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可编辑修改精选全文完整版第4章基因的表达教学设计第1节基因知道蛋白质的合成教学目标的确定课程标准的要求是：概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1. 概述遗传信息的转录和翻译2. 运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系3. 理解中心法则中遗传信息的传递方向教学实际思路以本节的“问题探讨”中《侏罗纪公园》中恐龙复活为切入，为DNA复制创设情境。
问题探讨：从原理上分析，利用已灭绝生物的DNA，真的能够使他们复活吗？通过小组合作，探讨基因是如何指导蛋白质的合成？通过视频或示意图，让学生直观感受基因指导蛋白质合成的过程，并让学生总结归纳，引出中心法则是如何描述遗传信息的传递规律，最后根据教材或上课时讲解的内容回顾本节课的重难点，加深对本节内容的理解。
板书设计第4章第1节基因指导蛋白质的合成一、遗传信息的转录二、遗传信息的翻译三、中心法则第2节基因表达与性状的关系教学目标的确定课程标准的要求是：概述细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质的表现，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1.举例说明基因与性状的关系2.了解基因选择性表达与细胞分化的关系3.解释表观遗传教学实际思路以本节的“问题探讨”中“水毛茛”来引出本节课的内容，小组合作，探讨基因是如何控制生物体的性状的？通过资料分析，让学生小组合作共同探讨，让学生拥有合作探究的意识，教师在学生讨论中不断补充，帮助学生对问题的理解，最后，老师对学生的回答进行点评，并进行最后的总结板书设计第4章第2节基因表达与性状的关系一、基因表达产物与性状的关系二、基因的选择性表达与细胞分化三、表观遗传。
班级姓名成绩
第四章基因的表达（复习课）【考纲要求】
知识内容考纲要求
1．遗传信息的转录和翻译3．中心法则的内容及其应用B B
学习目标： 1.辨析三种RNA的结构和功能
2.概述遗传信息转录和翻译的过程和特点
3.说明遗传信息、密码子、反密码子之间的关系
4.通过中心法则理解遗传信息的流动方向
核心概念：基因的表达转录翻译遗传信息密码子反密码子中心法则1．比较RNA与DNA
主要存在于细胞核中
（1）据“分布”
主要存在于细胞质中
多为链DNA
（2）据“链”
多为链RNA
若含则为
（3）据“五碳糖”
若含则为
有无DNA
（4）据“碱基”
有无RNA
（5）RNA功能
①mRNA——合成的直接模板
②rRNA——的重要组成成分
③tRNA——的转运工具
④病毒RNA——RNA病毒的
⑤酶——少数酶为RNA，可降低化学反应的（起催化作用）2．遗传信息的转录
酶：
聚合酶
解旋
结果：双链解开，暴露碱基
原则：碱基互补配对原则（
A-U,T-A,C-G ,G-C ）配对模板：解开的
DNA 双链中的一条链原料：
酶：RNA 聚合酶
连接
结果：形成一个
RNA 合成的
从模板链上释放释放
DNA 双链恢复成双螺旋结构3．遗传信息的翻译
产物：多肽蛋白质
4.仔细观察下面两图，并思考：
（1）两图显示的是何种生理过程？它们有何差异？
（2）两图中a ～f 分别是什么物质或结构？
（3）大肠杆菌可进行上述哪个过程，图1还是图2？判断依据是什么？
盘曲折叠碱基互补配对原则：。
《生物学案》第4章 基因的表达第2节 基因对性状的控制班级： 姓名：___________ 学号：一、学习目标：1、知识目标：①解释中心法则。
②举例说明基因与性状的关系。
2、技能目标：运用证据和逻辑分析实验现象，得出结论。
