试题编制的基本知识

一、客观题命题的一般原则
4. 试题答案应是明确且唯一的，避 免出现答案本身有争议的问题。
5. 试题的语句最好不要用课文或原 来材料上的，而应从新组织。
6. 试题不应出现超出《大纲》或《课 标》对被测年级的要求。
二、主观性试题的编制
1.试题应考查英语教学中重要的内容。 2.要把问题和实际情景相结合，强调 知识的应用。 3.要给被试发挥自己创造力的余地。 4.要使答案的复杂程度与被试的成熟程 度相符。
1
阅读理解
◎阅读短文或对话，选择最佳答案。 ◎阅读短文或对话，判断正误。 ◎阅读短文或对话，回答问题。 ◎阅读短文或对话，完成句子。
阅读理解
阅读短文，完成表格。 根据告示、招贴、电子邮件、 海报、广告、留言条设计问题。
根据每段的描述将相应图画的 标号填入括号内，并按事情发展 的顺序排列。
1
1-1
1-2
2-1 2-2
交际运用
将下列句子重新排列成一个完 整的对话。
根据表格信息，完成对话。
1
2-1 2-2
完形填空
完形填空要求学生根据上下文 判断所缺的单词或词组，既检 测其对单词搭配、惯用法和语 法知识的掌握，也考查其篇章 理解和逻辑推理能力。
完形填空原则
1. 所选短文应该主旨明确，大意 清楚，有较好的连贯性。
（二）选择题及其命题原则
7. 干扰项与题干之间应有一定的逻辑性与似真性，从 而能起到对具备应有知识的考生的迷惑作用。 8. 正确答案在形式、内容或性质不能过于突出，以免 给考生某种暗示。 9. 应尽量避免以下选项：None of the above./Neither A nor B./ All the above./ Both A and B. 10. 正确答案应以随机方式安排在各题的选项里，不 要有明显的位置趋势，以避免猜测因素的影响。

