先学后教与有效教学

认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，在反思提升方面给您什么启发或反思？个案研究对于美术教育有什么意义？反思：“先学后教”洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的果。

他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。

这一点对我结影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。

因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：１、要把“先学后教”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。

遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

２、“先学后教”有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。

“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。

３、无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学。

４、如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

意义：美术课堂教学中尝试着实施“先学后教”，可以充分体现以学生为主体，教师为主导，而教师的导，应当把精力放在设计“先学后教”的过程上，这也是生本教育操作的重要环节。

开展“先学后教”，实现高效教学教育是一项重要的事业，它承载着国家、社会和家庭的期望。

而教学作为教育的重要组成部分，直接关系到学生的学习效果和未来发展。

如何提高教学效果，实现高效教学，一直是教育工作者们关注的焦点。

在这个过程中，开展“先学后教”成为了许多教育工作者们的共识，这种教学方式可以更好地引导学生，提高学习效果。

“先学后教”，顾名思义，就是教师在教学之前先深入学习和思考。

这种教学方式突破了传统教学中教师“对答案”、“讲解”的方式，更注重教师自身的学习和积累，以提高教师的教学能力和水平。

这种方式在实际教学中具有很多优势，可以更好地满足学生的个性化需求，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性和创造力。

开展“先学后教”可以提高教师的准备水平。

在教学之前，教师可以通过深入学习课程内容，扩大视野，增强自身的专业知识和素养，为教学提前做好准备。

这样一来，教师可以更好地掌握课程内容和教学要点，提高教学的针对性和有效性，使得学生能够更好地理解和掌握知识。

开展“先学后教”可以提高教师的教学方法。

教师通过深入学习和理解课程内容，可以更好地把握知识的脉络和重点，从而更灵活地运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高教学的互动性和趣味性。

