教师招聘考试教育心理学常考简答题及论述题1、试述情绪困扰儿童的特点与教育措施;特点：过分焦虑、非常敏感、肌体紧张等,有时还可能出现反社会行为,或以攻击作为“防卫性”手段等;教育措施：特设教室计划；生活空间会谈法;2、简述学生认知性格的主要差异;1场依存和场独立性；2整体性策略和系列性策略；3求异思维与求同思维；4冲动性思维与反省性思维3、试述智能不足儿童的教育目标与教学原则;教育目标：1学习与人相处的社交技能,以便获得与人和睦相处的社交经验；2学习自力更生的职业技能,以便能在生计上独立自主；3学习安逸而独立的情绪反应,以便在校与在家均能有适当的情绪经验；4学习良好的清洁、保健习惯,以维护健康的体格；5学习基本课程,以获得必要的基本“工具”；6学习正当娱乐的能力,以求闲暇的充分利用；7学习如何成为家庭成员,以便在家充分扮演其应有的角色；8学习如何成为社会的成员,以期能在社会上参与有意义的活动;教学原则：1设法让儿童不再遭受失败；2让儿童立即获得其学习或工作的结果；3尽量做即刻性增强,以激励其正确的学习动机；4寻求儿童能做最佳表现的学习难度；5将教材做有系统的组织与提示；6尽量使进度作小幅度的跟进；7注意学以致用,尽量运用学习的正迁移作用；8做必要的重复与练习,必要使使用过度学习；9将学习安排做适当分配,避免集中学习；10避免同时学习过多概念,防止概念混淆现象；11经常做提纲挈领式的整理学习,以存精；12提供成功的学习经验；13尽量采用个别化教学法;4、试述学习困难儿童的行为特征及教育措施;特征：1不能就席端坐；2端坐不动；3显现其他症候;教育措施：学习困难儿童的教学仍以个别处理为主,同时也在不断的进行新的教学法的实验探索,最常用的方法是行为修正法;5、什么是加速制教学策略、充实制教学策略和特殊班级制教学策略;加速制：禀赋优异儿童所学与一般儿童相同,只是加速其速度,缩短其修业年限;充实制：禀赋优异儿童的学习效率高,而在当前教学体制的限制下,只能保持与一般儿童相同的教学进度;特殊班级制：集中禀赋优异儿童进行教学,使每个学生的潜能都能得到充分发展的教学策略;6、简述智能不足儿童的分类;1可教育者智商在50—75之间；2可训练者智商25—49之间；3保护对象智商在25以下；7、简述学习动机的分类和体系;1动机来源：外在动机和内在动机；2内容和性质：正确和错误的动机；3从动机的远近和起作用的久暂来划分,间接的、长远的学习动机和直接的、短近的学习动机;8、简述学习动机与学习效果的关系;在一般情况下,动机好,效果好；9、怎样培养和激发学生的学习动机;1加强学习目的教育,发挥目标激励作用；2引起心理上的不确定性,激发学生的求知欲；3通过获得成功的机会和体验,激发学生的学习动机；4培养和激发学生的学习兴趣；5利用学习反馈和学习评定；6利用学习竞赛和奖惩激发学习动机：组织良好的适度的学习竞赛,可诱发学习兴趣,活跃课堂气氛,激发学习动机,但应明确,学习竞赛可能有消极作用；奖惩也可激发学生的学习动机；7与学生签订学习协议；8在课堂教学中可供选用的激发学生学习动机的技巧;10、简述激发学生学习动机的条件;1当学生具备学习动机而未被激发时,激发学习动机需要它在学生的整个动机结构中居于重要的地位；2学生个人必须对学习任务胜任；3各种内部和外部的干扰应减少到可控制的程度；4学生应有学习成功的期望;11、怎样利用注意的规律教学;1重视培养学生的有意注意：对学习的目的任务有明确的理解；能用坚强的意志与干扰做斗争；根据目的任务有计划的组织活动,使所进行的一切活动都能服从于当前的任务；2充分利用无意注意的规律：教学内容要新颖有趣,难易适当；教学方法要直观形象、灵活多样；尽量避免那些分散学生注意的因素,创造有利于集中学生注意的情境；严格遵守作息制度,防止过度疲劳；3交替使用有意注意和无意注意;12、直观教学有哪些类型怎样在教学中运用这些不同类型;直观教学,就是在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段;1实物直观；2模像直观；3语言直观;运用：1目的任务越明确,感知越清晰；2对象从背景中越突出,则对象越容易被感知：差异律、活动律、组合律；3直观形象与语言指导相结合,则感知越精确；4知识经验越丰富,感知就越完善、迅速；5对感知对象的态度越积极,则感知越深刻；6多种分析器的协同活动,也可以提高感知的效果;小学教师招聘考试教育理论模拟试卷及答案一一、单项选择题在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,请将正确答案的代号填入题后的口号内;每小题1分,共28分第1题衡量教学和学生学习质量的标准是A.教学计划B.课程标准C.教科书D.考试成绩参考答案B试题解析：课程标准是编写教科书和教师进行教学的主要依据,也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准;第2题年起,六所部属师范大学开始进行免费师范生招生试点;A.2006B.2007C.2008D.2009参考答案B试题解析：略第3题是现代学校教学的基本组织形式,它的出现在教育史上是一大进步;A.