编制考试（题目）的原理与方法第六讲编制测验（题目）地一般原理与方法介绍客观性试题地类型及编写技巧、主观性试题地类型及编写要领、测验蓝图设计、测验编制与组织要领.重点内容是客观题、主观题地优缺点，编写选择题地技术要领，论述题地编写原则，操作测验题地编写原则、测验地命题双向细目表编制.第一节测验题目类型与测量功能（一）题目编制地意义：测验题目是测验地基本构成元素，题目编制恰当与否直接关系到整个测验地质量.只有正确地掌握不同类型试题地测试功能及命题方法，才能根据考试地目地和要求，正确地选择合适地题型并编制出高质量地试题，组成高质量地测验试卷.（二）测验题目分类：b5E2RGbCAP1、选择型和供答型试题.前者一般要求被试在几个选项中选择正确地答案，如是非题、匹配题、选择题等，后者要求被试自己提供答案，如论述题、简答题、填空题等.p1EanqFDPw2、客观性试题与主观性试题：客观性试题主要是因为评分客观而得名，它地正确答案在测验前就已准备好，不同评分者各自独立评分，所得结果基本上是相同地.客观性试题一般适用于测量知识地掌握、理解、应用、分析几个层次地教学目标.客观性试题地答案明确，作答简便，因而在限定地时间内测验可以包含足够数量地试题，易保证对知识内容地覆盖.主观性试题主要包括论述题、操作题和作文题等.它们适合于测量较高层次地教学目标，尤其是适合于测量综合和评价等目标层次.主观性试题鼓励被试积极地组织所学地资料，表达自己地观点.被试在作答时，耗费地时间较长,在限定地时间内，试题数量不可能太多，对知识地覆盖面较小.由于没有明确统一地标准答案，评分易受评阅者地主观因素影响，因而误差较大.一、客观性试题类型及其编写技巧客观性试题主要包括选择题、填空题、简答题等.(一) 选择题1.选择题结构客观性试题中运用最多地是选择题.选择题是由一个“题干”和几个“选项”所组成.“题干”一般是提出问题,或是待完成地句子，“选项”是供被试选择地几个真假不明地答案，让被试从中选出正确地答案.应选地答案可以是一个，也可以是多个，可以是正确答案，也可以是最优答案. 例：使用选择题试卷进行测量，最大地困难是什么？ A. 试卷地编制 B. 试卷地印刷 C. 试卷地评阅 D. 考场地安排例：函数是偶函数地条件是: A. c=0; B. b=0;C. a≠0;D. b.c≠02.选择题优点选择题是客观性试题中较灵活地一种，其优点体现为：(1) 可以用来测量学生各种不同层次地学习结果，不仅可以测量学生掌握所学习地知识地程度，而且可以用来测量学生对所学知识地理解、分析、判断、应用和综合地能力.所以这种类型试题地应用最广泛. (2) 评分标准统一、客观，不受评分人主观因素和答卷人提出意想之外地答案等影响，并且可以利用电脑迅速评卷，从而大大提高测验地信度，提高评卷地速度和自动化水平. (3) 可以加大试题容量，抽取广泛有效地代表性样本，使试题覆盖地知识范围广，可以克服传统考试中试题量少、抽样窄而造成地测量效度不高地缺点. (4) 有利于考查被试思维地敏捷性和准确地判断力.(5) 采用大量地似真选择项使得结果易于诊断，通过分析学生错误选项，教师便于发现学生在学习中存在地问题. 3.选择题地缺点选择题也有一些缺点，主要是：(1)选择题地数量多，每一题除正确答案外，还有好多干扰答案，且要求干扰答案与题干有逻辑联系和似真性，因此编制良好地选择题花费时间较多，且要有专门地命题技巧. (2) 难以考核被试完全地推理能力、综合运用所学知识地能力、有效地总结能力、严密地表述能力和写作能力，对于被试地发散思维(或求异思维)能力则更是如此. (3) 无法测量被试地思维(解题)过程.(4) 被试者有可能凭猜测而选中正确答案.例如，在有4个备选答案地选择题中,仅凭猜测地成功率就达到25%,这对于考试地信度有一定地影响. 选择题地优点使其日益受到重视，但它地缺点，又使我们无法在教育过程中以单纯地选择题来考查学生.4.选择题类型根据不同地特点，对选择题可以作进一步地分类，常用地选择题主要有以下几种类型. (1) 辨识选择.常用于辩识字词地形音义、文化常识、公式定理、名词术语等. (2)阅读选择.前面给出一篇短文，后面提供备选答案，要求被试阅读后，给出正确地选项. (3) 最佳选择.要求被试从几个备选答案中，通过比较和分析，选择出一个最佳地答案. (4) 图解选择.将文字材料画成几幅示意图，要求被试选出符合文字材料所显示地情景或关系地示意图. (5) 归类选择.列出一组事物，并将事物分成若干类，要求被试按一定标准选出归类正确地选项. (6) 承接选择.给定一个或几个待续地句子，然后列出几个承接句子，要求被试选出其中衔接恰当地承接句子.(7) 排序选择.将几个事物，列出几种排列顺序，要求被试选出排列顺序正确地一种. (8) 填空选择.在一句话中空缺一些字、词、句或标点，要求被试在备选地几个答案中选出恰当地填补项. ５.选择题编写原则为使选择题地普遍适用性和优良性能得到实现，在编制选择题时，应遵循以下原则：(1) 试题地题干本身意义完整并能表达一个确定地问题.(2) 题干要尽可能简明，尽量不要使用过于复杂地语句结构，也不要使用过长地语句. (3) 题干中不要滥用否定结构，要尽可能采用正面陈述.过多采用否定结构，往往给被试带来阅读上地困难；同时否定结构也不利于使教师了解被试到底掌握多少正确知识.另外肯定结构比否定结构从某种程度上来说更富有教育意义. (4) 所有选项都应与题干有一定地逻辑联系，选项中地干扰答案(诱答项)应具有较高地似真性或似乎合理性，不能错得太明显. (5) 不能对正确答案有暗示.一般来说，无意提供暗示主要表现为如下几个方面：语法结构上地不一致，如正确答案语法正确，诱答项语法结构错误等；各选项在逻辑上不同，如正确答案中加以“如”、“有时”、“通常”等修饰词，诱答项中加以“总是”、“从未”、“所有”、“绝对”、“准”等修饰词，或正确答案使用与题干相同地词；答案地长度有明显差异，如正确答案叙述得特别详细，比诱答项要长得多；各题正确答案在选项中有一定地规律等. (6)同一测验中每一个测验试题之间应相互独立避免牵连.有时，某一个试题地题干中所提供地资料,刚好可以帮助学生回答别地问题，此种情形只要在组合测验前仔细检查每道试题就可以避免.但有时被试需要知道前一题地正确答案，才能回答下一个问题，即若某被试无法回答第一题，则无法回答第二题，此种连锁题应尽量避免，每道题均应成为一个独立地记分单位. (7) 选项地文字表述，力求简短精炼，尽可能将各项中共同地用词(字)放在题干中，在每个选项中要避免重复地材料，这样不仅可以使题意清楚，而且可以减少学生阅读选项所需地时间.(8) 应尽量避免“以上皆是”、“以上皆非”地选项.当测验编制人员很难找出足够地选项时，常用“以上皆是”、“以上皆非”来作为最后一个选项.这种特殊选项地应用绝大部分场合均不恰当，不仅无法达到预期地功能,反而会降低题目地有效性.这是因为：第一，学生只要知道在选项中有两个是正确地,则他就会选择“以上皆是”；第二，学生只要发现有一个选项是错误地，则马上就可以排除“以上皆是”项，从而提高猜测成功地机会.第三，不少学生只要看出第一个答案是正确地，他马上就选中作答，而不再阅读其余选项而丢分，从而降低测验地信度.另外在“最佳答案型”地选择测验中，所有答案只是适合程度地不同，而绝无一个“绝对正确”地答案，所以在使用“以上皆非”项时，可能引起争论.(二)是非题1.是非题特点是非题又叫做二项选择题，它通常是给被试一个句子要被试作出正误地判断.这类试题通常用于测量被试对基本概念、性质、原理、原则地认识和判断区别事实与观点、认识事物因果关系，以及一些简单地逻辑关系推理地能力.例判断下列命题地正误，正确地在括号内画“√”，错误地画“×”. ①三角形地内角之和等于360度.( ) ②是非题是一种“供答型”试题.( )有时候，我们可以要求被试先判断每一个陈述地真伪，然后再要求被试将错误之处加以改正.此时，应需要在改正部分地底下画线或加以引导，以突出重点. 通常有人认为是非题最容易编制，其实并非如此.因为此类试题要求被试作绝对正误地判断，所以每一个叙述必须绝对正确或完全错误.在绝大多数知识领域中，为确保绝对正确或完全错误，就需要对较重要地叙述予以特别修饰,而这种修饰却是一种很明显地猜答线索.因此，编制者通常被迫以较不重要且更具体地事实来编题，以确保试题地科学性，但这样地试题对于测量目标来说是不太适合地.（1）是非题地优点：DXDiTa9E3d 第一，编制相对容易，可适用于各种教材.事实上，说编制容易，可能是因为可以照教材地原句子抄下来或稍作正反改正，但这种试题品质不良，不是答案明显、就是无法判断.而编制出题意清楚，且能测量到重要学习结果地是非题，则需要高度地命题经验与技巧.RTCrpUDGiT第二，记分客观，取样广泛.因为是非题地作答时间短，可以在短时间之内作答很多问题，所以试题有较大地覆盖面，且评分不受主观因素地影响.5PCzVD7HxA （2）是非题地局限性：其一，仅能测量知识层次中最基本地结果，而无法测量高层次地学习结果.其二，受猜测因素地影响很大.由于只有两种可能地选择,因此学生仅凭猜测都有50%地机会获取正确答案.由于设计是非题很难排除无关线索，实际上被试猜对地可能性远高于50%.即使采用校正公式,即倒扣分地方法，也难以排除猜测因素地影响. 由于是非题地上述缺陷，通常只是用它来测量其他类型测验无法测量地学习结果.2.设计是非题几个原则设计是非题要遵循如下几个原则：(1) 考核地内容应是重要地知识，应有考核价值.不要为了设计试题方便而考核一些无关紧要、细微末节地内容. (2) 题目应多是测量理解能力，而不应测验记忆性地知识，更不要直接抄录教科书中地句子，以免引导被试死记硬背而不求理解. (3) 一个题目中只能有一个中心问题，或一个重要概念，避免两个以上地概念在同一题中出现.否则将会导致“半对半错”或“似是而非”地情形. (4) 试题应做到是非界限分明,用词准确，避免模棱两可地语句，不致引起对正确答案地争议. (5) 题目陈述应简单明了，避免使用复杂地句子结构，以减少因被试地阅读能力而对测量产生地不良影响，应尽量采用正面叙述，避免用否定和双重否定地语句. (6) 正句和误句地排列要随机化，且数量应大致相等.(三) 填空题填空题就是提出一个陈述，其中缺少一个或几个关键词语，要求被试将其补充上去.例我国古代地四大发明是__________、造纸、指南针和__________. 我国长江发源于___________山，流入_____________海. 填空题可用来考查被试对知识地记忆和理解能力，在诊断性测验中特别适用.受被试猜测地影响小，评分比较客观.但填空题偏重于测量知识记忆程度，使用过多,容易养成死记硬背地习惯. 