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“生活化”“游戏化”的数学——在幼儿活动中的初探——课题研究报告发表时间：2018-12-04T16:42:48.503Z 来源：《教育学》2018年11月总第158期作者：李秀敏[导读] 在教学中，教师要结合教学内容，善于挖掘生活中的数学素材，使幼儿发现数学就在自己身边，对数学产生亲切感。
黑龙江省塔河县第二幼儿园165201一、课题研究的意义及需要解决的问题1.课题研究的意义。
（1）现实意义。
背景：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
根据幼儿的年龄特点，“游戏化”“生活化”模式是幼儿早期特有的一种学习方式，是幼儿的主要活动之一，它是儿童自发的、自愿的活动，能给幼儿带来快乐并能在真正意义上满足幼儿的需求，最能促进幼儿的发展。
基础：根据幼儿学习数学的特点和生活经验，在中班幼儿数学活动中进行了数学活动游戏化、生活化的初探，注意引导孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学，更多地关注幼儿的发展过程，让他们有更多的机会去体验，特别是尝试自己解决生活中的数学问题。
（2）理论意义：本课题结合《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿心理健康指导纲要》理论基础进行研究。
2.课题需要解决的问题。
（1）创设生活化的数学游戏区，挖掘幼儿生活中的数学资源，积累丰富的生活素材，收集有关的生活素材。
（2）生活化的数学教学活动，设计幼儿生活中的场景，设计生活化的操作材料，设计生活化的教学内容。
（3）日常生活中的数学学习，运用各种感觉通道感受生活中的数学，结合日常生活中的其他活动。
（4）家园结合，实现共育。
通过家长会、家园联系册等，改变家长传统教育观念，挖掘蕴藏在家庭生活中的数学资源。
二、课题研究的方法与过程本课题研究主要采用观察法、经验总结法。
1.观察法本研究中我将根据幼儿在自然状态下的情绪情感及行为表现适时调整教材，选择适宜的教学内容和教学方法。
小学数学教学生活化的研究工作总结小学数学教学生活化是一项重要的研究工作，旨在通过将数学知识与学生的生活经验相结合，激发学生的学习兴趣和动机，并帮助他们建立数学知识的实际应用能力。
本文将对小学数学教学生活化的研究工作进行总结，包括研究背景、研究方法和实施效果等方面。
首先，小学数学教学生活化的研究背景主要源于对传统教学方法的反思。
传统的数学教学往往以纯理论知识为主，与学生的生活经验脱节，导致学生对数学的兴趣和动机不高。
因此，研究者开始关注如何将数学知识与学生的生活相结合，使数学变得更加有趣和实用。
其次，研究方法方面，小学数学教学生活化的研究通常采用多种方法。
首先，研究者通过观察和访谈学生，了解他们的生活经验和兴趣爱好，以此为基础设计生活化的数学教学内容。
其次，研究者还会结合现实生活中的问题和情境，设计相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
此外，研究者还会采用游戏、实验等互动的方式来激发学生的学习兴趣。
在实施效果方面，小学数学教学生活化的研究表明，生活化的教学方法能够显著提高学生的学习兴趣和动机。
学生通过与自己熟悉的生活情境相结合，更容易理解和应用数学知识。
此外，生活化的教学方法还能够培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
通过解决实际问题，学生能够将数学知识应用于实际生活中，提高他们的实践能力和创新思维。
综上所述，小学数学教学生活化是一项重要的研究工作，旨在通过将数学知识与学生的生活经验相结合，激发学生的学习兴趣和动机，并帮助他们建立数学知识的实际应用能力。
通过观察和访谈学生、设计相关的数学问题以及采用互动的方式来激发学生的学习兴趣，生活化的教学方法能够显著提高学生的学习动机和实际应用能力。
未来的研究可以进一步探索不同年级、不同题材的生活化教学策略，以及与其他学科的融合等方面的内容，来进一步改进小学数学教学生活化的效果。
小学数学学科生活化研究阶段性总结前期采取的措施和方法根据学期初制定的计划，课堂教学中注重采取生活化教学，数学是一门既抽象又需要思维动画的学科，对有些学生而言，数学知识比较难理解，所以在学习中也就比较困难，为了让学生更容易理解数学知识，课堂中利用联系生活实际的方法来帮助学生理解，例如在教授百分数的认识时，我是这么设计的：一、创设生活情境，导入新课老师最近发现校园里戴眼镜的同学越来越多，于是老师做了一个小调查，调查了一下我们学校三、四、五年级的学生视力情况（课件出示调查表）年级近视人数总人数三年级36人144人四年级27人150人五年级24人120人师：仔细观察这张表，你从中发现了哪些数学信息？情况预设：生1：三年级近视人数36人，总人数144人。
生2：四年级近视人数27人，总人数150人。
生3：五年级近视人数24人，总人数150人。
师：那我们怎样才能知道哪个年级的学生视力好一些呢？是不是近视人数少的年级学生的视力就好一些呢？生：不是师：那该怎样解决呢？小组交流讨论一下。
生讨论交流，师提出讨论要求：把讨论结果记下来，必要时写在练习本上。
