在数学教学中要注重动手操作与探究实践

数学教学应当重视培养动手操作能力作者：伍芳兰来源：《成功·教育》2013年第05期数学教学过程不仅是一个知识传授的过程，更应是一个学生“动手实践、自主探索与合作交流”的过程。

这是学生积极参与、领悟获取知识、合作交流的过程，也是学生动手能力、学习兴趣得以培养和激发的过程。

因此，数学教学的每一个环节都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性，激发学生不断地创新，挖掘学生身上蕴藏着的潜能，使不同的学习个体在数学上得到不同的发展，使每一个学生在数学上获得最充分的发展。

这就要求我们在数学教学过程中应当重视培养学生的动手操作能力，实现数学课堂的高效教学。

一、适时安排动手操作，激发学生学习兴趣动手操作既是学生认识数学概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与，提高学习兴趣的重要方法和手段。

中学生好动、富有好奇心和求知欲，但注意力持续时间短，对他们来说，动手是一种乐趣。

课堂上巧妙地安排学生剪一剪、量一量、拼一拼……使所有学生都能自己动手操作，让学生在操作中体验数学，学习数学，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起学生的求知欲。

例如，我在讲《三视图》一节内容时，首先让几名学生分别坐在不同的方向来观察同一个物体（水壶或茶杯等），并要求学生把自己看到的物体形状画下来，然后再和同学交换看，猜一猜那幅画是谁画的？画者坐在哪个位置上？学生通过观察、比较、想象，体会到：在不同的方向看到的物体图形是不一样的。

通过动手画一画，学生的空间想象能力得以发挥，学生的学习兴趣和求知欲得以激发。

二、巧妙安排动手操作，培养学生合作意识动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。

数学教学过程是师生之间、生生之间交往、互动与合作的过程。

教学的本质就是“沟通”与“合作”。

因此，教学中要创设宽松和谐的课堂氛围，在师生、生生之间形成一种心情愉悦、民主平等的对话平台，让学生在师生互动、生生互动的合作交流中放松心情，敢想、敢问、敢说，形成积极的思维碰撞。

科学三年级数学课教案：注重实践操作，培养数学实验精神数学实验是数学教学中非常重要的一环，它不仅可以激发学生学习数学的兴趣，提高学习的积极性，还能让他们对数学知识有更为深刻的认识和理解。

而对于小学三年级的学生来说，更是通过实践操作来培养数学实验精神的重要时期。

在教学中注重实践操作，是非常有必要的。

一、培养实践操作能力一般来说，小学生的认知能力和数学基础都比较薄弱，教师在教学中应该注重实践操作，让学生亲身体验数学知识，并通过实践操作来提高自己的认知能力和数学基础。

例如，在教学加减法的时候，可以利用小珠算来进行实践操作，可以让学生亲身感受加减法的数学运算过程。

在教学几何图形的时候，可以利用几何工具进行实践操作，让学生通过自己画几何图形来认识几何图形的性质。

通过实践操作，学生在操作过程中充分利用了自己的视觉和触觉，更深刻地理解了数学知识，培养了实践操作能力。

二、激发学生趣在教学计算时，教师应该追求趣味性，尽量让学生感受到计算的趣味性。

例如，可以通过小组对抗的方式进行计算比赛，让学生在比赛中感受到计算的趣味性，从而更愿意参与到数学教学中来。

同时，通过实践操作，学生不仅对于数学计算有了更深刻的认识，而且感受到了数学计算的趣味性，从而充满了学习数学的动力。

三、提高学生对数学知识的理解数学知识对于小学生来说，一般比较抽象，如果仅仅是通过书本来进行学习，会使学生出现理解上的难度。

在教学过程中，利用实践操作来使学生对数学知识有更深刻的认识和理解是非常必要的。

例如，教学分数的时候，可以利用小数点分切等物品来进行实践操作，让学生通过实践操作来感受分数的概念，从而使其对分数的理解更加深入。

四、培养学生的探究精神数学实验不仅仅是单纯地通过实践操作来理解数学知识，更重要的是培养学生的探究精神。

在实践操作中，教师可以引导学生通过实践探索来发现数学知识的规律，从而培养学生的探究精神。

例如，在教学倍数和约数的时候，可以利用一些数学游戏和数学题目来进行实践操作，让学生通过实践探索来发现倍数和约数的规律，从而更好地理解这些概念，并且培养了探究精神。