为了使填空题能更好地发挥它地作用，在编制地时候，一般应注意以下几点. （1）题意明确、限定严密，使空白处应填地答案是惟一地.填空题属于封闭型地一种，题干地逻辑性要求很高，从而使被试按照形式逻辑地思维去推理、判断.此外，题干地表述还应使众多被试按照同一个思维路径进行趋向思维，否则被试不知道填什么或填什么都成立，就会引起争议，达不到测量目地，不利于记分.例(不妥试题) 只有________，才能在考试中获得好成绩. 本题地限定不严密，所填地答案不惟一，被试也不知道到底是考核哪些方面地知识. （2）空白中所填写地应是关键地词语，并且要和上下文有密切地关系，使被试不至于填写困难.例(不妥试题) 1996年我国科技界有_____新发明. （3）题目中空白地方不能太多，以免句子变得支离破碎，不利于被试理解题意. 例(不妥试题) 连接______市与_________地是________河. 这样地试题易导致题意不完整，无法填写，即使勉强填上，也难于判断对与错，无法评分.通常一个填空题不应超过两个空白. （4）尽量将空白放在句子地后面或中间，而不要放在句子开头.因为按照人们地思维过程，应该是先提供充分地证据，然后再要求被试做什么或怎么做.例(不妥试题) _______发明了蒸汽机.本题应改为“发明蒸汽机地是______________.”（5）所有空白处地线段长度应当一致，不能随正确答案文字地多少而长短不一，以免产生暗示作用. （6）若答案是数字，应指明单位和数字地精确程度.(四) 简答题简答题是要求被试对所提问地问题用几个字或几句话来回答地一种问题类型.例①“七·七”事变爆发在哪一年？②“七·七”事变爆发在什么地方？简答题虽然是需要被试自己主动提供答案，但仍然可以是客观性测验题，它是供答题中最简单地一种，被试只需填上几个简短地词或句即可解答.简答题较适合于测量被试对基本知识、概念和原理地掌握、记忆情况.和填空题一样，简答题编制较为简单、灵活，在出题时，可以从不同角度、不同方向考虑，增大对知识考核地准确度和深度，并且不受猜测因素地影响.jLBHrnAILg无法用来考核综合、分析、评价等高层次地教学目标；且评分可能不够客观，除非问题地叙述非常清楚，否则将会有不同程度地正确或部分正确地答案而影响评分地客观性.即使没有这些问题，错别字是否扣分问题仍无法避免，若扣分，则被试地实际得分无法代表其获得知识地多少，若不扣分，则又无法确定错别字是否代表正确答案，即是错别字还是被试尚未具备地足够测量所欲测地知识.鉴于此，一般测验中，简答题所占比例不大.常用地简答题有简释题，直接问答题，列举题，扼要说明题等. 简释题就是通常地名词解释题，要求被试用简单明了地词语将名词或概念解释清楚.直接问答题就是让被试对所提出地问题进行解答.列举题就是要求被试根据要求范围列举出事或物，并略作说明.例请列出教育测验中常见地选择型题型. 扼要说明题又叫做简要叙述题，一般是对一段话进行判断或说明.例判断“识字教学是低年级教学地重点”这一说法是否正确，并作简要说明. 在设计简答题时，要注意遵循下列原则：（1）问题地叙述要明确，要确实能使被试用简单地言语来回答. （2）问题地答案应该只有一个，并且答案要简短具体. （3）避免出只考机械记忆地题，应注重知识地应用. （4）在考查某公式地应用时，不要给太复杂地数字，以免给计算带来麻烦. （5）尽可能使用“直接问句”来提出问题.二、主观性试题类型及其编写要领主观性试题地特征是被试可以自由作答，xHAQX74J0X被试只要在题目所限地范围内即可，可以在深度、广度、组织方式等方面都享有很大地自由；主观性试题不仅可以对知识进行分解式考查，而且可以进行整体综合性地考查；不仅可以反映被试答题地最后结果，还可以反映被试地思维过程；另外，主观性试题可以创设一个情境,允许被试在这个情境中，充分发挥自己地创造力.LDAYtRyKfE这种自由同时也导致某种意义上地评分地主观性.主观性试题主要包括论述题、作文题与操作题等题型.(一) 论述题论述题就是向被试提出问题，需要被试用自己地语言组成一份较长答案地试题.这种试题地最大特点是被试在回答问题时，有较大地自由度，可以充分地运用所学地知识,并且可以加上自己独特地见解.因此论述题能够较好地测量被试地组织、归纳和综合所学地知识地能力、运用掌握地知识解决问题探讨问题和创新地能力.1.论述题优点论述题在教育测验上有独特地价值，其优点有：(1) 可以用来进行高层次地、复杂地学习结果地测量，可以用在各种学科领域. (2) 可以增进学生地思考、应用及解决问题地能力，对于被试地学习态度和学习方式可以产生积极地影响.如可以使学生比较注意教材内容上地内在联系并能够对所学到地知识进行有机组织等. (3) 可以增进学生地写作能力. (4) 试题地编制比较容易，并且受猜测因素地影响很小.2.论述题局限性论述题地局限性具体表现为：(1) 由于论述题一般都比较大，在一次考试中试题地数量不可能有很多，因此，其取样范围比较小且不均匀，所使用地试卷无法有效地代表学科地全部主要内容，所测结果无法真正代表被试地学习成就而影响测验地效度. (2) 评分地主观性强.虽然此类试题预先制定出标准答案和评分标准，但测验中常常会出现许多令命题者意想不到地情况和答案.此时，不同地评阅者，对同一份试卷所给地成绩将会有很大地不同，同一评阅者对两份等值地试卷所给地成绩地偏离也较大，这样地测量结果其信度比较低. (3) 因被试回答过于自由，回答方向又不尽相同，难于测得预期结果，重点容易失控. (4) 被试作答和评分阅卷都相当费时.3.编制论述题原则为了保证论述题地质量，在编制论述题时要遵循以下原则：（1）试题应该用来测量较高层次地教学目标,象综合、评价等目标层次,限于那些客观题不能测量地学习成就.如要求学生提出理由、解释变量间地关系、描述与评价资料、有系统地陈述结论等. （2）要明确而系统地陈述问题，使被试能清楚地了解题目地要求.在命题时，我们必须对被试提出明确地任务，使每道题都能真实地反映被试实际能力，而不受阅读、理解等其他因素地干扰. （3）应采用答案具有统一定论地试题. 论述题本来在评分上就存在着一定地主观性，如果再加上答案没有定论，评分者就会产生更大地困难，也使得评分误差增大而降低信度.当然这也并不意味着一切有争议地问题都不能出，对于有争议地问题，在命题时一般要对被试地作答范围、观点等作一定地限制. （4）一般不允许被试选择问题回答. 因为不同地论述题之间很难做到等值，如果让被试选择题目，对被试地得分则无法比较，而且被试总是倾向于他较熟悉地试题，这样就更不容易反映其真实水平. （5）为避免被试将时间集中在某一个他所不会做地题目上而影响对其他题目地回答，因此而影响考试成绩地真实性，最好在题目中能给出回答本题所需地参考时间.(二) 作文题作文题实际上是一种论述题,它是语言测量中不可缺少地一部分.作文是对人地逻辑思维、形象思维、书面表达等多种能力地一种综合考查. 对于作文试题，人们从不同地角度提出了许多不同地分类.此处仅简要介绍常见地三种分类.(1) 根据提供题目或提供材料地角度，可分为命题作文和供料作文(或称条件作文). 命题作文只提供题目，不涉及任何材料，不作任何解释和说明，要求被试写一篇文章.如全国高考作文题《习惯》等.供料作文包含供料命题作文和供料自由作文两种.它首先提供材料，如给被试一篇文章、故事、一幅漫画等，要求被试根据确定地思路，或根据指定地题目，或自选角度、自拟题目，写一篇作文. (2) 根据文体可以分为记叙文、议论文、说明文、应用文等. (3) 根据对所供材料地处理方式可以分为：缩写型：要求被试正确理解材料地中心和要点，弄清结构层次，择其要点，剔除其他成分，浓缩联缀成文.改写型：要求被试根据一定地要求,改变原文地文体样式和结构，或者变换中心人物，或者变换选材角度和立意重心，对原材料进行合理地取舍和补充.撮写型：要求被试围绕中心对原材料进行取舍，摘取材料地要点，组成文章.如内容提要，讲话摘要，会议记录整理等.填空型：要求被试根据上下文将原材料中地缺失部分加以补充，使之成为文章地有机组成部分.续写型：要求被试根据原材料地内容和思路加以合理想象和延伸,使续写地部分与原材料构成一个完整地整体.扩写型：其要求正好如缩写型相反,它要求被试将浓缩地“主干”材料扩充化成“枝繁叶茂”地文章. 实施作文题测验地目标是要测量被试真实地写作水平.这种测量是一种根据特定要求进行书面表达能力地全面地综合测试，因此命题地质量将直接影响到测量结果地信度和效度.为此，在命题时要注意如下几点：（1）根据考试地目地和需要确定考试作文地文体要求. （2）根据社会地需要、现实生活和学生地实际设计命题. （3）要根据被试地特点确定选材范围与写作意图,在确定选材和写作意图时，要考虑对所有被试都是公平地，并且试题应符合被试地心理特征. （4）要给被试以发挥地余地.(三) 操作测验题在许多学科中,操作地方法和过程是重要地测量目标，如实验课，地图课,音乐、体育、美术等课程，操作题可以作为纸笔测验地补充.操作测验是介于一般认知结果地纸笔测验和未来真实情境地实际活动之间，具有真实地情境模拟性.1.操作测验题分类操作测验可以有许多分类方法，较为常用地分类方法是根据情境地真实程度，将它分为4类.(1) 纸笔操作测验：利用纸笔模拟真实情境来考查被试知识和技能地应用.如编制某项操作计划、步骤、注意事项等，通常可作为真实情境操作测验地预测验. (2) 辨认测验:包括代表各种不同真实性程度地测验情境.有时，仅要求被试辨认某项工具，指出其功能；有时要求被试辨认完成某些工作所需要地工具、装备以及使用程序.较复杂地则为向被试提出特殊任务，要求他们辨认一些问题(或故障)所在，并根据问题提出解决地办法.辨认测验是对实际操作技能地间接测量. (3) 模拟操作测验：要求被试在模拟地情况下完成和真实活动相同地动作，如模拟训练，物理、化学实验等，它地特点是强调程序地正确性，通常可作为真实情境中实际操作地准备. (4) 工作样本操作测验：让被试在标准地实际情境中去完成实际任务地测验.这类测验在操作测验中真实性最高，包含了真实操作地所有基本要素，但是在有控制地标准条件下完成.如师范院校学生地教学实习等.2.编制操作测验题注意事项操作测验地准备和实施比较费时，条件不易控制和标准化，评分困难，特别是测验情境与真实情况较接近时，其结果地鉴定难度更大.在编制设计时，应注意以下几点：（1）明确所要测量地教学目标和学习结果,并将其操作化，即要进行工作分析，找出操作中地最重要地环节，并为每一操作建立一个评分标准，如操作地速度与准确性、步骤地正确性等. （2）选择合适地真实性程度.在决定测验地真实性程度时,应依据教学目标地要求、客观条件地限制、工作本身地性质等.对于最基础地导论性课程，可采用真实。