教师可以更好地根据学生的实际情况选择合适的教学方法，使得教学更加贴近学生的需求和特点。

开展“先学后教”可以提高教师的教学态度。

深入学习和思考课程内容，可以使教师更加深刻地理解和体会知识的真谛，培养出更加严谨、认真、负责的教学态度。

这种态度可以引导学生树立正确的学习态度，培养学生的学习习惯和学习方法，提高学生成绩和综合素质。

开展“先学后教”可以提高教师的自身素养。

深入学习和思考课程内容，可以使教师更多地接触到知识的边界，拓展自己的学识面，提升自己的综合素养和能力。

这样一来，教师可以更好地引领学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。

开展“先学后教”可以提高教师的专业水平和教学能力，有利于教学质量的提高，有利于学生学业的发展。

开展“先学后教”，实现高效教学高效教学是现代教育的追求目标之一。

为了实现高效教学，许多学校和教育机构开始开展“先学后教”的教学模式。

这种模式的核心思想是在教学之前，教师先对所教内容进行自主学习和深入研究，掌握全面的知识和技能，然后再进行教学，以提高教学质量和效果。

下面是我对“先学后教”这一教学模式的一些思考和见解。

采用“先学后教”模式具有很大的意义和价值。

教师在教学之前进行自主学习和深入研究，可以提高教师的专业素养和知识水平，增强教师对所教内容的理解和掌握，从而更好地进行教学。

教师在学习的过程中，也可以发现和解决自己在教学中的弱项和难点，提高自身教学能力和水平。

教师通过自主学习和深入研究，还可以为学生提供更全面、准确、深入的知识，提高教学的质量和效果，培养学生全面发展的能力和素养。

实施“先学后教”模式需要教师具备一定的自主学习和深入研究的能力和素养。

教师在进行自主学习和深入研究时，需要具备独立思考、寻求新知、探索问题的能力和习惯，要善于利用各种资源和工具进行学习和研究，不断更新自己的知识和观念。

教师还需要具备批判思维、创新思维和合作思维的能力，能够独立思考和解决问题，发挥创造力和想象力，与他人进行合作和交流。

只有具备这些能力和素养，教师才能真正实施“先学后教”模式，提高教学质量和效果。

实施“先学后教”模式还需要学校和教育机构的支持和帮助。

学校和教育机构应该提供相应的资源和机会，支持教师进行自主学习和深入研究。

学校可以组织教师参加各种学习和研修活动，提供图书馆、实验室、网络等学习和研究的场所和设施，还可以建立学习和研究的平台，促进教师之间的交流和合作。

学校和教育机构还应该重视对教师进行素质教育和培训，培养教师的自主学习和深入研究的能力和习惯。

实施“先学后教”模式也需要学生的积极参与和配合。

学生在教室内外都可以进行自主学习和深入研究的活动，他们可以利用图书馆、实验室、网络等资源和工具，进行课外阅读、实践探究等活动，提高自身的学习能力和素质。

“先学后教”如何“后教”有效教学有三条“铁律”，其中一条是：“先学后教”——以学定教，这条“铁律”告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

那么我们该如何“后教”才能提高教学质量，实现有效教学、优质教学呢？我的看法是：1. “先学后教”，学生在教之前已独立对教学内容进行了学习和思考，所以“后教”必须根据学生“先学”中提出和存在的问题进行教学，必须有针对性：(1) 对学生的超前学习进行检查、督促，这样做的目的可防止“先学”流于形式，同时也可以了解学生的学习能力和他们对教材内容的掌握程度。

(2) “后教”时，对学生“先学”中存在的问题，老师不能包办代替，而是多点拨、启发、引导，充分发挥学生的主体作用，让大家一起交流、讨论解决问题，做到教师少教，学生多学。

2. “先学”为学生参与“后教”提供了基础，激发了学生想在课堂上一展身手的欲望和积极性，教师要充分利用学生的这一心理，把课堂交给学生，让学生参与教学的全过程，只有这样课堂才能活起来，呈现出生气勃勃的精神状态，师生互动，情理交融，兴趣盎然，学生才能主动、生动、活泼地发展，感受到成功的乐趣。

3. 教师在“后教”活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整和变更。

不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的生成，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，教师要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。