3、情感目标：①体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
②认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结。
二、学习重点：1、中心法则的内容。
2、基因、蛋白质与性状的关系。
三、学习难点：基因、蛋白质与性状的关系。
四、学习方法：课前导学、质疑讨论、反馈矫正、迁移创新五、学习过程：【复习】你能根据基因指导蛋白质的合成过程画一张流程图吗？ （DNA −−→−转录 RNA −−→−翻译蛋白质（性状） 一、中心法则的提出及其发展1．中心法则的提出(1)提出者：________________。
(2)内容①遗传信息从DNA 流向__________。
即DNA 的自我复制；②遗传信息从DNA 流向__________。
即遗传信息的转录；③遗传信息从RNA 流向__________。
即遗传信息的翻译。
2．中心法则的发展(1)RNA 自我复制①遗传信息从RNA 流向______________。
②举例：RNA 肿瘤病毒。
(2)RNA 逆转录①遗传信息从RNA 流向______________。
②举例：HIV 病毒。
(3)可能存在的结论：遗传信息由 流向蛋白质。
举例：疯牛病的病原体（一种结构异常的蛋白质）二、基因与性状的关系1．基因对性状的间接控制(1)实质：基因通过控制_______________来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。
(2)举例：①豌豆的圆粒与皱粒的性状：控制圆粒性状的基因能够编码淀粉分支酶，能使蔗糖转变成淀粉，淀粉能吸水膨胀，所以淀粉含量高的豌豆能有效保留水分，显得圆圆胖胖。
②人的白化症状是由于控制_________________的基因异常引起的。
2．基因对性状的直接控制(1)实质：基因通过控制______________________直接控制生物体的性状。
第4章--基因的表达(教案)-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN第4章基因的表达第1节基因指导蛋白质的合成【课标定位】1.简述DNA分子与RNA分子的主要区别。
2.掌握遗传信息的转录和翻译过程及其异同。
【教材回归】二、基因指导蛋白质的合成基因指导蛋白质的合成过程包括两个阶段——“转录”和“翻译”。
特别提示：①由于RNA没有胸腺嘧啶（T），而含有尿嘧啶（U）。
因此，在以DNA 的一条链为模板转录形成RNA时，需要以U代替T与A互补配对。
②mRNA在细胞核中合成以后，就通过核膜上的核孔进入细胞质中参与蛋白质的合成。
（二）遗传信息的翻译1.翻译的概念游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板合成具有一定氨基酸种类、数量和排列顺序的蛋白质的过程。
2.翻译的实质翻译实质上是将mRNA中的碱基序列翻译为蛋白质中的氨基酸序列。
3.翻译的场所翻译主要是在细胞质中的核糖体上进行的，此外还有线粒体和叶绿体。
4.密码子mRNA上决定一个氨基酸的3个相邻的碱基叫做一个密码子。
5.氨基酸的转运工具——转运RNA（tRNA）tRNA的分子结构呈三叶草的叶形，一端是携带氨基酸的部位，另一端有3个碱基。
每个tRNA一端的3个碱基均可与mRNA上的密码子互补配对，因而叫做反密码子。
tRNA的种类很多（61种），但每种tRNA只能识别并转运一种氨基酸。
6.翻译的过程第1步：mRNA通过核孔进入细胞质与核糖体结合起来，在结合部位形成2个tRNA的结合位点。
此时，反密码子为UAC或CAC的tRNA携带着相应的氨基酸，通过与mRNA上的密码子互补配对，进入位点1。
第2步：携带着另一个氨基酸的tRNA以同样的方式进入位点2。
