心理学实验范式

312心理学实验范式导言：心理学实验是研究心理现象和心理过程的重要手段之一，而心理学实验范式则是指在心理学实验中所采用的特定设计和方法。

其中，312心理学实验范式是一种常用的实验设计方式，本文将介绍312心理学实验范式的基本概念、实施步骤和应用领域。

一、312心理学实验范式的基本概念312心理学实验范式是指在一个实验中，通过对被试者的刺激呈现方式进行不同的排列组合，从而构建不同的实验条件。

其中的“3”、“1”和“2”分别代表了实验中的三个因素：因子A、因子B和因子C。

这种实验范式的设计能够同时考察不同因子对被试者行为及心理状态的影响，有助于深入理解心理现象的产生机制。

二、312心理学实验范式的实施步骤1. 确定实验假设：在开始实施312心理学实验范式之前，需要明确研究的目的和假设。

例如，研究者可能想要探究因子A、因子B和因子C对被试者注意力分配的影响。

2. 设计实验条件：根据研究假设，确定因子A、因子B和因子C的不同水平。

例如，因子A可以有高水平和低水平，因子B可以有正面刺激和负面刺激，因子C可以有单任务和双任务。

3. 随机分组：将被试者随机分为不同实验条件的组别。

确保每个组别中的被试者在性别、年龄和其他相关因素上的分布均匀。

4. 实施实验任务：根据实验设计，给予被试者相应的刺激呈现。

例如，对于因子A的高水平条件，可以呈现较为引人注意的刺激；对于因子A的低水平条件，可以呈现较为普通的刺激。

5. 数据收集与分析：记录被试者在不同实验条件下的行为和心理反应数据。

利用统计分析方法，比如方差分析，来判断不同因素对被试者的影响是否显著。

三、312心理学实验范式的应用领域312心理学实验范式的应用非常广泛，以下是几个典型的实例：1. 注意力研究：通过改变不同实验条件下的刺激特征和任务要求，研究因子A、因子B和因子C对被试者注意力分配的影响。

2. 认知加工研究：通过改变不同实验条件下的信息呈现方式和加工要求，研究因子A、因子B和因子C对被试者认知加工的影响。

主要的心理学实验总结-—思维实验【欢迎转载科普】人工概念形成范式——实验：假设检验说实验范式实验者：布鲁纳过程：1）实验材料：81张图片，特征维度分别为:A、图形形状:方形、圆形、十字形；B、图形数量：1、2、3；C、图形颜色:红色、绿色、黑色；D、边框数量：1、2、32）选择范式：同时将81 张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念；指着一张图片对被试说:我现在心中有一个概念,概念的属性可以在这张图片上看到。

请你按自己的想法，每次指一张图片给我看，对与错我随时告诉你，看看你能否发现我所想的概念。

3）接受范式:同时将81张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念；指着一张图片对被试说：我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到.我将每次给你看一张图片，请你按自己的想法，判断它是否属于我所想的概念。

对与错我随时告诉你。

看看你能否发现我所想的概念。

假设：1）若在概念形成过程中,被试的正确率呈线性稳步提高，被试则是以渐变的方式习得概念的；2)若在概念形成过程中，被试的正确率开始上升很慢,达到某一时刻突然跳跃到100%,被试则是以渐变的方式习得概念的；结论：被试形成假设的两个途径：1）总体假设:把主试呈现的第一个肯定实例所包含的全部属性看做该未知概念的有关属性,也就是把所有可能都问一次.2）部分假设：根据主试呈现第一个肯定实例所包含的部分属性来形成关于未知概念的假设,然后在之后的询问中依次排除不合适的属性。