也就是要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。

4. 教学语言要有特色，能让学生听清楚、听明白，讲在点子上，一语道破。

同时要循循善诱、精益求精，让学生充满梦想和希望。

开展“先学后教”，实现高效教学
“先学后教”注重教师的自身素养和专业素质。

教师要成为一个优秀的教育者，首先
要具备深厚的学识和丰富的教育经验。

只有通过不断的自我学习和提升，才能够更好地向
学生传授知识，引导他们健康成长。

“先学后教”要求教师不断地充实自己的知识储备，
提高自身的教育水平，不断丰富自己的教学经验。

“先学后教”强调了师德和教育责任。

教师作为学生学习和成长的引路人，需要具备
高尚的师德品质和责任感。

只有通过深刻的学习和丰富的教学经验，才能够更好地履行自
己的教育责任，为学生树立良好的榜样，引导他们树立正确的人生观和价值观。

“先学后教”强调了教师要以身作则，不断提高自己的教育品质，为学生的成长和发展提供更好的
保障。

“先学后教”倡导了教学工作的科学性和系统性。

只有对所教内容进行充分的学习和
理解，才能够更好地向学生传授知识，激发学生的学习热情，提高教学质量。

“先学后教”强调了教学工作要科学地组织和进行，教师要依据学科的规律和学生的特点，设计合理的
教学方案和方法，提高教学的针对性和有效性。

“先学后教”是一种高效的教学方法，其核心理念是教师在进行教学前要对所教内容
进行充分的学习和理解。

这种教学方法能够帮助教师提高专业水平和学生的学习效果，为
教学工作注入新的活力，提高教学的科学性和有效性，是教育工作者值得推广的一种教学
方法。

开展“先学后教”，实现高效教学在教育教学活动中，教学方法的选择对教学效果有着重要的影响。

传统的教学方式往往是老师首先进行讲解，学生在听讲的同时进行学习。

这种单向的教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，也难以满足每个学生的个性化学习需求。

近年来“先学后教”这一教学方法备受教育界关注。

在这种教学模式下，学生首先通过自主学习掌握一定的知识和技能，然后在老师的引导下进行深入探究和思考，最终达到高效教学的目的。

本文将会探讨“先学后教”教学模式的特点和优势，并提出在实践中如何落实此项教学方法。

“先学后教”教学模式的特点在于学生在学习的过程中发挥了更大的主体性和积极性，能够更好地参与到教学活动中。

在这种教学模式中，老师不再是简单的传授知识，而是更多地扮演引导者和组织者的角色。

学生在自主学习的过程中，能够更好地理解知识内容，形成知识结构，培养解决问题的能力和批判性思维。

而且在学生进行深入探究和思考的过程中，也能够锻炼他们的团队合作能力和沟通能力。

“先学后教”教学模式能够更好地培养学生的自主学习能力和综合素养，也有利于学生的全面发展。

相比传统的教学方法，“先学后教”教学模式有着更大的优势。

它能够激发学生的学习兴趣和主动性。

在自主学习的过程中，学生能够更好地发挥自己的学习兴趣，更加主动地去获取知识。

它有利于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

在学生进行深入探究和思考的过程中，他们需要对知识进行分析和评价，这有助于培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

它有利于培养学生的自主学习能力。

在自主学习的过程中，学生需要有自我管理和自我学习的能力，这有助于培养他们的自主学习能力。

它有利于培养学生的团队合作能力。

在学生进行深入探究和思考的过程中，他们需要与同学进行合作，这有助于培养他们的团队合作能力。

“先学后教”教学模式能够更好地满足学生的学习需求，有助于提高教学效果。

在实践中，我们应该如何落实“先学后教”教学方法呢？我们应该根据学生的实际情况设置学习任务。

开展“先学后教”，实现高效教学教育是一项重要的社会事业，而教学是教育的核心环节。

如何提高教学效率，提升学生学习成绩，一直是教育界关注的焦点。

在这个问题上，有一种新的教学方法逐渐受到教育界的认可，那就是“先学后教”。

这种教学方法以学生为主体，注重学生自主学习和思考，倡导老师先学后教，将内容学透彻后再进行教学。

这种方法强调了教师的角色转变，提醒我们教学不应该只是传授知识，更重要的是引导和激发学生的学习兴趣和潜力。

本文将深入探讨“先学后教”教学模式的优势和应用方法，以期为教育改革和教学实践提供新的思路和启示。

“先学后教”教学模式是一种基于学生自主学习和思考的教学方式。

在这种教学模式下，教师首先要深入学习所要教授的内容，确保自己对知识的掌握和理解是透彻的，然后再将这些知识和思维方式传授给学生。

这一模式的实践者认为，学生应该成为自己学习过程的主体，而教师的作用是引导和辅助，而非简单传授知识。

通过这种方法，学生的学习兴趣和主动性会得到更好的激发，进而提高学习效果。

“先学后教”教学模式具有多项优势。

这种模式注重了学生自主学习和思考，有利于培养学生的学习兴趣和学习能力。

学生在自主学习中能够更好地激发出自己的学习激情，也能够更好地发展出自己的学习策略和方法。

“先学后教”教学模式还有利于提高教师的教学素养和专业水平。

在深入学习所要教授的内容的教师也会更好地掌握教学方法和策略，进而提高自己的教学效果。

这种模式还有利于完善教育评估体系，提高教育评估的科学性和有效性。

学生的学习成绩和学习兴趣可以更加客观地得到评估，教学效果也会得到更好的反馈。

“先学后教”教学模式在多个方面都具有积极的意义，对于提高教学质量和教育效果有着明显的帮助。

那么，如何开展“先学后教”的教学模式呢？在真正开展“先学后教”的教学模式之前，我们需要注意以下一些关键要点。

教师需要提高自己的学习能力和专业水平。

作为教师，不仅仅是应该对教学内容深入学习，更重要的是要不断提高自己的学习能力和教学水平。

有效教学的三条“铁律”是指什么？通过学习这个专题，联系实际谈谈你对教学的认识发生了哪些变化、通过对余文森教授的有效教学论的学习，我了解了“有效教学的三条铁律”分别是：(1)先学后教"——以学定教。