第3步：位点1处的氨基酸（甲硫氨酸或缬氨酸）通过与位点2处的氨基酸形成肽键而转移到占据位点2的tRNA上。
第4步：核糖体沿着mRNA移动，读取下一个密码子。
原占据位点1的tRNA离开核糖体又去转运下一个相应的氨基酸，占据位点2的tRNA进入位点1，一个新的携带氨基酸的tRNA进入位点2，继续肽链的合成。
班级姓名成绩第四章基因的表达（复习课）学习目标：1.辨析三种RNA的结构和功能2.概述遗传信息转录和翻译的过程和特点3.说明遗传信息、密码子、反密码子之间的关系4.通过中心法则理解遗传信息的流动方向核心概念：基因的表达转录翻译遗传信息密码子反密码子中心法则1．比较RNA与DNA主要存在于细胞核中（1）据“分布”主要存在于细胞质中多为链DNA（2）据“链”多为链RNA若含则为（3）据“五碳糖”若含则为有无DNA（4）据“碱基”有无RNA（5）RNA功能①mRNA——合成的直接模板②rRNA——的重要组成成分③tRNA——的转运工具④病毒RNA——RNA病毒的⑤酶——少数酶为RNA，可降低化学反应的（起催化作用）2．遗传信息的转录酶： 聚合酶解旋结果：双链解开，暴露碱基A-U,T-A,C-G ,G-C ）配对 模板：解开的DNA 双链中的一条链原料： RNA 聚合酶 连接RNA合成的 从模板链上释放 释放双链恢复成双螺旋结构3．遗传信息的翻译产物：多肽 蛋白质 4.仔细观察下面两图，并思考：（1）两图显示的是何种生理过程？它们有何差异？ （2）两图中a ～f 分别是什么物质或结构？（3）大肠杆菌可进行上述哪个过程，图1还是图2？判断依据是什么？盘曲折叠碱基互补配对原则：例1：以下甲、乙两图表示某真核细胞中遗传信息传递的某些过程，下列叙述正确的是( )A ．甲、乙两图所示过程进行的场所均为细胞核B ．从化学结构上看，图甲中的3和4相同C ．图乙中②③④⑤最终形成的物质结构不会相同D ．图乙中的⑥链与图甲中的b 链基本组成单位相同例2：图示细胞内某些重要物质的合成过程。
该过程发生在( ) A ．真核细胞内，一个mRNA 分子上结合多个核糖体同时合成多条肽链 B ．原核细胞内，转录促使mRNA 在核糖体上移动以便合成肽链 C ．原核细胞内，转录还未结束便启动遗传信息的翻译D ．真核细胞内，转录的同时核糖体进入细胞核启动遗传信息的翻译 5. 界定遗传信息、密码子（遗传密码）、反密码子,完成下面的概念图：6. 6 : 3 : 1 = ： ： 例3.由n 个碱基对组成的基因，控制合成由m 条多肽链组成的蛋白质，氨基酸的平均相对分子质量为a ，则该蛋白质的相对分子质量最大为( )A.na6B.na 6－18(n6－m) C ．na －18(n －m)D.na 3－18(n3－m) 7.中心法则（1）总表达式①DNA 的复制；② ；③翻译；④ ；⑤例4：请写出洋葱表皮细胞内遗传信息传递过程请写出洋葱根尖分生区细胞内的遗传信息传递过程小结：绘制与基因表达有关的概念图1.DNA、RNA、遗传信息、密码子、反密码子、起始密码、终止密码、蛋白质、遗传性状2.DNA复制、基因的表达（转录、翻译）。
第四章基因的表达一、教材分析1.本小节主要讲述:基因的本质，基因控制蛋白质的合成，基因对性状的控制等内容。
本小节的引言指出了DNA是联系子代与亲代的物质，简要地交代了DNA与基因，以及基因与性状的关系。
在讲述基因的本质时，首先以果蝇的某些基因在染色体上排列的图例，交代了基因与染色体的关系--染色体是基因的载体，然后，阐述基因的本质--基因是具有遗传效应的DNA片段。
在此基础上，教材又讲述了DNA的另一个重要功能，即通过基因控制蛋白质的合成。
首先通过讲述两种RNA在蛋白质合成过程中的作用，阐明了遗传信息的“转录”和“翻译”的过程。
然后，用遗传学的中心法则对遗传信息的传递(DNA分子的复制)和表达(基因控制蛋白质合成)的功能进行小结。