浅谈动手操作在数学课堂教学中的重要性摘要：《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”重视动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效的途径之一。

让学生在动手操作中学习，在动手操作中探究，在动手操作中提升学生学习数学的能力。

关键词：动手操作；兴趣；探究；数学思维《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”重视动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效的途径之一。

在小学数学教学的过程中，能够及时、适时的进行动手操作对学生理解抽象、复杂的知识有着无可代替的作用，同时通过学生一边用脑思考，一边用手操作，一边用语言表达不仅可以提高学生解决实际问题的能力，还可以提升学生的综合素质。

一、在动手操作中，激发学生学习数学的兴趣古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。

”这里的乐之，指的也是兴趣。

学生的学习效果与学习兴趣之间更是有着极为密切的联系。

因此，作为数学教师应该注重在课堂教学中培养和激发学生的学习兴趣。

激发兴趣是调动学生学习积极性、培养学生思维能力、探究能力的重要条件，是深化课堂改革的突破口，同时更是使学生由被动学习转向主动学习的重要标志。

比如对于低年级的学生来说，“秒”是一个很抽象的时间单位，教师单一的讲解，无法使学生真正领悟，而且会产生一种对时间概念的惧怕，动手操作，亲身体验是学习数学的重要方式，于是在本课的教学中，我设计了丰富多彩的活动，用手拍、用脚剁、数数来感受一秒持续时间的长短，在十秒内最多能写多少数字；在三十秒内做乘法口诀，做口算题、写生字、读课文、跳绳等，让学生在这些操作中真切感受“秒”这一概念。

在学生对于“秒”这一概念有了一定掌握的基础上，让他们动手操作，在父母的陪伴下，亲手制作简易小闹钟，采用转一转的方式，亲身感受秒针、分针的旋转。

这样的学习方式，变抽象为具体，极大的激发了学生学习的兴趣，让学生在动手操作中学习，在玩中掌握了新知。

浅谈动手操作在数学教学中的作用“人有两宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考”教育家陶行知这句浅显易懂的话，蕴含着十分深刻的哲理，我们可以从中受到启迪，悟出道理。

数学——被人们形象地称为人类思维的“体操”。

作为数学教学手段之一的“动手操作活动”是一种幼儿依靠动作，将操作材料作为媒介，以主动探索的方式认识事物间数学关系的活动，对于幼儿说，只有通过自身参与的各种实践操作活动，使头脑和材料相互作用，才能获得数学概念，理解逻辑关系，促进思维的发展。

一、让幼儿在搓搓、玩玩中，激发兴趣。

在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，教师要尽量创造条让幼儿实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让幼儿真正地“做科学”。

动手操作则是最好、最直接的认知过程，能引起大脑的积极思维，大脑皮层的分析和综合活动自运动器官的信号，当幼儿注意变为幼儿直接操作的对象时，就使大脑皮层处于积极的活动状态，引起高涨的学习兴趣。

如：在让幼儿做8以内的加法练习时，改变以往的死记硬做，在练习本上无休止的做练习题，而是发给幼儿不同颜色的橡皮泥，让幼儿搓搓、玩玩，搓成一个个小圆球，然后让幼儿进行串球游戏，即用牙签把3个黄球和个绿球串在一起……幼儿津津有味地进行着练习，激发其学习数学的兴趣，使幼儿在不知不觉中掌握运用。

二、创设一定的难度，在动手操作中培养幼儿学习兴趣。

在幼儿探究的过程中，难免遇到困难，如果都由大人解决，幼儿很难得到锻炼，更别谈主动克服困难了。

为此，在数学教学中有算法则外，还培养了幼儿的兴趣，辨色力，锻炼了幼儿手指的小肌肉，培养了他们的动手能力，提高了幼儿的全面素质。

意设置一定难度，并放手让他们通过亲身经历去发现、解决，能让他们在体验到发现的乐趣、成功的快乐的同时激发出极大的学习兴趣。

如在教幼儿学习自编加减法应用题时，可分这样几步进行教学：（1）出示沙盘教具《小白兔采蘑菇》，在沙盘的左边插2个蘑菇，右边插8个蘑菇，要求幼儿根据场地编出加法应用题，然后以小白兔拨采走了6个萝卜为由，要求幼儿编出减法应用题。

