初中化学课堂教学中的想象力培养

在化学用语教学中培养学生的创新能力【关键词】化学用语创新能力新问题教学法在化学教学中培养学生的实践能力和创新精神，要重视学生知识（技能）的习得和积累，但不能把知识作为教育的终极目标，而应把它作为实现教育目的的工具，重视创新引导，想方设法运用好教学情境，充分调动学生已有知识，唤醒学生的潜能。

初中化学用语的知识比较零散、枯燥，而且抽象，所以很难学，但如果引导得当则不但可以调动学生学习的积极性，还可以培养学生的创造能力。

在日常教学中，笔者通过创设情境——问题教学——设问练习——简洁转新等几个步骤来教学，收到了较好的效果。

利用新问题教学法在化学用语教学中培养学生的观察能力提高学生创新能力的关键是培养创造性思维，而创造性思维是在观察的基础上进行的，只有使观察与思维互相渗透，才能促进学生的想象力，才有利于创造性思维的形成。

化学实验可以训练学生的观察能力，化学用语的教学也可以培养学生的观察能力。

例如，我们可以把学生常犯的错误设计成练习让学生仔细观察，发现错误并改正。

学生经常犯的错误有元素符号的大小写混淆，化学式的上下标书写不规范，化学方程式中化学式不正确、忘记配平、忘记注明反应条件等等。

又如，根据化合价书写化学式可以让他们先根据化合价书写一些简单的化学式（比如先写水、氢气、氧化铝、氧化铁、氢氧化钠、硝酸钠等化学式），再写相对较难的氢氧化钙、硝酸铜、硝酸铵、硫酸铵等化学式。

化学式中没有原子团的或只有一个原子团的物质的化学式容易写，但有两个或两个以上的原子团时又该如何写？同学们经过讨论后得出结论：化学式中有两个或两个以上的原子团时必须用括号把原子团括起来。

怎么括起来呢？像硝酸铜的化学式Cu（NO3）2还是Cu （NO）3呢？同学们又产生了新的问题。

有关化学式的计算可以这样设计练习：分别计算NH4NO3中N元素的质量分数，如果学生不细心观察就不会注意到这个分子中有两个N原子，容易出错。

可见化学用语的学习虽然枯燥乏味，但只要引导得当，设问有梯度，问题一环扣一环，随着问题不断产生不断得到解决，学生就会保持高涨的学习热情。

浅谈初中化学教学中学生创新能力的培养创新教育是以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为目的的教育,是素质教育的核心。

那么在初中化学中如何培养学生的创新意识呢。

笔者在此谈谈个人的一些看法。

一、在小活动中对学生进行创新能力的培养小实验,重在感悟、激发创新。

传统的化学实验教学理论,都是从教师的角度来研究实验的现象、数据、设计等具体问题,认为学生只是学生实验的主体,从而降低了学生在实验教学中的地位,不利于主观能动性的发挥,更谈不上创新能力的培养。

综合教材,教师布置学生课前或课后用一些简单的仪器或自己的小制作进行实验和观察,是预习和巩固、深化教材的有效方法。

做课外小实验,自由度大,可以按照自己的想法改变条件,控制实验过程,深刻感知实验现象,诱发创造动机,激发创新行为。

如已知碳酸氢钠与酸液反应速度快于碳酸钠与酸反应,让学生自制泡沫灭火器。

小制作,重在动手创新。

中学生的特点是想象丰富、活泼好动、求知欲强、敢于创新。

但往往缺乏动手和理论联系实际的能力。

小制作活动的开展,为学生提供了动脑动手以及在实际操作中不断创新的机会。

如学了酸碱中和滴定后知道了许多植物的花、果、茎、叶中都含有色素,这些色素在酸性或碱性溶液中显示不同的颜色,学生便会自己动手制作酸碱指示剂。

另外小制作不光是实物制作,还包括一些课件的制作,二、通过化学实验培养学生的创新能力课堂教学仍是创新教育的主战场,成功的创新演示实验,可使学生获得有关知识,有效地开发学生的创新意识,培养创造能力。