例.一种药品包装上的说明：药品规格每粒0.25克，成人一次口服0.25 克～0.5克，一日4次。从这段说明中可知成人每次最多可服用（ ）
粒，一天最多服用（
）克。
二、试题命制的基本原则及常见问题分析
（四）发展性原则 发展性评价考试中的命题应该着眼于学生的发展，从过去 的过分强调甄别、筛选功能走向促进学生发展。对基础知识与 基本技能的评价，不能仅局限于能否记住概念、公式和法则， 而要通过考试引导学生更加重视经历数学知识形成的过程，发 展思维能力。简而言之，课程总目标从知识技能、数学思考、 问题解决、情感态度四个方面加以阐述，那我们的评价也应该 关注到这四个方面，尤其是传统考试命题中较易忽略的数学思 考、问题解决的评价。开放题、附加题等形式就能较好地体现 发展性，让不同的人在数学上得到不同的发展。
的学生得分相差不大或没有规律可循,那么这样的试卷的区分 度就低。
三、试卷命制的基本步骤
3.信度。
指多次考试的结果一致性，是反映考试结果免受误差影响的程度。
4.效度。 反映考试实现其既定目标的成功程度，是衡量考试有效性的指标。
三、试卷命制的基本步骤
（二）制定详细的命题计划，设计双向细目表 命题计划是做好考试命题的首要环节，对命题的科学性， 提高数学考试的信度和效度有很大影响。在编制试卷前， 应确定检测范围、单元、某学段，确定范围后要理清知识 点及该单元知识点的目标要求，形成试卷编制的基本内容。
如何进行试题命制
“今晚数学作业有一项是数1亿颗米粒的，
辛苦家长们督促孩子们完成。”
晋城阳城四年级卷
此题结合生活实际，通过测量铁丝的重量来估计铁丝的长度。学 生需要观察发现其中长度和重量之间蕴含的关系，即5米长的铁丝就 是250克并将规律进行类推，以此解决问题。此题留给学生思维的空 间，培养学生自主探究、整体把握数学信息的能力。

