《在普通课堂教出尖子生的20个方法：分层教学》 读后感——徐田华

第1篇分层教学，是一种针对学生个体差异，根据学生的知识水平、能力、兴趣、个性等特点，将学生分成不同层次，有针对性地进行教学的方法。

在我国教育改革的大背景下，分层教学得到了越来越多的关注和实践。

作为一名教育工作者，我有幸参与到分层教学的实践中，以下是我对分层教学的一些心得体会和感悟。

一、分层教学的认识1. 分层教学的必要性随着教育改革的不断深入，人们对教育公平、教育质量的关注度越来越高。

然而，传统的教学模式往往忽视学生的个体差异，使得部分学生难以在课堂上获得充分的发展。

因此，分层教学应运而生，旨在满足不同层次学生的学习需求，提高教育教学质量。

2. 分层教学的目标分层教学的目标主要有以下几点：（1）关注学生的个体差异，使每个学生在原有基础上得到充分发展；（2）提高教育教学质量，使学生在掌握知识、提高能力的同时，培养良好的学习习惯和品质；（3）促进学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。

二、分层教学的实践1. 学生分层在实施分层教学之前，首先要对学生进行分层。

通常，我们可以根据学生的成绩、学习态度、兴趣爱好等方面进行分层。

在实际操作中，教师可以通过问卷调查、课堂观察、与家长沟通等方式，全面了解学生的特点，以便进行科学合理的分层。

2. 教学内容分层根据学生的层次，教师需要对教学内容进行分层设计。

对于基础层次的学生，教学内容应注重基础知识的传授和基本技能的培养；对于提高层次的学生，教学内容应适当拓展，提高学生的思维能力和创新能力。

3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。

对于基础层次的学生，教师应采用讲解、示范、练习等方法，帮助他们掌握基础知识；对于提高层次的学生，教师可以采用讨论、探究、合作学习等方法，激发他们的学习兴趣和主动性。

4. 评价分层在分层教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异。

对于基础层次的学生，评价应侧重于知识掌握和技能培养；对于提高层次的学生，评价应侧重于思维能力和创新能力。

分层教学心得分层教学心得1一、国内外研究分组分层教学的重要性及历史意义。

数学是一门逻辑性强，抽象程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学规律办事，即结合学生实际，遵循渐进和可接受性原则。

然而同一班级学生往往知识和能力参差不齐，若按同一标准同一要求对待所有的学生，必然不能发挥某些学生的才能和特长，在以素质教育为核心的教育改革的今天，更应当注重学生的个体发展，这就要从学生实际出发，有的放矢，因材施教。

要达到这一目的，“分组分层教学”是一种行之有效的教学方法。

“分组分层教学”就是把学生按学习情况分成几个层次，对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的教学方法，使学生经过努力达到相应的要求，这符合教育学的可接受性原则。

从一名普通的数学老师本身出发，我个人认为针对当前现实现状以及现实数学教学的内容，提高数学教育教学方法至关重要,而我个人更倾向于根据学生的数学基础分组分层教学，在逐步对学生渗透分组分层教学这种思想的基础上，日益适应这种方法能够有效缩小层次差异,亦能弥补班级授课制的不足，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，并使各个层面学生互相激励，共同进步，从而能够更好的为新时期的初中教育服务。

就数学基础进行分组分层教学，国内专家认为：只要把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中，学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。

我们在初中数学教学多年的实践中深深体会到，初中数学教学进行分层教学效果会更加显著。

分组分层教学起源于西方18世纪末19世纪初。

为克服班级授课制的弊端,有人主张彻底打破班级和年级的界限,寻求新的教学组织形式,于是在英国出现了“导生制”,也称“兰斯特—贝尔制”。

根据以上的历史基础美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于不能得到适当的教学条件的合理帮助造成的，分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。

做分层教学改革中的一-朵浪花——新华小学张秀丽课程改革是教育教育改革的重中之重。

新华小学十年来- -直走在课改的前列。

与学校实际相结合的小班化教育，让每个孩子都能体会到老师的关注。

而今天的分层教学改革，更是如一-缕春风，吹拂着新华每一个孩子的笑脸。

由于新华有小班化教育的基础，所以分层教学改革对新华的老师来说更容易操作。

张校长的分层教学理论，让我们在理论上进一步了解了分层教学的魅力。

理论课之后，郝冬云老师进行了课堂展示。

她的课堂，学生展示落落大方，洪亮的声音中透露出他们对学习的渴望;自信的神态中呈现出他们对学习的执著;精彩的话语中流露出他们对学习热爱;认真的神情中透析出学生是学习的主人。