因此,要从方法论、信息论、系统论、控制论的观点去设计和考虑课堂教学,从而产生对化学实验仪器、药品及实验方法等进行创造性筛选改进的灵感。

如讲“质量守恒定律”一课时,对硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应的演示实验可改进为:在滴瓶中盛硫酸铜溶液,用胶头滴管吸入无色的氢氧化钠溶液,放在天平上用砝码平衡,然后挤胶头滴管,将无色的氢氧化钠挤入硫酸铜溶液,反应立即进行,观察天平是否平衡。

评价初中化学教学反思学期总结的优缺点和可改进之处2023年，随着信息技术的快速发展和应用，教育也迎来了新的变革。

在初中化学教学方面，针对学生的兴趣和需求，设置更加多元化的学科和实践性的课堂将是未来的趋势。

在此基础上，我们对初中化学教学进行反思，总结出以下优缺点和可改进之处。

优点：1. 知识点全面以现行的中学教育标准为基础，在一年的学期内，涵盖化学全部的知识点。

每个章节都配有相应的实验和案例，帮助学生运用和巩固所学知识，提高实践能力。

2. 观察力和想象力化学实验是初中化学教学中必不可少的部分。

在实验中，学生需要准确观察和记录现象，建立正确的认知和思维模式，同时还要积累想象力和创造力。

3. 逻辑思维能力化学是一门高度逻辑的学科，它需要学生具备良好的逻辑思维能力。

通过大量的实验和案例，帮助学生定位和解决问题，培养逻辑思维能力，使学生具备探究和发现本质规律的能力。

缺点：1. 知识点密集学生需要在短时间内掌握大量的知识点，而有些学生可能对某些知识点印象不深，所以需要在设计课程时更加关注每个知识点的重要性，让学生在短时间内获得更好的记忆效果。

2. 实验设备不足在现有条件下，实验设备不足是影响学生实验的重要因素。

因此，缺乏设备的学校和地区应该采取创新措施，寻求相关配套措施，以确保教学效果。

3. 基础不牢初中的化学课程为高中化学课程奠定了基础。

因此，初中化学教学的重要性不可忽视。

但当前问题是，许多学生学习化学时基础不扎实，这会给高中生涯带来不可控的风险。

可改进之处：1. 更加注重知识深度和广度的平衡知识深度和广度的平衡对于初中化学教学非常重要。

在设计课程时，需要精心分析每个知识点的重要性和优先级，注重细节，帮助学生更好理解和掌握所学知识。

2. 实验教学规范化实验教学不仅需要更多的设备，还需要规范化的教学管理和安全措施。

因此，建议学校和教育部门加强对实验教学的规范化，统一实验要求，确保实验教学的安全和有效实施。

3. 多样化教学方式教学方式应该更加多元化，包括利用多媒体教学、网络教学、课内外互动交流等方式，促进学生的学习和掌握，创造出更加热闹、活泼、有趣的学习环境和氛围。

浅谈初中化学课堂教学中如何实施创新教育摘要：初中化学学科的教学要紧密与实验相联系，随着新课改的要求我们要培养学生的素质教育。

在实施素质教育的过程中，创新教育是课堂教学改革的关键和核心。

只有创新才会进步和发展。

所以，我们广大教师要改变以往的教学方式和方法以培养学生的创新意识和创新精神为目标。

让学生真正地会学习。

为此，本文特就初中化学课堂教学中如何实施创新教育作如下探讨：关键词：素质教育；创新教育一、创设宽松和谐的课堂，培养学生勇于创新精神课堂是我们学习的主要阵地，我们所有的教学过程和学习过程都是在课堂完成的。