由于课时所限，中心法则的内容处理为小字。
关于基因对性状的控制，是使学生对基因控制蛋白质合成过程理解的基础上，进一步了解蛋白质是如何决定生物性状的。
这部分内容主要是通过实例让学生明确两点：第一，基因是通过控制酶的合成来控制代谢过程的；第二，基因是通过控制蛋白质分子的结构来直接影响性状的。
本小节的教学内容是本节教材的教学难点。
2.本小节与他它章节的联系：a.与“生物的遗传定律”紧密联系；b.与“生物的变异”紧密联系；c.与高三教材《基因的结构》及《基因表达的调控》紧密联系。
本节内容的掌握为后面内容的学习打下一定的基础。
二、教学目标1.知识目标(1)“中心法则”的概念及发展(A:知道)。
(2)DNA与RNA的异同(B:识记)。
(3)染色体、DNA和基因三者之间的关系，以及基因的本质(B:识记)。
(4)基因控制蛋白质合成的过程和原理(B:识记)。
(5)基因控制性状的原理(B:识记)。
(6)遗传信息和“密码子”的概念(C:理解)。
2、能力目标(1)通过学习基因概念培养学生抽象思维能力。
(2)通过基因控制蛋白质的合成学习培养学生分析综合能力。
三、重点·实施方案1.重点(1)染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质。
基因的表达一、教材分析地位：本章是人教版必修二《遗传和进化》第四章，前三章以遗传发展史为主线，逐步阐明了基因的本质。
本章基于对基因本质的认识，进一步阐明基因在生物体内是如何起作用的，是前三章进一步的深入。
内容：本章内容分两节，第一节《基因指导蛋白质的合成》包括转录和翻译过程、第二节《基因对性状的控制》包括“中心法则及其发展”、“基因与性状的关系”，共同构成了“基因——mRNA——蛋白质——性状”完整的主线。
二、学情分析1、本节内容对高三学生而言虽是已学过的旧知识，对大部分概念、原理基本了解，但相关知识之间的联系还比较零乱，且本节有一些概念、原理、过程的知识十分抽象，学生模糊不清，易于混淆。
2、高三复习课教学已进行一个阶段，学生已具备有一定的自主复习构建章节知识网络及发现知识漏洞的能力。
三、教学目标1、熟练说出遗传信息的转录和翻译的过程、场所、条件及产物等，认识细胞结构与功能的统一性，并能够运用其分析复杂情境；2、概述中心法则的提出及发展，能够说出不同生物体内遗传信息的流向；3、认识生命世界的统一性。
四、教学策略课前预习：制作课前导学案印发给学生，预习内容包括构建本节知识点的思维导图；课上探究：以细胞为大情境，以中心法则为核心构建思维导图，分步复习转录、翻译学生展示预习成果，交流，在此基础上教师引导、探究并联系相关内容拓展和外延；课后巩固：针对性做专题练习以及近三年高考真题。
五、教学过程六、板书设计七、教学反思1、将学习活动分为课前、课上、课后三个环节，既充分发挥了学生自主学习能动性，又提高课堂效率；2、以贴近生活的实例导入，激发学生的探究热情；3、整堂课是以细胞整体作为大环境，既能让学生对复制、转录、翻译过程有整体宏观感知也锻炼了学生利用知识分析情境解决问题的能力；4、以中心法则为核心贯穿整节课，主干清晰，各模块层次分明，最后落脚点是生物界的统一性，符合核心素养的生命观念。
5、每个模块以探究的形式串联相关知识点，符合认知规律。
高中生物第4章基因的表达学案(新人教版)必修24、1 基因指导蛋白质的合成【学习目标】（1）概述遗传信息的转录过程(重点)。
（2）概述遗传信息的翻译过程(重难点)。
（3）运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。