数学教学要注重学生动手操作《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。

这就需要在教学中坚持“以学生发展为本”，强化获取知识的思维过程，让学生主动地参与学习。

因此，我们认为在小学数学教学中，强化动手操作活动，有助于学生获取数学知识，发展思维，培养数学能力。

一、动手操作有利于激发学习兴趣学生数学体验的获取主要是通过动手操作。

动手操作是一种由多个感官参与的以感知形式为主的认识活动。

美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了”。

可见，动手操作，实践探索，亲自参与是何等的重要。

兴趣是积极主动地探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入学习的最佳状态。

兴趣可激发学生的求知欲，是思维发展的内在动力。

当学生对学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情。

如，我在教“长方体和正方体的认识”时，课前布置让学生每人准备一个萝卜和一把刀上课时用，当我和同学们把萝卜和刀一起带进课堂时，同学们感到莫名其妙，老师让我们准备这些东西到底是想干什么？同学们感到非常纳闷。

上课伊始，我说：“同学们！这节课我们一起切萝卜，同学们要注意观察。

”学生在我的指导下切萝卜，第一刀切出了一个面，然后垂直这个面又切出第二刀，切出一个边，然后垂直这两个面又切出第三刀，切出一个带尖的顶，这时同学们才明白带萝卜和刀的用处，个个精心非常集中，并产生了极大的兴趣。

此时，我抓住了“火候”，因势利导地启发说：“同学们一刀切出了一个面，两刀切出了棱，三刀切出了个顶，若是用刀垂直各个面继续切下去又会怎样呢？”“同学们注意，是用刀垂直于各个面切下去的，看谁切得快！”这时，同学们既激动又兴奋。

这样有趣的数学情境促使学生的各种感官处于兴奋状态，当学生按着要求用刀垂直各个面切到第六刀时，一个具有6个面，12条棱，8个顶点的长方体展示在每个学生的面前，这时同学们根据自己动手切出的长方体形状萝卜，自己就能总结归纳出长方体形状萝卜，自己就能总结归纳出长方体的特征。

第1篇摘要：本文从动手实践的角度出发，探讨数学教学方法的创新与改进。

通过分析数学动手实践教学的内涵，提出了一系列具体的实践方法，旨在提高学生的数学素养，培养学生的创新精神和实践能力。

一、引言数学作为一门基础学科，在培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新能力等方面具有重要作用。

然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了学生的动手实践能力。

为了改变这一现状，本文提出了数学动手实践的教学方法，以期为我国数学教育改革提供有益借鉴。

二、数学动手实践教学的内涵数学动手实践教学是指通过让学生亲身参与数学活动，培养其观察、分析、解决问题和创新能力的一种教学方法。

它强调学生在实践中学习，将数学知识应用于实际问题，从而提高学生的数学素养。

三、数学动手实践的教学方法1. 案例教学法案例教学法是指以具体案例为载体，引导学生分析、讨论和解决数学问题。

具体操作如下：（1）选择具有代表性的数学案例，如生活、生产、科研等领域的实际问题。

（2）将学生分成小组，要求每组针对案例进行分析和讨论。

（3）引导学生运用所学知识，提出解决问题的方案。

（4）各小组进行成果展示，教师进行点评和总结。

2. 项目教学法项目教学法是指以完成一个具体项目为目标，让学生在项目实施过程中学习和运用数学知识。

具体操作如下：（1）确定项目主题，如工程设计、数据分析等。

（2）将学生分成小组，要求每组负责完成项目中的某个环节。

（3）各小组在项目实施过程中，运用所学数学知识解决实际问题。

（4）项目完成后，进行成果展示和评价。

3. 实验教学法实验教学法是指通过引导学生进行数学实验，培养其观察、分析和解决问题的能力。

具体操作如下：（1）设计实验方案，如测量、统计等。

（2）指导学生进行实验操作，记录实验数据。

（3）引导学生分析实验数据，得出结论。

（4）总结实验结果，提出改进措施。

4. 问题驱动教学法问题驱动教学法是指以问题为导向，引导学生主动探究、解决问题。

具体操作如下：（1）提出具有挑战性的数学问题，激发学生的求知欲。

浅谈动手操作在数学教学中的重要性发布时间：2022-09-21T01:30:46.439Z 来源：《教学与研究》2022年56卷5月10期作者：钟智娥[导读] 在课堂上，有些教师为了使课堂气氛活跃，根据教学内容设计了让学生动手操作的环节钟智娥广东省东莞市企石镇星光小学【摘要】在课堂上，有些教师为了使课堂气氛活跃，根据教学内容设计了让学生动手操作的环节。

