初中英语学科教学与学科核心素养融合计划作业

初中英语教学与学科核心素养的培养陆亚琴众所周知，伴随着新课程改革与新课标改革的不断深入推进，初中英语教育越来越重视对学生学科核心素养的培养。

英语是语言性质的学科，对学生的表达能力与理解能力要求较高，英语教学的起点较高，要注意英语教学的纯粹性，不能过度洋化，但是也要让学生真的学到英语知识，并能够实际应用知识。

初中英语教学要重视对学生综合素质的培养，如何提高教学质量，将核心素养培养成功融入到英语教学之中成为初中英语教学应重点关注的问题。

本文主要从学科核心素养的具体内容出发，结合现今英语教学中出现的种种问题，提出作者有关在英语教学中培养学生学科核心素养的建议，以此助力于初中英语教学的高效进行。

现阶段，社会各界对于人才的要求越来越高，大多要求精通外语，能够有用英语顺利沟通的能力，这就映射出了学校培养学生核心素养的重要性，英语学科核心素养的养成，不仅利于英语这门学科的学习，取得较好的成绩，还利于提升学生的学识、培养学生独立思考、自主学习的能力。

初中英语教学要充分联系教材内容，设置合理的教学目标，创设一个有助于学生理解、吸收、应用英语知识的环境，从而帮助学生全面掌握英语知识，形成英语思维，最终促进初中英语教学的顺利进行，提高初中学生的综合素质。

1 学科核心素养概述学科核心素养指的是学生的综合实力，包含学生对于某一学科知识的掌握程度、知识应用能力与情感认知能力等等。

学科核心素养能够帮助学生从根本上掌握知识，形成专业的学科思维，更加适应社会背景下对于学生综合能力的要求，以培养出更多优秀的自身素质强且知识应用能力强的人才。

对于初中英语教学来说，学科核心素养的养成能够极大的提高学生的个人素养，不仅能够增强学生学习英语学科的能力，还能培养学生的学习思维，帮助学生学习其它重要科目，促进其全面发展。

众所周知，语言类学科的学习周期是长期的，且耗费大量的精力去反复学习，对教学的要求较高。

初中英语教学不能仅停留在教学生正确读音或单词教学上，要对学生进行更加深入的教学，通过语法结构教学、语境上下文章赏析教学、阅读技巧与语言表达技巧教学等等形式的教学内容，形成学生的英语学科核心素养，习惯性的用英语思维想问题，养成学英语、说英语、用英语的好习惯。

核心素养导向下的英语课后作业优化设计案例初三英语课后作业优化设计案例案例背景新课程实施以来，我与很多一线教师一样注意到了课堂教学设计的重要性，也知道要减少学生的课业负担，也一再地在教学计划中列出“优化作业设计” 之类的教学措施，但事与愿违，作为备课的最后一个环节，作业设计总是在不经意间被忽略；很多备课本上的英语作业都只是简单的罗列：1、copy new words2、recite the dialogue 3、finish off Homework No.2 4、…；即便是在规格较高的市级公开课也鲜少看到优质的作业设计，那些非常优秀的开课教师对作业布置也往往是一言带过；而对学生而言，做作业是不得已而为之的事情，作业在某种程度上成了学生的一种精神负担。

可以说，英语作业的设计与布置已然成为英语教学的薄弱环节。

所以，我想非常有必要进行英语作业设计方面的探讨和研究，优化作业设计，让学生能愉快地完成作业。

案例描述春节长假的前一天，我为九（1）班和九（3）班布置作业；我刚接班的这两个班级英语底子非常差，学生厌学情绪也很严重，所以，怎么也得趁长假的时间让学生好好“补补”，该复习的复习、该整理的整理、该背的背、该抄的抄，要把这些个作业讲清楚确实要花些时间。

九（1）班的作业设计九（3）班的作业设计长假后的第一天，我看到了两个班上交的作业：九（1）班书面抄写作业上交率仅为 80%，而且上交作业字迹潦草、丢三落四，明显是应付式的；作文完成率更低，有 50%学生几乎只是抄写了课文以滥竽充数；九（3）班书面作业上交率 96%，词汇接龙接的最多的一个学生一口气写了 219 个，成绩比较落后的学生也写出了 50 多个；作文方面，学生非常详细地进行了描述，有几篇作文还相当出彩。