【学习过程】一、自主学习一、遗传信息的转录【问题一】RNA适于作DNA的信使的原因？1、结合教材图42和图4P69的内容，完成以下问题：1、中心法则的提出：（1）提出人：（2）内容：2、中心法则的发展你认为这些资料是否推翻了传统的中心法则？尝试画出修改后的中心法则？二、合作探究基因、蛋白质与性状的关系阅读P69的[实例分析]，讨论分析以下问题：1、由豌豆的圆粒和皱粒白化病这两个实例大家可以总结出什么共同点？2、由囊性纤维病和镰刀型细胞贫血症这两个实例大家可以总结出什么共同点？3、由1、2总结基因对性状的控制方式：（1）间接作用：（2）直接作用：4、控制生物性状的因素【学习小结】【基础训练】1、基因控制性状表现的主要途径是（）A、RNA→蛋白质（性状）B、DNA→蛋白质（性状）C、RNA→DNA→蛋白质（性状）D、DNA→RNA→蛋白质（性状）答案D2、下列关于遗传信息传递的叙述，错误的是（）A、线粒体和叶绿体中遗传信息的传递遵循中心法则B、DNA中的遗传信息是通过转录传递给mRNA的C、DNA病毒中没有RNA，其遗传信息的传递不遵循中心法则D、DNA中的遗传信息可决定蛋白质中氨基酸的排列顺序答案C 解析A、中心法则中遗传信息的传递方向为DNA→RNA→蛋白质，还存在DNA自我复制，线粒体和叶绿体中是半自主性复制细胞器，符合中心法则，A正确；B、DNA遗传信息通过转录过程传递给RNA，这是中心法则的内容，B正确；C、DNA病毒中虽然没有RNA，但它可借助寄主细胞完成DNA 到RNA的转录过程，故其遗传信息传递仍遵循中心法则，C错误；D、DNA中的遗传信息传递给mRNA，然后由mRNA上的密码子决定氨基酸，D正确、3、理论上人体的每一个表皮细胞与神经细胞内所含DNA的质与量是一样的，但所含蛋自质的质与量不一样是因为（）A、不同细胞的基因经过不同的重组，所以合成的蛋白质不一样B、不同细胞的基因数量不一样多，所以合成的蛋白质不一样C、不同细胞被转录的基因不一样多，所以合成的蛋白质不一样D、不同细胞的基因复制速度不同，所以合成的蛋白质不一样答案 C4、下列说法正确的是（）A、基因与性状之间是一一对应的关系B、基因通过控制酶的合成来控制生物体的所有性状C、中心法则总结了遗传信息在细胞内的传递规律D、生物体的性状只受到基因的控制答案 C解析基因和性状之间是一对一或多对一的关系；基因可以通过控制酶的合成来控制生物体的性状，也可以通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状；生物体的性状由基因和环境的共同决定的。
2020年春最新人教版生物必修2第四章（全章）《基因的表达》教案附配套导学案及练习第4章基因的表达教学目标一、知识与技能1．辨别RNA的种类和作用。
2．概述遗传信息的转录过程。
二、过程与方法设计并制作转录过程的剪纸模型，培养学生的创新意识和实践能力。
三、情感、态度与价值观体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
教学重点、难点教学重点：遗传信息的转录过程。
教学难点：遗传信息的转录过程。
教学突破基因控制蛋白质的合成较难，课堂内教师必须讲懂，学生必须把道理弄明白，只是不必利用更多的课时和课外精力去反复练习，更不宜加深练习。
应用挂图形象说明过程；采用图示讲解；用电报的信息转换类比说明转录、翻译的概念。
教法与学法导航教法：讲授法与演示法相结合。
学法：阅读、思考、讨论探索相结合。
教学准备教师准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、基因控制蛋白质合成的多媒体课件、信使RNA和转运RNA结构对比图片。
学生准备：完成课前预习学案，提出疑惑。
教学过程教学内容教师组织和引导学生活动教学意图问题探讨引导组织阅读P61〖问〗当我们认识到基因的本质后，能不能利用这一认识，分析现实生活中一些具体的问题呢？例如，在现实生活中，我们能不能像电影《侏罗纪公园》中描述的那样，利用恐龙的DNA，使恐龙复活呢？如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？阅读思考，讨论回答。