因此，教师给学生营造一个好的学习课堂环境极为重要。

化学是一门实用性较强的学科，广大教师在课堂上除了教授课本知识外还要培养学生的创新精神和创新意识。

在课堂上鼓励学生大胆的质疑，对于一些化学实验得出的结论大胆地向老师提出自己的见解。

整个学习成长的过程都是从疑问中得出的。

只有当学生有了疑问才会思考，有了思考才会进步。

因此，上课前教师要认真钻研教材，研究学生知识状况和接受能力，确定教材的重、难点和教学方法。

尤其是要创设新颖且有悬念的导语，在上课的2-3分钟内把学生的注意力紧紧地吸引到新知识的传授上。

可以用一些有趣的典故作为整个课堂的开始。

兴趣是最好的老师，只有当学生对化学这门学科有了兴趣才会全身心地投入到学习当中去。

在这样一个积极向上的课堂氛围中可以更好地去调动所有学生学习的积极性。

在教学进行中，允许学生打断老师的讲话，允许学生对老师的讲话、观点提出异议，倡导师生多向交流，这样就有利于消除上课过于拘谨的氛围，有利于缩短师生间的感情距离。

在这个和谐的氛围里，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，要求解决问题，他们的创新意识就自然而然地得到培养和发挥，从而也调动了他们学习的兴趣。

二、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，初中化学这门学科表面看上去枯燥乏味，但是好多概念和内容都是用实验来表达的。

如果一开始教师就没有处理好该如何让学生去学习化学，那么学生对化学这门课程就没有兴趣，也不可能养成良好的学习习惯。

初中化学课堂情境创设的四种方法作者：朱慧来源：《新教育·科研版》 2018年第6期情境，即尽量提供真实或仿真度很高的情境，使人有身临其境之感，能够触动内心，引发联想与思考。

在学科教学中实施情景教学可以提升学生的学习兴趣，使之获得丰富的情感体验，促进学生思维，加深对情景的理解，从而积极参与学习，提高学习效率。

初中化学教学中进行情景创设教师应重点做好以下四个方面。

一、创设问题情境，设疑导学爱因斯坦有一句名言：提出问题比解决问题更重要。

把知识置于问题情境，能激发学生积极思考以解决问题，通过解决问题获得学习的成就感和提升学好化学的自信心。

例如(1)在学习“燃烧的条件”时，教师可以播放火灾的情境，然后设问：灭火有哪些方法？学生对于此情景并不陌生，于是纷纷说出了方法—一用水冲、用灭火器，然后继续设问：油锅起火、森林着火、电器着火又应采取什么方法呢？利弊分别是什么？于是，通过与实际结合，解决了一个个问题，知识的掌握便水到渠成。

(2)在讲授“溶液性质”时教师可设疑的问题情境——生理盐水、油和水的混合物，泥沙和水的混合物是否均是透明的？各自放置一段时间后分别有什么变化？说明了溶液有什么特征？通过比较，学生说出了溶液的性质，即“均匀、稳定、透明”。

(3)在复习“酸、碱、盐”的性质时，教师可引入古诗《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

”设问：说出诗中涉及的变化，写出反应方程式。

给化学知识赋予了一定的情感，能吸引学生去思考并解决问题。

二、创设人文情境，引人入胜《辞海》中对人文定义为“人类社会的各种文化现象”。

化学教学中要借助先进的、优秀的现象，设置人文情境，激励学生关注社会和生活，感悟到化学的魅力从而热爱化学。

例如：(1)在“绪言”教学时，教师可介绍中国对化学发展做出的贡献，展示钻木取火、制陶、冶金、四大发明的图片，并联系近现代化学与衣食住行、物质文明的关系；播放绿色化学的研究成果，这些情景能让学生觉得化学是非常有用的，从而立志去学好化学。