至于口头作业方面，没什么很直接的对比，但九（3）班有 5 位家长打电话来说他们的孩子回家居然读英语课本了，而且还让他们“洗耳恭听”！虽然他们听不怎么懂，但是他们很高兴！案例分析当我们的课堂教学逐步走出过去“灌输式” 的传统教学形式，而作业还停留在“一背、二抄、三练习” 的时代，学生依然只是“复印机”。

学科教学与学科核心素养融合计划合素质和教学水平。

参加聆听名师公开课和专家讲座，及时更育理念，了解最新的教育教学方法和技巧，为自己的教学掌握更多的工具和技能，提高教学质量。

注重学科核心素养的培养，不仅注重学科专业方面的知识和能力，还要注重学生的情感、态度和价值观的培养，培养学生的审美情趣和道德修养，让学生成为具有中国特色的未来接班人。

反思自己的教学方法和教学点，不断总结和反思自己的教学经验，形成自己的教学风格，提高自己的教学水平。

欣赏优秀教师的作品，包括疫情期间的网课，写好读书感想，不断充实自己的知识和素养，提高自己的综合素质。

作为一名年轻的教师，我将教育教学实践与素质和理论相结合，并在总结和反思中形成自己的教学风格。

我坚持网上研究，虚心向同行请教，从他人之长中汲取营养，不断提高自己的课堂教学实践能力。

在第二阶段的两个月里，我将积极向同伴研究，多步领会“课改”精神，走进同组教师和优秀教师的课堂，多向大家研究。

我还将积极参加每周的教研，灵活驾驭材，及时处理教学突发事件，并与同组教师交流研究。

在第三阶段的一个月里，我将创学改革。

在教学中，我将认真分析教材，设计每一节课，探究出一种适应新课改要求的课型，并及时对每节课进行反思，形成有自己特色的、学生喜欢的教学风格。

同时，我还将认真分析课堂和班级管理中出现的问题，并及时进行反思记录，争取一学期下来能有一篇较高质量的反思和教学设计，能胜任信息化教学工作，制作出质量较高的课件、微课等，并多参加科研活动。

在第四阶段的一个月里，我将进一步提高自身的师德水准、专业能力和班级管理能力等方面都得到较大提高，能胜任班主任工作，教育教学上形成自己的风格，具有团结向上的团队意识，为打造美丽中国、美丽校园提高自己的建设能力。

作为一名教师，我将不断研究、不断进步，不断提高自己的教育教学水平，成为一名优秀的教育工作者。

教学·策略新课标下培养初中生英语核心素养的作业设计文|陈美容新课标视域下，初中生英语核心素养的培养已经成为教师关注的重点。

初中英语教学中应该注重提升学生的阅读能力与写作能力，帮助初中生形成良好的英语学习习惯和思维模式，促进他们提高综合语言运用能力。

同时，在作业设计方面，教师要以语言技能、语用策略以及文化意识等为基础构建完善的学科体系，引导学生树立正确的情感态度和价值观，使其能积极投入英语学习中。

一、设计分层作业，培养学生的创新思维（一）根据学生情况，实施精准分层初中阶段的英语学习与生活息息相关，教材中也涉及大量的生活化元素，在作业设计中教师要利用好这些生活化元素，将其当作作业设计的素材。

同时，根据学生的真实学情设计针对性强的开放式作业。

教师可根据学生的真实学情及学科特点，将其分为A、B、C三个层次。

A层次学生学习能力较强、问题意识强；B层次学生思维活跃但注意力不够集中，且在具体应用方面存在一定问题；C层次学生缺乏缜密的思考能力和逻辑思维习惯，对抽象事物难以理解并容易混淆概念。

为此，教师利用分层作业设计方式进行教学实践，旨在让不同水平的学生都得到发展。

以“Saving the Earth”的学习为例，教师可以这样设计作业：让A层次学生以“Talk about pollution in a place you are familiar with”为主题，让学生课后进行社会调查，搜集环境保护现状及存在的环境污染问题。