(2)"先教后学"——以教导学。

(3)"温故知新"-------学会了才有兴趣。

三条铁律互相影响互相依赖相辅相成，把这三条铁律真正灵活掌握好，运用到教学中去会收到事半功倍的效果，下面就本人对三条“铁律”专题的学习和研修，谈谈个人的几点粗浅认识：我现在从事小学数学教学工作十五年了，以前用填鸭式的教学方式，教学套路基本是“老师提问——学生回答——教师补充——形成答案”这样的课堂，因此，要想改变教师这种陈旧教学习惯，我们就得一切都从零开始。

首先，上课之后我不会再一开始就提问，让他们着问题去看例题，我改成让他们先学教学例题，然后写出自己想提的问题，就是他们想要知道什么。

例如，我在教学五年级数学“数学思考：握手、求内角和”时，先让学生自己设计的问题：47个人每两个人互相握手，那么握手次数是多少？我就让孩子们先从最简单的问题算起，，让后提出自己不明白的地方，或者写出自己想提问的问题，由大家一同来解决。

尝试的结果是不尽如人意的，主要原因在于，成绩好的同学认真看了，部分潜能生却是在浑水摸鱼，滥竽充数。

在查阅了一些资料，请教了一些老师之后，我找到了一个解决这个问题的小方法，就是分组。

将全班分成8个小组，由先进生带领潜能生，先讨论，再提问。

并且每个小组都由潜能生来提问题，展开小组竞赛评比，这样，结果出乎意料的好。

并且潜能生也体会到了学习的乐趣，对学习逐渐不再抗拒。

以往我对教学的认识是老师在教学时讲解详细、全面。

讲得越多越好。

而我对“铁律”之一学习后发现：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

开展“先学后教”，实现高效教学教育教学是社会发展的重要支撑，而高效的教学是实现教育目标的关键之一。

如何在教学过程中培养学生的学习兴趣、积极性和主动性，是每一位教师都要面对的问题。

近年来，“先学后教”成为了一种新的教学理念，被越来越多的教育工作者所倡导和实践。

本文将探讨“先学后教”在教学中的应用，并探讨如何实现高效教学。

一、“先学后教”的概念和意义所谓“先学后教”，即教师在教学过程中充分了解学生的学习情况，根据学生的实际情况有计划地设计教学内容，从而更好地引导学生学习，提高学生的学习效果。

这一教学方法特别注重学生的学习需求和学习兴趣，以学生为中心，教师在教学过程中更多地扮演引导者和指导者的角色。

这种教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习，培养学生的学习能力和学习动机，实现高效教学的目标。

二、“先学后教”在实际教学中的应用在实际教学中，教师可以通过以下几个方面来落实“先学后教”的理念，实现高效教学。

1. 充分了解学生的个性和学习情况“先学后教”要求教师必须充分了解学生的个性和学习情况。

在日常教学中，教师可以通过多种方式来了解学生的学习情况，比如通过考试成绩、作业情况、课堂表现以及与学生的沟通等途径。

只有充分了解学生的学习情况，才能更好地根据学生的实际情况有针对性地设计教学内容，更好地引导学生学习。

2. 设计灵活多样的教学内容了解学生的学习情况后，教师应该根据学生的实际情况有计划地设计教学内容。

教学内容设计要灵活多样，符合学生的学习需求和学习兴趣，以满足学生的自主学习和主动参与的要求。

教师应该注重培养学生的探究精神和创新能力，设计有针对性的教学活动，让学生在活动中体验和学习知识，从而提高学生的学习积极性和主动性。

3. 激发学生的学习兴趣和积极性教师在“先学后教”中不仅要引导学生学习知识，还要激发学生的学习兴趣和学习积极性。

教师可以采取多种方式来激发学生的学习兴趣，比如利用多媒体教学、情境教学、问题教学等教学方法，让学生在学习中感到快乐和有成就感，从而提高学生的学习积极性和学习兴趣。