但从现实情况来看，学生看似在动手实践，探求未知，但实际上学生是在当“操作工”，为操作而操作。

其主要原因就是老师对动手操作活动的教学把握不够，没把学生的动手操作落到实处。

【关键词】思维发展激发兴趣动手操作动手操作在教学中有什么作用呢？如何在教学中培养学生的动手操作能力呢？下面笔者就这些问题，结合自己的教学经验谈谈自己的一些看法：一、动手操作在教学中的作用。

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。

”因此，加强动手操作是培养学生学习兴趣和发展思维的有效方法。

1.动手操作，促进思维的发展。

俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。

数学知识是抽象的，而小学生的思维是以具体形象思维为主的。

动手操作，是发展学生的思维能力和培养学生的数学能力的有效途径。

为使数学知识成为有源之水，有本之木。

在教学中，应多让学生进行动手操作的活动，这样才有助于帮助学生建立表象。

实践证明:学生只有用多种感官去感受客观事物和现象，感受才会比较深刻。

2.动手操作，激发学生学习的兴趣。

动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段。

如果教师能根据教学内容，设计让学生用看一看、摆一摆、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量等操作活动，可调动学生多种感官参与获取知识，更好地吸引他们的注意力。

比如：教学二年级下册《平均分》，如果单靠老师讲解平均分的意义，学生会觉得难明而枯燥。

所以，在教学中，我安排了学生动手操作的活动，让学生把学具盒里的小圆片拿出来，并分成若干份，但分的时候有个要求，就是每份都分得的圆片要相等。

小学数学课堂教学如何培养学生的动手操作能力数学教学过程是一个特殊的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。

”因此，在小学数学课堂教学中，教师应充分利用学具，加强对学生的实践操作，让学生在学具操作中发挥潜力，通过学生动手操作学具解决问题、获取知识。

下面就在小学数学教学中如何优化学具操作、培养学生的动手操作能力谈一谈我的点滴做法。

一.把握好学生动手操作的时机学生的思维离不开实践活动。

操作学具既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。

瑞士的教育心理学家皮亚杰说的"知识来源于动作"和前苏联教育家苏霍姆林基说的"儿童的智慧在他手指尖上"讲的就是这个道理。

1. 在认知的生长处，实施动手操作根据心理学家（皮亚杰）的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。

毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。

如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。

例如：20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。

在教学这一内容时，充分利用学具(小棒)，引导学生从以下几个方面实施动手操作。

就以9+3＝12为例：(1)①9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒? ②另一根小棒应从哪里来?怎样摆? ③最后的结果是多少?怎样摆出来?怎样列式? (2)①3根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒? ②另7根小棒应从哪里来?怎样摆? ③最后的结果是多少?怎样摆出来，怎样列式?(3)如果老师要你摆出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你认为应怎样摆? 有多少种摆法? (4)以上这些摆法中，相同的一步是什么?(凑十)通过以上操作和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即"从一个数里拿出多少与另一个数凑成十，再加上余下的几得多少"，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。

动手操作在小学数学教学中的作用动手操作在小学数学教学中的作用在学习过程中，学生亲自动手操作，在头脑中形成表象，强化了知识，有助于把抽象的数学知识形象化，具体化，而使其易于接受。

动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。

一、动手操作，有利于激发低年级学生的学习兴趣。

抽象的数学知识对于低年级的学生来说是枯燥无味的，如何调动学生学习数学的积极性，使他们爱上数学课，这就要激起学生的学习兴趣。

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。

兴趣对学生的学习起着巨大的推动作用。

二、动手操作，有利于学生理解和掌握新知，发展学生的逻辑思维能力。

小学生以形象思维为主，又好动，让学生在课堂上动手操作是一个手、脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之问矛盾的一种有效手段。

因此，小学生只有在许多感性认识的基础上获取数学知识，而学生运用学具，动手操作起到了很好的由具体到抽象的桥梁作用，同时通过动手操作，使学生获得大量的感性材料，不断地积累理性材料，为学生获取新知识，发展思维能力创造了条件。

三、动手操作，有利于提高学生探究能力和解决实际问题能力。

苏霍姆林斯基说：“求知欲，好奇心——这是人的永恒、不可改变的特征。

”心理学研究也表明，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究性学习方式，对生活中的事物都充满好奇心，他们都想动一动。