之后，根据收集到的数据撰写调查报告，让学生意识到环境保护的重要性，并在此过程中巩固所学知识。

B层次学生需要结合教材内容完成相应阅读，并在课后制作手抄报。

在词汇学习中，教师可根据主题，引导学生使用思维导图梳理本节课的重点词汇，并利用重点句型进行造句。

对于C层次学生，教师可以让其通过主题对相关词汇进行分类，实现“词以类记”。

同时，教师还可以整理本单元的重点内容，设计书面作业，共分为两大模块：“看图片选词语”和“读句子并进行判断”，以此加深C层次学生的融会贯通能力。

聚焦核心素养融合单元知识——核心素养下的初中英语大单元教学策略聚焦核心素养，融合单元知识——核心素养下的初中英语大单元教学策略如下：一、明确教学目标，强化核心素养在初中英语大单元教学中，教师应明确教学目标，将核心素养的培养融入其中。

通过设计具有针对性、实用性和趣味性的教学任务，激发学生的学习兴趣和动力，使学生在完成任务的过程中提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

二、整合单元知识，构建知识体系教师应以大单元为单位，整合教材内外的知识资源，构建完整的知识体系。

通过梳理单元内的语言知识、文化知识和跨学科知识，帮助学生形成系统化的知识网络，提高学习效率和质量。

三、创设真实语境，培养语用能力在英语学习中，语境是非常重要的因素。

教师应根据单元主题和内容，创设真实的语境，让学生在语境中运用所学知识进行交流和表达。

通过角色扮演、情景对话、小组讨论等活动形式，培养学生的语用能力和跨文化交际能力。

四、注重思维训练，提升思维品质在初中英语大单元教学中，教师应注重培养学生的思维品质。

通过设计具有挑战性和开放性的问题，引导学生进行深入思考和分析，培养学生的批判性思维和创新性思维。

同时，教师还应关注学生的个体差异，提供个性化的学习支持和反馈，帮助学生发展自主学习和合作学习的能力。

五、渗透文化意识，拓宽国际视野英语学习不仅是语言知识的学习，更是文化意识的培养。

教师应在大单元教学中渗透文化意识，引导学生了解不同国家的文化背景和价值观，拓宽学生的国际视野。

通过介绍英语国家的历史、地理、风土人情等内容，帮助学生更好地理解和运用英语。

六、多元评价策略，促进全面发展在初中英语大单元教学中，教师应采用多元评价策略，全面评价学生的学习成果和发展状况。

通过结合形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价等多种评价方式，从多个角度对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力进行评价。

同时，教师还应注重评价的反馈和指导作用，帮助学生明确自己的优点和不足，制定针对性的学习计划和发展方向。

Vol.19No.1引言学生核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养指明了学生前进的方向。

一线英语教师应以培养“全面发展的人”为核心，努力引领每一个学生找到适合的学习方式。

在初中阶段，英语是学校课程教学的重要学科之一。

英语作业是教师和学生在日常英语教与学中必须面对和完成的。

《中国教育百科全书》明确指出：“作业是教学工作的有机组成部分；学生做作业的目的在于巩固与消化所学知识，并使知识转化为技能、技巧，对于培养独立工作能力与习惯，发展智力和创造才能具有重要意义。

”（张念宏1991）作业是教学的重要组成部分，它延伸和完善课堂教学，帮助教师检验教学效果和学生学习成效，是教学反馈的主渠道，也是学生学习的最基本活动形式（白惠萍2009）。

