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教育心理学第一章教育心理学概述1、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
2、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发哪儿几个基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。
3、中学生心理发展的阶段特征：1）、★少年期（初中 11、12－14、15岁）2）、★青年初期（高中14、15－17、18岁）4、学习准备，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期是指最易学会和掌握知识技能、行动动作的特定年龄时期。
6、皮亚杰是发生认识论的创始人。
认知发展可分为四个主要阶段：感觉动作阶段（从出生到2岁）、前运算阶段（2－7岁）、具体运算阶段（7－11岁）和形式运算阶段（11－15岁）。
7、维果斯基强调社会文化在儿童认知发展中的作用，是社会建构主义和情境学习理论的先驱。
他的认知发展观：提出了最近发展区，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
观察的持久性增强；观察的精确度提高；感受性增强；概维由经验型上升到理论型；初二是中学阶段思维发展的关键期。
10、影响人格发展的社会因素：家庭教养方式、学校教育（教师的品行素质、班级环境、课外训练活动）、同辈群体。
12、自我意识：个体对自己及自己与周围世界关系的认识。
从形式上分为：自我认识、自我体验、自我控制；从内容上分为：生理的我、心理的我、社会的我；从自我观念上分为：现实的我、投射的我、理想的我。
教师招聘考试《教育综合知识》整理笔记一、教育学知识点：根据目录，回复章节名称查找第一章：教育第二章：教育与社会发展第三章：教育与人的发展第四章：教育目的与教育制度第五章：课程第六章：教学第七章：德育第八章：班主任工作第九章：学生第十章：教师二、心理学知识点：根据目录，回复序号查找1.第一章：中学生认知发展（第一节：注意）2.第一章：中学生认知发展（第二节：感知觉）3.第一章：中学生认知发展（第三节：记忆）4.第一章：中学生认知发展（第四节：思维及创造性思维）5.第一章：中学生认知发展（第五节：想象）6.第一章：中学生认知发展（第六节：问题解决）7.第二章：学生情绪、情感和意志发展（第一节：情绪与情感，第二节：意志）8.第三章：中学生个性发展（第一节：需要与兴趣，第二节：能力）（第三节：气质，第四节：性格）9.第四章：学习与学习理论（第一节：概述，第二节：学习理论，第三节：学习动动机）（第四节：学习迁移，第五节：知识的学习，第六节：技能的形成）10.第五章：心理健康教育三、其他相关知识点：根据目录，回复序号查找11.新课程理论12.教师职业道德13.教育法律法规四、资源渠道：大明村长第一章：中学生认知发展第一节：注意特征：1.指向性（选择性，逐鹿者不见山）2.集中性（保持和深入，排除干扰）功能：选择、保持、调节和监督分类：无意注意：无目的、不努力、自主产生（刺激物的强度、新异性、运动性、与背景的差异）有意注意：有目的、要努力、主动产生（需要、兴趣、情感、知识经验。
）有意后注意：从有意注意转化和延伸出来，是高级状态的注意，从事创造性劳动的必要条件。
保持有意注意的条件：1.明确活动的目的和任务、2.发挥意志努力与困难干扰作斗争、3.培养对事物的间接兴趣、4.保持稳定的情绪、5.建立稳定的工作习惯、6.智力活动与外部活动相结合。
有意注意与无意注意的关系1.只有有意注意，长时间会疲劳，注意力容易分散，工作无法进行。
第一章教育心理学概述一、研究对象与内容：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
专门研究发生在教育领域中的心理学问题，研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。
研究内容：学习与教学的要素、学习与教学的过程五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学媒体（载体和工具）、教学环境（物质和心理）三过程：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价和反思过程二、作用：教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用）。
①帮助教师准确了解问题②为教育教学实践提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④提供各种研究方法和角度（帮助教师结合实际教学进行研究）三、发展概况创建：夸美纽斯(遵循自然)、裴斯泰洛奇(教育心理学化)、赫尔巴特(四段教学法)、卡普捷列夫(出版第一部以教育心理学命名的书)、桑代克(《教育心理学》—西方第一本，世界最早的系统教育心理学专著)发展—尚未成为一门具有独立理论体系的学科（20世纪20年代到50年代）走向成熟—布鲁纳、奥苏伯尔、加涅完善（成果[4]）我国第一本以教育心理学命名的书--《教育实用心理学》。
1924年，廖世承为师范教育编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生心理发展与教育一、概述心理发展含义：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。
