初中英语学科教学与学科核心素养融合计划作业

初中英语教学与学科核心素养的培养陆亚琴众所周知，伴随着新课程改革与新课标改革的不断深入推进，初中英语教育越来越重视对学生学科核心素养的培养。

英语是语言性质的学科，对学生的表达能力与理解能力要求较高，英语教学的起点较高，要注意英语教学的纯粹性，不能过度洋化，但是也要让学生真的学到英语知识，并能够实际应用知识。

初中英语教学要重视对学生综合素质的培养，如何提高教学质量，将核心素养培养成功融入到英语教学之中成为初中英语教学应重点关注的问题。

本文主要从学科核心素养的具体内容出发，结合现今英语教学中出现的种种问题，提出作者有关在英语教学中培养学生学科核心素养的建议，以此助力于初中英语教学的高效进行。

现阶段，社会各界对于人才的要求越来越高，大多要求精通外语，能够有用英语顺利沟通的能力，这就映射出了学校培养学生核心素养的重要性，英语学科核心素养的养成，不仅利于英语这门学科的学习，取得较好的成绩，还利于提升学生的学识、培养学生独立思考、自主学习的能力。

初中英语教学要充分联系教材内容，设置合理的教学目标，创设一个有助于学生理解、吸收、应用英语知识的环境，从而帮助学生全面掌握英语知识，形成英语思维，最终促进初中英语教学的顺利进行，提高初中学生的综合素质。

1 学科核心素养概述学科核心素养指的是学生的综合实力，包含学生对于某一学科知识的掌握程度、知识应用能力与情感认知能力等等。

学科核心素养能够帮助学生从根本上掌握知识，形成专业的学科思维，更加适应社会背景下对于学生综合能力的要求，以培养出更多优秀的自身素质强且知识应用能力强的人才。

对于初中英语教学来说，学科核心素养的养成能够极大的提高学生的个人素养，不仅能够增强学生学习英语学科的能力，还能培养学生的学习思维，帮助学生学习其它重要科目，促进其全面发展。

众所周知，语言类学科的学习周期是长期的，且耗费大量的精力去反复学习，对教学的要求较高。

初中英语教学不能仅停留在教学生正确读音或单词教学上，要对学生进行更加深入的教学，通过语法结构教学、语境上下文章赏析教学、阅读技巧与语言表达技巧教学等等形式的教学内容，形成学生的英语学科核心素养，习惯性的用英语思维想问题，养成学英语、说英语、用英语的好习惯。

核心素养导向下的英语课后作业优化设计案例初三英语课后作业优化设计案例案例背景新课程实施以来，我与很多一线教师一样注意到了课堂教学设计的重要性，也知道要减少学生的课业负担，也一再地在教学计划中列出“优化作业设计” 之类的教学措施，但事与愿违，作为备课的最后一个环节，作业设计总是在不经意间被忽略；很多备课本上的英语作业都只是简单的罗列：1、copy new words2、recite the dialogue 3、finish off Homework No.2 4、…；即便是在规格较高的市级公开课也鲜少看到优质的作业设计，那些非常优秀的开课教师对作业布置也往往是一言带过；而对学生而言，做作业是不得已而为之的事情，作业在某种程度上成了学生的一种精神负担。

可以说，英语作业的设计与布置已然成为英语教学的薄弱环节。

所以，我想非常有必要进行英语作业设计方面的探讨和研究，优化作业设计，让学生能愉快地完成作业。

案例描述春节长假的前一天，我为九（1）班和九（3）班布置作业；我刚接班的这两个班级英语底子非常差，学生厌学情绪也很严重，所以，怎么也得趁长假的时间让学生好好“补补”，该复习的复习、该整理的整理、该背的背、该抄的抄，要把这些个作业讲清楚确实要花些时间。

九（1）班的作业设计九（3）班的作业设计长假后的第一天，我看到了两个班上交的作业：九（1）班书面抄写作业上交率仅为 80%，而且上交作业字迹潦草、丢三落四，明显是应付式的；作文完成率更低，有 50%学生几乎只是抄写了课文以滥竽充数；九（3）班书面作业上交率 96%，词汇接龙接的最多的一个学生一口气写了 219 个，成绩比较落后的学生也写出了 50 多个；作文方面，学生非常详细地进行了描述，有几篇作文还相当出彩。

至于口头作业方面，没什么很直接的对比，但九（3）班有 5 位家长打电话来说他们的孩子回家居然读英语课本了，而且还让他们“洗耳恭听”！虽然他们听不怎么懂，但是他们很高兴！案例分析当我们的课堂教学逐步走出过去“灌输式” 的传统教学形式，而作业还停留在“一背、二抄、三练习” 的时代，学生依然只是“复印机”。