人工概念形成范式——实验：内隐学习说实验范式实验者：里伯过程：该实验设计了一种“人工语法”，用这种语法可以组成一个个字符串。

将被试分为两组：A组：努力记住字符串；B组：找出字符串排列的规律。

经过一段时间的学习后，要求被试判断一些新的字符串是否符合语法。

结果：A组的成绩显着高于B组.即原先没有意识到学习字符串里有什么规则的被试，反而更好的学习到了“人工语法”。

实验心理学注意提示范式实验心理学中的注意提示范式是一种用于研究人类注意力和认知过程的实验设计。

它们被设计为操纵注意焦点和测试特定的认知过程，以了解人类如何选择、集中和处理信息。

以下是一些常见的注意提示范式：1.反应时间范式（Reaction Time Paradigm）：在这个范式中，被试需要根据特定的刺激，在一定时间内作出反应。

通过测量反应时间（从刺激呈现到反应产生的时间），研究人员可以推断不同注意条件下的加工速度和效率。

2.选择性注意范式（Selective Attention Paradigm）：该范式要求被试在面对多个刺激时选择性地关注特定目标，忽视其他非目标刺激。

通过测量被试对目标刺激的准确性和反应时间，可以研究选择性注意的效果和机制。

3.分割注意范式（Divided Attention Paradigm）：该范式要求被试同时处理多个任务或刺激，考察被试在注意资源分配方面的效果。

研究人员可以通过测量被试对不同任务的处理速度和准确性来评估注意资源的分配情况。

4.空间导向注意范式（Spatial Orienting Paradigm）：该范式涉及到被试对空间位置的注意处理。

通过提示被试在特定空间位置寻找目标或以不同的速度对不同空间位置的刺激作出反应，研究人员可以了解空间导向注意的特性和影响。

5.冲突注意范式（Conflict Attention Paradigm）：该范式通过创造冲突的刺激条件，研究被试在对冲突信息处理时的注意控制和抑制功能。

例如，Stroop任务通过呈现有冲突的颜色词汇，观察被试对颜色而非词汇的反应时的表现，以研究注意控制的能力。

这些注意提示范式提供了一种有机会研究注意力和认知过程的方法。

研究人员可以根据自己的研究问题和目标选择适当的范式，并结合其他心理测量方法，以全面了解人类注意力的特点和机制。

心理学实验经典范式心理学经典实验范式一、儿童博弈任务(Child ren’S Gambling Task) 实验范式Kerr和Zelazot简化了Bechara等人研究中的爱荷华博弈任务(Iowa Gambling T ask)，从而设计了儿童博弈任务来测量热执行功能，它是热执行功能的研究方法中较复杂的一种。

此任务运用了两副纸牌，一副纸牌的正面是竖条花纹，另一副的正面是圆点花纹。

将两副纸牌翻过来都能看见它们的反面有开心的脸和悲哀的脸。

但不同的是，正面是竖条花纹的纸牌的反面总是有1张开心的脸，偶尔加上1张悲哀的脸；而正面是圆点花纹的纸牌的反面总是有2张开心的脸，但有时会出现好几张(如4、5、6张不等)悲哀的脸。

开心的脸代表赢得糖果，其数量也代表赢得糖果的数量；悲哀的脸代表输掉糖果，其数量也同样代表输掉糖果的数量。

每次试验只能选取一张纸牌。

显然，选竖条花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更少，只有1颗，但平均起来，输的糖果也更少；相反，选圆点花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更多，有2颗，但平均损失却大得多，一旦输，就会输掉4颗、5颗或是6颗。

因此，从长远来看，选竖条花纹的纸牌有利，反之，则不利。

实验中，研究者告诉儿童“游戏”结束时要赢得尽量多的糖果(比如50次选牌后，这点儿童事先不知)。

开始的25次选择可以看作儿童对两种纸牌的尝试；后面的25次试验将被作为对情感决策的诊断。

此实验的关键因变量为儿童在第26～50次试验中做出不利选择的比例。

这种研究方法主要是对儿童情感决策的诊断，通过这种诊断可以推断出儿童的“热”执行功能发展与年龄有关的规律。

它还考察儿童控制受即时愿望支配的动作的能力和预测他们的动作将会产生的后果的能力。

它常用于学前儿童，但对学龄儿童也适用。

二、反向择物(Object Reversa1)实验范式相对于儿童博弈任务来说，反向择物任务是研究热执行功能的一种较为简单的方法，它以Overman等人的研究为基础。

理论假设如果你想找到动物或人在发展过程中获得深度知觉的关键点，一种方法是把他们放在悬崖边上，看他们能否使自己步掉下去。

这个建议十分可笑，因为从理论上说，这可能伤害到无法知觉深度（特别是高度）的被试。

“视崖”则解决了这个问题，因为它能造成视觉上的视崖，而实际上并没有真正的悬崖存在。

他们是如何做的，将在后面详细介绍。

这种装置的重要意义在于，可以把婴儿或小动物放在视崖上，观察他们是否能知觉这种悬崖并进行躲避。

如果他们不能这样做，并从“悬崖”上跌下来，他们也并没有真正落下的危险。

吉布森和沃克是这这篇文章中持有“先天论”的观点，他们相信深度知觉和避免从高处跌落的能力是自动生成的，是我们生理机制的一部分，因此，它们不是经验的产物。

经验主义者持相反的观点，认为这种能力是在学习中得到的。

吉布森和沃克的视崖允许他们提出这样的问题：人或动物在发展的哪个阶段才能对深度和高度刺激作出有效的反应？对不同种类和生存环境不同的动物，这种反映出现在时间是否相同？方法视崖装置的组成：一张1.2米高的桌子，顶部市一块透明的厚玻璃。