阶段特征：少年期（初中）特点：半成熟、半幼稚；独立性与依赖性；自觉性和幼稚性；①抽象占主导，现反省思维；②独立批判、片面主观并存；③随意性显著增长；④成人感；⑤内心世界、朋辈交往；⑥自控能力不强青年初期（高中）特点：生理、心理和社会上向成人接近；①经验型转向理论型，出现辩证思维；②人生观（道德感、美感、理智感）深刻发展；③客观、敏感；④冲突矛盾教育含义出现学习准备：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）-试卷10(总分：52.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：19，分数：38.00)1.教育心理学研究的核心内容是( )。
（分数：2.00）A.学生B.教师C.教学过程D.学习过程√解析：解析：教育心理学研究的核心内容是学生的学习过程。
2.下列概念中( )不是皮亚杰最先提出的。
（分数：2.00）A.同化B.顺应C.图式D.反射√解析：解析：皮亚杰的认知发展机制理论提出图式、同化和顺应。
3.埃里克森认为，幼儿期(4～5岁)人格发展的主要问题是( )。
（分数：2.00）A.基本的信任感对基本的不信任感B.主动感对内疚感√C.自主感对同一感混乱D.勤奋感对自卑感解析：解析：埃里克森认为，幼儿期(4～5岁)人格发展的任务是培养主动感，体验目的的实现。
4.场独立型学习者一般偏爱的学科是( )。
（分数：2.00）A.语文B.数学√C.政治D.历史解析：解析：场独立型的学生偏好理科、自然科学，场依存型的学生偏好文科、社会科学。
5.将猫、狗、鼠概括为“动物”，属于( )。
（分数：2.00）A.辨别学习B.概念学习√C.规则或原理学习D.言语联结学习解析：解析：概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。
6.王军总喜欢给同学起各种外号，同学们都不予理睬，他的这种行为便逐渐减少了，这种行为矫正法是( )。
（分数：2.00）A.强化B.消退√C.惩罚D.维持解析：解析：消退属于降低行为发生率的技术之一，是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
7.教师为了让小学生形成利他的习惯，采用的方法是提供榜样，并经常奖励利他行为。
这种做法的理论依据是( )。
（分数：2.00）A.顿悟说B.试误说C.认知失调论D.社会学习论√解析：解析：班杜拉的社会学习理论认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。
第2章中学生的心理发展与教育2.1考点精讲考点1中学生的心理发展概述1．心理发展概述（1）心理发展的含义心理发展是指从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
（2）心理发展的基本特征①连续性与阶段性在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。
但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。
②定向性与顺序性在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。
尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。
③不平衡性心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。
一方面表现出个体的不同系统在发展的速度、发展的起讫时间与到达成熟时期的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
④差异性任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又往往是千差万别的。
2．青少年心理发展的阶段特征（1）少年期少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
（2）青年期青年期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。
青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
3．中学生心理发展的教育（1）关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度：①纵向，指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。
在不同的年龄阶段，学生的生理成熟水平和心理发展水平有明显的差异。
第15章教师心理15.1学习目标1．掌握教师的特征和职业成就的关系；2．掌握教师的期望对学生影响的皮格马利翁效应；3．掌握专家型教师和新教师的差异；4．掌握教师成长历程的几个阶段；5．掌握教师成长与发展的基本途径；6．识记微格教学与反思教学的概念。
15.2考点聚焦1．微格教学、教学反思等概念；2．教师的期望效应、专家型教师与新教师的差异；3．分析自己所处的教师成长阶段，并运用教师成长的有效途径进行自我发展设计。
15.3知识结构图15.4核心讲义考点1教师的心理特征与职业成就的关系1．学生喜欢的教师特征（1）正确的教育观念；（2）良好的个性品质；（3）高尚的职业道德；（4）深厚的知识基础；（5）较高的教学能力；（6）适宜的教育行为。
2．教师的特征与职业成就的关系（1）影响教育效果的认知因素教师所具备的教育和培养儿童的才能，是使教育活动获得成功的重要条件之一。
教师的认知特征在很大程度上决定了他的教育才能。
实验研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关，教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关；教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。
