272读中感悟,说中拓展,写中积累

在读中理解，在读中感悟，在读中放飞思想“读书破万卷，下笔如有神。

”“书读百遍，其义自见。

”这些古人名言，广为人们所知，也为当前教育理念作注脚。

新一轮《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。

”但是一个时期以来，在应试教育的影响下，语文教育完全从属于应试能力培养而变得苍白无力，功利化倾向使学生成为应试机器。

而语文教育应以提高人文素质、丰富学生精神世界为目标，语文教育的目的就在于能给予人以心灵的慰藉，拓展人的精神空间。

而这些，都不是简单的讲析与训练所能够达到的。

因此，语文教育更多的是一种潜移默化的熏陶过程。

没有大量的文本阅读，失去了情感和思想的共鸣，所谓熏陶只能是空中楼阁。

要让学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，从而受到潜移默化的熏陶。

要完成这个过程，只有让学生沉浸于文本之中，潜心阅读。

所以，教师应该重视朗读指导，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。

具体的做法是：一、淡化分析、讲解，让琅琅书声回到校园古人早就有诵读的习惯，在学生的启蒙教学中都相当重视学生的反复诵读，让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中领悟文学作品中无法言传的神韵。

现在的语文教育，也必须重视朗读，一遍一遍地诵读，把优美的语句，优秀的文学篇章像钉子一样地锲入孩子几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了心灵深处。

而语文教材中绝大多数的范文都是精挑细选、文笔优美的优秀文章，都非常适合诵读，尤其是给人以无限想象空间的诗歌，琅琅上口，是中华民族的瑰宝。

然而，现在的阅读教学，大多注重内容的分析，学生吟诵的时间太少。

程式化的繁琐分析，把作品肢解得支离破碎，朗读教学存在的主要问题：1.朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课下来，朗读练习往往是来去匆匆，如蜻蜓点水般一带而过，没有到位。

2.朗读的目的性不够明确。

在读中感悟(gǎnwù)，在悟中积累引言(yǐnyán)让学生在小学阶段就具备一定的阅读能力，不仅能够让他们的语文素养和成绩得以提升，更是能让他们终身受益。

由于小学生的心智不够成熟，视野不够开阔，使得教师在阅读教学中会面临诸多的问题，同时也难以提高整个小学语文课堂阅读教学的效率。

但鉴于阅读能力培养对小学生的重要性，因此语文教师更应该通过各种有效的教学手段提升学生语文阅读能力，通过研究调查发现，建构小学语文阅读能力结构体系就是比较有效的一种方式，不仅能最大程度上满足新课程要求改革的目标，更是现代小学语文教育的一大追求。

一、小学语文阅读教学存在的不足之处（一）教学方式刻板小学语文教师在讲授阅读的时候，往往只是单方面地传授知识，学生对语文学习提不起兴趣，学习效率自然而然就不会很高。

所以教师应当采取能够激发起学生兴趣的语文教学方式，吸引?W生的注意力，给学生更多自由思考与阅读的空间。

（二）教学资源匮乏(kuìfá)小学语文教师在教授课程的时候，往往只是以课本上的课文为材料，对于大部分的学生而言，课本是学生非常不喜爱的阅读媒介，所以学生对于老师讲解的课文，自然就提不起兴趣(xìngqù)，教师应当多发掘课外的资源，将其引入到课堂教学中来，以提升学生的阅读兴趣。

（三）师生之间缺乏互动(hù dònɡ)交流传统的阅读教学模式，往往是教师单方面地传授知识，学生被动地接受知识，学生并不能完全地吸收教师传授给他的知识。

所以学生在做阅读训练的过程中，往往会遇到各种各样的问题。

教师应当多与学生沟通，理解学生内心的想法(xiǎng fǎ)，诱导其拥有正确的阅读思路，掌握阅读能力，学会寻找文章的中心句，分析文中的人物性格等。

二、小学语文(yǔwén)阅读教学创新策略（一）加强对小学生语文字词的训练所有的阅读都是由精美的句子所组成的，而句子又是由字词所组成的。

读中悟情读中联想读中积累——珍珠鸟教学反思《语文课程标准》指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。