开展“先学后教”，实现高效教学随着教育的发展，越来越多的教师和学生认识到，仅仅讲授知识和技能是不够的，教学必须注重学生的个性化需求。

因此“先学后教”在教学中逐渐受到关注，其核心思想是先让教师对教学内容深入学习和理解，然后才能正式开始教学。

下面将探讨“先学后教”的优点以及如何实现高效教学。

首先，先学后教的优点非常明显：在教师学习和理解教学内容之后，他们可以更好地帮助学生理解，解决学生的疑惑，更好地执行教学计划。

使用“先学后教”的教学方法，教师可以在课堂上更好地解答学生的问题，增加学生对知识的理解和掌握，提高学生的综合素质，让学生更好地完成学习任务。

使用“先学后教”方法的教学还可以帮助教师提高自己的教学能力。

在教学的过程中，教师可以更好地了解学生的需求和学习方式，逐渐掌握更好的教学技巧。

为了实现高效教学，还需要考虑一些关键的因素。

首先，教师需要充分理解课程标准和教材，了解学生的学科兴趣，了解学生的学习能力和学习方式。

其次，教师应根据学生的特点制定不同的教学计划，确定教学目标，使学生能够系统和完整地掌握知识。

然后，在教学过程中，教师应该不断地引导学生，提高学生的主动学习能力，从而更好地掌握知识和技能。

此外，教师应该着重培养学生的学习方法和思维能力，使学生能够将所学应用于实际问题的解决。

最后，教师还需要注重教学评估。

教师应该根据学生的表现和成就，给出有针对性的反馈，及时发现和纠正学生的问题。

此外，教师应该结合教学目标和学生的实际情况，及时调整教学计划和教学方法，使教学更加高效。

总之，先学后教在现代教育中具有重要的意义，它可以帮助教师更好地理解教学内容，提高教学质量和教学效率。

为了更好地实现高效教学，教师们还需要不断深入研究和总结，不断完善自己的教学方法和教学技能。

开展“先学后教”，实现高效教学“先学后教”是一种教学方法，它意味着在教学过程中，先要让教师进行深入的学习，再把所学的知识、技能和经验教给学生。

这种教学方法可以帮助教师更好地理解知识，同时也可以帮助学生更好地掌握知识。

在这篇文章中，我将探讨“先学后教”教学方法的优势和实现方法，以及它如何提高教学效率。

一、“先学后教”教学方法的优势1. 更深入的学习：教师在深入学习知识的过程中，会更全面地理解知识，掌握更多实用的技能和方法，从而为教学奠定更扎实的基础。

2. 提高思维深度：在学习知识的过程中，教师不仅仅只能知其然，还需要知其所以然，从而更加全面、深度地理解知识。

3. 更加成熟的教学经验：教师通过自己的学习经验，可以摸索到更加成熟的教学方法和策略，能更好地为学生提供帮助。

4. 更好地激发学生兴趣：通过展示自身的深入学习和掌握的技能和方法，教师可以更好地激发学生的兴趣和热情，从而提高学生的参与度和学习效率。

1. 培养自主学习的能力：教师应该在教学过程中鼓励学生自主学习，帮助学生学会在独立的学习环境中掌握知识，更加全面地理解知识，从而为教师提供更好的学习平台。

2. 增加参与度：在课堂上通过讲授实例的方式，以及提供大量的案例分析，可以有效地增加学生的思考和参与度，提高学生的参与度和掌握能力。

3. 提供反馈机制：在教学过程中，应该及时反馈学生的学习成果，帮助学生尽快了解自己学习的水平，从而改进自己的学习方法。

4. 利用多媒体工具：利用多媒体工具来展示实践案例，可以帮助学生更直观地理解知识内容，同时也可以在教师的带领下更快地掌握知识和技能。

1. 课前准备：在教学过程中，教师应该提前准备教材，并融入自己的学习经验，将知识讲解得更加深入。

2. 教学过程管理：教师在教学过程中，应该灵活处理课程内容，确保学生在理解知识的同时，也需要掌握学习方法。

4. 教学评估：教师应该评估学生的学习成果，并反馈学生掌握知识和技能的能力和效率，从而更好地提高教学效果。

有效教学的三条途径第一条途径：“先学后教——以学定教”当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入‚相对独立‛和‚基本独立‛学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。