如果教师在这些方面能力较强，则学生的成绩好，而且教师的这些特点对小学生的影响更大。
（2）教师认知能力的培养①教师思维能力的培养思维的条理性、逻辑性是指在考查问题时，能够遵循严格的逻辑顺序，在推论中有充足的逻辑依据。
教师虽然主要是向学生传授课本知识，但是如何传授，如何处理教材内容之间的关系，特别是对于一些现实生活中的新问题，需要教师在备课的过程中重新去理解，重新去思考、去研究、去加工、去创造。
②教师口头表达能力的培养由于教学主要是以口语为媒介进行的，因而口语表达能力显得特别重要。
教师的口语表达应做到：准确简练、叙述连贯、逻辑性强；通俗易懂、设问多、比喻多、停顿多；讲究艺术、富于情感。
③教师组织教学活动的能力的培养组织教学活动同样是教师应具备的最基本的能力。
2023年湖南省教师招聘考试《中学教综》典型题题库及答案学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(25题)1.有一位语文老师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生：“干燥防失火，急躁必跺足。
”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
下列关于该案例的分析，错误的是()。
A.该教师教学生进行了意义识记B.意义识记的先决条件是理解。
所有文字都可以用这种方法识记C.该方法可以使学生获得较好的记忆效果D.对于无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记2.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能()A.经济功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能3.苟况认为“人性恶”，因此教育要从“礼”这一需要出发，须以“礼义”加以教化。
这体现的教育目的的价值取向是()。
A.社会本位论B.个体本位论C.无目的本位论D.生活本位论4.师生通过教学活动预期达到的结果或标准称之为（），其确定应当参照课程标准要求。
A.教育目的B.预期目的C.传授目标D.教学目标5.校本研究的主体是（）A.学生B.教材C.教师D.校长6.个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态，称为（）。
A.学习期待B.学习需要C.学习态度D.学习动机7.吉尔福特提出的能力结构理论是( )。
A.二因素论B.群因素论C.三维智力理论D.多元智力理论8.大教室上课，教师借用扩音设备让全体学生清晰感知。
这依据的感知规律是( )。
A.差异率B.强度率C.活动率D.组合率9.“苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”体现的德育方法是( )。
A.锻炼法B.陶冶法C.说服法D.榜样法10.以求知作为目标，从知识的获得中得到满足。
这种学习动机是( )。
模块二教育心理学第1章教育心理学概述1.1学习目标1．掌握教育心理学的概念；2．了解教育心理学的发展历程；3．理解教育心理学的研究内容；4．明确教育心理学的基本作用；5．掌握教育心理学发展各个时期的主要任务和思想。
1.2考点聚焦1．教育心理学的性质；2．学习与教学的要素和过程；3．教育心理学发展各个阶段的代表人物和代表性著作。
1.3知识结构图1.4核心讲义考点1教育心理学的研究对象1．教育心理学的概念教育心理学是研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
（1）它反映了教育的本质；（2）它反映了教育系统的基本结构；（3）它反映了当代教育心理研究的成果。
2．教育心理学的研究对象教育心理学并非一般心理学原理在教育中的应用，它有自身独特的研究对象，主要包括以下几个方面：（1）学习的基本理论学习是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。
近一百多年以来，心理学家对于学习做了大量深入的研究，建立和发展了系统的学习理论。
作为教育心理学最为核心的研究内容，学习理论主要解决下列三个方面的问题：①学习的实质；②学习的过程；③学习的规律和条件。
（2）具体的学习心理在基本学习理论的基础上，教育心理学还研究具体领域的学习心理。
例如，学习动机及其激发、学习策略及其培养、各类知识和认知策略的学习、动作技能、态度、品德和价值观的学习，以及学校学生的学习和非正规教育环境中的学习等等。
（3）教学心理在基本学习理论和具体学习心理研究的基础上，教育心理学进一步研究如何设计和实施有效的教学，以促进学生的学习。
这些研究有：教学目标的分析与表述、设计教学过程和选择教学策略、设计学习环境、应用技术工具、管理课堂行为以及教学测评等。
（4）学生心理与教师心理教师与学生是教育、教学活动的主体。
教育心理学对于教师和学生的心理进行了许多研究。
例如，学生的心理发展（包括学生的认知发展和社会性发展）与教育的关系，学生的个别差异与因材施教的问题，以及教师的专业品质和专业发展等。
2023年度湖南省教师招聘考试《教育心理学》备考题汇编及答案学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(20题)1.问题解决的第三个阶段（）A.发现问题B.提出假设C.理解问题D.检验假设2.通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是（)。
