外国教育学史知识框架导图

设置战区教育部指导委员会 第一个以法制形式集中表达了资产阶级教育改革的构想
壬子·癸丑学制
从横向看，学制分为三个系统（普通教育，师范教育，实业教育）
教育制度改革
纵向看年龄，横向看类别
壬戌学制
北洋政府时期
复古主义教育
袁世凯，尊孔读经 教育宗旨：爱国，尚武，崇实，法孔孟，重自治，戒贪争，戒躁进
陈独秀，李大钊
兴办太学重视选举，选贤举能察举制是科举制的萌芽学校教育
汉代
鸿都门学（中国古代最早的一所传授书法绘画艺术的专科学校）
经学教育
今文经学 古文经学
魏晋南北朝时期 （官学改革）
九品中正制 《颜氏家训》
背景：士族集团内部分配政治权利 局限：上品无寒门，下品无世族
颜之推，我国第一部系统的，完整的经典家教名著
隋唐时期
庶-富-教（个体作用） 性相近，习相远（社会作用） 先天决定论-局限
对象-有教无类
目的-学而优则仕（平民，科举制）
孔子
内容-文、行、忠、信
科目：六艺 教材：六经《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》
六经是中国教育史上最早的成套教材
因材施教（谈话法，观察法）
先秦时期
教育
教学方法
启发诱导
苏格拉底-产婆术 （西方三哲-苏格拉底，柏拉图，亚里士多德）
意大利
弗吉里奥
通才教育
文艺复兴时期 （世俗，人）
维多里诺
创办了快乐之家贵族宫廷学校
继承意大利文艺复兴中对人性回归的重视， 注重关心世俗人的政治生活和信仰自由。宗教，道德，政治性。
北欧
伊拉斯谟，主张人文主义与宗教结合 《愚人颂》《关于正确的教育方法》《论儿童的文雅教育》
托马斯·莫尔，《乌托邦》，社会，国家，民族化

有点流水账的感觉，捕捉不到作者的灵魂。
精彩摘录
教育史应既包括学校教育史，也**家庭教育史和社会教育史；既研究教育实践和教育制度的历史发展，又探 讨教育思想和理论产生与演变的历史。
第一，社会大背景应成为外国教育史分析的中心。 第二，历史的态度是学习外国教育史方法的一个重要方面。 古代希腊教育是西方教育的开端，其渊源来自古代东方 开设这门课程的目的，一是激发未来教师的职业热情；二是以史为鉴，运用教育史的实际经验，提高未来教 师和在职教师的专业水平；三是影响其教育观，拓展其思路。 教育是起源于原始公社中儿童对成人的本能的、无意识的模仿（unconscious imitation） 科学主义教育思潮、人本主义教育思潮、思辨唯心主义及宗教哲学教育思潮。 古代罗马教育是古代希腊教育的延续。 第三，运用比较历史学的方法将有助于克服狭隘性，能帮助我们探索不同社会教育之间、不同国家之间教育 等问题的共性和个性，还可以进行教育思想的比较，以发现教育发展的普遍规律和特殊本质。
第一节夸美纽斯 第二节洛克 第三节卢梭
第一节裴斯泰洛齐 第二节赫尔巴特 第三节福禄培尔 第四节马克思和恩格斯
第十三章现代西方 教育理论
第十二章欧美教育 革新运动
第十四章现代各国 教育（上）
第十五章现代各国教 育（下）
第十六章苏联教育思 想
第十七章现代欧美教 育思潮（上）
第十八章现代欧美教 育思潮（下）
各大家派的各个重大理论点没有一一标明，后续总结几乎的知识点几乎是可有可无。
书中独立章节提到的世界著名教育家的著作思想归纳及补充。 《世界图解》（The World Sensible Thing Pictured，1654）是西方历史上第一部依据直观原则编写的对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本。是夸美纽斯整 个教育思想体系的根本性指导原则，包括两方面的含义：（1）教育要适应大自然的发展法则；（2）教育要适应 儿童个体的自然发展，即适应儿童的天性、年龄特征。