激起兴趣，引入新课，续上表问题探讨需要使恐龙DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特性。
懂得基因表达的含义章引言看来要解决这个问题，我们还需要研究“基因的表达”。
引导学生看第4章的章图。
请学生阅读章图中的文字和图解，询问学生看懂了什么，又产生了哪些问题。
〖问〗基因是如何指导蛋白质合成的？续上表T A G C─┴─┴─┴─┴─ 板书展示第四章第1节 基因指导蛋白质的合成一、遗传信息的转录1．比较RNA 与DNA 结构的不同 2．RNA 的类型和功能 ①信使RNA ——mRNA 。
【重点辨析】复制转录翻译场所细胞核细胞核细胞质模板DNA的两条链DNA的一条链mRNA原料4种脱氧核苷酸4种核糖核苷酸氨基酸酶DNA解旋酶、DNA聚合酶DNA解旋酶、RNA聚合酶缩合反应的酶产物两个子代DNA mRNA 多肽链（蛋白质）信息传递DNA→DNA DNA→mRNA mRNA→蛋白质★公式：基因（或DNA）的碱基数目：信使RNA的碱基数目：氨基酸个数=6：3：1；【例题解析】1.下列为某一段多肽链和控制它合成的DNA双链的一段。
“—甲硫氨酸—脯氨酸—苏氨酸—甘氨酸—缬氨酸—”。
密码表：甲硫氨酸：AUG脯氨酸：CCA、CCC、CCU苏氨酸：ACU、ACC、ACA甘氨酸：GGU、GGA、GGG缬氨酸：GUU、GUC、GUA根据上述材料，下列描述中，错误的是（）A.这段DNA中的①链起了转录模板的作用B.决定这段多肽链的遗传密码子依次是AUG、CCC、ACC、GGG、GUAC.这条多肽链中有4个“—CO—NH—”的结构D.若这段DNA的②链右侧第二个碱基T为G替代，这段多肽中将会出现两个脯氨酸解析：该多肽链的起始氨基酸是甲硫氨酸，密码子为AUG，所以相对应的基因上的碱基排列顺序为TAC，由此推知这段DNA中①链起转录模板的作用；在多肽链上第2个氨基酸是脯氨酸，密码子是以C开头，所以转录是从左侧开始的，因此决定这段多肽链的遗传密码子依次是AUG、CCC、ACC、GGG、GUA；该多肽含有5个氨基酸，其中的肽键（—CO—NH—）数为n-1=5-1=4。
若这段DNA 的②链右侧第二个碱基T为G替代，则在模板链上的碱基对应变化成CCT，则对应的密码子变成GGA，决定的氨基酸是甘氨酸，所以突变后的多肽链中将会有两个甘氨酸。
答案：D2.某信使RNA分子中，尿嘧啶占20％，腺嘌呤占10％，那么转录成该信使RNA的模板DNA片段中碱基胞嘧啶占（）A.25％B.30％C.35％D.70％解析：我们知道，信使RNA分子是通过DNA分子上基因的一条链转录而来的，那么信使RNA分子中碱基的比率与模板链的碱基比率是相对应的，根据题意，U占20％，A占10％，则基因模板链中的A＋T就占该链的30％。
而根据碱基互补配对原则，基因中一条链的A+T占该链的比率与另一条链中的A+T占另一条链的比率及整个基因中A+T的比率是相等的，即整个基因中A+T占全部碱基的30％，那么G+C就占全部碱基的70％，又因为G＝C，所以胞嘧啶C占35％。
答案：C【习题练兵】1．下列图4—3表示DNA传递遗传信息的某过程，请据图回答：(1)试分析该过程表示_____________，主要发生于______________。
(2)该过程的模板链是几号链_____________。
(3)参与该过程所需原料为__________.___________._________.___________，必须在具有______________________________等条件下才能正常进行。