桌子的一半（浅滩）是用红白图案组成的结实桌面。

另一半是同样的图案，但它在桌面下面的地板上（深渊）。

在浅滩边上，图案垂直降到地面，虽然从上面看是直落到地上的，但实际上有玻璃贯穿整个桌面。

在浅滩和深渊的中间是一块0.3米宽的中间板。

使用这种装置对婴儿施测的过程十分简单。

这项研究的被试是36名年龄在6～14个月之间的婴儿。

这些婴儿的母亲也参加了实验。

每个婴儿都被放在视崖的中间板上，先让母亲在深的一侧呼唤自己孩子，然后再在浅的一侧呼唤自己的孩子。

为了比较人类与小动物的深度知觉能力，对其他种类的动物也进行视崖实验（当然没有母亲的招手和吸引）。

这些动物被放在视崖的中间“地带”，观察它们是否能区别浅滩和深滩，以避免摔下“悬崖“。

你可以想象一下，将许多小动物汇集到康奈尔大学的心理实验室做实验，是一个多么独特而有趣的情景。

不同领域的实验范式引言实验范式是科学研究中常用的一种方法，它被广泛应用于各个领域，包括心理学、生物学、社会学、计算机科学等等。

不同领域的实验范式可以为研究者们提供一种系统性的方法，来测试他们的假设或验证他们的理论。

本文将介绍几个常见的实验范式，讨论它们在不同领域中的应用。

一、心理学中的实验范式心理学的研究涉及人类的思维、情感和行为等方面，因此需要使用特定的实验范式来探究这些特征。

以下是几个心理学中常见的实验范式：1. 反应时范式反应时范式是一种常见的心理学实验设计。

研究者通常以刺激——反应的方式进行实验，在预定的时间内观察被试的反应时间和准确率。

典型的实验范式包括Stroop任务、连续性任务和选择反应任务等。

这些实验范式被广泛用于测量认知处理的速度和准确性。

2. 条件学习范式条件学习范式用于研究学习和记忆的心理过程。

研究者会刺激被试以建立某种条件反射。

常见的条件学习范式包括经典条件作用和操作条件作用。

这些实验范式有助于理解学习和记忆的机制以及研究相关的认知和神经科学问题。

3. 社会认知范式社会认知范式涉及人际互动和社会情境对个体认知加工的影响。

典型的实验范式包括雙關語任务、隐式联想测试和电脑模拟的虚拟现实实验等。

这些实验范式常用于研究人际关系、社会态度和社会心理学等领域。

二、生物学中的实验范式生物学的研究涉及生物体的结构、功能和相互作用等方面。

以下是几个生物学中常见的实验范式：1. 细胞培养范式细胞培养范式是生物学研究中常用的实验方法。

通过将细胞培养在适当的培养基中，可以模拟细胞在体内的生长和发育过程。

细胞培养范式被广泛用于研究生物细胞的形态、功能以及药物对细胞的影响等。

2. 动物模型实验动物模型实验是生物学研究中常见的实验方法，通过使用动物作为模型来研究生物体的生理和行为特征。

例如，小鼠模型被广泛用于研究人类疾病的发病机制以及新药的研发。

动物模型实验有助于我们理解复杂的生物过程和疾病的发生发展。

心理学研究中的实验范式与测量工具的选择心理学研究中，为了探索和理解人类的思维、情绪和行为，实验范式和测量工具的选择是至关重要的。

不同的研究目的和问题需要不同的实验范式和测量工具来收集和分析数据。

本文将探讨心理学研究中常用的实验范式和测量工具，并根据研究问题的不同提供相应的选择建议。

一、实验范式的选择1. 实验范式的概念实验范式是指用于收集心理学数据的标准化程序和方法。

根据研究目的和问题的不同，心理学研究中常用的实验范式包括实验设计、问卷调查、观察和案例研究等。

2. 实验设计实验设计是一种通过对实验组和对照组进行比较来探索因果关系的研究方法。

在心理学研究中，常见的实验设计包括前后测设计、随机对照组设计和交叉设计等。

前后测设计用于比较一个或多个处理前后的差异，随机对照组设计用于消除其他因素对实验结果的影响，交叉设计用于比较不同处理顺序对结果的影响。

对于心理学研究中的实验设计选择，需要根据研究目的和具体问题的特点来确定。

如果研究目的是探索因果关系，随机对照组设计是较好的选择。

如果研究目的是比较不同处理的效果，交叉设计可以提供更准确的结果。

3. 问卷调查问卷调查是一种通过收集被试者自报数据来了解其心理状态、行为和观点的方法。