”“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。

《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。

文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。

我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。

借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。

一、以读为本，读中增情。

叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。

”教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。

充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。

在教学第3自然段时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读读，在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。

学生交流体会后，引导学生抓住重点句段品读、比较读。

一番反复感情朗读之后，学生进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。

二、以境助读，境中动情。

感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法，也有助于学生情感的熏陶。

教学中，我采用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。

如在教学第6自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，“多么温馨的一幕啊！此时小珍珠鸟已经把作者当成什么！”学生交流后，“让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。

读中积累、读中感悟、读中提高[摘要]长期以来,小学语文教学质量不高,学生能力不强,是一直困扰小学语文教学的老大难。

笔者认为,要解决这个老大难,应从“读”抓起。

众所周知,语文能力主要包括读、写、听、说四方面。

其中,读是基础,读能使学生增长知识,能使学生读中感悟、读中积累、读中运用。

[关键词]语文教学“三多”朗读法品读教语文先抓读,理所当然。

笔者在多年的教学实践中,充分重视学生的主体作用,把学生诵读摆在突出的地位,从多安排读,多出声读,多自由读的“三多”朗读入手,使全体学生熟悉课文,重视朗读,养成习惯,形成风气,并以此促进读写听说能力的提高,收到较好的效果。

“三多”朗读教学法要旨有五:一是明确提出把课文朗读摆在小学语文课堂教学的重要位置;二是面向全体学生,体现了素质教育的精神;三是以学生为主体,充分调动学生学习的主动性、积极性,使学生在上课时动口、动脑又动手;四是强调了朗读的方法应是“出声读”、“自由读”;五是指出了教学的目标是培养习惯,形成风气,读中积累、读中感悟、读中提高。

“三多”朗读教学法实施分为课前导读、课中品读、课后美读三个阶段。

一、课前导读,于积累中感悟培养学生的语文能力,实现一节课既定的教学目标,突出教学重点,学生的课前预习是必不可少的。

(1)提前布置;(2)指导方法;(3)经常检查。

这些方法我给它归纳为5个字:划、读、问、悟、练。

划指默读课文,划出文章中的生字、新词,利用字典、词典并结合上下文与生活实际理解,找出文章中易读错、写错的字词,自己设法记忆;读指自由朗读文章,结合文章重点词句,初步领会文章主要内容,体会作者思想感情;问指根据文章的内容,文章中的中心词句以及自己自学中遇到的疑难问题,提出有价值的问题,做到有疑而问;悟指再读课文,品味文章的精华,背诵文章的好句、好段,读中感悟,悟作者的写作思路,悟作者的写作目的;练指抓住课文的重点、难点和思维扩散点,设计练习题,发挥想象,大胆练笔,在练笔中积累。