而加强动手操作是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种方法。

通过动手，学生学得更有趣；通过动手，学生才能更好地解决实际问题。

四、动手操作，有利于培养学生创新意识。

“科学的发展在于创造，如果一切以教师的讲解为准则，就不可能有创造，科学也就得不到发展。

”俗话说：“你听到的，你将很快忘掉；你看到的，你将记住；你做过的，你将学会。

”当学生动手操作时，能使大脑皮质的很多区域都得到训练，有利于激起创造区域的活跃，从而点燃学生的创新之花。

因此，教师要创造一切条件，课堂上应给学生多动手的机会，多给学生一点自由，学生就会在动中感知，在动中领悟，在动中发挥创新的潜能，从而为学生的创新能力打下基础。

数学教学中如何培养学生的动手操作能力数学教学中如何培养学生的动手操作能力实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点 , 数学教学应不断提供给学生动手操作机会。

一方面，有利于学生理解和掌握知识，使抽象的公式、定理、法则等得以验证，发展学生思维，提高实践能力。

另一方面，及时提供了课堂教学信息反馈，使学生思维过程在动手实践中显示出来，教师可以采取相应的措施，纠正学生的思维错误。

因此，在小学数学教学中，就应该从课前、课堂和课后等各方面来实施。

一、课前收集信息，培养学生的动手操作的习惯。

1、收集有关信息，获得感性认识。

教师要敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙组织教材，把“丫舌”知识教给学生，把学生教“活”。

从学生日常生活中遇到的问题摆在学生面前，让其观察生活，搜集信息，才能有效的激发其认知冲突，促使他们自主地探索，寻求解决问题的方法，从而在理解掌握知识，学习知识的同时，感受到自己所学知识的价值所在。

例如，在教学六年级上册“百分率”这一内容时，不把书上的发芽率、成活率等例题搬到课堂上直接向学生讲解，而把树的成活率、考试的合格率、种子的发芽率等等，并深入到社会上，询问这此百分率在实际生活中是怎样应用的。

通过收集信息，使学生对“百分率”有了感性认识，对新课不再陌生，能轻松地接受各种新知识。

这样，从日常生活入手学习知识，既激发学生的学习兴趣，又促进对新知识的理解，并为培养学生的实践能力迈出了坚实的一步。

2,自制学具，增强学生学习数学的兴趣。

例如，在教学五年级上册“三角形面积的计算”时，课前让学生用纸片裁剪各种三角形，学生为了剪全各种三角形，就必需复习有关三角形的基本知识；在教学六年级上册“圆的认识”前，布置学生剪一个规范的圆，学生为了剪一个规范的圆，就必须预习圆的有关知识。