学习指导专题二作业设计与命题技术研究第一讲作业设计与试题命制的基本理论和常规方法作业设计与命题的好坏直接关系到教学效果。

好的作业设计与命题可以达到举一反三、事半功倍的效果，相反，有欠缺的作业设计与命题不仅不能达到预期的效果，可能还会对学生的学习产生消极影响。

因此，教师了解如何具体实施作业设计与命题对于教与学都有好处。

本话题旨在具体介绍作业设计与试题编制的准备、过程以及如何分析作业批改和考试结果，希望能为教师进行这方面的教学活动提供帮助。

本讲主要包括以下几个问题，一是考试命题的基本程序，如确定测验的目的与性质，制定检测内容细目及命题蓝图；二是考试中试题的命制，如编制试题（测验）的基本原则和要求，试题类型、特征与测量功能，选择题的命制要求，客观题与主观题的测量功能等方面的比较；三是作业的设计原则，如作业应具有人文关怀，应联系生活实际，应注重个体差异，应发扬合作精神；四是作业的设计形式，如书面作业和口头作业，及时作业和延时作业，个体型作业和合作型作业，基础性作业和开放性作业。

本讲的重点是“试题编制的方法”，难点是“命题双向细目表的编制”。

这讲对应的必读资源包括三部分内容，分别是：第一部分，作业设计与试题编制的准备；第二部分，作业设计与试题的编制过程；第三部分，作业批改与考试结果的分析。

本讲是对上述部分内容的部分概述，只是重点或详细介绍了其中的一些关键点，要想了解作业设计与试题命制的基本理论和常规方法，还需要广大教师详细阅读必读资源。

视频导读专题二作业设计与命题技术研究第一讲作业设计与试题命制的基本理论和常规方法一、命题的基本程序一般来说，试题命制有一个基本程序。

以“北京市义务教育学业质量监控与评价”命题的实践来看，命题的基本程序大体分为以下几个环节：首先要确定测验的性质，是常模参照测验，还是标准参照测验；然后要制定学业测试方案，确定命题的蓝图，也就是制订测验双向细目表；再后就是命制试题和制定评分标准，并进行审题。

试题命制的一般步骤及注意事项试题命制能力是教师教学的基本功之一，是教学检测与评价的重要手段，具有导向、激励、交流和调节的重要功能。

教师加强对考试命题的研究，是促进教师阅读、提高教师专业素养的有效途径。

科学命制一套试题应遵循什么步骤呢？一般来说，应遵循以下九步并形成一个命题闭环。

第一步：明确考试的性质和目的。

要命制的试题属于什么样的考试，是平时检测、期中考试、期末考试，还是毕业考试、升学考试等，目的是为了检测诊断，还是为了选拔等，都必须首先明确，以便很好地把控命题的水准。

第二步：制定命题计划书。

要对试卷整体计划，需要制定出考试性质、考试目的、知识能力目标、试卷整体构想、试卷结构、题型、数量、基本考点等，为后续的命制试题做准备。

第三步：编制命题分项细目表。

编制分项细目表，需要依据命题计划书把每个题的题号、考查内容、能力考点、题型、认知能力层级、分值、预估难度等全部用表格的形式列出，作为命题的依据。

后期命题时，严格按照分项细目表的要求去命制全卷。

第四步：搜集素材。

按照分项细目表的要求，首先搜集各个试题需要的背景材料、阅读材料、图表等素材。

素材的搜集需要考虑到材料的思想价值是否能够体现“立德树人”的宗旨，材料内容是否适宜考生阅读，文本是否文质兼美，语言是否规范经典，篇幅长段是否合适等因素，也可以根据命题的需要，对所选的材料做一定的修改。

要全面体现“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”的原则。

第五步：编制试题及参考答案。

按照分项细目表对每一个题的要求，分别精心编写各部分不同试题：客观性试题要表述严密、答案唯一；主观性试题既要有开放性，又要有指向性。

精心编制整合全卷试题，再做出参考答案。

开放性试题要有答案示例。

第六步：审查修改筛选。

命题人或审题人要认真审查所有题目，看是否符合课标要求（要对标课程目标、课程分段目标、学业质量水平标准要求），是否与多项细目表的要求一致，是否符合学生实际（有无超前知识）等。

s=
∑ ( x − x)
i =1 i
n
2
n
3．差异系数 ．
标准差较准确地反映了一组分数的离散程度， 标准差较准确地反映了一组分数的离散程度，它 与原数据的单位相同，是一种绝对差异量数． 与原数据的单位相同，是一种绝对差异量数． 如果各组数据单位不同， 如果各组数据单位不同，或虽然单位同但平均数 相差甚远时，不能直接用标准差比较， 相差甚远时，不能直接用标准差比较，这时应使 用差异系数． 用差异系数 差异系数是一组数据的标准差与平均数的百分比， 差异系数是一组数据的标准差与平均数的百分比， s 用CV表致性或可靠性 的一个指标， 的一个指标，即用一个或一组测验对同一 被试群体施测多次， 被试群体施测多次，所得结果的一致性的 程度， 程度，以及测验分数所反映被试真实水平 即真分数）的可靠性程度． （即真分数）的可靠性程度．
1994~1996年高考数学（理科） 年高考数学（理科） 年高考数学 试卷统计数据对比表
二、衡量试卷质量的主要指标
1. 难度
难度是指试卷（ 难度是指试卷（题）的难易程度．一 的难易程度． 般用试卷（ 般用试卷（题）的得分率或答对率（P）表 的得分率或答对率（ ） 示，所以难度事实上是容易度．P值在 值在0~1 所以难度事实上是容易度． 值在 之间，数值越大，说明试卷（ 之间，数值越大，说明试卷（题）越容 易．
诊断、形成、终结性测验 诊断、形成、 对照表
种类 目的 特点 时间 教学开始 教学进程中 教学结束
诊断性 预测摸底 比较正规 测验 形成性 矫正改进 测验 终结性 测验 鉴定 灵活 正规
按测验的对象分类
（1）个别测验 ） 每次仅以一个被试为对象． 每次仅以一个被试为对象． 优点是主试对被试者的言语、 优点是主试对被试者的言语、情绪有较多 的控制机会，能进行细致的观察． 的控制机会，能进行细致的观察． 缺点是费时多，手续复杂， 缺点是费时多，手续复杂，对主试专业素 质要求较高． 质要求较高．

（2）你如何评析看见老人跌倒不扶的行为？（8分）
• 学生对某些情感问题的回答并不一定反映其真实想法。 • 缺乏严谨态度的学生难以得分 • 试题内容具有在情感、态度与价值观方面的教育功能。
（3）难度。试题的难度即试题的难易程度，可用通过率来表 示，各个试题的难度以适中为宜。 试题太难或太易都不会有好的区分度，其信度也会降低， 只有难度中等的试题才是较好的。 难度分为预估难度、预测难度和实际难度。 （高考全卷难度0.5~0.6。中考全卷难度0.6左右） 难度计算方法： 客观题难度=答对该题人/参加测试总人数 主观题难度=该题平均得分/该题分值
（2）信度。考试的信度是指考试结果的可靠性程度。主 要强调试卷规范、题型结构合理、题目设置合理，用于测量时 所导致的总体误差最小。 多个评分者评分信度如何保证？ A、平衡彼此之间的主观因素的影响 B、通过讨论来减少分歧（如中考评卷） 提高信度的办法： A、增加题量、提高覆盖率； B、提高区分度，准确反映考生差异； C、提高评分的客观性和准确性。
（7）试题覆盖面广，布点合理，内容具有较好的代表性； （中考政治各模块所占的比例：第一模块20%，第二模块20%， 第三模块50%） （8）各试题之间具有相对独立性，不产生相互提示，一般不 以其他试题的答案作为本题的答题基础； （9）卷面美观大方，试题排放合理，答题要求明确，答案要 求客观公正。
阅读下列材料（2012中考） 在中共海南省委第六次代表大会上，我省提出 了“科学发展、绿色崛起”的战略目标。绿色崛起的 内涵是“以人为本、环境友好、集约高效、开放包容、 协调可持续发展”。党代会报告中就先后出现了儿个 带“绿色”字眼的词。由此，凸显了我省坚持“绿色 发展”理念，开启绿色崛起新篇章的信心和决心。 请回答： (1)你认为什么是“绿色崛起”?(6分) (2)我们应该怎样落实科学发展、实现绿色崛起?(12 分) （“我们”按学生的理解应当包含：国家、社会、 个人）