基督教的教育思想
封建主贵族的世俗教育
宫廷学校
骑士教育
中世纪大学的形成与发展
形成
发展
新市民阶层的形成和城市学校的发展
新兴市民阶层形成
城市学校的发展
拜占廷和阿的教育
拜占廷的教育
教育概况
特点及影响
阿拉伯的教育
教育概况
特点及影响
外国近代教育
文艺复兴与宗教改革时期的教育
人文主义教育
主要观点、影响
意大利、北欧
基本特征
郎之万一瓦隆教育改革方案
教育改革法
高等教育方向指导法（富尔法案）
法国学校体制现代化建议（哈比改革）
课程宪章
备注
德国近代教育
教育概况
教育思想
第斯多惠论教育
生平、代表作
现代教育的发展
德意志帝国与魏玛共和国时期的教育
改组和统一公立普
通学校教育的总纲计划
高等学校总纲法
备注
俄国近代教育
教育概况
教育思想
乌申斯基论教育
生平、代表作
苏联现代教育的发展
建国初期的教育改革
教育管理体制改革的内容及成效
统一劳动学校规程
20世纪20年代学制调整和教学改革实验
20世纪30年代教育的调整、巩固和发展
第二次世界大战后的教育改革
1958年的教育改革
1966年的教育改革
俄罗斯的教育改革
苏联
教育思想
马卡连柯的教育思想
生平、代表作
凯洛夫的教育学说
20世纪70年代的教育改革
生计教育
返回基础
20世纪80~90年代的教育改革
《国家在危机中：教改势在必行》
备注
日本近代教育

第一节 教育的起源假说
一、教育的生物起源论
• （1）主要代表人物 • 法国的利托尔诺 • 英国的沛西·能
（2）基本观点
人类教育的本质有如动物界。其基础 是生存竞争的本能。
人类正是基于保存自己种类的本能才 把“知识”、“技巧”传授给幼小的个体。
（3）对其理论观点的批评
• 教育的生物起源论者否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
1993
• 三、教育的劳动起源论
• （1）代表人物
•
前苏联教育史专家麦丁斯基
等。
• （2）基本观点
•
认为劳动创造了人，因而劳
动必然是教育产生的最初的本源。
（3）对其理论观点的批评
•
劳动不是从猿到人的演化过程中唯一的因素，劳动选择
了人，保留了人的同时，人也创造了劳动本身。
•
劳动和教育各有其特定的对象、不同领域和社会功能，
2. [美]佛罗斯特著，吴元训等译，《西方教育的历史和哲学基础》，华夏出版 社，1987年。
3. [英]赫·乔·韦尔斯著，吴文藻等译，《世界史纲》，人民出版社，1982年。
4. [英]G．埃利奥特•史密斯著，李申等译，《人类史》，社会科学文献出版社， 2002年。
5. [美]பைடு நூலகம்尔根著，杨东莼译，《古代社会》，商务印书馆，1997年。
二、教育的心理起源论
（1）代表人物 美国著名教育史专家孟禄（Paul Monroe）
（2）基本观点 从心理学的观点去解释教育起源问题，认为教育起源于无意识的模仿。
（3）对其理论观点的批评
•
孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，忽
视了人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为。

中国教育史
01
前言
02
第一章 西 周官学制度 的建立与 “六艺”教 育...
03
第二章 私 人讲学的兴 起与传统教 育思想的 奠...
04
第三章 儒 学独尊与读 经做官教育 模式的形成
06
第五章 理 学教育思想 和学校的改 革与发展
05
第四章 封 建国家教育 体制的完备
第五章 理学教育思 想和学校的改革与发
05
第四章 教 育与社会发 展
第六章 教育制度 第七章 课程
第八章 教学 第九章 德育
第十一章 教师
第十章 班主任
第十二章 学校管理
教育心理学
01
前言
02
第一章 教 育心理学概 述
04
第三章 学 习及其理论
06
第五章 知 识的学习
03
第二章 心 理发展与教 育
05
第四章 学 习动机
1
第六章 技能的 形成
2
第七章 学习策 略及其教学
3 第八章 问题解
决能力与创造 性的培养
4 第九章 社会规
范学习与品德 发展
5
第十章 心理健 康及其教育
感谢观看
读
书
笔
记
展
第六章 早期启蒙教 育思想
第七章 中国教育的 近代转折
第八章 近代教育体 系的建立
第九章 近代教育体 制的变革
第十章 南京国民政 府的教育建设
第十一章 中国共产 党领导下的教育
第十二章 现代教育 家的教育探索
外国教育史
01
前言
02
第一章 古 希腊教育
03
第二章 古 罗马教育
04