课堂教学B.复式教学C.开放教学D.电化教学参考答案A试题解析：课堂教学是现代学校教学的基本形式;课堂教学可以大规模地向全体学生进行教学,一位教师能同时教许多学生,扩大了单位教师的教学能量,有助于提高教学效率,而且能使全体学生共同前进;第4题强制性、普遍性、基础性这三个特征是A.课程目标的基本特征B.教学计划的基本特征C.课程标准的基本特征D.教学目标的基本特征参考答案B试题解析：我国义务教育阶段的教学计划具有强制性、普遍性和基础性这三个基本特征;第5题陈述性知识的表征形式是A.命题网络B.产生式系统C.图式D.认识结构参考答案A试题解析：陈述性知识的表征形式是命题网络;一个命题就相当于一个观念,它是我们评价是非对错的最小的意义单元;第6题“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种A.相对评价B.绝对评价C.定性评价D.定量评价参考答案A试题解析：相对评价是在被评价对象的群体中建立基准通常以该群体的平均水平作为基准,然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较,以判断该群体中每一成员的相对优势;第7题在测验的指标中,测验的更为重要;A.信度B.效度C.难度D.区分度参考答案B试题解析：效度是科学的测量工具所必须具备的最重要的条件;在社会测量中,对作为测量工具的问卷或量表的效度要求较高;因此在测验的指标中,测验的效度更为重要;第8题工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法称为A.组织策略B.复述策略C.计划策略D.调节策略参考答案B试题解析：复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的学习策略;第9题在教育教学中采用“一刀切”违背了人的身心发展的A.顺序性B.阶段性C.互补性D.个别差异性参考答案D试题解析：教育教学中采用的“一刀切”就是对所有的学生都采取同样的教学方式,忽视了个体之间的差异,因此违背了人的身心发展的个别差异性;第10题教学活动的本质是A.认识活动B.实践活动C.交往活动D.课堂活动参考答案A试题解析：教学对学生来说是一种认识活动,教学活动符合人类认识的一般规律;第11题将课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程,这是A.从课程制定者或管理制度角度划分的B.从课程的功能角度划分的C.从课程的组织核心角度划分的D.从课程的任务角度划分的参考答案B试题解析：1从课程制定者或管理制度角度,课程可分为国家课程、地方课程、学校课程;2从课程任务的角度,课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程;3从课程功能的角度,课程可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程;4从教育阶段的角度,课程可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程;5从课程的组织核心角度,课程可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等;第12题问题行为与后进生等问题学生的A.对象相同B.概念不同C.都是对学生的总体评价D.都是一个教育性概念参考答案B试题解析：问题行为是一个教育性概念,后进生和优秀生都有可能发生问题行为;后进生是对学生的总体评价,它和问题行为的概念是不同的;第13题俗语说,“人逢喜事精神爽”,这说的是一种A.激情B.心境C.应激D.热情参考答案B试题解析：心境是一种比较微弱、持久、具有渲染性的情绪状态;“人逢喜事精神爽”,这时被喜事所引起的愉快心情按其强度来说并不强烈,但这种情绪状态并不在事过之后立即消失,往往会持续一段时间;第14题欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程参考答案A试题解析：学科课程亦称“分科课程”,是以文化遗产为基础组织起来的传统课程形态的总称,由一定数量的不同学科组成,各门学科各具有固定的逻辑和系统;第15题儿童自我意识发展的第三阶段是A.社会自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我参考答案B试题解析：个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程;心理自我是儿童自我意识发展的第三阶段;第16题年,科举制被废除;A.1904B.1905C.1911D.1912参考答案B试题解析：1905年,清政府废除科举制;第17题认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为A.与他人基本相同B.与大家保持一致C.