A.智力技能B.知识迁移C.智力D.思维程序3.根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和（）。
A.活动技能B.学习技能C.一般技能D.认知技能4.受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为（）A.原型启发B.功能固着C.负向迁移D.定势影响5.有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或者改变心理现象并加以记录的心理研宄方法，叫做（）A.调查法B.观察法C.实验法D.教育经验总结法6.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂、思维卷入过多、需要一定的创造性的学习对动机水平的要求（）。
A.高B.低C.一样D.因个体的差异不同7.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（）。
A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.生成技术8.在哪个阶段学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化特点（）A.学前阶段B.高中阶段C.小学阶段D.初中阶段9.关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，即对认知的认知，在心理学上称为（）A.认知策略B.认知能力C.基本认知D.元认知10.在应用知识的具体情境中进行知识的教学的教学策略是（）A.合作学习B.情景教学C.发现学习D.程序教学11.下面哪一个是“问题解决”（）A.回忆一个人的名字B.幻想自己是“灰姑娘”C.用一个词造句D.荡秋千12.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，其所依据的感知规律是（）。
A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律13.根据维纳的三维成败归因理论，下列属于稳定内在原因的是（）A.能力B.努力C.任务D.运气14.在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称为（）。
教育心理学
第10章 态度与品德的形成
考点1 态度与品德的实质及其关系
1．态度的实质与结构
（1）态度的实质
一般认为，态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
①态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身；
②态度决定个体是否愿意完成某些任务；
③态度是通过学习而形成的，不是天生的。
（2）态度的结构
①态度的认知成分
指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
对于某一对象而言，不同个体的态度中所含的认知成分是不同的，某些人的态度主要基于理智方面的慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度可能基于错误的观念和信念。
②态度的情感成分
指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，如喜欢、厌恶、同情等等。
一般认为，态度的情感成分是态度的核心成分。
研究表明，态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。
但不同态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分较多，有的态度却是非理智
③态度的行为成分
指准备对某对象做出某种反应的意向或意图，即行为的准备状态而非实际的行为。
如“有问题想与其他同学讨论解决”，“想去打篮球”，“想去教室看书”等等就属于行为的倾向，这种倾向并不是实际的行为，但有可能导致相应行为的出现。
2．品德的实质与结构
（1）品德的实质
品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
（2）品德的心理结构
①道德认识
a．定义
道德认识又称道德观念，是对道德规范及其执行意义的认识，并能据此进行正确的评价与判断。
道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。
道德认识是个体品德的核心部分。
b．道德认识包括道德价值观念和道德评价两部分
第一，道德价值观念，是对涉及他人利益的行为的价值的概括化。
在一定的道德价值观念中，某些行为的价值高于另一些行为的价值。
个人按照自己的道德价值观念，判断自己或他人行为的是非、善恶和好坏。
第二，道德评价，是道德认识的另一个重要组成部分，道德评价一般包含两类问题：一类是指个体对别人行为的是非、对错的道德判断和推理，另一类是关于个体知觉到或意识到自己行为的善恶。
这两个方面都是人们在道德情境面前决定怎样行动的客观基础，因
c．重要性
道德认识是道德发展的引导机制，其核心因素是道德判断能力。
促进学生道德判断能力的发展，使他们在面临现实的道德问题情境时，能够明辨是非，做出明智的抉择，是学校德育工作的主要任务之一。
②道德情感
a．定义
道德情感是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德规范评价自己和别人思想、意图和行为举止时所产生的一种情绪状态，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