动手制造学具，学生容易接受，也很乐意完成，在制造学具的过程中，既能让学生学到一些数学知识，也能增强学生对数学的学习兴趣。

二、课堂中要正确引导学生进行动手操作。

浅谈动手操作在小学低年级数学教学中的重要性【摘要】动手操作在小学低年级数学教学中扮演着重要的角色。

通过动手操作，学生可以更好地巩固和理解数学概念，培养观察力和逻辑思维能力，增加对数学的兴趣和参与度，促进师生互动和合作学习，帮助学生建立数学知识的实践基础。

动手操作在小学低年级数学教学中具有不可替代的重要性。

教师们应该更加重视并运用动手操作的教学方法，从而提升学生的数学学习效果和兴趣。

通过动手操作，学生可以更加深入地理解数学概念，提升解题能力，培养数学思维，从而在数学学习中取得更好的成绩。

【关键词】关键词：动手操作、小学低年级数学教学、概念理解、观察力、逻辑思维能力、兴趣、师生互动、合作学习、实践基础、教学方法、学习效果。

1. 引言1.1 探讨动手操作在数学教学中的作用在数学教学中，动手操作是一种非常重要的教学方法。

通过实际操作，学生可以更加直观地感受到数学概念，加深对数学知识的理解。

动手操作可以使抽象的数学概念具体化，让学生能够通过触摸、感受、动手实践来加深对数学知识的印象，从而更好地理解和掌握相关知识。

动手操作在数学教学中的作用不仅仅在于帮助学生巩固和理解概念，更重要的是可以激发学生的学习兴趣。

学生在实际操作中可以感受到数学的乐趣，提高学习的动力和主动性，从而更愿意参与到课堂活动中来。

动手操作还可以培养学生的观察力和逻辑思维能力，引导学生主动思考和探索，激发他们的学习潜力。

在小学低年级数学教学中，动手操作的重要性不可忽视。

教师应该通过设计丰富多彩的动手操作活动，引导学生在实践中学习，从而提高他们对数学的理解和兴趣，促进他们的全面发展。

1.2 解释小学低年级学生对数学概念的理解小学低年级学生对数学概念的理解是数学教学中的重要环节之一。

在这个阶段，学生们正在建立数学基础知识，掌握基本的数学概念和技能。

由于他们的认知水平和学习方法的限制，有时候会出现对数学概念理解不深入的情况。

对于小学低年级学生来说，抽象的数学概念往往较难理解，需要借助具体的实物、图像或操作来帮助他们建立起概念的意义。

注重动手操作，提升数学素养 ——小学数学“综合与实践”活动课教学严梦凡发布时间：2023-06-22T05:32:09.083Z 来源：《中小学教育》2023年7期作者：严梦凡[导读] 在小学学习阶段所有的学科当中，数学学习对于学生而言都是最为乏味、枯燥的一门学科。

由于小学生的年龄相对较小，他们对很多事物的看法与知识的思考与理解能力相对较弱，因此小学数学老师在对小学生进行综合实践活动课教学过程当中，需要协助小学生在综合实践活动当中找到数学学习的乐趣，引导小学生在探究与操作中学到知识、拓展视野，让小学生可以在综合实践活动当中成长。

温州市龙湾区海滨第三小学摘要：在小学学习阶段所有的学科当中，数学学习对于学生而言都是最为乏味、枯燥的一门学科。

由于小学生的年龄相对较小，他们对很多事物的看法与知识的思考与理解能力相对较弱，因此小学数学老师在对小学生进行综合实践活动课教学过程当中，需要协助小学生在综合实践活动当中找到数学学习的乐趣，引导小学生在探究与操作中学到知识、拓展视野，让小学生可以在综合实践活动当中成长。

以培育应用型、创新型以及高质量人才为教育目的，进一步提升小学生对数学实践活动课的积极性，进而进一步达到数学教学目的的最大化。

关键词：动手操作；数学素养；小学数学；综合与实践；活动课教学引言新课程改革背景下，每一位小学数学教师都要注重学生实践技能的形成，注重在教学方式与方法上不断创新，在综合实践课程教学之中，要关注到教学过程之中的现存问题，并在综合实践的课程上进行动态性的优化与调整，有助于学生实践技能的提升，有利于小学数学综合实践课程的开展。

学生就能够在学习的过程之中，建立起自己对于综合实践课程的整体框架，并从综合实践的具体案例出发，感悟实践活动之中蕴含的数学原理，并在做题的过程之中，对这些原理进行应用，这是学以致用的具体体现。

鉴于此，本篇文章就对小学数学“综合与实践”活动课教学进行了简单的探究与解析，希望通过本文的阐述与探究可以为相关探究人员以及工作人员提供一些理论性的借鉴与参考。

数学教学应重视培养学生的动手操作能力【摘要】动手操作，是新课程中一个重要理念，自然也成为课程改革中的热点话题。

在教学中适当让学生进行动手操作，不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾，而且对激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展，有积极的意义。

【关键词】小学数学动手操作能力培养《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”针对以往教学忽视学生实践的、感性的、操作的活动的状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。

于是，在课堂教学中，学生动手操作越来越受到老师们的重视，特别是公开课、比赛课中，都喜欢让学生“动动手”。

可从一些课堂教学状况看来，在这些动手操作中还是存在一些问题，有些操作只是一种“摆设”而已，在这种操作情境中，学生被迫沦为是一个熟练的、机械的操作工。

那么，在具体的小学数学教学实践中，怎样才能真正地培养学生的动手操作能力呢？一、慎选操作材料，排除无关属性的干扰小学阶段学生思维中的的抽象概括水平非常低下，还停留在直观形象思维。

大量的心理学研究表明：“低年级学生善于概括事物的直观的、形象的、外部的特征或直接属性，他们更多会被事物的外观和实际意义所吸引。

”在教学中适当让学生进行动手操作，不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾，而且对激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展，动手操作是一种探究知识的手段，是多种感官参与认识过程的学习方式，包括用眼观察、张口叙述、动脑思维等外在与内在活动。

大部分低年级学生在动手操作过程中往往被操作材料奇特的形状、多姿的色彩等外部特征所吸引，不能始终对操作对象保持有目的、定向的的注意，不能准确地抓住重点做深入的观察研究。