遗传信息密码子反密码子概念基因中脱氧核苷酸的排列顺序mRNA中决定一个氨基酸的三个相邻碱基tRNA上与mRNA密码子互补配对的三个碱基作用控制生物的遗传性状直接决定蛋白质中的氨基酸序列识别密码子，转运氨基酸种类基因中脱氧核苷酸种类、数目和排列顺序的不同，决定了遗传信息的多样性64种61种：能翻译出氨基酸3种：终止密码子，不能翻译氨基酸61种联系①基因中脱氧核苷酸的序列−−→−决定mRNA中核糖核苷酸的序列②mRNA中碱基序列与基因模板链中碱基序列互补③密码子与相应反密码子的序列互补配对编辑：邵成成校对：王超审核：高一生物自助4.1基因指导蛋白质的合成2.根据下图回答下列问题：（1）在图中Y链上各节的碱基顺序（由上到下）是。
（2）Z链从细胞核移到细胞质中，是通过核膜上的；再在细胞质中与某种细胞器结合，这种细胞器的名称是，功能是合成。
（3）若X链是Z链的模板，则Z的碱基顺序由上至下是。
（4）建立DNA分子立体模型的科学家沃森和克里克认为DNA分子的空间结构是。
参考答案：1. （1）转录细胞核（2）②（3）腺嘌呤核糖核苷酸、鸟嘌呤核糖核苷酸、胞嘧啶核糖核苷酸、尿嘧啶核糖核苷酸模板、解旋酶、RNA聚合酶、能量2. （1）TACGA （2）核孔核糖体蛋白质（3）UACGA （4）双螺旋结构【答案和提示】（一）问题探讨提示：此节问题探讨意在引导学生思考DNA在生物体内有哪些作用，又是如何发挥作用的。
一种生物的整套DNA分子中贮存着该种生物生长、发育等生命活动所需的全部遗传信息，也可以说是构建生物体的蓝图。
但是，从DNA到具有各种性状的生物体，需要通过极其复杂的基因表达及其调控过程才能实现，因此，在可预见的将来，利用DNA分子来使灭绝的生物复活仍是难以做到的。
（二）思考与讨论一1.提示：可以从所需条件、过程中的具体步骤和过程中所表现出的规律等角度来分析。
例如，转录与复制都需要模板、都遵循碱基互补配对规律，等等。
碱基互补配对规律能够保证遗传信息传递的准确性。
2.转录成的RNA的碱基序列，与作为模板的DNA单链的碱基序列之间的碱基是互补配对关系，与DNA双链间碱基互补配对不同的是，RNA链中与DNA链的A配对的是U，不是T；与DNA另一条链的碱基序列基本相同，只是DNA链上T的位置，RNA链上是U。
（三）思考与讨论二1.最多能编码16种氨基酸。
2.至少需要3个碱基。
（四）思考与讨论三1.对应的氨基酸序列是：甲硫氨酸—谷氨酸—丙氨酸—半胱氨酸—脯氨酸—丝氨酸—赖氨酸—脯氨酸。
2.提示：这是一道开放性较强的题，答案并不唯一，旨在培养学生的分析能力和发散性思维。
通过这一事实可以想到生物都具有相同的遗传语言，所有生物可能有共同的起源或生命在本质上是统一的，等等。
3. 提示：此题具有一定的开放性，旨在促进学生积极思考，不必对答案作统一要求。
可以从增强密码容错性的角度来解释，当密码子中有一个碱基改变时，由于密码的简并性，可能并不会改变其对应的氨基酸；也可以从密码子使用频率来考虑，当某种氨基酸使用频率高时，几种不同的密码子都编码一种氨基酸可以保证翻译的速度。
（五）思考与讨论四1.提示：此题旨在检查对蛋白质合成过程的理解。
可以参照教材中图4—6的表示方法来绘制。
2.提示：根据mRNA的碱基序列和密码子表就可以写出肽链的氨基酸序列。
（六）想像空间DNA相当于总司令。
在战争中，如果总司令总是深入前沿阵地直接指挥，就会影响他指挥全局。
DNA被核膜限制在细胞核内，使转录和翻译过程分隔在细胞的不同区域进行，有利于这两项重要生命活动的高效、准确。
（七）练习基础题1.TGCCTAGAA；UGCCUAGAA；3；3；半胱氨酸、亮氨酸和谷氨酸。
2.C。
拓展题1.提示：可以将变化后的密码子分别写出，然后查密码子表，看看变化了的密码子分别对应哪种氨基酸。
这个实例说明密码的简并性在一定程度上能防止由于碱基的改变而导致的遗传信息的改变。
2.提示：因为几个密码子可能编码同一种氨基酸，有些碱基序列并不编码氨基酸，如终止密码等，所以只能根据碱基序列写出确定的氨基酸序列，而不能根据氨基酸序列写出确定的碱基序列。