编制试题的常用技巧（一）如何对试题进行改编各种类型的考试命题都有时间的限制，不可能所有的试题都是命题老师创造性的编出来的，其中相当一部分试题是来源于对已有试题的改编。

所以，我们老师要具有改编试题的能力。

改编试题要从选好的素材入手，所选素材应能体现考生学习数学应掌握的核心知识和常见的重要技能，试题的改编通常以改编教材中的例习题、近年的考题为主要途径。

改编试题是对原有试题进行改造 , 使之从形式上、考查功能上发生改变而成为新题。

改编试题的方法有很多 , 例如 : 设置新的问题情境、改变已知条件、改变考查目标、不同题型之间转换、题目重组整合等等。

如：1. 设置新的问题情境一道常规的纯粹数学问题，当把它放置在一个新的问题情境中时，由于知识载体发生了改变，这道题就变为了一道新题，这可以反映出数学知识应用的灵活性。

如：全球变暖，气候开始恶化，中国政府为了对全球气候变暖负责任，积极推进节能减排，在全国范围内从 2008年起，三年内每年推广 5000万只节能灯．居民购买节能灯，国家补贴 50%购灯费．在推广财政补贴节能灯时，李阿姨买了 4个 8w 和 3个 24w的节能灯，一共用了 29元，王叔叔买了 2个 8w和 2个 24w的节能灯，一共用了 17元．求：（ 1 ）财政补贴 50%后， 8w、 24w节能灯的价格各是多少元？（ 2 ） 2009年某市已推广通过财政补贴节能灯 850万只，预计该市一年可节约电费 2.3亿元左右，减排二氧化碳 43.5万吨左右，请你估算一下全国一年大约可节约电费多少亿元？大约减排二氧化碳多少万吨？（结果精确到 0.1）这是一道二元一次方程组的应用，从知识上考查了二元一次方程组的解法及应用，此类试题既保持的一般的试题内核，又与实际生活中的情境紧密结合，从而可以使试题承载的信息具有较好的人文意义，在解答试卷过程中对学生进行了节能减排的教育。

2. 不同题型之间的转换不同题型之间的转换，可以改变试题的难度。

作业设计与试题命制的基本理论和常规方法作业设计与命题的好坏直接关系到教学效果。

好的作业设计与命题可以达到举一反三、事半功倍的效果，相反，有欠缺的作业设计与命题不仅不能达到预期的效果，可能还会对学生的研究产生消极影响。

因此，教师了解如何具体实施作业设计与命题对于教与学都有好处。

【对策建议】《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。

”从有利于学生健康快乐成长的角度出发，作业设计与试题编制有其精心“设计”与“编制”的过程，包括充分的准备、精确的制作、认真的批改、及时的反馈等环节。

“过程”的第一阶段就是“准备”，它包括长远性准备和即时性准备两个方面。

（一）长远性准备1.把握课标把握《初中语文课程课标》是作业设计与试题编制“长远性准备”的前提。

《初中语文课程标准》是教学、评估及考试命题的依据，是评价课程的基础，体现着国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。

作为教师，首先就应该对整个课程标准有充分的阅读和深入的理解。

初中语文课程应在小学语文教学的基础上培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国言语，丰富言语的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

作业设计和试题编制的准备，要着眼于大处，着眼于学生整个语文研究的发展历程。

同时在涉及到具体的学段和年级段的时候，乂要将这些要求和指标具体化后进行设计和编制。

2.研究教科书教科书是教育教学的主线和范本，研究教科书是作业设计与试题编制“长远性准备”的主体。

教科书是根据课程标准和实际需要，为师生教学应用而编选的材料，包括教科书体系和现时学生正在研究的教科书内容，或者是教师自己构建的课程实施体系中的学生研究内容体系。

教师要在课标的指导下，深入理解和钻研教科书，充分领会教科书的编写意图，熟悉整个教科书的基本内容，了解教科书的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位;具体分析教科书的内容，包括教科书的知识结构体系、教科书的教学目的和要求、特点、重点、难点和关键。

张掖市纪念中纪委《解释》颁布实施两周年机构编制知识考试试题一、单项选择题（共90题，每题1分，满分90分）1、《地方各级人民政府机构设置和编制管理条例》已经2007年2月14日国务院第169次常务会议通过，自（）起施行。

A、2007年4月1日B、2007年5月1日C、2007年7月1日2、《地方各级人民政府机构设置和编制管理条例》共（）30条，对地方各级机构编制管理的原则、条例的适用范围、行政机构设置和编制管理、监督检查、法律责任以及事业单位的机构编制管理等方面作了明确的规定。

A、6章B、5章C、7章3、编制实名制，是将编制管理与（）紧密结合，严格按照机构编制部门核定到机关、事业单位的编制数额，配备相应的工作人员，实行部门、单位定编到人，并将编制数额和配备人员名单向社会公示，接受监督的一种管理制度。

A、岗位管理B、人员管理C、机构设置4、机构编制监督检查的主体是各级机构编制管理机关和( )。

A、纪检机关B、监察机关C、审计机关5、地方各级人民政府机构的设置、职责配置、编制核定以及对机构编制工作的监督管理，适用（）。

A、《事业单位登记管理暂行条例》B、《党政领导干部选拔任用工作条例》C、《地方各级人民政府机构设置和编制管理条例》6、地方各级人民政府机构设置和编制管理工作，应当按照经济社会全面协调可持续发展的要求，适应全面履行职能的需要，遵循（）的原则。

A、高效、协调B、精简、统一、效能C、工作需要和精干7、地方各级人民政府的机构编制工作，实行（）统一领导、地方分级管理的体制。

A、中央B、全国人大常委会C、国务院8、（）以上各级人民政府机构编制管理机关应当按照管理权限履行管理职责，并对下级机构编制工作进行业务指导和监督。

A、县级B、地市级C、省级9、依照国家规定的程序设置的机构和核定的编制，是录用、聘用、调配工作人员、配备（）和核拨经费的依据。

A、领导成员B、工勤人员C、管理人员10、县级以上各级人民政府应当建立机构编制、人员工资与（）相互制约的机制，在设置机构、核定编制时，应当充分考虑财政的供养能力。

华东政法大学教师教学发展中心材料如何编制试卷为帮助广大教师命制规范、科学的试卷，教师教学发展中心特整理试卷编制指导材料供广大教师命题时参考：一、试卷编制的基本原则及程序1、命题设计的一般原则(1)命题要全面考查学生课程目标的达成状况，立足全面性、注重代表性、体现导向性；(2)注意考察内容的均衡性、适度的题量与难度、题型结构恰当；(3)体现规范性、适度的自主性和开放性、试题呈现方式多样化等。

2、命题前的主要思考点：（1）明确考试的性质：①诊断性考试——重点考察知识与技能的掌握；②水平考试——重点考察稳定的认知能力特质；③学习能力考试——重点考察学生潜在的学习能力和学术发展倾向。

