浅谈新课程改革论文

浅谈新课程改⾰论⽂

相关推荐

关于浅谈新课程改⾰论⽂（精选6篇）

在平平淡淡的⽇常中，⼤家总免不了要接触或使⽤论⽂吧，论⽂可以推⼴经验，交流认识。写论⽂的注意事项有许多，你

确定会写吗？下⾯是⼩编帮⼤家整理的关于浅谈新课程改⾰论⽂（精选6篇），仅供参考，⼤家⼀起来看看吧。

浅谈新课程改⾰论⽂ 篇1

现如今，许多⼈都有过写论⽂的经历，对论⽂都不陌⽣吧，论⽂是描述学术研究成果进⾏学术交流的⼀种⼯具。相信写论

⽂是⼀个让许多⼈都头痛的问题，下⾯是⼩编收集整理的浅谈新课程改⾰论⽂，欢迎⼤家分享。

新课程倡导⾃主探索，从“做”中“学”，从探索中发现知识，有利于充分发挥学⽣主体性，调动学⽣⾃主探索知识、发现知

识的能⼒，从⽽提⾼学⽣的创新能⼒，同时也满⾜了不同学⽣的需求，调动学⽣学习的主动性，是顺应教学发展的必然结果。

我们体会到：只有改变我们传统的教学⽅式，才能提⾼学⽣的能⼒，也只有改⾰，才能改变我校⽬前的被动局⾯。因此学

校要求我们每个教师必须进⾏课改，以进⼀步提⾼教学质量，提⾼学⽣的能⼒。通过两年的课改，我们学校的学⽣能⼒和成绩

都提⾼得很快。

下⾯来谈谈我校的具体做法以及个⼈体会：我们学校采⽤了六步教学法，⾃⼰编写导学案，将学⽣6-8⼈分为⼀组，成绩

好的与差的搭配，这样有利于学⽣讨论和交流，组内兵教兵，组与组之间有竞争。贯彻新课改中提出的“以学⽣的终⾝发展为

本”的理念，让学⽣成为学习的主⼈，改变过去以教师的教为主为，以⽼师的引导为主，把学习的主动权交给学⽣，充分调动

了学⽣学习的主动性，彻底改变传统教育给我们的教育带来的负⾯影响。下⾯就教学改⾰中谈谈我体会最深的⼏个问题：

⼀、教学中要体现学⽣的主体地位，激发学习兴趣，让学⽣学有动⼒

以学⽣为主体，突出学⽣的主体意识，充分发挥学⽣的主体作⽤，学⽣应是教学活动中⼼，教师、教材、⼀切教学⼿段，

都应为学⽣的“学”服务，使学⽣从被动学习转为主动参与。教学活动的成效很⼤程度上取决于学⽣对教学内容的兴趣，⼀旦学

⽣对所学知识产⽣了浓厚的兴趣，就不会感到学习是⼀种负担。因此要让学⽣愉快有效地学习，关键在于激发学⽣的学习兴

趣，让学⽣学有动⼒。激发学⽣学习兴趣的⽅法有很多．⽐如：抓住导⼊环节设下悬念，能唤起学⽣的好奇⼼；合理的提问能

激发学⽣学习兴趣与激情；引⼈⼊胜的教学实验，让学⽣以研究者的⾝份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体

会到通过⾃⼰的努⼒取得成功的快感，从⽽产⽣浓厚的兴趣和求知欲。

⼆、精⼼备课，设置恰如其分的问题激发学⽣的思维

⼀堂好的课，能充分调动学⽣思维的积极性，让学⽣在积极的思考、探索、发现中获取知识，更重要的是培养了学⽣⾃主

学习、探索问题的能⼒。

要达到这⼀⽬的，设置恰如其分的问题是⾄关重要的。事实上我们的科技每次进步都是由问题引起我们去思考、探索，从

⽽加以解决的。学⽣接受知识也⼀样，⼀个好的问题能激发学⽣去积极的思考、探索，通过⾃⼰的努⼒加以解决，从中学习到

相关知识与能⼒，既培养了学⽣的学习兴趣，也从中培养了学⽣今后学习与⼯作需要的创新精神与能⼒。因此我们教师备课时

要在设置问题上下功夫，让我们提的问题具有科学性、启发性，让我们的学⽣在我们的问题中去思考、去实践、去分析、去探

索，通过他们⾃⼰的努⼒去发现问题、解决遇到的问题。另外，教学中恰如其分的问题表现在难度适度，让学⽣“跳⼀跳，就

摘到桃⼦”，问题⾼低要适度。这样的问题会吸引学⽣，可以激发学⽣的认知⽭盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，并不断提出新质疑，⾃觉的去解决，去创新。这样学⽣不但学到了知识，⽽且从中培养了综合能⼒。所以我们设置的问题