特别是当观察的重点为操作的过程而非操作的结果时，学生往往并没有对稍纵即逝的过程给予足够的注意。

第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重培养学生的实践能力和问题解决能力。

实践教学法作为一种以学生为主体、以实践为核心的教学方法，在小学数学教学中具有重要作用。

本文以某小学五年级数学课堂为例，探讨如何运用实践教学法培养学生的问题解决能力。

二、案例描述1. 课题：《分数的意义》2. 教学目标：（1）知识与技能：理解分数的意义，掌握分数的表示方法。

（2）过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察能力、动手能力和合作能力。

（3）情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索、善于合作的精神。

3. 教学过程：（1）导入教师出示一个苹果，提问：“这个苹果怎样表示它的一半？”学生回答：“把它切成两半，每半就是一个苹果的一半。

”教师引导学生思考：除了切苹果，还有其他方法表示它的一半吗？（2）探究新知教师引导学生观察分数的表示方法，如：$\frac{1}{2}$、$\frac{1}{4}$、$\frac{3}{4}$等，并解释分数的意义。

教师出示一张纸，提问：“这张纸的一半是多少？”学生动手操作，用彩笔在纸上画出$\frac{1}{2}$，并说明画法。

教师引导学生思考：如何用分数表示$\frac{1}{4}$、$\frac{3}{4}$等？学生分组讨论，动手操作，用彩笔在纸上画出各种分数。

（3）巩固练习教师出示一些分数，让学生判断哪些是正确的，哪些是错误的，并说明理由。

教师出示一些实际问题，让学生用分数表示，如：一块蛋糕吃去了$\frac{1}{4}$，还剩多少？（4）课堂小结教师引导学生总结本节课所学的知识，强调分数的意义和表示方法。

（5）课后作业教师布置一些课后作业，让学生巩固所学知识。

三、案例分析1. 教学方法本案例中，教师采用了实践教学法，通过观察、操作、比较等活动，让学生在动手实践中理解分数的意义，掌握分数的表示方法。

这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

小教园地小学数学动手操作能力培养策略探究■徐甲千摘要：动手操作是智力的来源和思维的起点。

在小学数学课堂中，教师应注意培养学生的动手操作能力，积极开展动手操作活动，让学生利用已有的知识和经验来分析和解决问题，并帮助学生真正了解所学知识。

通过结合教学示例，本文着眼于如何在小学数学课中进行有效的动手操作活动，以使学生学到的知识更加扎实并体验到学习数学的乐趣。

关键词：小学数学；课堂教学；动手操作动手操作是新课程提出的重要学习方法之一，对于动作、形象思维占优势的小学生来说，他们最深刻的经验是他们自己亲手实践过的东西。

在小学数学教学中，教师应积极合理地进行动手操作活动，使学生在操作中进行探索和创新，不断增强学生的学习积极性和主动性，真正理解所学知识，完善自身的认知体系，提升学生的数学综合能力一、创建适当的问题情境，激发学生对动手操作的兴趣小学生属于对新事物充满兴趣的活泼好动的年龄段，但与此同时，由于年龄较小，对于比较抽象的数学知识在认知上可能存在偏差或理解不够透彻，因此，教师应通过向学生引入新知识，让学生亲自操作，并通过与同学讨论、询问教师等方式解决问题，从而创造适当的问题情境，激发学生学习数学的积极性和主动性，让学习成为其内在需求。

在教学中，教师应努力营造民主和谐的环境，为学生有效地进行动手操作提供有利的条件，因为在轻松的氛围中学生不受拘束，不被外界环境所干扰。

二、加强学生小组合作学习，培养创新和动手操作能力随着素质教育的全面发展，社会对小学数学教学质量的要求不断提高。

在这种情况下，数学的教学目的已经从应对考试逐渐转变为培养学生的创新能力和动手操作能力。

小组合作学习法的使用可以极大地促进教师的教学过程，提高教学质量，从而提高学生的数学思维能力和应用数学解决问题的能力。

在数学教学的实际过程中，教师需要及时了解孩子的实际学习情况，安排学生合作讨论，不断总结教学经验，提高课程质量，提高学生的学习效果。

加强学生之间的交流与合作可以促进他们的创新意识和动手操作能力的培养，帮助他们更好地掌握和解决各种数学问题，为将来的学习和生活打下良好的基础。