讨论完毕后生展示讨论结果。
情况预设：生1：把总人数看做“单位1”，可以先算出每个年级近视人数各占总人数的几分之几再做比较。
1生2：36÷144=36/144=5生3:27÷150=27/150=5091生4；24÷120=24/120=4师把结果板书在黑板上。
师：那么该怎样比较这三个数的大小呢？（课件出示）生：可以先通分，再比较。
生：可以化成小数，再做比较。
师：大家说的都有道理。
那谁愿意起来说一下你的计算结果呢？生举手师指名说。
情况预设：生1：51=10020 509=10018 41=1002510025 > 10020 > 1001841 > 51 > 509 所以四年级的学生视力情况好一些 生2：51=0.2 509=0.18 41=0.250.25>0.2>0.18 所以四年级的学生视力情况好一些师：以上两种方法哪种方法更便于统计和比较呢？情况预设：生：化成分母是100的分数。
小学数学生活化的心得体会（三篇）小学数学生活化的心得体会 1小学作为教育的起步阶段,应根据小学生的特点，将创新与教学相结合,培养小学生的创新意识和创造能力，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。
一、教师树立生活化教学意识实施小学数学教学生活化的前提是教师教学观念的转变，教师要有生活化教学的意识。
教师只有改变观念才能在教学中利用教师与学生的教与学的关系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动。
教师在学生的学习过程中应是__者、指导者、帮助者，不能把意识强加于学生。
因为学生是教学里的参与者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着很大的作用。
因此在教学方法上也要把传统的注入式教学变为启发、探讨、研究等生活化的放松式教学。
如学习了“元、角、分的认识”后，可以让学生扮演售货员、顾客角色，进行模拟购物。
学习多边形面积的计算后，可以安排学生，通过测量计算校园花坛、水池等设施的面积。
这样一来，学生的学习积极性高涨，在动手实践、合作探究中解决生活中的问题，既巩固了所学知识，增强了学生的应用意识，又使学生从中获得成功的喜悦，满足心里上的需求。
二、营造数学生活化教学氛围课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的情绪、情感、教与学的态度、教师的'威信、学生的__等因素共同作用下所产生的一种心理状态。
所以教师要善于调控课堂教学活动，为学生营造__、平等、__、融洽、合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决不同问题的方法。
亲其师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只有营造良好的生活化教学气氛，才能为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。
如学“混合运算”一课时，先__“现在如果你到了一家超市，要买你自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？”这样一下引起学生的__，有的说：“我买5包面包，一包1元，共花5元。
” “我要买4包花生米和一袋糖果。
小学数学教学中的生活化研究引言数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，有时候学习数学是一件困难的事情。
如何让数学变得更加生活化，更加贴近小学生的实际生活，成为了当前数学教学中的一个重要研究课题。
本文将就小学数学教学中的生活化问题进行探讨，旨在帮助教师和家长更好地引导孩子学习数学，从而提高他们的学习兴趣和学习成绩。
一、生活化教学的理论依据生活化教学是一种以学生生活为出发点，以真实生活情境和学生的日常生活经验为基础进行教学的一种教学方式。
它是一种人本主义的教学理念，提倡以学生为中心，以学生的需要和兴趣为导向，使课堂教学更加有趣、实用、贴近学生的生活实际。
生活化教学是从学生的实际生活出发，在教学内容和教学方法上紧密结合学生的现实生活情况，使学生在学习过程中能够感受到数学的实用性和生活的美好。
在数学教学中，引入生活化元素，可以使孩子轻松愉悦地接受知识，激发他们探索数学世界的兴趣，激发他们对数学的好奇心，促进他们主动学习数学的动力，从而更好地发挥其学习潜能。
二、生活化教学的实施策略1. 关联生活，贴近学生实际生活情境。
在数学教学中，教师可以从学生的实际生活出发，引导学生通过数学知识分析和解决实际生活中的问题，使学生懂得数学知识是实用的，具有现实意义。
在教学时可以引入购物、银行、游戏等生活场景，让学生通过这些情境进行数学计算，从而更好地理解和掌握数学知识。
2. 体验生活，增加学生的学习兴趣。
在生活化教学中，教师可以设计一些生活化的数学游戏和实验环节，让学生通过参与实践活动来探索数学知识，增加他们的学习兴趣。
可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验数学知识的乐趣；也可以设计一些生活实验，让学生通过实践活动来感受数学的魅力。
3. 激发兴趣，培养学生的数学思维能力。