在阅读中感悟积累阅读是人类获取知识和思想的重要方式之一，通过阅读，我们可以拓宽视野，增长知识，提高思维能力。

在阅读过程中也会有很多感悟和积累，下面是我在阅读中所获得的一些感悟和积累。

阅读不仅仅是获取信息，更重要的是思考和理解。

每一本书都有其独特的思想和观点，阅读者需要通过自己的思考和理解去领悟其中的真谛。

通过阅读，我学会了如何思考问题，如何理解他人的观点，这对于我进行独立思考和形成自己的见解是非常重要的。

阅读可以开阔眼界，使我们了解到世界的多样性和复杂性。

通过阅读，我可以走进不同的世界，了解各种不同的人和事。

这种体验让我深刻地认识到，人们有着不同的思维方式和生活方式，这也为我带来了更多的启示和思考。

阅读也是一种宝贵的情感交流方式。

通过阅读，我可以感受到作者的情感和思想，并与作者进行深入的心灵对话。

有时候，在阅读的过程中，我会因为书中的情节而流泪，会因为书中的感悟而感动。

这种情感共鸣让我觉得与作者有一种奇妙的连接，这是我在其他任何媒介中都无法获得的。

阅读对于提高语言表达能力和写作能力也非常有帮助。

通过阅读，我可以学到不同的表达方式和写作技巧，这对于我提升自己的语言表达能力和写作能力有很大的帮助。

阅读也可以提高我的词汇量，让我有更多的词汇可以运用到写作中去。

阅读给我带来了无穷的乐趣和享受。

阅读是一种沉浸式的体验，当我读书时，我可以忘记一切烦恼和压力，沉浸在书中的世界中，享受独特的想象和创造力。

阅读让我感受到一种心灵与灵魂的愉悦，这是其他娱乐方式所无法替代的。

通过阅读，我不仅仅是获取知识，更重要的是获得了思考的能力、开阔了眼界、体验了情感交流、提升了语言表达能力，并且享受了阅读带来的乐趣。

感谢阅读，它是我人生中不可或缺的一部分。

在阅读中感悟积累全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在阅读中感悟积累阅读是人类获取知识的重要途径，也是提高个人修养和素质的重要手段。

通过阅读，我们可以获取到大量的信息，了解不同领域的知识，提升自己的认知能力和思维能力。

阅读也是一种感悟和积累的过程，通过阅读我们可以感悟到生活的哲理，积累到人生的智慧。

在阅读中的感悟是一种深层次的领悟和体验，它并不仅仅是对文字表面意义的理解，更重要的是对其中蕴含的深层含义和智慧的领悟。

阅读过程中，我们会遇到一些让我们感动和启发的文字，这些文字往往会触动我们内心深处的某种共鸣，让我们产生一种共鸣和共情的感觉。

当我们在阅读一些优秀的作品时，会不由自主地被作者的思想和情感所感染，从而产生对生活、对人生的新的认识和理解。

阅读中的积累则是一种知识和智慧的融合，通过不断地阅读我们可以获取到各种各样的知识，积累到经验和智慧。

在阅读的过程中，我们会接触到各种各样的文字和知识，了解到不同领域的专业知识和生活经验，从而提升自己的认知水平和思维能力。

通过不断地阅读，我们也会积累到丰富的人生阅历和智慧，从而拓宽自己的视野，提升自己的综合素质。

阅读中的感悟和积累对于我们的成长和发展具有重要的意义。

通过不断地阅读，我们可以了解到丰富的知识和经验，获取到丰富的情感和智慧。

通过阅读我们也可以感悟到生活的真谛和价值，领悟到人生的真谛和意义。

阅读中的感悟和积累对于我们的成长和发展都具有不可替代的作用。

在生活中，我们应该养成阅读的好习惯，不断地阅读各种各样的书籍和文字，从中获取到丰富的知识和智慧，感悟到生活的真谛和意义。

我们也需要注重阅读中的感悟和积累，通过不断地阅读提升自己的认知水平和人生境界，从而成长为一个有内涵和情怀的人。

在阅读中感悟积累，需要我们具备一颗敏锐的思维和感知力，同时也需要我们具备一颗开放的心态和包容的胸襟。

只有在阅读过程中，我们能够用一颗敏锐的思维和感知力去探寻文字内在的深层含义和智慧，用一颗开放的心态和包容的胸襟去感悟和领悟生活的哲理和智慧，才能够更好地在阅读中感悟到生活的真谛和意义，积累到丰富的知识和智慧。

在读中感悟，在悟中积累摘要：在新课程改革中，小学语文阅读教学一直作为语文教学的重要组成部分之一而存在，尤其是在义务教育阶段的基础教育课程改革中，尤为重视小学生语文阅读能力的培养，老师应该注重对学生的引导，激发学生的阅读兴趣，从阅读中感悟，从感悟中积累，从而有效增强语文阅读教学效果。

本文特结合小学四年级语文的相关教学实践经验，就阅读、感悟和积累三者之间的内在环节联系，研究、讨论适用于小学语文的阅读教学策略。

关键词：小学语文阅读教学激发兴趣启发思维小学阅读教学主要是更好地培养学生感悟语言、领会文章主旨思想，提高学生阅读能力、培养学生阅读习惯的主要手段和重要途径。

因此，阅读教学是小学语文教学中的一个十分重要的环节，而对于小学四年级学生，阅读方面的教学引导又显得至关重要，因为四年级学生刚刚开始接触比较简短的文字阅读，才开始有意识地进行文本感悟和知识积累。