就起到了关键性的作⽤。因此我们教学备课时⼀定要把我们在教学中应该向学⽣提出的哪些问题要思考清楚，使我们的课题教

学富有艺术性。

三、⼤胆的让学⽣去实践，提⾼学⽣的动⼿能⼒

我们传统的教学⽅式是采⽤了苏联模式，充分发挥了教师在教学中的主导作⽤，往往忽视了学⽣在教学中的主体作⽤，所

以我们在教学⽅法上往往是讲授法，这样我们的学⽣习惯于我们这种知识的灌输，⼀旦他们离开了⽼师，往往就⽆所适从，学

习能⼒与动⼿能⼒很差，更别说创新能⼒。出现这种状况是我们的教育⽅式与⽅法剥夺了学⽣动⼿的机会，压抑了学⽣的创新

精神，所以在新教改中我们要多给学⽣创造、设置更多的动⼿的机会，让我们的学⽣在动⼿实践中去体会、去学习、去归纳、

去总结，既培养了学⽣的学习兴趣，也给了学⽣动⼿的机会，培养了学⽣的动⼿能⼒。道理⼤家都懂，但在实际教学中考虑到

进度以及不好把握课堂的节奏，我们的⽼师往往省去了这⼀培养学⽣能⼒的重要⼿段和⽅法。因此我们教师在教学中要多给学

⽣动⼿的机会，因为培养学⽣的能⼒才是我们的⽬的，应该改变传统教学模式对学⽣能⼒的培养的不利局⾯，提⾼我们中华民

族整体的创造⼒。

总之，整个教学环节中让学⽣在积极参与、操作、实践、交流、动⼿、动脑的探究性学习中建⽴概念、理解概念和应⽤概

念，这样既让学⽣学到了知识，更重要的是培养了今后学习和⼯作需要的学习与创新精神和能⼒。我相信：我们⽼师教学观念

的转变，平时多注意⼀些⽅法，多收集⼀些学⽣喜欢的趣题、益智题以开拓学⽣的思维能⼒、激发学⽣学习的兴趣，让他们由

让我学变为我要学，让课堂焕发师⽣⽣命的活⼒，让课堂更精彩。

浅谈新课程改⾰论⽂ 篇2

【摘要】实施新课改以来，⼴⼤⼲部个教师，边学习，边实践，边思考，做了⼤量的⼯作，⼴⼤教师的教育观念、教学⽅

式发⽣了较⼤的变化，课改⼯作向着正确的轨道健康发展。总体状况令⼈满意，但是新课程毕竟是新事物，各项与之相配套的

制度还不完善，教师们也不还完全适应，所以在实施过程中，不可避免的存在这样或那样的问题，遇到⼤⼤⼩⼩的困难，这也

是预料之中，如何解决这些问题和困难，是推进课改的关键所在。现本⽂将具体分析新课程改⾰实施过程中存在的问题及其原

因、对策，以期能为加快新课程改⾰的步伐做奉献。

【关键词】新课程改⾰ 课堂教学 教学⽅式 考试制度

引⾔

长期以来，我国的课程改⾰就⽐较重视新课程⽅案的设计和试验教材的编写，⾄于教师和学⽣接纳实施的程度如何，未能

予以⾜够的重视。每⼀次重⼤的课程改⾰，教育部要⼤量投资于课程的规划、设计和评价，以求形成完美的课程计划，但对于

新课程付诸实施的对策和具体措施则考虑得很少，与其配套的制度改⾰相对滞后，导致出现了合作式学习有形式⽽⽆实质等问

题。课程实施过程中，它要求实施者能把握新课程被引进的情境的性质，包括学校所处的政治经济和⽂化背景，学校组织内部

的结构个⽂化氛围，创造性地组织教学活动，完成课程计划，促进学⽣发展。我们应当认真总结反思新课改的实施问题及原

因，采取正确的策略。

⼀、课堂教学中存在的问题

教学⽅式和学习⽅式的转变是本次课程改⾰的重中之重，⼒图改变传统教学忽视学⽣的经验和体验的弊端，倡导探究性、

开放性的教学与学习⽅式，如探究性学习、合作性学习，⾃主学习等。然⽽由于教师对新课改的理解不正确、考试改⾰滞后等

因素，很多教学活动过于形⽽上学，失去了本来的精神实质，最终损害了教育质量。以下将其问题总结为以下五个⽅⾯。

（⼀）、合作式学习有形式⽽⽆实质。

⼀些教师不能正确理解合作学习的要旨，不论教学内容是否需要，课型、教学对象是否适合，⼀概搞分组讨论，搞所谓

的“合作式“学习。对⼩组合作学习的⽬的、时机及过程没有进⾏认真设计。只要有疑问，⽆论难易，甚⾄⼀些毫⽆讨论价值的

问题都要在⼩组⾥讨论。讨论的时间也没有保证，有时学⽣还没有进⼊状态就结束了。只注意⼩组合作的形式⽽忽视了合作的