在此后的教学中，我们全体老师在学校领导的指导下，在她的影响下，认真学习分层教学的理论，观看有关课例，积极教研，遵循着实践、反思、再实践、再反思的路子，- -次次把新课程的理念融入自己的教学实践中。

明确了分层教学改革的要求与方向，领悟了分层教学的内涵与精神，体验到了分层教学的乐趣。

王海玲老师对照专家的指导，反思自己的教学，在实践中不断摸索的勇气，给我们带来了前进的动力。

邢常虹老师思维敏捷，方法独特，语言风趣，每堂课都有一种艺术的享受。

吕红蕾老师引导学生从已有的生活经验中学习语文，理解语文，让学生体会到语文就在身边。

潘淑威老师在课堂上大胆的尝试新的教学方法，使学生主动的参与到课堂的学习中。

李丹老师在课堂上建立-种互动、和谐、教学相长的新型师生关系。

我也在课堂教学中让学生自信地想、大胆地说，赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由。

在设计教学时，我更多的关注学生已有的经验，并联系他们的生活创设富有情趣的教学情境。

分层教学需要我们去坚持。

看着一-只只高举的小手，- -张张渴求展示自我、稚而又自信的小验。

听着一个个出人意料、富有个性的见解，感受着一次次惊喜与欣慰。

我真正体会到:分层教学改革给课堂注入了生机，给学生注入了活力。

教学篇•教学创新分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，强调学生的个体差异，是一份宝贵的可供开发的教育资源。

如何更好地实施分层教学，引导班里有天赋的学生成为尖子生或者不耽误尖子生，让尖子生更拔尖，已成为教育系统自觉适应教学多样化需求的必然选择。

本文拟从教师角度就四个方面对这一问题进行初步探索和思考。

一、教学对象分层不单纯以成绩为依据机械地划分，而是采取综合能力评价、动态分析、多元分析等方法科学分层。

唯物辩证法认为，矛盾具有特殊性。

教师应该充分发现每个学生的独特之处，并予以充分尊重、保护和发展。

一般而言，在广泛的领域中，尖子生在探索思维、学习和行为模式等方面表现突出，从能力特征来看，尖子生有超常的智力、高水平的创造力、敏锐的感观能力。

在智力水平的展现方式上，尖子生更愿意独立学习，可以同时开展多项工作，对因果关系表现出强烈兴趣，有着不同寻常的逻辑理解能力等；在创造力的展现方式上，尖子生的好奇心特强，想象力生动活跃，热衷于构思新的方式做事，对于惯例或常规事务倾向于反其道而行之等。

因此，在对学生进行科学分层，尤其是识别尖子生上，我们不能仅仅倾向于优先考虑学生的知识掌握情况，单纯以成绩为依据机械地划分，而应通过观察、运用多元的标准、预先评估等多种途径，采取综合能力评价、动态分析、多元分析等方法科学分层，更好地识别尖子生。

二、教学目标分层目标是行动的方向标。

要提高教学活动的效益，必须确立切实可行的、相对稳定的、较为长远的教学目标，这也是目标教学法的主旨。

实施分层教学，必须在教学对象分层的基础上，帮助和引导学生在认识个体差异的基础上针对自己的智力类型确立具有梯度的学习目标，从而在实现上述分层学习目标的过程中促进学生个性化发展，让尖子生更拔尖。

具体而言，要注意以下几点：第一，确立特定的但并非限制性的学习目标。

学习目标既不能太过广泛，那样会变得毫无意义，也不能太过狭义，那样会限制学习或者无法进行差别化学习，而应当是学生应该学习什么，应该知道、理解或能够做的事情。

分层教学心得体会电气工程系成功举办“教学基本功系列竞赛之教案、板书设计比赛”为提高青年教师的教学基本功和业务能力，鼓励青年教师提高教学水平，培养青年教师严谨笃学、爱岗敬业精神，促进青年教师成长与发展，电气工程系于20xx年6月25日下午15：20在东3514举办教学基本功系列竞赛之教案、板书设计比赛。