（2）把握考试对教学发展的导向性：①反映课程的要求；②体现学科的特点；③引领学生学习。

（3）掌握考试对象的特点与水平：①学生学习与心理特点；②阶段知识掌握的水平区分；③能力反映的特点。

（4）考虑足够的内容抽样代表性：①与课程组教师交流；②与不同程度学生交流；（5）选择合适的试题结构：①试卷内容组成；②试卷编排顺序；③试卷难易控制。

3、试卷编制的基本程序第一，拟定命题计划。

包括①各种题型的题量及分数分配；②各项考试内容的题量及分数分配；③能力考查的重点及各能力层次的分配；④考试难度及各类难度比例。

第二，确定考试内容。

包括：①确定考试内容要目；②确定考试目标层次；③确定考试要目下的权重；④确定试题难度预估。

第三，编制试题并组卷。

包括：①题型的选择与安排；②试题的难度控制与预估；③开放（或探究）试题形式与内容的探索；④答案与评分标准的制定。

第四，试测并修订。

包括：①在保密中选取典型非我校学生进行试测；②根据试测情况分析分调整命题；③专家审卷；④修正并定稿。

二、试卷编制的具体要求1、试卷编制的规格和标准（1）题型：试题的题型不宜单一，也不能太繁杂，一般为5种左右题型。

（2）试题的数量：考试时间一般为2小时，试题的数量应以中等水平的学生在1小时30-40分钟内完成为宜。

现代认知心理学
陈述性知识又叫描述性知识，是个人可以有意 识地回忆出来的内容，主要回答是什么、为什 么和怎么样的问题。
程序性知识不是将知识作为直接陈述的对象， 而是作为应用的对象，是一套解决具体问题的 操作步骤和过程，主要用来解决做什么或怎么 做的问题。
二、命题的原则
教师总是要以教学测量为手段，经过分析 、综合，进行判断，以得知自己的或他人的教 授活动与学生的学习行为状态，进而与教学目 标和教学要求相对照，获取准确具体的结构； 学生作为积极主动的认识主体，也总是要努力 以教学目标和学习要求为标尺来评判自己的学 习结果与进展。
SOLO分类理论
优点： 弥补布鲁姆目标分类难以涉及的对学生思维层 次测量与评价的不足。
不足： 对一些分类或层次没有明显区别的试题就不能 进行很好的测试，对非开放性的试题缺少评价 价值。
3、现代认知心理学
现代认知心理学根据对个体学习的信息加工 过程的实验研究结果，将知识分为陈述性知识和 程序性知识两大类。
三、命题的基本要求
1、科学的内容：学科意义上的准确性；学科教 育上的合理性。
2、正确的目的：试题及其组合的实际考查功能 必须符合考试蓝图的规定。
3、典型的问题：试题必须有一定的重要性和普 遍意义，防止偏题、怪题。
4、独立的项目：试题内部和试题间应避免互相 交叉、重叠和暗示。
命题的基本要求
5、有效的题型：适当选择最适合于考查既定目 标的题型。
五、命题的基本方法
1、制定命题、编题计划 命题、编题计划一般是通过“双向细目表”来 体现的。
2、试题的编制
（1）客观性试题的编制
除遵循一般的编制原则外还应注意：题干要尽量 精炼、准确、清楚，应避免与正确项使用相同的修饰 词语，与每一个选择项搭配时都应在逻辑上、形式上 、语气上完好无缺，不出破绽；干扰项要有迷惑性； 选择项叙述的详略长短，不应成为考生选择答案的暗 示因素，同一个题目的选择项排列时应按同一原则、 同一逻辑顺序、同一规律和方向进行，同一选择题的 选择项在形式上应该协调一致。

试卷编制的方法及其命题技术试卷编制是教育评价中的重要环节，既要准确评估学生的学习水平，又要促进其学习动力。

本文将介绍试卷编制的方法以及命题技术，以帮助教师更好地组织和设计试卷。

一、试卷编制的方法试卷编制需要考虑多个因素，如学科特点、学生水平、考试目的等。

以下是一些常用的试卷编制方法：1. 教学大纲导向法：根据教学大纲中的学习目标和内容，设计试题，确保试卷内容涵盖了教学大纲要求的各个方面。

2. 知识结构导向法：根据学科的知识结构，将试题分为基础知识、基本概念、拓展应用等不同层次，充分考察学生的综合运用能力。

3. 能力维度导向法：将试题分为不同的认知层次，如记忆、理解、应用、分析、创造等，充分考察学生的不同能力水平。

4. 难易搭配法：在试卷中合理搭配难度不同的试题，既要有一定难度的挑战，又要有适应性较强的简单题，以满足学生不同水平的需求。

5. 表达方式多样化：试题的表达方式可采用选择题、填空题、简答题、应用题等，以培养学生的不同思维方式和解决问题的能力。

二、命题技术试题的命题是试卷设计的核心环节。

以下是一些常用的命题技术，可帮助教师更好地设计试题：1. 梳理重难点：结合教学大纲和教学进度，梳理教学中的重点和难点知识，确保试题覆盖了这些内容，并注重考察学生对其的理解和应用能力。

2. 合理分配知识点：试题中各个知识点的分布要均匀，既要有基础知识的考察，又要有拓展知识的延伸，以全面评估学生的学习情况。

3. 避免雷同题：在试题的设计中，应避免相同类型的题目重复出现，以增加试卷的多样性和提高考试的公平性。

4. 设置合理难度：试题的难度要适当，不宜过于简单或过于困难，以确保学生的参与度和主动性。

5. 确保题目的准确性：试题中的语言表述要清晰准确，避免歧义和误导，以保证学生正确理解题目的意图。

三、总结试卷编制是一项需要综合考虑多个因素的任务。

通过合理选择试卷编制方法和运用科学的命题技术，可以更好地评估学生的学习水平，激发其学习动力。

作业设计与试题编制前苏联教育家托尔斯泰曾告诉我们：重要的不是知识的数量，而是知识的质量，有些人知道很多很多，但却不知道最有用的是什么东西。

可见要达到巩固知识的目的，靠简单的增加作业的量是不科学的，特别是机械重复的抄写更令学生索然无味，深恶痛绝。

这样的作业布置多了，表面上好像是减轻了教师的麻烦，其实反而给自己增加更多的麻烦！每天有改不完的作业，甚至有时看见学生的作业效果，还会气的想扔笔。

同时也会导致学生们听作业如见虎，出现刚才办公室的一幕。

这样长期恶性循环，教育的将来就太恐怖了！一位特级教师说得好：“教育最怕的就是愚昧的教师辛勤地工作着！”【对策建议】作业设计与试题编制除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑的是多元化的目标，即能力目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标以及加德纳提出的多元智能目标等。

但所有这些目标的落实和实现，光凭课堂教学的精心设计是远远不够的，需要课外的进一步落实，也就是“设计”与“编制” 的过程。

第一阶段就是“准备”，包括长远性准备和即时性准备。

1.长远性准备(1)熟悉课程标准对作业和试题的要求。

作业和试题应注意落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的目标。

要以教科书为基础，联系社会发展、科技进步以及日常生活情景，选择学生熟悉的或亲身经历的题材，体现生活中处处有科学的理念；要严格控制作业的总量和试题难度，防止学生课业负担过重，以利于学生的整体发展；还要防止试题重知识轻能力、重结论轻过程、重演绎轻归纳、重理论轻实践的倾向。