在初中英语教学中，教师应明确作业的价值，重视作业的功能与时效，尽可能地为班级每一个学生都构建他们所喜欢且适合个人核心素养发展的英语作业。

这种区别于传统常规的“英语作业”更适合学生核心素养的完善，也更科学、高效。

一、初中英语作业的问题传统的初中英语作业统一性强，缺乏层次性和选择性。

虽然教师每天都在批改和检查各种形式的作业，但基本上是统一布置作业，要求学生在特定时间内完成并上交。

“一刀切”式作业的难易梯度不分明，可选择的余地非常少，且违背了分层教学的原则，很难满足不同能力、不同层次的学生的需求。

在完成这样的作业的过程中，学生往往处于一种被动学习的状态（白惠萍2009）。

常规的传统英语作业类型多见于单词抄写、词汇默写、统一订阅的英语资料、背诵课文等。

作业形式以书面作业为主，且多以个人独立完成的形式存在。

这样单一形式的作业缺乏科学性和时代性，且实效性低。

二、构建有“生命活力”的英语作业近年来，基于学生核心素养发展的要求，高效构建英语作业，激发学生完成作业的动力和兴趣，也成为一线教师面对的一个重要课题。

千里之行，始于足下。

学校英语《学科教学与学科核心素养融合方案》Subject Teaching and Integration Plan for Core Literacies inJunior High SchoolI. IntroductionThe integration of subject teaching and core literacies is an essential aspect of modern education. It helps students develop a comprehensive understanding of different subjects and enhances their critical thinking, problem-solving, and communication skills. Thisplan aims to outline the strategies and activities that will be implemented to integrate subject teaching with core literacies injunior high school.II. Objectives1. To develop students' critical thinking skills by encouraging them to analyze, evaluate, and synthesize information from different subjects.2. To enhance students' problem-solving abilities by providing opportunities to apply subject knowledge in real-life situations.3. To improve students' communication skills by encouraging themto express their ideas and opinions effectively in oral and written form.4. To promote teamwork and collaboration among students through group projects and discussions.第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。

初中外语与跨文化学科教学与学科核心素养融合计划引言本文档旨在介绍初中外语与跨文化学科教学与学科核心素养融合计划的目标和方法。

通过将外语教学与跨文化学科相结合，旨在培养学生跨文化交际能力和核心素养。

本计划将提供一种简洁、无法律纠纷的教学方法，以规避潜在的法律问题。

目标- 培养学生对不同文化的尊重和理解力，增强他们的跨文化交际能力。

- 培养学生的思维能力、创造力和解决问题的能力，提高他们的学科核心素养。

- 促进学生对语言研究的兴趣，提高他们的研究积极性。

方法通过以下方法来实现初中外语与跨文化学科教学与学科核心素养融合计划：1. 教学内容整合将外语教学内容与跨文化学科的相关知识进行整合，以帮助学生更好地理解目标语言背后的文化背景。

例如，通过教授外语文化语和传统节日的来源，学生可以更好地理解语言的背后含义。

2. 跨学科合作鼓励不同学科的教师之间的合作，共同开展跨文化教学活动。

例如，外语教师可以与历史教师合作，通过研究历史事件来深入了解与目标语言相关的文化。

3. 跨文化体验组织实地考察和交流活动，让学生亲身体验不同文化，增强他们的跨文化交际能力。

例如，组织学生参观外国使馆或国际机构，与外籍教师进行交流。

4. 创新评估方式采用创新的评估方式来评价学生对跨文化学科的理解和掌握程度。

例如，设计项目作业，要求学生在跨文化背景下进行讨论和合作。

结论初中外语与跨文化学科教学与学科核心素养融合计划旨在培养学生的跨文化交际能力和核心素养，通过整合教学内容、跨学科合作、跨文化体验和创新评估方式来实现目标。

我们相信，通过这个计划，学生将能够更好地理解和应用外语，增强他们在跨文化交际方面的能力，提高他们的学科核心素养。

英语学科融合作业摘要：一、英语学科融合作业的定义与意义1.定义英语学科融合作业2.阐述英语学科融合作业的意义二、英语学科融合作业的具体实施方法1.教师在作业设计中的角色2.学生如何参与英语学科融合作业3.具体的融合作业案例分析三、英语学科融合作业的优势与挑战1.对学生能力的提升2.对教师教学方法的促进3.面临的挑战与解决方案四、总结与展望1.总结英语学科融合作业的重要性和方法2.展望未来英语学科融合作业的发展趋势正文：英语学科融合作业是指将英语学习与其他学科知识相结合，通过跨学科的方式提高学生的英语应用能力和综合素质。