学院副院长王华、教务处处长于素芳、教务处副处长王志生、教务处副处长张磊、图书馆副馆长高顺南以及督导组的孙立秋、薛海燕、梁丽、程英杰四位老师出席并担任评委。

本次比赛包括教案和板书设计两个单项比赛。

教案要求手写本学期所授课程的一次课完整教案，板书设计要求现场10分钟完成一个版面设计书写。

与比赛同时展出的还有我系教师高职教育理念学习的笔记和心得体会。

此次比赛共有14名教师参加，经过激烈的角逐和评委们公平公正的评判，评比结果如下：教案一等奖侯晓音、李松楠，二等奖张青青、岳殿霞、郑丽楠，三等奖吴改燕、于水婧、程岩、张心刚；板书设计一等奖侯晓音、张青青，二等奖李松楠、于洋、郑丽楠，三等奖于水婧、岳殿霞、方小飞、吴改燕、程岩。

比赛结束后，各位评委对参赛老师的表现作出点评，肯定成绩，指出不足。

对于年青教师，注重教案的细节，在精、细、严谨方面下功夫很有必要，板书要注重内容布局、突出重点，起到对教案内容提炼的作用。

板书应该是“可识性+艺术性”。

最后，王院长讲话，对此次活动给予充分肯定，指出提高教育教学质量，首先要提高教学基本工，我院青年教师的'队伍不断发展壮大，学校未来的发展与青年教师的发展息息相关，学院对青年教师寄予厚望。

并对此次活动提出深层次的意见和建议。

2.分层教学心得体会篇2兴趣是最好的老师，如何让学生对历史学习感兴趣，仁者见仁，智者见智，方法多种多样。

让学生享受成功无疑是激发学生对历史学习感兴趣的非常有效的一种方法。

马斯洛曾经说过：人都有自我尊重和自我实现的需要。

而中学生对这种需要表现更为强烈，渴望显示自身价值得到老师、同学、家长以及社会的承受。

随着教育改革的不断深入，分层教学法作为一种新型的教学模式，在我国教育界得到了广泛的关注和应用。

分层教学法旨在根据学生的个体差异，将学生分成不同的层次，实施有针对性的教学，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。

作为一名教育工作者，我有幸参与了分层教学法的实践与研究，以下是我的一些心得体会。

一、分层教学法的理论基础1. 个体差异性理论：个体差异性理论认为，每个学生都有其独特的智力、性格、兴趣、动机等方面的差异。

因此，教育应尊重学生的个体差异，实施分层教学，满足不同学生的需求。

2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与教师、同学、环境等因素的互动，不断构建自己的知识体系。

分层教学法正是基于这一理论，通过分层教学，为学生提供不同的学习资源和机会，促进学生的主动建构。

3. 人本主义理论：人本主义理论强调人的主体地位，关注学生的个性发展和心理健康。

分层教学法注重学生的个体差异，关注学生的情感需求，有利于培养学生的自信心、自主性和创造力。

二、分层教学法的实践体会1. 分层教学的实施过程（1）分层前的准备：首先，要对学生的学习情况进行全面了解，包括学生的知识水平、学习习惯、兴趣爱好等。

其次，根据学生的个体差异，将学生分成不同层次，一般可分为A、B、C三个层次，A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为后进生。

（2）分层教学策略：针对不同层次的学生，制定相应的教学策略。

A层次学生注重培养创新能力和解决问题的能力；B层次学生注重巩固基础知识，提高学习兴趣；C层次学生注重基础知识的学习，培养良好的学习习惯。

（3）分层教学评价：对分层教学效果进行评价，包括学生的学业成绩、学习态度、心理健康等方面。

根据评价结果，调整分层教学策略，确保分层教学的有效性。

2. 分层教学的优势（1）提高教学质量：分层教学有助于教师针对不同层次的学生实施有针对性的教学，提高教学质量。

（2）促进学生的全面发展：分层教学关注学生的个体差异，有利于培养学生的自信心、自主性和创造力，促进学生的全面发展。

分层教学法心得体会（共8篇）级这个学段中，学生在数学这门学科中出现了明显的两极分化。

我也深有体会，在教学中，有一部分学优生上课有时脱离了上课的节奏，去独立完成自已的事，而还有一部分学生上课老是跟不上思路，这是为什么呢？因为每一个学生都存在着个体差异。