当然，这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题，所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。

没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。

需要强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。

这条途径告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。

这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

我们来看几个以‚先学后教‛为教学理念和教学特征的著名教改实验：1.尝试教学：‚先练后讲，先试后导。

‛尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师再进行有针对性的讲解。

它的教学基本程序可分为五步：一、出示尝试题；二、自学课本；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解。

2.洋思模式：‚先学后教，当堂训练。

‛课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标和自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视并发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果，在汇报时，‚后进生‛有优先权；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。

3.杜郎口模式：‚‘三三六’自主学习模式。

‛第一个‚三‛指的是课堂教学的三个追求：即立体式、大容量、快节奏；第二个‚三‛指的是‚预习——展示——反馈‛三个环节；‚六‛指的是六个教学步骤，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

4.卢仲衡老师指导的‚自学辅导教学‛。

其主要的步骤有五个：第一，启发。

就是提示当天学习的重点和难点。

“先学后教”优化教学实效“先学后教”是一种优化教学实效的方法，即在进行教学前，教师要先学习所要授课的知识和技能，以提升教学的质量与效益。

这种教学方法有助于教师在教学中更深入地理解知识，提高教学能力和水平，从而更好地完成教学任务。

教师作为教学的主导者和组织者，其业务水平和教学质量的好坏直接影响到学生的学习效果和未来发展。

因此，“先学后教”这种教学方法就显得至关重要。

教师通过先学习所要教授的知识技能，可以更好地掌握教材中的重点难点，更好地准备教学内容，提高讲授的精准性和准确度，使得学生可以更有效地掌握所学知识。

将“先学后教”应用于教学实践中，可以提高教师的教学效率和水平，提升教学品质。

首先，教师能够更深入地理解所授课程内容，考虑到不同层次的学生，设计更加合理、切合实际的教学方案，使得学生能够高效地吸收知识。

其次，教师可以更好地掌握授课技巧和方法，比如利用教具、情景演练、课件展示等方法，使得学生在轻松、愉悦的氛围中学到知识。

此外，教师将自己的实践经验与学习的经验融合，可以更好地注重学生的能力提升，促使学生自主、合作、创新等多方面的能力全面提高。

在教师职业发展的过程中，“先学后教”也是一个不可或缺的环节。

作为教师，除了要持续地研究学科知识和教育教学理论外，也要不断学习行业的前沿动态，追踪国际学术趋势，以便更好地教授学生成为更好的人。

所以，“先学后教”不仅是教师为了更好地服务学生所必须的成长之路，也是教师自身职业发展和成长的保障之一。

只有不断学习和更新知识，才能在繁忙的教学中以更积极、更有效的姿态面对挑战。

总之，“先学后教”是教师需要遵循和掌握的一种教育教学方法，也是教师自身成长和发展的条件之一。

教师需要注重知识储备和技能积累，不断提高自身的专业能力和创新精神，才能更好地为学生提供优质的教育服务，更好地培育学生的全面素质。

同时，教师也需要保持开放的心态，与同行开展交流和合作，吸收大量的信息、见解和经验，才能真正做到“心中有数，教学有方” 。

先学后教——让课堂教学更加有效（精选5篇）第一篇：先学后教——让课堂教学更加有效先学后教——让课堂教学更加有效【摘要】在当前新课改“减负增效”的背景下，40分钟的课堂效益显得尤其重要，如何提高课堂效率，因此也成了每位教师需要处置的难题。

