市级和区级的课题申报立项，如高中英语教学评价试验、学生跨文化意识培养的行动研究、高中生课堂焦虑感与口语水平的关系、弹性教学在英语新课程中的应用研究、“新课标”背景下学生英语学习策略的研究、教师合作行动研究、基于认知交际法理论的词汇中心教学法、新课标下学生文化意识培养与评价、新课程实践中“话题·情景·体验式”教学模式的研究与探索等等。
通过经常性的教研活动,为教师提供更多的学习和自我完善的机会，改变学习方式和工作方式, 逐步适应新课程实验对教师提出的更高要求。
4．从2003学年起，区教研室就开始做课改的准备工作。
我们介绍了外语教学发展的趋势。
当今外语教学，以“Learning by doing” 为主流，在交际教学思想的框架里，综合运用多种教法的长处。
目前，影响外语教学的主要流派有任务型教学法、the Chunk Approach（词汇教学法）、交际法、PPP （presentation, practice, production）、结构－功能法、听说法、认知法等。
我们以任务型教学法为主，每年举行一次全区的课件比赛、说课比赛和优质课展评活动，每学期各年级举行一次教学研讨会，给老师搭建探讨、交流和论文宣读的平台。
5．从2004学年起，每学期第16—18周各校进行高一、高二英语期末口试。
要求各校的口试题目、内容紧扣《普通高中英语课程标准》的功能意念项目、话题项目和本学期的模块主题，体现本学期模块所学语言的运用。
教研室提供了口试题型、口试方式、口试样题、评分规则的参考样式。
我们提倡教师对每班的6名骨干学生进行口试，并培训其成为学生主考，他们每人负责班上约9个学生的口试，教师抽查。
学生互评，符合课标的评价要求，同时也能减轻老师的负担，增强尖子生的培养力度，降低学生的口试心理焦虑程度，有利于自然发挥和身心健康。
第一次口试，各校高一、高二备课组制作若干套试题，并在口试后和口试方案一起上报区教研室，往后各校根据《佛山市顺德区普通高中新课程英语教学指导意见》自主进行口试。
如果哪些学校无法使口试对学习产生促进的积极作用，也可以不考。
其实，口试是一种学习成果展示，可以有单词认读、课文表情朗读、主题辩论、模仿朗读、自由对话、你问我答、话题讨论、看图说话、简述观点、时事议论、即席演说、个人综述等等。
口试前10天教师引导全班学生根据本学期单元主题、功能话题和语言材料集体设计12个话题或项目，学生自由组合成3—4人一组进行准备，准备的过程就是激活所学语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略的过程，促进消极的学识转化为积极的学识，建构长时记忆网络。
6．优化英语学习环境。
课堂是英语学习的主要场所，要尽可能多的让学生在这里得到基本的知识、能力、方法，得到智力上的开发。
但如果学生的英语学习不延伸到课外、不延伸到社会中去、不延伸到生活中去、不延伸到工作中去，那么，他们的英语就缺乏应有的实用机会，就失去了根、失去了生命力、失去了存在的必要，就会变得枯燥无味，就会变成卸不下的令人厌倦的学习负担，最终“从学习开始，到学习结束”。