教师应该将新课改的理念渗入到小学语文阅读教学中，创新教学模式，改进教学策略，培养学生阅读、感悟、评价、积累文学作品的能力，注重对学生的引导作用，激发学生的阅读兴趣，从阅读中感悟，从感悟中积累，从而有效增强语文阅读教学效果。

一、激发兴趣，培养良好阅读习惯兴趣是学生自主、自觉学习的最好的老师，但是对于小学四年级学生而言，其不可能具有太强的自觉性和自律性。

小学生对于知识的获取主要是靠教师教授和自主阅读。

语文阅读教学在知识与技能层面的主要目标体现在两个方面：（1）重视培养学生阅读的兴趣，为阅读能力的提高埋下伏笔，夯实基础；（2）培养学生良好的阅读习惯，为以后更深一步的自主学习奠定基础。

针对小学生的心理特征和情绪变化，我们要换位思考，站在学生（儿童或青少年）的角度去看待语文阅读教学，在此阶段的教学要强调趣味性，而非只是单纯地解读文学知识。

枯燥、晦涩的文学常识只会让小学生望而却步，在接触语文阅读的开端，就感觉难度很大，这对以后的深入学习会产生不利的影响。

二、启发思维，增强阅读感悟效果教师在小学阅读教学的过程中，要充分注重加强语文阅读的思维训练。

读中感悟，说中拓展，写中积累随着新课程理念被越来越多的中小学教师接触和接受，现在的课堂伴着信息技术元素的添加，不时闪烁着新理念亮丽的火花。

这种现象在农村的教学公开课、观摩课自然生成，那种人人参与、组织互动、竞争合作常常有思维碰撞、火花闪现，切实给人以享受和启迪。

这几年，我听了不少的公开课、优质课，积极与我们一线教师交流，发现新课标思潮下的“阅读教学”过程拘于形式，过于放任学生自主学习，老师在课堂上跟着学生走。

学生在回答问题时，明明答案错的教师也没有及时纠正，美其名曰：“别伤自尊！”教师该指导的没有，该纠正的没有，含蓄委婉地说：“把学习还给孩子，让孩子自主发挥！”即使是高水平的优质课，也是在专家的精心辅导下磨出来给大家看的“艺术品”。

这种“艺术品”在我们农村的教师觉得，只可意会不可言传。

也就是说，我们农村一线老师根本不可能每一节都上这样的课。

所以，我觉得应该根据农村的实际情况，尽量利用好信息资源，备好每一堂课，上好每一堂课，继承好的传统，发挥新元素的作用，扬长避短，在“读、说、写”上狠下苦功，培养学生良好的学习习惯，努力提高学生的语文综合素养。

十几年来，历经“应试教育”“愉快教育”“素质教育”“创新教育”等的洗礼，如今又出现“翻转课堂”。

不同机会的培训、学习，给我的启示非常深刻，尤其是与市普教室的胡和春大师的多次交流，让我受益匪浅。

胡老师温馨的微笑，温和的话语，温暖的教导，仿佛春风拂面，清脑醒目，贯穿心耳，久久回味。

他曾经语重深长地对我说：“语文教学最终目的就是让学生‘会听、会读、会说、会写”。

这四个“会’需要我们教师好好学习，用心琢磨，细心体会，真心实践，根据自身条件认真上好每一节课，努力提高学生的语文综合能力。

”连续担任小学六年级毕业班语文的教学十多年，我发现有一部分孩子们越来越不喜欢课外阅读，更喜欢沉迷网络游戏或“悦读”网，甚者变成“低头族”，一放学玩起手机；在口语交际与综合性学习活动中，不愿与同学交流，说话结结巴巴，语序颠三倒四；习作时，懒得动脑，随手仿抄作文选，即使没有仿写，内容也空洞无物。