学科教学与学科核心素养融合计划合素质和教学水平。

参加聆听名师公开课和专家讲座，及时更育理念，了解最新的教育教学方法和技巧，为自己的教学掌握更多的工具和技能，提高教学质量。

注重学科核心素养的培养，不仅注重学科专业方面的知识和能力，还要注重学生的情感、态度和价值观的培养，培养学生的审美情趣和道德修养，让学生成为具有中国特色的未来接班人。

反思自己的教学方法和教学点，不断总结和反思自己的教学经验，形成自己的教学风格，提高自己的教学水平。

欣赏优秀教师的作品，包括疫情期间的网课，写好读书感想，不断充实自己的知识和素养，提高自己的综合素质。

作为一名年轻的教师，我将教育教学实践与素质和理论相结合，并在总结和反思中形成自己的教学风格。

我坚持网上研究，虚心向同行请教，从他人之长中汲取营养，不断提高自己的课堂教学实践能力。

在第二阶段的两个月里，我将积极向同伴研究，多步领会“课改”精神，走进同组教师和优秀教师的课堂，多向大家研究。

我还将积极参加每周的教研，灵活驾驭材，及时处理教学突发事件，并与同组教师交流研究。

在第三阶段的一个月里，我将创学改革。

在教学中，我将认真分析教材，设计每一节课，探究出一种适应新课改要求的课型，并及时对每节课进行反思，形成有自己特色的、学生喜欢的教学风格。

同时，我还将认真分析课堂和班级管理中出现的问题，并及时进行反思记录，争取一学期下来能有一篇较高质量的反思和教学设计，能胜任信息化教学工作，制作出质量较高的课件、微课等，并多参加科研活动。

在第四阶段的一个月里，我将进一步提高自身的师德水准、专业能力和班级管理能力等方面都得到较大提高，能胜任班主任工作，教育教学上形成自己的风格，具有团结向上的团队意识，为打造美丽中国、美丽校园提高自己的建设能力。

作为一名教师，我将不断研究、不断进步，不断提高自己的教育教学水平，成为一名优秀的教育工作者。

教学·策略新课标下培养初中生英语核心素养的作业设计文|陈美容新课标视域下，初中生英语核心素养的培养已经成为教师关注的重点。

初中英语教学中应该注重提升学生的阅读能力与写作能力，帮助初中生形成良好的英语学习习惯和思维模式，促进他们提高综合语言运用能力。

同时，在作业设计方面，教师要以语言技能、语用策略以及文化意识等为基础构建完善的学科体系，引导学生树立正确的情感态度和价值观，使其能积极投入英语学习中。

一、设计分层作业，培养学生的创新思维（一）根据学生情况，实施精准分层初中阶段的英语学习与生活息息相关，教材中也涉及大量的生活化元素，在作业设计中教师要利用好这些生活化元素，将其当作作业设计的素材。

同时，根据学生的真实学情设计针对性强的开放式作业。

教师可根据学生的真实学情及学科特点，将其分为A、B、C三个层次。

A层次学生学习能力较强、问题意识强；B层次学生思维活跃但注意力不够集中，且在具体应用方面存在一定问题；C层次学生缺乏缜密的思考能力和逻辑思维习惯，对抽象事物难以理解并容易混淆概念。

为此，教师利用分层作业设计方式进行教学实践，旨在让不同水平的学生都得到发展。

以“Saving the Earth”的学习为例，教师可以这样设计作业：让A层次学生以“Talk about pollution in a place you are familiar with”为主题，让学生课后进行社会调查，搜集环境保护现状及存在的环境污染问题。

之后，根据收集到的数据撰写调查报告，让学生意识到环境保护的重要性，并在此过程中巩固所学知识。

B层次学生需要结合教材内容完成相应阅读，并在课后制作手抄报。

在词汇学习中，教师可根据主题，引导学生使用思维导图梳理本节课的重点词汇，并利用重点句型进行造句。

对于C层次学生，教师可以让其通过主题对相关词汇进行分类，实现“词以类记”。

同时，教师还可以整理本单元的重点内容，设计书面作业，共分为两大模块：“看图片选词语”和“读句子并进行判断”，以此加深C层次学生的融会贯通能力。

聚焦核心素养融合单元知识——核心素养下的初中英语大单元教学策略聚焦核心素养，融合单元知识——核心素养下的初中英语大单元教学策略如下：一、明确教学目标，强化核心素养在初中英语大单元教学中，教师应明确教学目标，将核心素养的培养融入其中。