被他人认可D.与他人相接近参考答案D试题解析：认同的含义是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近;第18题在学生中流传的俏皮话“大考大玩、小考小玩、不考不玩”,这其中体现的效应是A.耶基斯一多德森定律B.皮格马利翁效应C.罗森塔尔效应D.晕轮效应参考答案A试题解析：选项A耶基斯一多德森定律是关于任务难度和动机水平的理论；B项皮格马利翁效应是关于期待影响学生成绩的理论；C项罗森塔尔效应是皮格马利翁效应的另一种表达方式；D项晕轮效应是社会心理学中印象形成和印象管理中的一种现象;本题中,“大考大玩、小考小玩、不考不玩”,三种不同难度的情境,对应三种不同的动机激发水平,这其中所体现的是耶基斯-多德森定律,因此本题的正确答案为A.第19题第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是A.卢梭B.夸美纽斯C.康德D.赫尔巴特参考答案D试题解析：赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上,写了着名的教育学着作普通教育学,标志着教育学成为一门独立的学科;第20题用一个测验去测量同一群人在不同的时间里所测得的分数几乎是相同的,这说明该测验具有较高的A.信度B.效度C.常模D.标准分数参考答案A试题解析：信度是指测量结果的可靠性或一致性;一个测验测量某种属性或特点,其结果是一致的,那么这个测量具有较高的信度;第21题小学教育目的是衡量小学教育活动效果的根本依据和标准,这反映了小学教育目的的A.教育作用B.评价作用C.导向作用D.激励作用参考答案B试题解析：小学教育目的是衡量和评价小学教育效果的根本依据和标准,对学校的办学方向、办学水平和办学效果的评价都是以小学教育目的为根本依据和标准的;本题考生只要在题干中抓住“活动效果”一词,就能选出正确答案;第22题个人的价值高于社会的价值,应根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的,这是的观点;A.宗教本位论B.社会本位论C.个人本位论D.文化本位论参考答案C试题解析：个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心,应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动;第23题在教育工作中要做到循序渐进,这是因为A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约参考答案C试题解析：循序渐进的教学,是一种按照科学的逻辑系统和学生的认识发展规律进行的教学,目的是使学生系统地掌握基础知识,形成基本技能和一定的思维能力;违背人的发展规律的教育是难以达到效果的;第24题某同学每周都对自己的学习情况作出小结,分析自己在学习上取得的进步,找出自己的薄弱环节;他的这种行为属于A.自我认识B.自信C.自我体验D.自我调控参考答案D试题解析：自我意识是个体对自己与周围事物的关系的意识,它包括自我认识、自我体验和自我监控三种成分;该同学分析自己在学习上取得的进步,找出自己的薄弱环节,显然是在进行自我检查和自我监督,属于对自己意志的控制,属于自我监控,也称为自我调控;第25题由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为A.顺向迁移B.逆向迁移C.水平迁移D.垂直迁移参考答案C试题解析：根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行划分,可得迁移分为水平迁移和垂直迁移;水平迁移也称横向迁移,是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响;垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响;第26题常用的记忆术不包括A.位置记忆法B.死记硬背C.缩简和编歌诀D.语义联想法参考答案B试题解析：就记忆术而言,大体包括以下几种：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、视觉想象和语义联想法;第27题联合群体的成员已有共同目的的活动,但活动还A.只具有个人的意义B.只有小集团意义C.依赖兴趣的作用D.没有政治意义参考答案A试题解析：联合群体是正式群体形成的第二个阶段,它已有共同目的的活动,但活动还只具有个人的意义;第28题国家对在中学中培养什么样的人才的总要求称为A.中学教育目的B.中学教育目标C.中学教育原则D.中学教育内容参考答案A试题解析：教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人,规定了培养的质量规格标准,是对受教育者的总要求;即中学教育目的就是国家规定将中学生培养成什么样人才的总要求;二、多项选择题在每小题给出的四个选项中,有多项是符合题目要求的,请将正确的代号填入右边的括号内;每小题2分,共10分第29题认知者自身对社会知觉的影响主要表现在A.