三、生活化教学的意义和价值通过生活化教学，学生能够感受到数学知识的实用性和现实意义，增加他们对数学的学习兴趣，从而提高他们的学习主动性和自觉性，增强他们的学习自信心。
小学数学教学生活化的实践与研究总结第一篇：小学数学教学生活化的实践与研究总结《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。
三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。
在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。
”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
“数学教学生活化”课题研究结题报告彭新张堆小学：陈祥一、课题研究的目的与意义：国家数学课程标准指出“义务教育的数学课程将致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。
”但是，通过听课及常规教学调研我们发现：教师非常重视数学知识的传授，不太关注数学知识和学生的生活实际有哪些联系。
学生做了许多应用题，也还只会按类型解题，不懂得怎样应用，既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。
因此，学生学会了数学知识，却不会解决与之相关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节。
有许多学生在考试时才感到数学有用，走出课堂，离开考场后，却感受不到数学的趣味和作用。
在现实生活中，有些学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，学和做无法同步发展，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，导致“高分低能”。
为此，我们提出了“数学教学生活化”这个课题的研究。
通过这个课题的研究，力图体现“生活――数学――生活”的回归，把学生生活与数学教学有机结合起来，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。
二、课题研究范围：1、数学教学生活化：就是探讨怎么引导学生将学到的数学思想、知识技能和方法运用到现实生活中去，会用数学的观点和方法来认识周围的事物，并用它解决一些相关的实际问题。
2、生活问题数学化：就是在数学教学中，怎样引导学生将课堂知识与生活实际有机结合起来，使学生初步用数学的眼光思考周边事物，把生活问题抽象成数学问题，培养学生热爱数学的情感。
3、数学课堂教学中如何实现数学化与生活化的有机结合。
三、课题研究的具体做法：1、精心选题，制定实验方案：2021年3月份学校组织数学教师认真学习了县教研室的课题研究精神后，结合我校实际，决定以《数学教学生活化》作为研究课题，并制定了实验方案，成立了以教导主任陈祥主持，各数学教师为成员的课题组。
小学数学生活化的实践探究小学数学是培养学生数学基本素养的重要阶段，而如何让学生对数学学习产生兴趣，提高数学学习的实效性，已经成为许多小学数学教师关注的焦点。
生活化的实践探究是一种有效的数学教学方法，通过将数学知识与学生的日常生活相结合，使学生能够更深入地理解和应用数学知识。
下面我将以小学数学生活化的实践探究为话题，谈谈我在教学中的一些经验和探索。
我注重在教学中引入生活化的实践探究任务。
在教学小数加减的时候，我设计了一个“小明买水果”的实践探究任务。
任务内容是：小明去水果摊买了一斤苹果和两斤香蕉，共花了9元钱。
学生通过观察问题、收集信息、归纳总结等活动，发现苹果和香蕉的单价以及解答全文推算的方法。
通过这个实践探究任务，学生既增强了对数学知识的理解，又培养了批判性思维和问题解决的能力。
我注重在教学中运用生活化的实践探究方法。
在教学几何的时候，我通过实际测量学生们的手臂长度，引导他们研究手臂长度与身高之间的关系，并通过制作表格、绘制图形等形式进行数据整理与分析。
通过这样的实践活动，学生不仅学会了测量的方法和技巧，而且理解了均等两边、相似、比例等数学概念，并将数学知识运用到实际生活中。
我注重在教学中创设生活化的实践环境。
如在教学有关时间的知识时，我建立了一个模拟超市的角色扮演环境。
学生扮演消费者和售货员，在超市中购买商品、结账和找零。
通过实际操作中，学生亲身体验了时间的概念，对时间的大小、持续和联系等方面有了直观的认识。
通过这样的角色扮演活动，学生对时间的认知更加深刻、准确，同时也培养了学生的合作意识和实际操作能力。
我还鼓励学生在日常生活中运用数学知识进行实践探究。
在教学判断大小的时候，我鼓励学生在购物时比较商品的价格和重量，培养他们的估算能力和判断能力。
在教学分数的应用时，我鼓励学生制定饮食计划、完成食物的分配和比较，培养他们的分析和解决实际问题的能力。
小学数学生活化的实践探究是一种有效的教学方法，它将数学知识与学生的日常生活相结合，能够增强学生对数学学习的兴趣和动力，提高数学学习的效果。
课题《数学生活化研究》课题总结中心小学：李月玲一、课题研究背景教学内容与学生生活实际相脱离，缺乏对学生“生活世界”的关注，学生对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感。