《数学新课程标准》也提出：“学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程。

”所以在数学教学中，教师教给学生科学的预习方法，它能改变学生被动听课的局面，从而使课堂教学更加和谐、有效。

【关键词】预习科学方法有效托夫勒有句耐人寻味的名言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。

”中国也有句古话：“凡事预则立，不预则废。

”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。

培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。

数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。

这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。

所以在新课程背景下教会学生养成良好的预习习惯不仅可以提高学生的自学能力，培养学生独立自主的性格，激发学生的学习兴趣，而且对于提高课堂效益也是很有帮助的。

一、深入了解学生，树立正确预习观首先，小学生具有一些共同的特征，如不能长时间集中注意力，抽象思维能力相对较弱等等，但是个体之间存在的差异，我们不能忽视，这直接影响了他们对于教材的预习、理解、掌握能力，影响了他们的自学能力。

因此，我们教师在布置预习任务之前，一定要去深入了解学生，根据了解的情况，再因人而异的布置预习任务。

其次，认真钻研教材也是布置预习任务的前提。

对于数学这门学科来说，并不是所有知识都需要预习，而且即使的确需要预习的知识也可有所侧重的进行预习。

这就需要我们教师要对预习的内容进行筛选，合理指导学生进行预习。

第三，新课程理念下的预习是形式多样的，是丰富多彩的。

预习不只是为了更好地完成预设的任务，更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。

先学后教，以学定教；有效学习，和谐发展先学后教，以学定教;有效学习，和谐发展“先学”不是漫无目的的学，也不是没有老师指导的学。

“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生在开展探究性学习和合作学习。

“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。

这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。

“后教”可以是教师教学生，也可以是学生教学生。

郭沫若曾经说过，“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做着种精神”。

“先学后教”的宗旨与效果与郭老的思想不谋而合。

“先学后教”带来的一个效益就是可以“以学定教”。

“教”不仅仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。

“以学定教”要求教师们教师能站在学生学习角度施教。

使教师们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。

一、“先学后教”的基本原则和程序1 、基本原则1.1 以学为主。

教学的目的是让学生学会学习，教学的主线应是学生的“学”。

《基础教育课程改革纲要》明确提出课改的第一个目标是:改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

第四个目标是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

这两项目标都告诉我们课改必须以改变学生的学习方式为基础，让学生学会学习、形成终生发展的能力才是课改最根本的目标，就是要以学生为中心，以学生的主动学习为教学的主线，使“课时”成为“学时”，而不是“教时”。

1.2 以学定教。

即以学生的学习状态确定教师的教学行为。

凡是学生已会的或通过学生讨论等活动能学会教师坚决不教。

教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”、创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。

开展“先学后教”，实现高效教学“先学后教”是指在教学中，教师应该先行学习相关知识，掌握教学的基本技能和方法，再去进行教学活动，旨在提高教学效果和教学效率。

这种教学方式应用广泛，是现代教育理论和实践中的重要成果。

实现高效教学，最根本的是要掌握正确的教学方法。

教师应该根据学生的不同情况和特点，采用灵活多样的教学方法，确保教学效果。

例如，对于学习特别困难的学生，教师应该采用更多的互动式教学方法，让学生更主动地参与进来，积极掌握知识。

同时，教师也要注重教学资源的获取和利用。

教师应该不断地扩大自己的知识储备，从各种途径获取新的教学资源，提高自己的教学素养。

例如，在实际教学活动中，教师可以参加各种教育培训，加强教育研究和交流，掌握新的教学信息和技巧。

此外，在实际的教学中，教师还应该注意教学方式的灵活性和适应性。

在不同的教学情境中，教师应该不断地调整自己的教学方式，以有效地提高教学效果。

例如，在课堂上，教师可以采用讲述、示范、互动、讨论等多种不同的教学方式，增加学生的兴趣和学习热情。

最后，在实现高效教学中，教师还应该注重教学评估和反思。

教师应该通过不断地反思和评估自己的教学活动，发现自己的不足之处，及时做出调整和改进。

例如，教师可以在课后对自己的课堂教学进行评估，发现问题、解决问题，逐步提高教学质量和水平。

总之，实现高效教学需要教师不断地提高自己的教学技能和知识水平，采用多种教学方法，善于利用教学资源，注重教学方式的灵活性和适应性，以及进行教学评估和反思。

只有这样，才能更好地实现“先学后教”，从而达到教学效果的最优化。