遗传信息的传递就是在这一过程中损失的。
【学习目标】1. 解释中心法则2. 举例说明基因与性状的关系 一、中心法则的提出： 1、提出者： 2、内容：（1）DNA 复制：遗传信息从DNA 流向 （2）DNA 转录：遗传信息从DNA 流向 （3）RNA 翻译：遗传信息从RNA 流向 二、中心法则的发展资料1说明： ； 资料2说明： ； 资料3说明： 。
中心法则的补充：（1）遗传信息从RNA 流向RNA ，即__________________（2）遗传信息从RNA 流向DNA ，即__________________此过程需要_________酶三、基因、蛋白质与性状的关系 （一）基因对性状的控制 1、间接控制：（1）机理：基因通过控制___________来控制________ ，进而控制生物体的性状。
（2）举例：豌豆粒形（圆粒、皱粒）与淀粉分支酶的合成有关白化病是由于控制 的基因异常引起的。
2直接控制：（1）机理：基因通过控制_____________直接控制生物体的性状 （2）举例：囊性纤维病（过程见书） 镰刀形细胞贫血症（二）基因与性状的关系1、生物体的有些性状是受 控制的，基因与性状并不都是简单的 。
有些性状可能是由多个基因决定的（如人的身高）2、表现型＝基因型＋环境因素 四、细胞质基因与细胞核基因的比较项目 细胞质基因细胞核基因例子人的线粒体疾病基因，水稻、玉米等的不育基因人的白化病、血友病、色盲基因等存在部位 线粒体、叶绿体、细菌质粒细胞核是否与蛋白质结合否，DNA 分子裸露与蛋白质结合成为染色体结构 都是双链DNA 功能 都能复制、转录、翻译数量 少 多遗传方式 母系遗传遵循孟德尔遗传规律联系（1）细胞质基因的活动受细胞核基因的控制、制约（2）核基因的复制、转录在细胞核内进行，翻译在细胞质的核糖体上进行；质基因的复制、 转录、翻译均在细胞质的线粒体、叶绿体内完成，因为这两类细胞器中均有自己的核糖体 （3）生物的性状受核基因和质基因共同控制编辑：王超校对：邵成成 审核：高一生物学案4.2 基因对性状的控制（ ） （ ）编辑： 王 超 校对： 邵成成 审核：高一生物自助4.2基因对性状的控制【答案和提示】(一)问题探讨1.水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些。
2.这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。
3.提示：为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？ （二）资料分析1.没有。
实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。
2.遗传信息从RNA 流向DNA 、从RNA 流向RNA 的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的。
（三）旁栏思考题提示：此题旨在引导学生认识基因与生物的性状并非简单的一一对应关系。
（四）批判性思维提示：此题旨在引导学生客观全面地评价基因决定论的观点，认识到性状的形成往往是内因（基因）与外因（环境因素等）相互作用的结果。
（五）技能训练1.提示：翅的发育需要经过酶催化的反应，而酶是在基因指导下合成的，酶的活性受温度、pH 等条件的影响。
2.基因控制生物体的性状，而性状的形成同时还受到环境的影响。
（六）练习基础题 1.A 。
2.（1）×；（2）×。
（3）√。
拓展题1.红眼基因正常是形成红眼的必要而非充分条件。
红眼基因正常，并且其他涉及红眼形成的基因也正常时，果蝇的红眼才能形成；如果红眼基因不正常，即使所有其他涉及红眼形成的基因都正常，果蝇的红眼也不能形成。