认知者的经验B.认知者的性格C.认知者的品质D.认知者的需要参考答案A,B,D试题解析：认知者本身的特点会影响社会知觉,认知者自身对社会知觉的影响主要包括：认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要;第30题“性相近,习相远”中的“习”指的是A.禀赋B.家庭环境C.社会环境D.教育环境参考答案B,C,D试题解析：“性相近,习相远”中的“性”指的是先天素质,“习”指的是后天习染,包括环境和教育的后天影响;第31题学生评价的功能有A.诊断功能B.导向功能C.发展功能D.管理功能参考答案A,B,C,D试题解析：略第32题教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的A.导向作用B.激励作用C.评价作用D.选择作用参考答案A,B,C,D试题解析：1导向作用;它不仅为受教育者指明了发展方向,预定了发展结果,也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标;2选择作用;教育目的为教育内容的选择确定基本范围,也为选择相应的教育途径、方法和形式提供了依据;3激励作用;共同的目的一旦被人们认识和接受;它不仅能指导整个实践活动过程,而且能够激励人们为实现共同的目标而努力;4评价作用;教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准;第33题班级授课制的传统模式为A.中心B.学生中心C.课堂中心D.书本中心参考答案A,C,D试题解析：在班级授课制的教学模式中,教师依据课本,通过课堂讲授,容易忽略学生的主体性地位;三、名词解释每小题4分,共16分第34题最近发展区参考答案：最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态;第35题因材施教原则参考答案：因材施教原则指要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学;使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展机会和条件;第36题教育民主化参考答案：教育民主化就是要求教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与受教育者的积极性等特点;主要内容包括：取消等级制教育制度,给广大民众受教育的权利,实行教育机会均等,反对压抑儿童的个性,要求尊重学生,调动学生的积极性,培养、提高他们的民主和参与意识;第37题精细加工策略参考答案：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略;四、简答题每小题4分,共20分第38题简述情感对人的影响;参考答案：情感对人的影响主要体现在以下三个方面：首先,情感影响着人们的认识和态度;情感反映了人对事物的认识和态度,因此,喜怒哀乐等情绪也会影响人们对事物的认识和态度;其次,情感能调节人的行为活动;积极的、愉快的情感能提升有机体活动的效能,提高智力活动的积极性,并成为推动人们行为的动力；而消极的、不愉快的情感,则降低有机体活动的效能,降低学习和工作的效率,甚至成为产生精神疾病的诱因;最后,人的情感表现也是交流思想的一种手段;人的情感通过语言、姿势和面部表情等方面表现出来,因而“察言观色”可以帮助人们判断别人的思想和态度;第39题德育过程的基本规律有哪些参考答案：1学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；2学生在活动和交往中形成思想品德的规律；3学生思想内部矛盾转化规律；4学生思想品德形成的长期性和反复性规律;第40题简述课堂管理的功能;参考答案：1维持功能;课堂管理的维持功能主要是指在课堂教学的过程中,能够减少外界干扰,保持较长时间的良好的学习环境,使学生的注意力持续地集中在学习上;2促进功能;课堂管理的促进功能主要是指教师积极地为学生学习创造良好的课堂环境,满足课堂内个人和集体的合理需求,从而激发学生的学习积极性,使其充分发挥学习的潜能;3发展功能;课堂管理的发展功能是指课堂管理本身可以教给学生一些行为准则,促进学生从他律走向自律,帮助学生获得自我管理的能力,使其逐步走向成熟;第41题简述老师的观察力特征;参考答案：教师的观察力应具有以下三个特征：1客观性;教师在对学生的表现进行观察时,应尽量排除主观因素的干扰,全面、实事求是地看待学生的行为；2敏锐性;要求教师从人们司空见惯的现象洞察学生的思维,从转瞬即逝的变化判断学生的情绪,从而发现问题,解决问题；3精细性;要求教师能够洞察秋毫、见微知着,能从笼统的事物特征中区分细微特征,及时了解学生的变化;五、论述题10分第42题试述加涅对学习结果的分类;参考答案：为了