它既可以表现为个体根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，也可以表现为在道德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内心体验。
b．道德情感的表现形式
第一，直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。
由于其产生非常迅速，因而当事人往往不能明显意识到这个过程。
第二，想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。
道德形象之所以能引起人们的情感，是因为它是以社会道德标准的化身而存在的，又具有极大的鲜明性，因而能使人更容易理解道德规范的要求及其社会意义，也更容易使人受到感染和激励。
第三，伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。
它具有清晰的意识性和明确的自觉性，具有较大的概括性和较强的理论性，具有稳定性和深刻性。
③道德行为
a．道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
它是道德观念和道德情感的外在表现，即道德行为可以是表现出来的，也可以是一种内在的意向，这种意向只有在合适的情境里才会出现。
b．道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯，它们与一般的技能和习惯并无区别，只是在用来完成一定的道德任务时，它们便具有了道德的性质。
3．态度与品德的关系
（1）二者所涉及的范围不同
态度涉及的范围较大，包括对社会、对集体的态度，对劳动、对生活、对学习的态度，对他人、对自己的态度等。
其中有些涉及社会道德规范，有些则不涉及，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。
（2）价值的内化程度不同
心理学家认为，人的态度，或者品德，其中包含的价值，或者人的价值观，是人把外在事物的价值内化的结果。
克拉斯沃尔和布卢姆等在其教育目标分类学中提出，因价值内化水平不同，态度也发生多种程度的变化。
从态度的最低水平开始，依次是：
①“接受”，即注意，人对于态度对象注意了，但谈不上喜欢。
如学生愿意听各种先进人物的事迹报告。
②“反应”，人留心态度对象，做一点相关的事情，即愿意并实际参加某项向先进人物学习的活动。
③“评价”，不仅做相关的事情，而且认识到了这件事情的价值。
即按价值准则行动后获得满意感或愉快感，赋予自己的行为以某种价值。
④“组织”，把态度对象的价值观念化了，进行了价值观的组织。
即价值标准的组织，
⑤“性格化”，即人的价值观念组织成为一个系统，价值对象的价值已经成为世界观中的一部分。
一般认为，当涉及人际交往行为准则的价值，即涉及道德规范的价值内化到了比较高的水平，也就是到了成为个人性格的一部分的时候，那一部分态度，就成为了人的品德。
即将各种价值观念组织成一个内在和谐的系统之内，使之成为个人的性格的一部分。
考点2 中学生品德发展的基本特征
1．品德发展的阶段理论
（1）皮亚杰的道德发展阶段论
①自我中心阶段（2～5岁）：是一种无道德规则的阶段，规则对儿童没有约束力。
②权威阶段（6～8岁）：又称他律道德阶段，儿童的道德判断受外部价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。
③可逆性阶段（8～10岁）：是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对的、一成不变的东西，而是同伴间共同约定的，可以修改的。
④公正阶段（10～12岁）：儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。
（2）柯尔伯格的道德发展阶段论
①前习俗水平（0～9岁）
处在这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的。
他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。
根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。
a．惩罚与服从取向阶段
这一阶段，儿童根据行为的后果来判断行为的好坏及严重程度，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
他们还没有形成真正的道德认识。
b．相对功利取向阶段
这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。
柯尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。
②习俗水平（9～15岁）
处在这一水平的少年，能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。
规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。
习俗水平包括两个阶段：
a．寻求认可取向阶段，又称“好孩子”取向阶段
处在该阶段的少年，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，谋求大家的赞赏和认可，总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。
他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。
b．遵守法规和秩序取向阶段
处于该阶段的少年，其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法，认为准则和法律是维护社会秩序。