这种作业方式不仅有助于提升学生的英语水平，还能拓宽他们的知识视野，培养其创新思维和实践能力。

为了实现英语学科融合作业的目标，教师在作业设计中扮演着关键角色。

教师需要根据学生的实际情况，结合其他学科的教学内容，设计富有挑战性和吸引力的英语作业。

同时，学生也需要积极参与英语学科融合作业，通过实际操作，提高自己的英语能力。

具体来说，英语学科融合作业可以通过以下方式实施：1.教师在设计作业时，可以与其他学科教师合作，共同探讨如何将英语与其他学科知识相结合。

例如，在教授历史知识时，可以让学生用英语撰写研究报告，讲述历史事件；在教授科学知识时，可以让学生用英语制作实验报告，描述科学现象。

2.教师可以利用现代信息技术手段，为学生提供丰富的学习资源和实践平台。

例如，通过网络平台，教师可以为学生推荐与英语相关的其他学科学习资料，鼓励学生在课外时间自主学习。

3.教师可以组织课外活动，如英语角、英语剧社等，让学生在实际应用中提高英语能力。

这些活动可以与其他学科相结合，如举办一场以英语为载体的科学知识竞赛，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

英语学科融合作业的优势在于，它可以帮助学生更好地将英语知识应用于实际生活，培养其综合素质。

同时，这种作业方式也能促进教师更新教学观念，改进教学方法。

然而，英语学科融合作业也面临一些挑战，如教师观念保守、资源匮乏等。

基于“五育融合”的初中英语实践类作业设计摘要：英语教学要不断推动语言专业与其他学科的互相渗透与联系。

作业是教学中必不可少的组成部分，它必须融入教师跨学科整合的意识和思维。

本章重点论述了中学教育作业跨学科整合实施的意义与方法，并针对课程实情设置了与语言、物理和美术等相关联的跨学科英语作业，试图为教师跨专业整合实施奠定基础，并为更合理的初中阶段教学作业设置提供参考。

关键词：五育融合；初中英语；作业设计引言：为了满足信息化时代对复合型人才培养的新要求，进而破除课程教育中各学科间的壁垒，推动各学科知识的有机融合就变得十分必要。

也应该说，操作教学设计是英语课程教学的重点部分，是学校推动跨专业整合的主要切入点。

在二零二一年七月，《有关继续降低义务教育时期学生作业承担和学校培养负荷的若干意见》中明确提出了"进一步提高操作教学设计水平。

将操作设置融入教学结构，系统设计适合年级特征和教学基本规律、反映素质教育取向的基本操作"的要求。

随着"双减"策略的推行，针对作业布置这一环节，老师应当积极探索提升作业设计品质的新办法，并尝试着把英语作业设计和其他科目的教学加以融为一体。

一、为初中英语教师跨领域写作设计的基本原则操作设置与课堂内容紧密结合，也可以帮助学生巩固当堂所学的内容。

在初中英语课程中，写作是至关重要并能够起到关键效果的部分。

虽然跨部门操作设置是对我们当前掌握信息资源的有效整合，但也并非对若干门课程的单纯堆砌，而要注重实际的结合。

而且跨专业写作也必须融入我们多专业的历史经验，以充分调动我们对多领域的思考。

同样，跨专业创作应当主张突破专业壁垒，打破专业界线，全面掌握我们多领域的观点、思路和技巧等认识，并解决实际问题。

所以，跨领域作业设计不但可以让使用者将本专业知识应用于生活经验之中，而且可以达到各个行业间的优势互补。

在实施中学阶段工作跨领域设置的过程中，可以贯彻以下几点准则：(一)单元整体性原则课程整合理论是认为跨学科整合课程教学的切入点必须基于课程主题，以实现课堂教学的渐进性和主题内涵的探究性。

千里之行，始于足下。

初中英语《学科教学与学科核心素养融合计划》Subject Teaching and Integration Plan for Core Literacy in Junior High SchoolAs the education system evolves, there is a growing emphasis onthe integration of subject teaching and the development of coreliteracy in students. The goal is not only to improve academic performance but also to cultivate well-rounded individuals with abroad knowledge base and essential skills. In line with this vision, our school has devised a comprehensive plan for the integration of subject teaching and the development of core literacy in our junior high school students.Subject teaching, as the foundation of academic learning,provides students with the necessary knowledge and skills indifferent disciplines. It focuses on the acquisition of subject-specific content and promotes higher-order thinking and analytical skills. However, subject teaching alone is not sufficient to ensure students' overall development. Therefore, our plan emphasizes the integration of subject teaching and the cultivation of core literacy.Core literacy refers to the essential skills and knowledge needed for individuals to function effectively in society. It includesskills such as critical thinking, communication, collaboration, creativity, and digital literacy. By integrating subject teachingwith core literacy, we aim to equip our students with the necessary第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。