更好地和教学实际结合,加涅在八类学习层次分类的基础上,进一步提出了五种学习结果,并把它们看做是五种学习类型,它们分别是：1智慧技能的学习,解决“怎么做”的问题,用来处理外界的符号和信息;又称过程知识;按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂程度依次分为：辨别-概念-规则-高级规则解决问题等智慧技能;2认知策略的学习,表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织等的能力;它是在学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控;3言语信息的学习,表现为学会陈述观念的能力;4动作技能的学习,表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力;5态度的学习,表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向;加涅认为,这五类以结果分类的学习不存在等级关系,其顺序是随意排列的,它们是范畴各不相同的学习;通过对学习结果的分析,可以为教学设计提供可靠的依据,从而为到达教学目标铺平道路;六、材料分析题第43题新课改来了,几家欢喜几家忧;对于一些中老年,对新课改一时难以适应,他们在教学岗位上用自己的一套方式教了几十年,突然说要课改,几十年的习惯一下子扭转不过来;针对以上材料,请给这些教师完成角色转变提出建议;参考答案：不同的课程对教师有不同的角色要求;在新课程背景下,学校发生变化——由使学生适应学校要求变为适应学生发展；教师评价以教师自评为主,建立发展性教师评价体系；学生的学习方式变为主动参与、探究、合作；课程资源也不限于学校内部,扩大至社区；确立了新的三维目标;由于背景的变化,教师角色也需要相应地发生变化：教学过程中更多履行多样化职责,更多承担组织教学的任务；从一味强调知识的传授转向组织学生学习,并最大限度地开发社区内部的新资源；注重学生个性发展,改进师生关系；教师间合作广泛；广泛利用现代教育技术；密切与家长和社区合作,更广泛地参加校内服务与课外活动;教师要实现这些角色变化,可尝试制订角色发展规划;制订规划应注意以下几点：认识自我并评估时间与空间环境；分析相关资料,审视发展机会；确立发展目标与行动策略；按目标逐步执行；评价发展计划;第44题近年来,我国许多地方的校园暴力事件屡屡发生,学校内学生恃强凌弱、诈骗钱财、挟持他人、从事不法行为等事件更是屡见不鲜;所有这些,令人不寒而栗,给家庭、学校和社会带来恐慌;请分析学校教育在规范学生行为方面存在的纰漏;参考答案：校园暴力是学生的一种极端的违法行为;日趋严重的校园暴力产生的原因,除青春期的学生本身具有暴力倾向外,家庭教育和学校教育的失误、不良大众传媒的毒害以及其他社会问题也是主要原因;其中,学校教育的失误集中表现在以下三点：1学校指导思想的偏差;学校在升学至上思想的指导下,往往忽略学生的道德教育,将德育的任务交给社会,或把德育作为软任务,大大打了折扣或者完全放弃了应尽的义务;2个别教师素质差;教师缺乏教育技巧和沟通技巧,或其本身品行不良,给学生造成了负面影响;3心理健康教育和法制教育薄弱;学校缺乏心理辅导专业人员,很少注意到学生的心理障碍;缺少必要的法制教育,结果导致青少年法律意识淡薄;不能正确解决学校生活和其他社会生活中出现的问题;2015年教师招聘考试练习题一、选择题1.根据课程标准的要求,在校内外组织学生进行实际操作,将书本知识运用于实践的方法是A.练习法B.实验法C.试验法D.实习作业法2.按照韦纳的成败归因理论,其中属于内部的、稳定的、不可控的因素是A.能力B.努力C.运气D.任务难度3.智力的群体差异不包括A.性别差异B.年龄差异C.种族差异D.智商分数差异4.下列不属于组织策略的是A.列提纲B.做笔记C.利用图示D.利用表格5.学生学习了“四边形”的知识以后,再学习“平行四边形”的相关知识,这种学习属于A上位学习B下位学习C概念学习D并列学习二、简答题1.简述学校教育对个体发展的特殊功能;参考答案：一、选择题1.选D解析实习作业法是根据课程标准的要求,教师指导组织学生在校内外或校外进行一定的实际操作,将书本知识运用于实践的教学方法;实习作业法的基本形式是教师指导下,学生运用书本知识解决实际问题;2.选A解析能力的高低是内部的、稳定的、不可靠的因素;努力是内部的、不稳定的、可控的;运气是外部的、不稳定的、不可控的;任务难度是外部的、稳定的、不可控的;3.选D解析智商分数差异属于个体差异;4.选B解析做笔记属于精细加工策略;5.选B解析下位学习又称为类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程;“平行四边形”属于“四边形”的知识,所以是下位学习;二、简答题1.解析1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；2学校教育具有加速个体发展的特殊功能；。