在心理学研究中，问卷调查广泛应用于测量个体特征、态度、偏好、幸福感等。

在选择问卷调查范式时，需考虑研究问题的性质和问卷的可靠性和效度。

如果研究问题需要了解被试者主观体验或态度，标准问卷调查是适合的选择。

如果研究问题需要深入了解被试者的心理过程和动机，可以采用半结构式或开放式问卷调查。

4. 观察观察是一种通过直接观察个体或群体行为来收集数据的方法。

在心理学研究中，观察常用于研究人类行为、儿童发展和动物行为等领域。

在选择观察范式时，需要考虑研究问题的性质和观察方法的可靠性和效度。

如果研究问题需要了解个体或群体的行为特征、交互模式等，结构观察方法是适合的选择。

如果研究问题需要深入了解个体或群体的心理过程和动机，可以采用行为记录或访谈观察方法。

最全的心理学实验范式中国心理学1.快速序列视觉呈现任务(rapid serial visual presentation task, RSVP )在快速序列视觉呈现任务中，给被试呈现一系列视觉序列刺激，每个序列包括大约20个刺激(字母，词语，数字，图片等)，呈现速率为每秒6-20个刺激。

序列中通常包括两个靶刺激，其余的为分心刺激。

在某些情况下，为突出靶刺激，常以不同于其他项目的颜色或形态呈现。

每个刺激物呈现在计算机屏幕上的同一位置，前一个消失后出现下一个刺激，每个刺激呈现时间相等，约100ms左右。

第一个靶子(T1)出现位置大约在第4至第11位，第二个靶子(T2)出现在T1后的第一个位置(Lag 1)至第9个位置(Lag 9) o RSVP分为单任务和双任务。

在单任务中，要求被试忽略T1而正确识别T2，这时对每个位置的T2判断正确率在95%以上(Shapiro } Caldwell&Sorensen} 1997)。

双任务要求被试正确判断T1,并且正确判断T2。

当T2出现在T1后200-SOOms时间间隔时(Lag 2至Lag 5)对识别T2的正确率显著降低了，即注意瞬脱(attentional blink, AB)现象。

图1-3呈现了RSVP一个序列的示例。

目前，认知加工的两阶段模型通常用来解释双任务中发生的注意瞬脱现象。

该模型认为，对一个刺激的加工包括两个阶段:第一阶段是平行加工阶段，即序列中的所有分心物和靶子都得到最初的察觉和编码，为下一阶段的加工做准备;第二阶段是系列加工阶段，只有被要求识别的项目才能进入这一阶段。

在第二阶段的加工过程中，T1, T2被精细加工，并且被转移巩固进入短时记忆中。

由于短时记忆的容易有限，在给定时间中只能对有限刺激进行加工。

因此，只有T1的系列加工完成了，才能对T2进行系列加工。

当T2出现在T1后200-SOOms间隔内，由于T1的系列加工还未完成，所以T2被延迟在平行加工阶段，得不到精细加工，所以对T2判断的正确率下降，注意瞬脱现象产生了(Chun & Potter, 1995;张明&王凌云，2009)。

心理学经典实验范式一、儿童博弈任务(Child ren’S Gambling Task) 实验范式Kerr和Zelazot简化了Bechara等人研究中的爱荷华博弈任务(Iowa Gambling Task)，从而设计了儿童博弈任务来测量热执行功能，它是热执行功能的研究方法中较复杂的一种。

此任务运用了两副纸牌，一副纸牌的正面是竖条花纹，另一副的正面是圆点花纹。

将两副纸牌翻过来都能看见它们的反面有开心的脸和悲哀的脸。

但不同的是，正面是竖条花纹的纸牌的反面总是有1张开心的脸，偶尔加上1张悲哀的脸；而正面是圆点花纹的纸牌的反面总是有2张开心的脸，但有时会出现好几张(如4、5、6张不等)悲哀的脸。

开心的脸代表赢得糖果，其数量也代表赢得糖果的数量；悲哀的脸代表输掉糖果，其数量也同样代表输掉糖果的数量。

每次试验只能选取一张纸牌。

显然，选竖条花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更少，只有1颗，但平均起来，输的糖果也更少；相反，选圆点花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更多，有2颗，但平均损失却大得多，一旦输，就会输掉4颗、5颗或是6颗。