通过设计具有针对性、实用性和趣味性的教学任务，激发学生的学习兴趣和动力，使学生在完成任务的过程中提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

二、整合单元知识，构建知识体系教师应以大单元为单位，整合教材内外的知识资源，构建完整的知识体系。

通过梳理单元内的语言知识、文化知识和跨学科知识，帮助学生形成系统化的知识网络，提高学习效率和质量。

三、创设真实语境，培养语用能力在英语学习中，语境是非常重要的因素。

教师应根据单元主题和内容，创设真实的语境，让学生在语境中运用所学知识进行交流和表达。

通过角色扮演、情景对话、小组讨论等活动形式，培养学生的语用能力和跨文化交际能力。

四、注重思维训练，提升思维品质在初中英语大单元教学中，教师应注重培养学生的思维品质。

通过设计具有挑战性和开放性的问题，引导学生进行深入思考和分析，培养学生的批判性思维和创新性思维。

同时，教师还应关注学生的个体差异，提供个性化的学习支持和反馈，帮助学生发展自主学习和合作学习的能力。

五、渗透文化意识，拓宽国际视野英语学习不仅是语言知识的学习，更是文化意识的培养。

教师应在大单元教学中渗透文化意识，引导学生了解不同国家的文化背景和价值观，拓宽学生的国际视野。

通过介绍英语国家的历史、地理、风土人情等内容，帮助学生更好地理解和运用英语。

六、多元评价策略，促进全面发展在初中英语大单元教学中，教师应采用多元评价策略，全面评价学生的学习成果和发展状况。

通过结合形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价等多种评价方式，从多个角度对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力进行评价。

同时，教师还应注重评价的反馈和指导作用，帮助学生明确自己的优点和不足，制定针对性的学习计划和发展方向。

Vol.19No.1引言学生核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养指明了学生前进的方向。

一线英语教师应以培养“全面发展的人”为核心，努力引领每一个学生找到适合的学习方式。

在初中阶段，英语是学校课程教学的重要学科之一。

英语作业是教师和学生在日常英语教与学中必须面对和完成的。

《中国教育百科全书》明确指出：“作业是教学工作的有机组成部分；学生做作业的目的在于巩固与消化所学知识，并使知识转化为技能、技巧，对于培养独立工作能力与习惯，发展智力和创造才能具有重要意义。

”（张念宏1991）作业是教学的重要组成部分，它延伸和完善课堂教学，帮助教师检验教学效果和学生学习成效，是教学反馈的主渠道，也是学生学习的最基本活动形式（白惠萍2009）。

在初中英语教学中，教师应明确作业的价值，重视作业的功能与时效，尽可能地为班级每一个学生都构建他们所喜欢且适合个人核心素养发展的英语作业。

这种区别于传统常规的“英语作业”更适合学生核心素养的完善，也更科学、高效。

一、初中英语作业的问题传统的初中英语作业统一性强，缺乏层次性和选择性。

虽然教师每天都在批改和检查各种形式的作业，但基本上是统一布置作业，要求学生在特定时间内完成并上交。

“一刀切”式作业的难易梯度不分明，可选择的余地非常少，且违背了分层教学的原则，很难满足不同能力、不同层次的学生的需求。

在完成这样的作业的过程中，学生往往处于一种被动学习的状态（白惠萍2009）。

常规的传统英语作业类型多见于单词抄写、词汇默写、统一订阅的英语资料、背诵课文等。

作业形式以书面作业为主，且多以个人独立完成的形式存在。

这样单一形式的作业缺乏科学性和时代性，且实效性低。

二、构建有“生命活力”的英语作业近年来，基于学生核心素养发展的要求，高效构建英语作业，激发学生完成作业的动力和兴趣，也成为一线教师面对的一个重要课题。

千里之行，始于足下。

学校英语《学科教学与学科核心素养融合方案》Subject Teaching and Integration Plan for Core Literacies inJunior High SchoolI. IntroductionThe integration of subject teaching and core literacies is an essential aspect of modern education. It helps students develop a comprehensive understanding of different subjects and enhances their critical thinking, problem-solving, and communication skills. Thisplan aims to outline the strategies and activities that will be implemented to integrate subject teaching with core literacies injunior high school.II. Objectives1. To develop students' critical thinking skills by encouraging them to analyze, evaluate, and synthesize information from different subjects.2. To enhance students' problem-solving abilities by providing opportunities to apply subject knowledge in real-life situations.3. To improve students' communication skills by encouraging themto express their ideas and opinions effectively in oral and written form.4. To promote teamwork and collaboration among students through group projects and discussions.第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。