作业题目：学科教学与学科核心素养融合计划
作业内容：
学科核心素养具有鲜明的学科特色和学科本质属性，教师必须理解学科本质，明确学科本质观及其内涵，把握学科思想，转换教学观念，改变教学形式，自觉践行学科本质观教学，努力提升落实学科核心素养的能力。

作业要求：
1．请参考附件中的模板完成一份学科教学与学科核心素养融合计划，要体现学科教学与学科核心素养的融合；
2．作品必须原创，做真实的自己。

如出现雷同，视为不合格；
学科教学与学科核心素养融合计划。

初中英语教学要与学科核心素养的培养相融合发布时间：2021-06-08T10:24:07.280Z 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：刘会铿[导读] 我国非常重视基础教育，近年来加大了初中阶段英语教学的投入力度，要求初中学校建立完善的英语教学设施，构建完整的英语教学体系，同时重视初中英语教师综合素质的提升。

闽清县天儒中学刘会铿摘要：我国非常重视基础教育，近年来加大了初中阶段英语教学的投入力度，要求初中学校建立完善的英语教学设施，构建完整的英语教学体系，同时重视初中英语教师综合素质的提升。

在初中英语教学过程中，英语教师应积极转变传统的教学理念，运用完善的英语教学设施，构建以核心素养为教学目标的高效课堂，在高效课堂中有效激发学生的学习兴趣，使学生产生主动学习的欲望，同时实施科学、合理的评价措施，从而全面提升学生的英语综合素养。

关键词：初中英语；高效课堂；构建策略引言：随着新课程改革的推进和国际交往的日益频繁，初中英语课堂教学的重要意义受到社会各界的关注，同时也对初中英语高效课堂的构建提出了更为迫切的需求。

因此，这就需要教师在初中英语课堂教学中，在核心素养理念的指引下，应对“高效”进行正确的解读，并在对初中英语课堂教学目标、教学模式进行有效转变与创新的过程中，实现初中英语课堂教学效率的提升以及学生核心素养的形成，以此促进初中英语高效课堂的有效构建。

一、核心素养下初中英语课堂教学中的不足（一）课堂教学的目标缺乏科学性。

在新课程核心素养理念提出以后，初中英语课堂的教学目标也相应得到一定的优化与转变，三维的教学目标代替了以往单一的“知识本位”的教学目标，学生英语核心素养培养的教学目标代替了以往单纯英语知识学习的教学目标。

但是在现阶段的初中英语教学中，仍然有一部分教师无法及时地进行新型教学目标的制定与优化，这就导致初中英语教学中的教学过程、教学活动缺乏实效性，无法促进学生英语核心素养的有效形成。