因此，从长远来看，选竖条花纹的纸牌有利，反之，则不利。

实验中，研究者告诉儿童“游戏”结束时要赢得尽量多的糖果(比如50次选牌后，这点儿童事先不知)。

开始的25次选择可以看作儿童对两种纸牌的尝试；后面的25次试验将被作为对情感决策的诊断。

此实验的关键因变量为儿童在第26～50次试验中做出不利选择的比例。

这种研究方法主要是对儿童情感决策的诊断，通过这种诊断可以推断出儿童的“热”执行功能发展与年龄有关的规律。

它还考察儿童控制受即时愿望支配的动作的能力和预测他们的动作将会产生的后果的能力。

它常用于学前儿童，但对学龄儿童也适用。

二、反向择物(Object Reversa1)实验范式相对于儿童博弈任务来说，反向择物任务是研究热执行功能的一种较为简单的方法，它以Overman等人的研究为基础。

每次试验，研究者都向儿童呈现同样两个事物(如事物A或B)，并且当儿童选择其中一个事物(如A)时，总是给予儿童奖励。

人工概念形成范式——实验：假设检验说实验范式实验者：布鲁纳过程：1）实验材料：81张图片，特征维度分别为：A、图形形状：方形、圆形、十字形；B、图形数量：1、2、3；C、图形颜色：红色、绿色、黑色；D、边框数量：1、2、32）选择范式：同时将81 张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念；指着一张图片对被试说：我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。

请你按自己的想法，每次指一张图片给我看，对与错我随时告诉你，看看你能否发现我所想的概念。

3）接受范式：同时将81张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念；指着一张图片对被试说：我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。

我将每次给你看一张图片，请你按自己的想法，判断它是否属于我所想的概念。

对与错我随时告诉你。

看看你能否发现我所想的概念。

假设：1）若在概念形成过程中，被试的正确率呈线性稳步提高，被试则是以渐变的方式习得概念的；2）若在概念形成过程中，被试的正确率开始上升很慢，达到某一时刻突然跳跃到100%，被试则是以渐变的方式习得概念的；结论：被试形成假设的两个途径：1）总体假设：把主试呈现的第一个肯定实例所包含的全部属性看做该未知概念的有关属性，也就是把所有可能都问一次。

2）部分假设：根据主试呈现第一个肯定实例所包含的部分属性来形成关于未知概念的假设，然后在之后的询问中依次排除不合适的属性。

人工概念形成范式——实验：内隐学习说实验范式实验者：里伯过程：该实验设计了一种“人工语法”，用这种语法可以组成一个个字符串。

将被试分为两组：A组：努力记住字符串；B组：找出字符串排列的规律。

经过一段时间的学习后，要求被试判断一些新的字符串是否符合语法。

结果：A组的成绩显着高于B组。

即原先没有意识到学习字符串里有什么规则的被试，反而更好的学习到了“人工语法”。

结论：1）当刺激结构高度复杂时，采用比较被动的、无意识的学习方式可能更有效；2）一些抽象概念的复杂结构就是在这种无意识的内隐学习中获得的；3）在概念形成中，被试依赖于一些属性在无意识中增加的频次来区分概念中的相关属性和无关属性。

