2016秋八年级语文上册第8课最后一课课件2

平日上课 气氛
学生
最后一课
学校开始上课的时候， 一切偏安安静静地，整个 总有一阵喧闹就是在 教室都有一种不平常的严 街上也能听到。 肃气氛。 上课前，开课桌， 关课桌，捂着耳 朵大声背书啦…… 上课前，学生们已经都在 自己的座位上了。
突出了最后一堂课的意义，渲染了浓烈的爱国气氛
韩麦尔先生踱来踱去，胳 老师拿着大铁戒尺在 膊底下挟着那怕人的铁戒 桌子上紧敲，“静一点， 老师 静一点“……平时，我 尺。今天迟到，韩麦尔先 生却温和地叫我快坐好。 迟到，会遭到韩麦尔 老师穿……打……戴…… 先生的责骂。 （和平时不一样）
接着…… 亡了国当了奴 隶的人民，只 要牢牢记住他 们的语言，就 好像拿着一把 打开监狱大门 的钥匙。
今天听讲， 我全都懂。他 讲的似乎挺容 易，挺容易， 我觉得我从来 没有这样细心 听讲过。
法兰西 法兰西 阿尔萨斯
语法课 完了，我们 又上习字课。
阿尔萨斯
法兰西
我每次 抬起头来， 总看见韩麦 尔先生……
教学目标 文学常识 自由朗读 复述故事 情节分析
环境描写 人物分析 问题探究 学习启示 布置作业
1．了解小说的文学常识，创作 背景。
2．整体把握小说情节结构，人 物形象和爱国主题。
都德(1840─1897) 十九世纪下半叶法国现实 主义作家。出身法国南方 一个破落的丝绸商人家庭， 迫于穷困，十五岁起就独 自谋生。先在一所小学校 里担任学生自修辅导员。 后来到巴黎，从事文艺创 作，过着清苦的青年文人 生活。
2、小说发展部分是分三个层次来写的，怎样划分？ 1、这篇小说从情节上来看，可以分成哪三个部分？ 4、这篇小说是以什么为线索的？ 3、这篇小说是以什么为行文顺序的？
自然
环境

初中八年级语文课件
情节结构 最 1.上学路上 到“先生的小院子里” 后 2.课前情景 到“他那副大眼镜” 一 3.上课过程 到“我真永远忘不了” 课 4.宣布下课 到完
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阅读“上学路上”
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“我”是谁？是不是作者都德？ 为什么塑造一个“我”？
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我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿 色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边 的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视
察或者发奖的日子才穿戴。
韩麦尔先生为什么要这样穿戴?
为了纪念这最后一课。 为了表示对就要失去的国土的敬意。
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我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在 椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东 西，好像要把这小教室里的东西都装在眼
者发奖的日子才穿戴。”
韩麦尔先生为什么穿上这套 漂亮的衣服呢？
为了纪念这最后一课。 为了表示对就要失去的国土的敬意。
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初中八年级语文课件
“后边几排一向空着的板凳上坐着好些 镇上的人……有从前的镇长，从前的
邮递员…… ”。
镇长、邮递员前面加上“从前的” 说明了什么？
在军事、政治、经济的侵略之后，现在 进行的是文化侵略。
起来，饥寒交迫的奴隶，起来，全世界受苦的人！满腔的热血已 经沸腾，要为真理而斗争！旧世界打个落花流水，奴隶们起来起 来！不要说我们一无所有，我们要做天下的主人！这是最后的斗 争，团结起来到明天，英特纳雄耐尔就一定要实现。这是最后的 斗争，团结起来到明天，英特纳雄耐尔就一定要实现！

人性尊严的呼唤
总结词
小说通过小弗朗士和韩麦尔先生的心路历程，展现了人性尊严的重要性，以及 对个体价值的尊重。
详细描述
小弗朗士从一个不爱学习、调皮捣蛋的孩子，到最后对法语和文化价值的认识 转变，体现了人性的尊严和自我价值的实现。韩麦尔先生则以自己的高尚品格 和言行，展示了人性尊严的呼唤。
生命意义的思考
文章中运用了排比手法，如“红的像 火，粉的像霞，白的像雪”等，使语 言更加有气势。
拟人
文章中运用了拟人手法，如“小草偷 偷地从土里钻出来”等，使语言更加 富有情感。
修辞手法解析
对比
文章中运用了对比手法，通过对 比突出事物的特点，使读者更加
深刻地理解文章内容。
夸张
文章中运用了夸张手法，如“花下 成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”等， 使语言更加鲜明有力。
详细描述：要求学生写一篇关于《最后一课》的读后感，表达自己阅读后的感受和思考，锻炼学生的写作能力和情感表达能 力。
完成课后练习题
总结词
巩固知识点
详细描述
学生需要认真完成课后练习题，以巩固本节课所学的知识点 ，加深对课文内容的理解和记忆。同时，教师可以通过批改 练习题了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
阿尔萨斯人民在普鲁士统 治下生活，失去了祖国的 怀抱。
人物形象分析
小弗朗士
从调皮贪玩到热爱法语， 对祖国语言充满敬爱。
韩麦尔先生
严谨治学，热爱法语，对 普鲁士的统治深感痛心。
其他人
村民们、镇长、邮递员等 ，表现出对祖国的眷恋和 不舍。
情节梳理
开头
小弗朗士逃学，到野外 玩耍，看到普鲁士士兵
操练。
发展
引导学生关注课文中的重点和 难点，提高课堂学习的针对性 。

3.小说为什么以韩麦尔先生的一个 手势作结？如果换成极其慷慨激昂 的 言语不是更激动人心吗？
小说以韩麦尔先生的一个痛苦 的表情和手势结尾，给人留下了极 为深刻的印象。此时无声胜有声。 这比慷慨激昂的言语更为真实，更 为深沉，更能震撼读者的心灵。
阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士 在“最后一课”中的见闻和感受， 表现了韩麦尔先生等法国人民在国 土沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国 主义精神。
作者主要运用什么方 法描写小弗郎士?你 能从文中找出来吗? 心理描写
5.小弗郎士在文中有何作用?
贯穿故事情节的作用 深化小说主题的重要作用
6.分析韩麦尔先生 (分组讨论）
本文以什么为线索来安排材料的？
•小弗朗士的见闻和感受
你能理清课文的情节吗?
开 端
上课前教室里异乎寻 上学路上 常的情景 （1——6） （7——10） 对最后一堂法语课的 小弗郎士 上课 纪念 发 （7——23） （11——16） 展 上最后一课的动人情 下课 （24——29） 景 高潮和结局 （17——23）
从文中画出能表明小弗朗士感 情和心理变化的词语，并谈一 谈你对小弗郎士的认识.
(1) 从贪玩不爱学习到热爱法语;
(2) 从怕老师到理解、同情并敬爱 老师；(3) 从幼稚不懂事到热爱祖国。
重点语句的理解
• “心里很怕韩麦尔先生骂”
这两个词写出了小弗朗士怎样的心理 活动，他为什么会有这种心理状态？ 你有过这样的经历吗？请描述一下当 时的情景。
整体感知: 1.“最后一课”是一堂 什么课?这堂课的特 殊含义是什么?有何 教育意义和现实意义?
请同学们复述课文，并按照小说的三要 素，找出小说中的人物、故事情节、环 境描写。
• 人物——韩麦尔、小