《夹竹桃》教学设计【6篇】

1 《夹竹桃》优秀教学设计【优秀6篇】

《夹竹桃》教学设计 篇一

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”造句；

2、认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思；

3、欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味的喜爱之情，培养审美情感；

教学过程：

一、导入

1、（指题目，练读）你听说过夹竹桃吗？（了解它不是名贵的花）

2、学生展示搜集的资料，并说说知道了什么。

3、师小结：（出示句子）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。但是，它对于国学大师季羡林来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。（出示后半句）

4、指名读读第一自然段，说说知道了什么？

5、到底是什么使夹竹桃变成“最值得留恋最值得回忆的花”呢？我们一起到文章中看看。

二、学文

1、初读课文，读通读顺

（1）要求：借助课文后面的生字新词，特别注意一组多音字和后鼻音字。大声朗读课文，长句多读几遍，难读的词反复读一读，争

2 取读通读顺。

（2）指名读课文，其他学生正音。（出示“参差”及它们其它的读音）

2、再读课文，整体把握

（1）再次自由朗读，思考：是什么使夹竹桃成了季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？根据课文其他自然段，用自己的话说一说。

（2）指句回答

（3）找出课文中回答这一问题的段落。（出示最后一段）

（4）理清课文结构（总分总）

3、精读课文，

（1）看到“韧性”，你想到什么？（板书：生命力强、坚强、永恒……）

（2）“这样的韧性”是指怎样的韧性呢？课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？

（3）学习第四自然段（出示段落）

①指名朗读，教师范读，其他学生思考从哪些具体地方感受到了它的韧性。

②指名回答，扣住关键字词理解内容，并引导读好。

第一句：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

你来读一读。

你仿佛看到了什么？

3 这样的情景，我们可以用哪些成语来形容呢？（接连不断络绎不绝前赴后继接二连三等等）

这就是“韧性”，永远不会凋谢的、永远那么旺盛的“韧性”。谁来把这种韧性读一读？

第二句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

第三句：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

读着第二句，你看到了怎样的情景？

看得出你已经理解“无日不”了，这其实是个什么句式？仔细看看下一句，是否有类似之处？（理解“无日不”和“无不”的双重否定的用法）

自由读一读这两句，看看它用两个双重否定是为了强调什么？

不图一时的辉煌，只求一世的美丽；虽然没有惊艳的瞬间，但永存的是永恒的活力。这就是“韧性”，持久的美丽可能才是真正的“韧性”。

③难怪用一句“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”的反问句式，将他对夹竹桃的赞美表达得如此强烈。院子里的那些花又是怎样的呢？难道不喜欢它们吗？课文哪一自然段写了院子里的花？

（4）学习第三自然段

4 ①如果你是，你想带着怎样的感情来朗读这一段？为什么？

②为什么写夹竹桃，却要花整整一个自然段来写其他的花，而且写得那么优美？

③迎春、桃花、凤仙花、菊花、夜来香，如果把它们看作人，那么，正当它们年少时，它们以其娇美与浓香吸引了无数目光，但它们很快会被时光所湮没。而夹竹桃却以它的韧性，一种永不言败的精神，让我们看到了永恒的美丽，难道这不是比瞬间的辉煌更美、更可贵的吗？难怪说：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？让我们再一次朗读第四自然段，感受夹竹桃因韧性而带来的别样美丽。

（5）感情朗读第四自然段

三、作业

1、夹竹桃不仅以它的韧性吸引了，更给带来了无限的幻想。今天，第一项作业，好好读读其它自然段，跟着感受平凡的夹竹桃给人的遐思。

2、钢笔字。

四、板书设计：

《夹竹桃》教学设计 篇二

教材简析

这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的喜爱之情。第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起许多

5 幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。

教学目标

1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。

2、感受意境，能有感情的朗读课文。

3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。

4、通过训练增强学生的想象能力。

教学重难点：

指导学生有感情地朗读课文，体会对夹竹桃的喜爱之情。

教学过程

一、质疑旧知——自定目标

1、同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。

2、出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起的幻想？引起了怎样的幻想？）

二、自读自悟——感受“韧性”

１、“韧性”是什么意思？板书柔软而结实。

2、课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3、4）

3、自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？

6 集体交流，教师引导，体会三点韧性。（1、默默无闻2、生命力顽强3、花期长）

（当然也可以通过学生的'自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点）

提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更应静下心来读书。

4、在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。

A然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）

B生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

（抓住：看不出，也看不出，无日不）

C生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（抓住：无不）

能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？（和第三小节进行对比看出来的）

5、师生合作，重组教材，对比朗读。

师语：看到大家读得这么好老师也想参与进来，可以吗？希望大家和老师合作一起来对比着读读课文的三、四小节好吗？

师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又（），惟有

7 夹竹桃一朵花败了，（）一嘟噜花黄了，（），在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。从春天（），从迎春花（）

6、你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。

7、对照着黑板上的文字想想：韧性的本意（柔软而结实）和在课文中表现出来的（默默无闻、顽强的生命力、花期长）有什么联系？

（默默无闻就是“柔”的一面，而顽强的生命力和花期长就是“结实”的一面。）

8、过渡：通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃可贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了许多的幻想。

三、自主学习，感受“幻想”的乐趣

1、出示要求，自主学习：

（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夹竹桃引起了怎样的幻想？

2、汇报：

月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

指名回答。“你站在它下面……”

理解：叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）

多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？老师给你配乐。

教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，顿时陶醉了，产生了许多的幻想。齐读。

8 看哪些同学已经进入了情境。

3、读了的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

指名说。（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣）

师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新奇的想象呀！这么美的语言要不要再来读读。

自由练习朗读，老师为你们配上音乐。

邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。

配乐齐读。

4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式说话。

5、我们来做个小游戏：每人在纸上滴两滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了吗？又想到了什么呢？把你看到的想到的带进这个句子里说一说。

6、提高要求，把句子说具体些（也可以试着说一句排比句）

四、拓展延伸——深化情感

我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令产生许多美妙的幻想，怪不得会爱上夹竹桃，相信你也会和一样爱上夹竹桃的，一起读最后一小节。

9 五、作业设计

小练笔：大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）

板书设计

17夹竹桃

最值得留恋回忆

默默无闻柔软

韧性生命力顽强

结实花期长

幻想爱上了夹竹桃

教学反思：

在朗读教学中，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容，进行自主朗读，不失为激发学生主动参与朗读的一个好办法。如《夹竹桃》第五小节，描绘了月光下的夹竹桃引起一些有意思的幻想，分别把它们幻想为地图、水中的荇藻和一幅墨竹。在教学时，我允许学生选择自己最喜欢的一幅图画，自由朗读。对于小学生来说，朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上，学生选择自己最喜欢的内容，摇头晃脑地朗读，抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本自身意义，思维的基础上，通过朗读理解，使的思想在朗读者头脑中得以复现或重建，然后