3、成年礼价值
• 一个人完成新的社会角色的转变，进入成年人的社会， 其地位和权利得到社会的承认的重要社会仪式和过程。 在一个人的成长中占有重要的地位。
4、成年礼特征
◆ （1）成年礼与儿童生理密切联系 ◆ （2）成年礼不是一种短暂的仪式，而是一个漫长的过程。 ◆ （3）成年礼期间，需要恪守斋戒和各种禁忌，并接受各种行为规范的
血族群婚与族外群 婚
族外对偶婚 家庭出现
铁器的出现
铁犁牛耕
一夫一妻制与家庭
多比·昆人的生活场景
此图反映了处于采集和狩猎阶 段的非洲卡拉哈里沙漠的多比•昆人 的生活和抚养下一代的教育实践。
杨马人的生活场景
杨马人注重对男童进行教育，把勇敢、好斗品质的培养作为 教育的主要内容。如杨马人的男子在教育儿子时，总是希望 把他们培养成生性多疑、脾气暴躁、动辄诉诸武力的人。杨 马人父亲经常做的事情就是挑逗儿子打自己，然后报之以大 笑并对儿子的“勇猛”倍加赞赏。 • 关于拿破仑·查格伦对杨马人所做田野调查的影像资料参见 • /films/yanomamo-series.html
灵论 史前人类从灵魂的观念中衍生出的对超自然力量的信仰 2、宗教的地位——决定社会教育性质和内容 （1）实践教育 （2）理论教育 3、宗教的形式——自然崇拜、图腾崇拜和祖先崇拜 4、宗教教育——培养宗教专门人才和对一般人的宗教知识教育
阿拉斯加的鹰 -狼-鲸图腾柱
步奠定了学校产生的基础，为教育机构的出现提供了重要的条件。
图腾崇拜是一种古老的宗教 形式，图腾多为动植物或其 他自然物。由于史前人类认 为自己的氏族与氏族用以命 名的动植物或其他自然物有 血缘联系，这种动植物或自 然物就成了氏族的图腾。
（二）禁忌体系 1、禁忌的概念

《国防教育法》和20世纪60年代的教育政策
20世纪70年代的教育改革
生计教育
返回基础
20世纪80~90年代的教育改革
《国家在危机中：教改势在必行》
备 注
日本近代教育
教育概 况
教 育思 想
福泽谕吉论教育
生平、代表作
现代教育的发展
20世纪初期~20年代末教育改革与发展
《教育敕语》
《大学令》
军国主义教育体制的形成与发展
③论人的本质和个性形成
现代教育思潮
杜威
生平、代表作
①教育实践活动
⑤论思维与教学方法
②论教育的本质
⑥论道德教育
③论教育的目的
⑦杜威教育思想与影响
④论课程与教材
改造主义教育
代表人物、观点：
要素主义教育
代表人物、观点：
永恒主义教育
代表人物、观点：
新托马斯主义教育
代表人物、观点：
存在主义教育
代表人物、观点：
教育基本法与学校教育法
《教育基本法》
《学校教育法》
20世纪70~80年代的教育改革
备 注
西欧近代教育思想与欧美现代教育思潮
近代教育思想
夸 美纽 斯
生平、代表作
①论教育目的和作用
④论学年制与班级授课制
②论教育适应自然原则
⑤论教学原则
③论普及教育与统一学制
⑥论道德教育
⑦教育管理思想
意 义
卢 梭
生平、代表作
柏拉图的教育思想
“学习即回忆”
生平、代表作
《理想国》中的教育观
亚里士多德的教育思想
灵魂论与教育
生平、代表作
教育作用论
古罗马教育