因此，希望于通过进行“数学生活化研究”，建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学富有情感、贴近生活、具有活力。
二、课题研究的理论依据1、建构主义理论皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。
即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
2、陶行知“生活教育”理论在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。
3、活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
三、课题研究的目标与内容1、研究的目标⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。
⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展。
⑶、初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题。
2、研究的内容：（1）教材内容生活化：①导入生活化。
教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。
②例题生活化。
教师在教学中要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。
③练习生活化。
教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增强其解决问题的能力。
（2）教学过程生活化：①运用多种手段创设生活情境。
采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、社区数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。
②在生活化的教学过程中发展学生数学能力。
努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。
③在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。
借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。
④养成学生生活自主性学习的学习品质。
培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。
四、研究对象及步骤1、研究对象2006--2007学年：中心小学四年级、五年级、六年级全体学生。
2、研究步骤（1）准备阶段：成立课题小组，加强理论学习和实践，并进行课题研究论证，形成研究方案和实施计划。
（2）实施阶段：撰写阶段性研究报告，召开中期成果汇报活动。
（3）总结阶段：着重对获得的成果进行总结，以利于今后工作的开展。
五、我们的课题研究（一）挖掘生活化内容的途径1、从教材中挖掘《小学数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。
遵循这一理念，我们在保证科学性的前提下合理改组了部分教材，给数学课本增加“营养”，体现教学内容的生活性。
如在教学《千克的认识》时，课的开始我拿出两个同样规格的盒子，问学生，这两个外形一样的盒子，哪个重，生纷纷举手，生1：我认为两个盒子一样重，因为我看这两个盒子一样。
生2：我反对，盒子是一样，但一个新，一个旧，我认为新的轻，旧的重。
生3：我反对，要知道两个盒子哪个重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。
师：还有什么办法？生4：也可以去称一称。
教师赋枯燥的内容以“生命”，使学生积极主动投入学习，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。
2、从生活中挖掘（1）挖掘社会生活中的数学资源社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料呢。
如在教学“认识对称图形”时，让学生在上课之前，到生活中去找一找，使学生感到生活数学无处不在。
（2）挖掘校园生活中的数学资源校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。
如在教学计算问题时：我们根据班级数，男、女生人数等提出问题进行计算；几何方面：教室里可以找到哪些图形？这些图形有什么特征，亲手去摸一摸，比画比画，并给它们归类。
（3）挖掘家庭生活中的数学资源家庭：学生生活的场所，又是学生学习知识的摇篮，生活中无处不在的数学现象已经进入到他们的生活领域成为他们的数学活动经验。
如学习分类“整理书包”这节课给“书本分类”这一生活情境，学生在家都有和家长一起收拾家里的物品的经验，学生能根据自己的经验和实际需要找到不同的分类方法，有的学生按大小分，有的学生按学科分，有的学生按颜色分等等。
学生通过分类感受到“分类”能给生活带来方便。