心理学实验范式心理学实验范式是指在心理学研究中常用的一种实验设计和操作的方式。

它是为了研究特定的心理现象或者测试某种假设而设计的一套程序。

一种常见的心理学实验范式是“经典条件作用实验”。

这种实验范式用于研究学习和记忆的过程。

实验中，研究者会引导被试参与者进行一系列的学习任务，以观察他们对于特定刺激的反应。

通常，被试参与者会被分为实验组和对照组，接受不同的刺激或条件。

研究者会记录被试参与者对于刺激的反应时间、准确率等数据，并通过统计分析来得出结论。

另一种常见的心理学实验范式是“注意力实验”。

这种实验范式用于研究注意力的分配和注意力的改变对认知和行为的影响。

实验中，研究者会设计一系列的任务，要求被试参与者在特定条件下进行注意力的转移或者集中。

通过观察被试参与者的行为和反应，研究者可以得出关于注意力的结论，并探讨注意力对于认知和行为的作用。

还有一种常见的心理学实验范式是“情绪实验”。

这种实验范式用于研究情绪的产生、表达和调节。

实验中，研究者会使用各种方法来诱发不同的情绪，例如通过观看影片、阅读文字、听音乐等。

被试参与者会被要求描述他们的情绪体验，并通过心理测量工具来测量他们的情绪反应。

研究者可以通过分析数据来研究情绪的特点、影响因素以及情绪调节的机制。

还有许多其他的心理学实验范式，如工作记忆实验、决策实验、社会认知实验等。

每种实验范式都有其特定的研究对象和目的，可以帮助研究者深入了解人类心理的各个方面。

心理学实验范式的设计和操作需要严密的思考和精确的控制。

研究者需要确保实验的可靠性和有效性，同时也要保护被试参与者的权益和安全。

合理的实验范式可以帮助研究者获取准确的数据并得出科学的结论，推动心理学的发展和进步。

心理学实验范式是心理学研究中常用的一种实验设计和操作方式。

不同的实验范式可以用于研究不同的心理现象和问题，帮助研究者深入了解人类心理的各个方面。

通过合理设计和操作实验范式，研究者可以获取有效的数据并得出科学的结论，推动心理学的发展和进步。

最全的心理学实验范式中国心理学1.快速序列视觉呈现任务(rapid serial visual presentation task, RSVP )在快速序列视觉呈现任务中，给被试呈现一系列视觉序列刺激，每个序列包括大约20个刺激(字母，词语，数字，图片等)，呈现速率为每秒6-20个刺激。

序列中通常包括两个靶刺激，其余的为分心刺激。

在某些情况下，为突出靶刺激，常以不同于其他项目的颜色或形态呈现。

每个刺激物呈现在计算机屏幕上的同一位置，前一个消失后出现下一个刺激，每个刺激呈现时间相等，约100ms左右。

第一个靶子(T1)出现位置大约在第4至第11位，第二个靶子(T2)出现在T1后的第一个位置(Lag 1)至第9个位置(Lag 9) o RSVP分为单任务和双任务。

在单任务中，要求被试忽略T1而正确识别T2，这时对每个位置的T2判断正确率在95%以上(Shapiro } Caldwell&Sorensen} 1997)。

双任务要求被试正确判断T1,并且正确判断T2。

当T2出现在T1后200-SOOms时间间隔时(Lag 2至Lag 5)对识别T2的正确率显著降低了，即注意瞬脱(attentional blink, AB)现象。

图1-3呈现了RSVP一个序列的示例。

目前，认知加工的两阶段模型通常用来解释双任务中发生的注意瞬脱现象。

该模型认为，对一个刺激的加工包括两个阶段:第一阶段是平行加工阶段，即序列中的所有分心物和靶子都得到最初的察觉和编码，为下一阶段的加工做准备;第二阶段是系列加工阶段，只有被要求识别的项目才能进入这一阶段。

在第二阶段的加工过程中，T1, T2被精细加工，并且被转移巩固进入短时记忆中。

由于短时记忆的容易有限，在给定时间中只能对有限刺激进行加工。

因此，只有T1的系列加工完成了，才能对T2进行系列加工。

当T2出现在T1后200-SOOms 间隔内，由于T1的系列加工还未完成，所以T2被延迟在平行加工阶段，得不到精细加工，所以对T2判断的正确率下降，注意瞬脱现象产生了(Chun & Potter, 1995;张明&王凌云，2009)。

1遮蔽技术实验范式最近在研究情绪时,经常使用一种叫遮蔽技术的实验范式。

这种实验方法是指在呈现一个情绪性刺激以后,用一个中性刺激遮住原有的刺激并测量被试的反应。

2情绪Stroop实验范式情绪Stroop 范式是最初的stroop 范式的变式,这种方法是用情绪词作刺激,让被试对词的颜色进行命名, 以被试的反应时为指标来研究情绪和认知之间的关系。

这种方法假设相关情绪词会导致较高程度的激活,因此有较高程度的干扰,情绪刺激的衰退期(decay interval)长于中性刺激。

特定的临床病人在stroop 任务中把注意分散到特定类型刺激词的语义内容,因而这类词颜色命名的时间要长于其他呈现词。

这说明,被试对特定类型的词更为敏感(比如焦虑失调者对压力词更为敏感) 。

3图画-词汇干扰实验范式图画-词汇干扰实验范式是在呈现目标图画之前、同时或之后不同的时间内呈现一个与图片名称相关的词语。

被试命名图片的时间可能受到干扰词语的影响,根据不同时间下不同的影响结果可以推断词汇产生的时间进程,并检验交互激活模型和独立两阶段模型对词汇产生中语义和语音激活时间进程的预测。

这是研究汉字认识加工的一种实验范式。

4RSVP实验范式RSVP 范式研究注意瞬脱现象实验范式。

注意瞬脱现象是Broadbent 等人发现的。

该现象表明:被试对单词流中前一个目标词的准确辨认使得他们很难辨认出在该词后约500ms 内呈现的另一个单词。

1987 年,Weichselgartner 和Sperling也发现了类似的现象。

注意瞬脱的研究把对注意研究的焦点转移到注意的时间维度上,通常采用RSVP 范式。

其具体方法如图所示,其中由字母、数字、单词、图形等组成的刺激流在同一位置以6～20 个刺激/ 秒的速度连续呈现给被试,要求被试辨别或觉察刺激流中的目标刺激(Target ,以下简称T)和一个探测刺激(Probe ,以下简称P ,一般在T 后的1～8 个刺激中呈现) ;刺激流呈现完后要求被试报告T、P ;刺激流中,T 或P后的第i 个刺激通常简称为T+ i 项或P + i 项。