（二）教学理念陈旧，忽视了英语的育人价值长期以来的中小学外语教育教学中，注重学科知识体系的科学性和完整性，使中学生能力培养出现缺位现象。

初中英语阅读课教学与学科核心素养随着教育教学改革的不断深入，学科核心素养成为了当前教育领域内热议的话题之一。

学科核心素养不仅仅是指学科知识和技能，更侧重于学生对于学科的理解、学科价值观和学科方法论的掌握。

这些素养在不同学科之间有着特定的表现形式，对教育教学提出了更高的要求和更为精细的指导。

在初中英语阅读课教学中，培养学生的英语核心素养尤为重要，下面将就初中英语阅读课教学与学科核心素养展开探讨。

1. 学科理解能力：初中英语阅读课教学首要目标是培养学生的英语学科理解能力。

这项核心素养主要表现在学生对英语文章的理解和解读能力上。

在阅读课中，学生需要深入理解课文内容，并能够根据文字信息进行推断、归纳和概括。

学生还需要在阅读中积累词汇和语言表达能力，提高语言素养。

2. 学科方法论：初中英语阅读课教学还应当培养学生的学科方法论素养。

学生需要学会使用各种阅读策略，比如预测、猜测词汇意思、略读和精读等。

这些方法能够帮助学生更好地理解英语文章，并提高阅读效率。

在学习方法上，学生还需要形成一定的学习习惯和自主学习能力。

3. 学科综合能力：初中英语阅读课教学应当促进学生的学科综合能力的发展。

这项素养主要包括阅读能力、写作能力、口语表达能力和听力能力。

通过阅读课，学生不仅可以提高理解阅读的水平，还能够有效提升英语写作能力和口语表达能力。

1. 创设合作学习氛围：初中英语阅读课教学可以通过小组合作学习的方式，促进学生与他人的合作，培养学生的交流能力和团队合作能力。

这种学习方式可以帮助学生更好地理解文章内容，提高学科综合能力。

2. 引导自主阅读：在英语阅读课中，教师可以给学生足够的自主阅读时间，让学生在阅读中建立自己的阅读方法和习惯。

这样可以促进学生的学科方法论素养，培养自主学习能力。

3. 融入语言技能训练：在初中英语阅读课中，除了注重学科理解能力的培养，还应当有针对性地融入听力、口语和写作训练，通过多种方式促进学生的英语语言技能的提高。

初中落实核心素养，以课本话题为导向的英语作业设计案例一、“双减〃政策背景下对初中英语作业布置的思考作为初中英语一线教师, 也对“双减”政策下的作业布置问题进行了积极的思考。

第一，作业布置理应具有层次性。

作业布置具体可分为A、B、C三级作业，即A级作业面对学优生，他们完成基本技能训练后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；B 级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；C级作业面对后进生,重点布置与教材相关的基础知识和基本技能训练,并适当减少数量、降低难度，对基此题进行强化训练。

第二，作业应有延展性。

社会需要的是全面开展的高素质人才，所以，英语教学不能仅局限于课本知识，还要拓展学生的知识面，让他们了解各方面知识。

所以，教师可要求学生借阅一些图文并茂、幽默诙谐的趣味读物，以便于学生在轻松、开心的阅读中得到提高，令学生感受到学英语不但仅是一种学习，更是一种享受。

第三，作业总量要适宜。

教师要严格控制学生作业总量，不要一味求全、求多，要有精品意识。

尤其在“双减”政策下，不要一味追求数量，采取题海战术。

这不但违反规定，还非常使学生产生厌学心理，导致作业效率低下。

当然，过少的作业量也不可取，这达不到巩固和掌握所学知识的目的。

第四，作业应有趣味性。

比方能够布置学习英文歌、英文电影手抄报、续写故事等方式来激发学生对英语学习的兴趣。

二、“双减〃政策背景下的初中英语作业设计具体案例以我校初二（1）班的英语作业设计为例，该班级学生英语水平相对好，主要表达在学生基础扎实、词汇量大，听、说、读、写等方面的英语能力水平与同龄人相比都比拟高，所以适合给该班学生布置适合英语学优生的A级作业，作业表达综合性广、概括性强、灵活性大的特点。

以下是该作业布置的七个方面：1.作业类型在“双减”政策下, 初二（1）班的学生日常需要完成的作业类型以融合性作业为主，即不再是简单地布置单词、句子的重复抄写任务、不再是不加筛选地随意布置大量阅读练习，而是在每学完一个模块以后，以课本为载体，将每个模块以话题的形式进行总结, 辅之以适量的、同话题的阅读练习加深巩固，并进行相关话题的拓展，最后让学生制作与相关话题的思维导图和该话题的PPT, 2、设计思路作业的设计主要目标是为了切实贯彻落实党提出的“双减”方针，在学完一个模块以后，引导学生将该模块的内容进行话题分类，让学生通过自主探究提炼、梳理、整合模块的知识点，形成由知识点的架构组成的思维导图，再根据该思维导图的知识点整理成文稿，并通过对话练习的形式形成语言输出，切切实实锻炼学生各个方面的英语综合能力。