新教教育
路德派
加尔文派
英国国教派
天主教教育
耶酥会的学校
组织管理与教学方式
外国近现代教育史国别分录（英法德俄日美）
英国近代教育
教育概况
教育思想
洛克论教育
生平、代表作
斯宾塞论教育
生平、代表作
现代教育的发展
《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化
《费舍教育法》
《哈多报告》
《斯宾斯报告》
《1944年教育法》
生平、代表作
赞科夫的教学理论
生平、代表作
苏霍姆林斯基的教育理论
生平、代表作
备注
美国近代教育
教育概况
教育思想
贺拉斯·曼论教育
生平、代表作
现代教育的发展
中等教育的改革和发展
《中等教育的基本原则》
“八年研究”计划
初级学院运动
职业技术教育的发展
全国职业教育促进会
《史密斯-休斯法案》
《国防教育法》和20世纪60年代的教育政策
生平、代表作
苏联现代教育的发展
建国初期的教育改革
教育管理体制改革的内容及成效
统一劳动学校规程
20世纪20年代学制调整和教学改革实验
20世纪30年代教育的调整、巩固和发展
第二次世界大战后的教育改革
1958年的教育改革
1966年的教育改革
俄罗斯的教育改革
苏联
教育思想
马卡连柯的教育思想
生平、代表作
凯洛夫的教育学说
外国教育史树图
外国教育史古代部分
外国古代教育
东方文明古国的教育
古巴比伦
古代埃及
古代埃及的学校
学校教育内容与方法
古代印度

科目
章
节
小节
知识点
外国教育思想史
一、古代教育思想
一 古希腊教育
1、苏格拉底
教育目的论
德育论
智育论
“苏格拉底方法”
2、柏拉图
“学习即回忆”
理想国中的教育观
3、亚里士多德
灵魂论与教育
教育作用论
二 古罗马教育
1、西塞罗
2、昆体良
3、奥古斯丁
二、近代教育思想
一 西欧近代教育思想
1．夸美纽斯的教育思想
论教育的目的和作用
1、“四大教育”与“三大方式”
2、“化农民”与“农民化”
四 梁漱溟的乡村教育
1、乡村建设和乡村教育理论
2、乡村教育的实施
五 陈鹤琴的“活教育”
1、儿童教育和“活教育”实验
2、“活教育”思想体系
六 陶行知的“生活教育”
1、“生活教育”实践
2、晓庄学校
3、山海工学团
4、“小先生制”
5、育才学校
6、“生活教育”理论体系
“性善论”与教育作用
“明人伦”与教育目的
“大丈夫”的人格理想
“深造自得”的教学思想
3、荀况的教育思想
“六经”传人
“性恶论”与教育作用
以“大儒”为培养目标
以儒经为教学内容
“闻见知行”结合的学习过程与方法
论教师
4、墨家的教育思想
“农与工肆之人”的代表
“素丝说”与教育作用
“兼士”为培养目标
以科技和思维训练为特色的教育内容
科目
章
节
小节
知识点
中国教育思想史
一、先秦时期教育思想
一 诸子百家教育思想
1、孔丘的教育思想
创办私学与编订“六经”

种类：行会、商会
城 市 学 校
中世纪大
领导权、早期行会、商会、后归市政局
内容：读写算
特点培养目标：职业人才、初等学校、职业训练性质
性质：世俗
评价新型学校、标志新兴工商业、要求、力量
评价打破教会独占权、促资本主义生产方式成长
简介：声望学者、追随者组行会团体，教学、知识交易
产生城市发展需要：手工业专门职业
骑 士 教 育
简介：中世纪西欧封建社会等级制度产物 目标：培养骑士精神、技能
出生-7、8岁 家庭、母亲
特殊家教形式、三阶段7、8-14岁 礼文侍童
14-21岁 侍从、骑士七技。
21岁骑士称号
评价优：服从效忠思想、保卫者
评价缺：不重视文化
第
章
西
欧
中
世
纪
教
育
第六章
欧美主 要国家 和日本 的教育 发展
简介：应新兴市民阶层需要产生、学校总称
职责：培训、管理、检查、监督、指导
学年制：统一招生、开学、放假时间、考试升级
班级授课制：年龄、知识水平、分年级、班组、教学、最早理论确立的人 教育适应自然原则：普遍规律自然界、遵守、探索规律、自然本性、年龄 教学原则：首归纳人、直观、自觉自动巩固、量力、系统、循序渐进
德育论：重视、比智育宗教教育高、分离
古典主义：古人见解、古典性质、古为今用、进步 世俗性：教育目的、课程设置、人道、今生、区别中世纪
宗教性信仰上帝、抨击、不反对、不消灭、天主教
宗教性世俗、人文精神、改造、陈腐、专横、世俗、人性色彩 贵族性：文艺复兴运动性质决定，对象：上层子弟 形式宫廷教育目的：培上层人物家庭教育总结：双重性：进步、落后、开欧洲教育近代先行
历史背景：国际：苏联卫星上天；国内：美国教育质量下降