心理学范式心理学范式是指心理学研究的基本框架和方法，它对于研究心理学现象和解释人类行为具有重要意义。

本文将介绍心理学范式的基本概念和常见的研究方法，并探讨其在心理学研究中的应用。

一、心理学范式的基本概念心理学范式是指心理学研究中的基本框架和方法。

它对研究者进行研究设计、数据采集和数据分析提供了指导，使研究结果更加准确、可靠。

心理学范式主要包括实验范式、观察范式和问卷调查范式等。

二、实验范式实验范式是心理学研究中最常用的方法之一。

它通过控制和操作自变量来研究因果关系。

实验范式需要研究者精心设计实验任务和实验条件，并确保实验组和对照组之间的差异只有自变量的变化。

通过实验范式，研究者可以研究人类行为的特点、规律以及心理过程的机制。

三、观察范式观察范式是心理学研究中常用的方法之一。

它通过观察和描述被试者在特定情境下的行为和心理状态。

观察范式可以采用自然观察和实验观察两种方式。

自然观察是指在自然环境中观察被试者的行为，而实验观察是在实验室中创造特定情境来观察被试者的行为。

观察范式可以帮助研究者了解人类行为的表现形式和个体之间的差异。

四、问卷调查范式问卷调查范式是心理学研究中常用的方法之一。

它通过向被试者发放问卷来了解他们的主观体验、态度和观点。

问卷调查范式可以采用结构化问卷和非结构化问卷两种形式。

结构化问卷是指设计好了问题和选项的问卷，被试者只需要选择或填写相应的选项。

非结构化问卷是指对被试者开放问题，让被试者自由回答。

问卷调查范式可以帮助研究者了解被试者的认知、情绪和行为特征。

心理学范式的应用非常广泛。

在认知心理学领域，实验范式被广泛用于研究注意、记忆、思维等心理过程；在发展心理学领域，观察范式被用于研究婴儿和儿童的行为和发展特点；在社会心理学领域，问卷调查范式被用于研究人际关系、社会认知等社会心理现象。

心理学范式的应用使得心理学研究更加系统、全面，并且为心理学的实践提供了理论指导。

心理学范式是心理学研究的基本框架和方法，它对于研究心理学现象和解释人类行为具有重要意义。

心理学研究中的实验范式与测量工具的选择心理学研究中的实验范式与测量工具的选择对于确保研究的可靠性、有效性和准确性非常重要。

恰当地选择实验范式和测量工具能够帮助研究者收集到可靠的数据，从而得出客观和有用的结论。

本文将探讨心理学研究中常用的实验范式和测量工具，并介绍如何选择合适的实验范式和测量工具。

一、实验范式的选择心理学研究中常用的实验范式包括实验设计、问卷调查、观察研究和案例研究等。

在选择合适的实验范式时，需要根据研究目的和研究问题来确定。

1. 实验设计实验设计在心理学研究中常用于研究因果关系。

研究者可以控制自变量并观察其对因变量的影响。

在选择实验设计时，需要考虑实验的可行性、操作性、内部有效性和外部有效性等因素。

例如，如果研究目的是探究不同教育方法对学习成绩的影响，可以设计一个随机分组的实验，将学生随机分配到不同的教育方法组中进行比较。

2. 问卷调查问卷调查是一种常用的数据收集方法，适用于大规模研究和调查。

在选择问卷调查作为实验范式时，需要设计合适的问题，确保问题的准确度和可信度。

此外，还需要考虑样本的选择和代表性，以提高研究的可靠性和外部有效性。

例如，如果要研究人们对某一产品的满意度水平，可以设计一个包含多个评价指标的问卷，通过统计分析来得出结论。

3. 观察研究观察研究是通过直接观察和记录来获得数据的方法。

观察研究在心理学研究中常用于揭示行为和环境之间的关系。

在选择观察研究作为实验范式时，需要确定观察的对象和观察的内容，并制定观察记录表或使用观察软件进行数据收集。

例如，研究者可以观察幼儿的游戏行为，记录下他们的玩具选择、玩耍时间和与其他孩子的互动情况，以了解幼儿的社交行为发展。

4. 案例研究案例研究是对一个个体或一个小群体进行深入观察和分析的方法。

在选择案例研究作为实验范式时，需要选择具有代表性的案例，以便从中发现普遍规律或特殊特征。

案例研究通常涉及个案的详细描述，包括背景信息、个体经历和行为观察等。

心理学实验范式汇总反向择物(Object Reversa1)实验范式相对于儿童博弈任务来说，反向择物任务是研究热执行功能的一种较为简单的方法，它以Overman等人的研究为基础。