我们都知道新课标在适应学生差异性方面很有特色:教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓宽了知识面，选入了能开阔学生视野、启迪学生思维、与生产和生活相关的习题，并分多个层次编排，使学有余力学生的数学才能得以充分发展。

如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异。

采取合适的分层教学法，帮助不同层次的学生在数学上有不同的发展。

分层教学是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层讲课、分层练习，做到课堂教学有的放矢，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。

一、宣传分层教学目的先向学生宣传分层教学法的目的。

使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。

之后，公布学生双基考查成绩，根据学生自己的实际情况分为A、B、C三个学习小组。

A组学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。

B组学生基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。

C组学生基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。

对学生的分层，教师应耐心做好学生的思想工作，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。

对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

二、分层备课备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知层次：在学生分层的基础上，对各层次的学生制定不同的教学目标，这首先需要教师对教学对象有充分的了解，使教学的目标是学生通过努力可以达到的，引导学生探索和思考的问题是处于学生的“最近发展区”的。

作为一名教育工作者，我深知教育公平的重要性。

然而，在现实教学中，由于学生的个体差异，传统的教学模式往往无法满足所有学生的学习需求。

为了更好地促进学生的全面发展，我尝试实施了分层教学，并在实践中取得了一定的成效。

以下是我对分层教学的一些心得体会。

一、分层教学的必要性1. 学生个体差异：每个学生都有自己的认知特点、学习习惯和兴趣爱好，传统的教学模式往往无法兼顾到每个学生的需求。

2. 提高教学质量：分层教学能够根据学生的实际情况进行有针对性的教学，从而提高教学质量。

3. 促进学生全面发展：分层教学关注学生的个性发展，有助于培养学生的创新能力和实践能力。

二、分层教学的实施策略1. 精准分层：根据学生的基础知识、学习能力、兴趣爱好等方面，将学生分为不同层次，确保每个层次的学生都能在适合自己的环境中学习。

2. 个性化教学：针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学内容，满足他们的学习需求。

3. 合作学习：鼓励学生之间的互助合作，共同进步。

通过小组讨论、辩论等形式，提高学生的团队协作能力。

4. 多元评价：采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。

不仅关注学生的成绩，还要关注他们的学习态度、合作精神等方面。

5. 激励机制：设立分层教学激励机制，激发学生的学习兴趣和积极性。

对表现优秀的学生给予表扬和奖励，对学习困难的学生给予关心和帮助。

三、分层教学的效果1. 学生学习兴趣提高：分层教学使学生在适合自己的环境中学习，提高了他们的学习兴趣和积极性。

2. 学习成绩提升：分层教学有助于学生掌握知识，提高学习成绩。

3. 学生全面发展：分层教学关注学生的个性发展，有利于培养学生的创新能力和实践能力。

4. 教师教学水平提高：分层教学要求教师具备较高的教学水平和综合素质，有助于教师不断成长。

总之，分层教学是一种有效的教学模式，能够满足学生的个性化需求，提高教学质量。

在今后的教学工作中，我将继续探索和实践分层教学，为学生的全面发展贡献力量。

分层教学心得分层教学心得王祥根经过这一年的分层教学的实践，切身意识到分层教学的重要性，同时，根据我校班级学生的实情，分层教学是很有必要的，采用分层教学，取得了较好的教学效果。

因为每个层次的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在较大的差异，而新课程标准要求我们教师在授课时要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。

如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。

一、采用分层教学的背景所谓分层教学，根据即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。

在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。

二十一世纪的社会，并不是需要相同的思想、相同的行动，而是要有独特性和创造性来为社会服务。

二、面向全体学生，分层授课备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。

一般情况下，分层授课时，前十五分钟让A、B学习小组的学生自学新授内容十五分钟，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，完成后，同桌小声交流并相互批改练习；同时，教师给C、D学习小组的同学教学新课。

接下来用十分钟给C、D学习小组的学生完成练习；教师则用这个时间听取A、B学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。

最后十五分钟，教师给A、B学习小组的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题；教师就检查C、D学习小组学生的练习情况，给以相应的辅导；再给C学习小组的学生布置一定的习题，同时给D学习小组的学生进行重点辅导并完成简单的练习。

每个周末，每个学生在课后作业本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。