整节课，学生学得主动，学得高兴，觉得数学就在自己生活中。
（二）经历生活化的学习历程1、创设生活化的问题情境，激发学生主动学习。
（1）创设直观性情境根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。
例如教学《线段》时引入：通往小猴家的路有两条，一条路是直的，一条路是弯的，小猴走哪条路可先到家，这里面有什么数学奥秘呢？学生的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。
（2）创设描述性情境所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。
例如教学《平面图中的方向与位置》时，教师课前谈话：国庆期间，你们出去旅游了吗？谁来说说你去什么地方旅游的？生1：我去…。
生2：我去……师：你还知道哪些景点？（生交流）师：老师带你们去好吗？”从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的情境，教师的谈话激起了学生的兴趣，使学生在愉悦的氛围中开始了学习。
（3）创设欣赏性情境欣赏性情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的发生过程。
例如在教学《找规律》时，用多媒体形象的展示找规律的方法，学生在欣赏了美丽的图片的同时获得了知识。
（4）创设体验性情境在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。
例如教学《平均数》时，例题呈现给学生的是静态的老师分铅笔的一幅画面，学生在生活中有分东西的生活经验，把学生的这种经验作为学习的基础，让学生动手去分一分，学生有感性的认识，对理解平均分就有了更深的影响。
2、设计生活化的练习，创造课外的精彩（1）处理书上练习，使之更加丰满。
如果教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。
例如教学《有趣的七巧板》时，把玩具和图形结合起来，学生在动手中品尝拼图的快乐。
让学生课后回家动手拼拼贴贴，在班级评出创意奖。
这样不仅让学生有了展示自己的机会，更能体现新课程下的作业的独特性。
（2）课堂延伸，开辟“第二课堂”。
《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学。
”例如教学《千克的认识》时，让学生掂一掂一千克苹果等水果的重量，台秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克对准的却是0，学生有疑惑，不知是5千克，还是0千克，为了让学生对台秤有更深的了解，让学生课后，调查了解究竟是怎么回事，通过了解学生发现现实生活中用的台秤和书上介绍的台秤有所不同，但当台秤指针转了一圈后就是5千克。
（3）写数学日记。
学生将学到的、看到的以小日记的形式记录下来。
通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，激发用“数学眼光”看社会的兴趣，培养学生的“数感”。
例如：《升和毫升》中有个杯琴的制作，我引导学生在做这个小实验时，用小日记的形式把自己观察时所见，所想，心情记录下来，非常有利于学习。
（三）实现生活化的教学评价《数学课程标准》指出，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
体现出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
如在我的课堂上，常能听到这样评价“你越来越聪明了”、“你的表现让老师感到特别惊喜”、“你的想象力真丰富”。
真诚的赞赏带给学生成功的体验，让学生的脸上始终洋溢着自信的笑容。
“如果你能大胆一些就更好了”，鼓励的话语带给学生爱和希望，促使孩子们努力走近老师期待的目标。
教师的一颦一笑，一个动作，一个手势，一个眼神，往往都能产生作用。
在课堂上，当学生有较好的表现时，我总忘不了给他一个真诚的微笑，一句赞赏的话语、一阵热烈的掌声，以示鼓励。
在鼓励和表扬下，让他们感受到学习的快乐，产生积极的学习欲望和情感，从而主动地去求知。
六、课题研究的初步成效和理性思考（一）通过研究、实践初步构建起小学数学生活化课堂教学的一般模式分为：创设生活化的问题情境——提出数学问题（数学来源于生活，把生活问题提炼为数学问题）——探究问题的解决方法——运用所学知识解决生活中的实际问题（数学应用于生活）。
（二）实验促进了教师的教学改革，改变了学生的学习状况。
1、实验教师在关注学生的同时，自身专业获得了较大发展。
在课题研究中，我们课题组教师系统地学习了《构建生活的课堂》、《走进新课程》等书籍，并在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失。
进一步领会了《数学课程标准》要旨，树立了“数学源于生活，用于生活”的理念，拉近了教材与学生生活的距离。
做到了在把握知识目标的同时关注学生思维能力、情感态度等多方面的发展，力求创造充满生命活力的课堂教学。
做到：新课程新教法，新尝试。
一节节公开课、听课、评课、反思、心得……都将成为我们课题组老师成长的点滴见证。