每次试验，研究者都向儿童呈现同样两个事物(如事物A或B)，并且当儿童选择其中一个事物(如A)时，总是给予儿童奖励。

经过一定次数的试验后，研究者又改为当儿童选择另一事物B时给予奖励，即奖励的可能性发生了反向转变。

可见，此研究首要的因变量就是儿童要了解到这种转变所需的试验次数。

反向择物法测量的是对刺激的强化值(reinforcement value)进行灵活表征的能力，为研究人的消退行为(extinction)提供证据。

这种研究方法常用于年龄较小的学前儿童，但也可用于婴儿和学龄儿童。

儿童博弈任务(Children’S Gambling Task) 实验范式Kerr和Zelazot简化了Bechara等人研究中的爱荷华博弈任务(Iowa Gambling Task)，从而设计了儿童博弈任务来测量热执行功能，它是热执行功能的研究方法中较复杂的一种。

此任务运用了两副纸牌，一副纸牌的正面是竖条花纹，另一副的正面是圆点花纹。

将两副纸牌翻过来都能看见它们的反面有开心的脸和悲哀的脸。

但不同的是，正面是竖条花纹的纸牌的反面总是有1张开心的脸，偶尔加上1张悲哀的脸；而正面是圆点花纹的纸牌的反面总是有2张开心的脸，但有时会出现好几张(如4、5、6张不等)悲哀的脸。

开心的脸代表赢得糖果，其数量也代表赢得糖果的数量；悲哀的脸代表输掉糖果，其数量也同样代表输掉糖果的数量。

每次试验只能选取一张纸牌。

显然，选竖条花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更少，只有1颗，但平均起来，输的糖果也更少；相反，选圆点花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更多，有2颗，但平均损失却大得多，一旦输，就会输掉4颗、5颗或是6颗。

因此，从长远来看，选竖条花纹的纸牌有利，反之，则不利。

实验中，研究者告诉儿童“游戏”结束时要赢得尽量多的糖果(比如50次选牌后，这点儿童事先不知)。

心理学常用研究范式知识点总结心理学研究范式是指心理学研究中常用的基本方法和方式。

这些范式为心理学家们提供了研究人类思维和行为的有效工具。

本文将对心理学常用研究范式的几个重要知识点进行总结，包括实验设计、观察法和测量方法。

一、实验设计实验设计是心理学研究中最常用的方法之一，通过对变量的控制和操纵，来观察其对被试者行为和心理过程的影响。

以下是几种常见的实验设计：1. 独立样本设计：将被试随机分配到实验组和对照组，比较两组之间的差异。

这种设计适用于研究两个或多个不同条件对被试产生的影响。

2. 配对样本设计：将被试按一定特征或条件进行配对，分别置于实验组和对照组，以消除个体差异对实验结果的影响。

3. 反复测量设计：对同一组被试在不同时间点或条件下进行反复测量，以观察变量的变化过程。

二、观察法观察法是心理学研究中常用的非实验研究方法，通过直接观察和记录来研究人类行为。

以下是几种常见的观察法：1. 自然观察法：在自然环境中观察和记录被试的行为，以获取真实反应和行为的数据。

2. 结构观察法：通过事先建立观察表或量表，对被试的行为进行结构化的观察和记录，以便后续数据分析和解读。

3. 隐蔽观察法：研究者不被被试察觉，对其进行秘密观察和记录。

这种方法可以减少被试的自我意识和反应偏差。

三、测量方法测量方法是心理学研究中用来量化心理现象或行为表现的工具和技术。

以下是几种常见的测量方法：1. 问卷调查：通过编制适当的问卷，向被试提出问题，以了解其态度、信念、行为等心理特征。

2. 反应时测量：利用被试对刺激的反应速度或反应时长来推断其认知过程或注意力水平。

3. 生理指标测量：使用生理仪器来测量被试的生理变化，如心率、脑电活动、皮肤电阻等，以揭示与心理过程相关的生理反应。

结语心理学常用研究范式包括实验设计、观察法和测量方法，通过这些方法，心理学家可以深入研究人类思维和行为。

实验设计通过控制和操纵变量来观察其对被试行为和心理过程的影响；观察法通过直接观察和记录来研究人类行为；测量方法用于量化心理现象或行为表现。