实效，使合作式学习仅仅流于形式，表⾯上全员参与，实际上则是⼀盘散沙。

（⼆）、教学⽚⾯追求热闹，出现“满堂问”现象。

由于部分教师盲⽬追求“学⽣参与”式教学，把课堂活跃程度等同于学⽣参与程度和提问题的数量，但却没有区分学⽣是主

动参与与被动参与，是实质参与还是形式参与，从⽽使低思维量的假问题充满课堂，严重影响了教学重点、难点的解决，以及

基本知识和基本技能的培养。

（三）、过分追求教学的情境化。

情境是⼀种特殊的教学环境，是根据教学⽬标和教学内容有⽬的地创设的教学情境，是联系⽣活现实与教学内容之间的桥

梁。创设教学情境，不仅可以使学⽣容易掌握知识和技能，⽽且可以使学⽣更好地体验教学内容的情感，提供学习的智⼒背

景，使原来枯燥、抽象的知识变得⽣动形象，饶有兴趣。但部分教师过于注重教学的情境化，什么内容都采取情境化，有的情

境还不符合学⽣⽣活实际，不能在情感上引起共鸣，吸引学⽣进⼊学习状态。这样的情境教学没有起到应有的作⽤。 （四）、把⾃主变成⾃流。

新课程改⾰强调学⽣的主体性，把时间还给学⽣，使学⽣养成⾃主学习的良好习惯。但部分教师却把⾃主式学习变成了⾃

流式学习。上课便叫学⽣⾃⼰看书，没有指导，没有提⽰和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学⽣⼀看到底。有的

教师还提出学习的内容由学⽣⾃⼰定，喜欢哪部分就读哪部分；学习⽅式由学⽣⾃⼰选，喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴⾃⼰

挑，想和谁交流就和谁交流等。这是⼀种典型的⾃流式学习⽅式，没有实质成效。

（五）、⽚⾯追求教学⽅式的多样化，忽视了学⽣基础知识的奠定和重点难点的解决。

部分教师⽚⾯追求教学⽅式的多样化，没有系统地讲解基础知识，没有对重点、难点进⾏深刻的剖析，使得学⽣课上糊⾥

糊涂，课后脑⼦空空。

⼆、致使问题产⽣的原因

新课程倡导⾃主、合作、探究性的学习⽅式，对于培养和发展学⽣的主体性，培养学⽣的创新精神和实践能⼒是⾮常有意

义的。但是，在现时期，新课程改⾰出现了诸多问题，且成效不⼤，这主要是受教师对新课程改⾰中要求的⾃主、合作、探究

性学习的学习⽅式的理解和掌握不正确，及现存的考试制度等原因的束缚。以下将其原因总结为以下四个⽅⾯。

（⼀）、教师对课改的理解不透彻。

1、教师对新课改所要求的教学⽅式的误解。

新课改的实施，客观上要求教学⽅式有所改变，但部分教师却把它理解为强求，不管什么内容都⼀定要改变以前的教学⽅

式，不管什么内容都要搞讨论、搞活动，以此体现新课改精神的⽬的。新课改不是要求我们在每堂课都要体现出培养学⽣的各

种能⼒和素质，知识类别不同，要求的教学⽅法就不同，培养学⽣的能⼒也就可能不同。因此，我们要根据每堂课的内容来组

织教学，来选择适合的教学⽅法，以此达到学⽣综合素质的提⾼。

2、教师的教学⽬标不明确。

课改后，由于新的⾼考⽅案没有出台，教师弄不清楚⾃⼰应当以新课改要求的三维⽬标为标准，还是以侧重于学⽣掌握新

知识的就旧⽬标为标准。由于教学⽬标不明确，教师虽然按着新课改的教学⽅式来上课，却也不敢漏掉课本的⼀个知识点，⽣

怕在⾼考中会考到，因此要把把每个知识点都讲⼀遍。于是出现了上课时间不够、拖堂、甚⾄补课现象，加重了学⽣的负担。

3、部分教师认为课改是为了使学⽣获得更⾼分。

部分教师认为课改是为了使学⽣获得更⾼分，新的教学⽅式只是教育部建议的⼀种教学⼿段，其最终⽬的还是使学⽣取得

更好的成绩。只要能把学⽣的分数提上去，采不采⽤新课改都⽆所谓。因此，只是应付式地采⽤新课改所要求的教学⽅式，⽽

实际上的教学思维、⽬标没有改变，纯粹地穿新鞋，⾛旧路。

（⼆）、考试改⾰滞后，⽆法满⾜新课改的现实需求。

教师最⼤的担忧是⽬前实⾏的课程改⾰没有与考试改⾰相配套。如果抛开中考和⾼考，真正按照课程改⾰的⽬标发展，的