作业应关注同龄学生对学习科学的认知差异，注意从学生的实际出发，提供有区别的作业，提出不同程度的要求，满足不同学习层次学生的发展需要；增加作业的选择性，让不同学生通过作业感受学习的成功和成就，增强学习自信心和积极性。

作业设计还应注意与现代信息技术的整合，以支持学生多样化的学习活动和经历，为学生营造自主学习与合作学习的开放式学习情景，但同时要正确处理好基础与综合的关系、基础与探究的关系、继承与创新的关系，注意必要的梯度和铺垫，不能简单地“一步到位”。

编制试卷六个基本步骤编制试卷的六个基本步骤：①确定实验目的②制定编题计划③确定试题形式④选编题目⑤集合成试卷⑥将测验科学化标准化⑦编写考试说明。

育；常模参照测验：是以学生群体的平均分数分布作为参照标准，检查学生们的实际上达到的程度用于学生们的相互比较检查学生团体中的相对位置。

物理教学资源：是指中学物理教学过程中，能够用于实现教学目标的各种条件的总称。

包括人力、物力与自然资源。

试题形式：1.客观题①填空②选择2.主观题常用的有计算题、作图题、实验设计等。

导入新科常见方法：①直接导入②旧知识导入③生活实例导入④直观导入⑤故事导入⑥问题导入⑦实验导入。

演示实验教学的基本要求①要有明确的目的②要明显直观③要安全可靠，确保成功④要有启发性中学物理教学原则：①科学性、教育性、艺术性相结合的原则②激发学生兴趣和探究欲望的原则③创设物理环境，突出观察、实验、探究的原则④启发思考、教给方法的原则⑤联系生活、技术、社会实际的原则STS教育：与传统科学教育目标和出发点不同。

，主要关注科学、技术与社会之间的相互作用，齐宗旨是使学生在了解科学技术及其社会价值的同时，了解科学技术发展带来的问题，作为公民能够在一定程度上参与科学技术的决策，能够应用科学技术解决个人生活和社会中的问题。

中学生的科学素养应包括以下四个方面：科学知识与技能，科学研究，科学态度，情感与价值观，对科学、技术与社会关系的认识。

科学探究过程：①提出问题②猜想与假设③制定计划与设计实验④进行试验与收集数据⑤分析与论证⑥评估齐交流与合作前概念特征：①广泛性②迁移性③顽固性④共存性⑤情境性物理教学常用的评价方法有：观察法、问卷法、成长记录法、测验法和日常非正规评价法说课内容四说、两写、两展示。

①说材料②说学生③说教法学则及依据④说教学过程写说课板书和授课板书，展示课件和实验。

试题编制的基本知识一、试题构成的要素不论什么类型的试题，归纳起来，皆由立意、情景、设问和答案与评分参考四个要素构成。

（一）立意立意要反映考查目的，是试题的核心和主题。

包括知识与能力。

对立意的具体要求是：1、立意要正确实现考试目的，体现能力考查的主旨；2、立意要准确，每题的考查目标应独立、完整；3、立意要突出重点，考查目标要有层次和相关性。

（二）情境情境是实现立意的材料和介质。

关系着立意的表达程度。

在试题中对情境设置的要求是：1、服从立意，根据立意的要求剪裁、选择有关知识内容、尽量避免无用信息；2、根据考生的生活经验和理解程度设计情境3、情境科学、可信4、情境新颖，有相当的信息量和一定的深度。

（三）设问设问是试题的呈现形式，关系着立意实现的程度。

对设问的具体要求是：1、围绕立意、根据情境选编设问；2、设问针对重点内容并涵盖其他内容；3、设问方式新颖、巧妙、灵活；4、设问语言准确、简洁、通俗；（四）答案与评分参考答案与评分参考是试题构成的重要部分，没有答案与评分参考不能称其为完整的试题1、选择题答案要唯一，具有排他性；2、答案与评分参考的关系要一致；主观题答案要符合解答要求，评分参考应明确。

如：只要观点（或结果）对就可以给分，还是因叙述或解答的正确顺序分步给分，或是部分对就部分给分。

3、评分参考的要求。

主观题评分参考要鼓励考生有创见地答题；评分细则可操作性强，易于控制评分误差。

二、试题编制的基本原则（一）科学性原则试题的内容不发生知识性错误是保证测量科学的前提，一般通过由各方专家组成的命题组以及严格的试题审定程序，来保证中（高）试题不出现科学性问题。

(二)准确性原则试题的准确性主要指试题内容与学科测量目标的一致性问题。

具体説中（高）考试题必须遵循《考试大纲》和《考试説明》规定的内容和要求命题。

试题内容应是考试内容的合理样本。

较完整考查学科的重点知识和能力要求，才能保证测量的有效性。

（三）公平性原则试题的公平性原则是指考查的内容，试题选取的素材、参考答案和评分参考要考虑到全体学生，防止偏异。

初中语文教学测试题编制规范在初中语文教学中，测试题的编制是一项至关重要的工作。

它不仅能够检验学生的学习成果，还能为教师的教学提供重要的反馈和指导。

为了确保测试题的质量和有效性，编制时需要遵循一定的规范。

一、明确测试目的在编制初中语文测试题之前，首先要明确测试的目的。

是为了评估学生对某一单元知识的掌握程度？还是为了检测学生在某个学期的综合语文能力？或者是为了选拔优秀学生参加更高层次的竞赛？不同的测试目的决定了测试题的难度、题型和内容侧重点。

例如，如果测试目的是检测学生对基础知识的掌握，那么题目应以基础知识为主，如字词的书写、文学常识的记忆等；如果是为了评估学生的阅读理解和写作能力，那么就要增加阅读理解和写作题的比重。

二、依据课程标准和教材初中语文课程标准是教学和测试的重要依据。

测试题的内容和难度应与课程标准的要求相一致，涵盖标准中规定的各个知识和能力点。

同时，教材也是编制测试题的重要参考。

教材中的重点课文、知识点和课后练习都可以作为出题的素材。

但要注意，不能简单地将教材中的内容照搬为测试题，而应进行适当的改编和拓展，以考查学生的灵活运用能力。

三、合理规划题型初中语文测试题的题型应多样化，包括选择题、填空题、简答题、阅读理解题、写作题等。

选择题可以用于考查学生对基础知识的理解和判断，如字词的读音、词义，文学常识的正误等。

填空题适合考查学生对一些重要概念、诗句、名言的记忆。

简答题则能更深入地考查学生对知识点的理解和分析能力，如对课文主题的理解、对人物形象的分析等。

阅读理解题是测试中的重要部分，应选择具有代表性的文本，包括记叙文、说明文、议论文等不同文体，考查学生的阅读技巧、理解能力和归纳总结能力。

写作题要根据学生的年级和能力水平设置合适的题目，如记叙文、议论文、说明文、想象作文等，注重考查学生的语言表达能力、思维逻辑和创新能力。

四、控制试题难度试题的难度要适中，既要避免过于简单，无法区分学生的水平；又要防止过于困难，打击学生的学习积极性。