初中化学实验教学中培养学生创新思维的方法
1. 培养实验设计能力。

让学生从实验设计的角度来思考问题，鼓励他们自主设计实验方案，解决实际问题。

例如，让学生设计一种方法来检测常用的食品添加剂，或者设计一种高效的提取某一天然产物的方法。

让学生发挥想象力，注重实践操作，最终完成一份独特的实验方案。

在实验教学过程中，教师可以通过引导学生发现实验现象的背后原因，鼓励学生从实验数据中寻找规律和趋势，并尝试找到解决现象背后问题的方法。

例如，让学生通过调整反应条件，寻找产物的变化规律，或者通过不同溶剂的使用比较分离纯化效果的优劣等，帮助学生从不同角度思考问题，培养学生的实验发现能力。

在实验教学中，教师应当注重培养学生的实验分析能力，鼓励学生对实验结果进行深入分析，从中得出结论。

例如，教学中可以将特定的实验问题交给学生进行分析，让学生思考并分析实验数据，通过不同的分析方法来解答问题，并形成自己的独特见解和分析能力。

鼓励学生在实验中不断尝试，通过试错来培养创新思维能力。

例如，将一部分或全部实验步骤交给学生，让他们自主调整实验条件，通过成功或失败的尝试，让学生更有机会学习和掌握实验方法，并提高实验结果的准确性。

在化学实验教学中，培养学生的创新思维能力是非常必要的。

通过上述方法的实践，可以帮助学生更好地掌握化学实验方法和理论，也更有利于激发学生的学习兴趣和创新能力，从而提高学生的实践能力和学习成绩。

初中各科课堂如何培养学生的创造性思维在初中教育阶段，培养学生的创造性思维至关重要。

创造性思维不仅能够帮助学生更好地应对学习中的各种挑战，还为他们未来的发展奠定坚实基础。

那么，在初中各科课堂上，如何有效地培养学生的创造性思维呢？一、营造宽松的课堂氛围一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，是培养学生创造性思维的前提。

教师应尊重学生的个性和想法，鼓励他们大胆表达，不要轻易否定学生的观点。

即使学生的回答不够准确或完整，也要给予肯定和鼓励，引导他们进一步思考和完善。

例如，在语文课堂上，对于一篇文章的理解，学生可能会有独特的见解。

教师不应以标准答案来束缚学生的思维，而是让他们充分阐述自己的观点，与同学进行交流和讨论。

在数学课堂上，当学生提出不同的解题思路时，教师要给予支持和鼓励，让学生感受到自己的想法被重视。

二、巧妙设置问题情境问题是思维的起点，通过巧妙设置问题情境，可以激发学生的好奇心和求知欲，从而促使他们积极思考，培养创造性思维。

在物理课上，教师可以通过演示一个有趣的实验，如“静电现象”，然后提出问题：“为什么塑料棒经过摩擦后能够吸引小纸屑？”引导学生思考静电产生的原因和作用。

在历史课上，可以展示一幅历史图片，如“秦始皇统一六国”的地图，然后提问：“秦始皇是如何实现统一的？如果你是当时的决策者，会采取哪些策略？”让学生置身于历史情境中，发挥想象，提出自己的见解。

三、鼓励学生多角度思考培养学生从不同角度思考问题的能力，有助于打破思维定式，开拓创新思路。

在英语课上，对于一个单词的学习，教师可以引导学生通过联想、类比等方式，拓展词汇量。

比如，学习“apple”这个单词时，可以让学生思考与“apple”相关的词汇，如“apple tree”“apple juice”等。

在地理课上，对于一个地理现象，如“季风气候的形成”，可以让学生从地理位置、大气环流、地形等多个角度进行分析，培养他们全面、综合的思维能力。

四、开展小组合作学习小组合作学习能够促进学生之间的思想交流和碰撞，激发创新火花。

情境教学在初中化学课堂中的应用一、引言随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学方式，越来越受到广大教育工作者的关注和重视。

在初中化学课堂中，情境教学能够帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高学生的学习兴趣和积极性，进而提高教学质量和效果。

本文将从情境教学的概念、原则、方法、实践应用等方面进行阐述，以期为初中化学教学提供一些有益的参考和启示。

二、情境教学的概念和原则情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学能够使学生更好地理解和掌握化学知识，提高学生的学习兴趣和积极性，同时也有助于培养学生的创新精神和实践能力。

在情境教学中，应遵循以下原则：1.真实性原则：创设的情境应与教学内容紧密相关，符合学生的认知特点，能够帮助学生理解教材内容。

2.情感性原则：情境教学应注重情感的培养，让学生在情境中感受到化学的魅力，激发学生的学习热情和兴趣。

3.创造性原则：教师应根据教学内容和学生的实际情况，创造性地创设情境，激发学生的创造力和想象力。

三、情境教学的方法1.问题情境：通过提出问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.实验情境：通过化学实验，创设生动形象的场景，帮助学生理解和掌握化学知识，提高学生的学习兴趣和积极性。

3.生活情境：将化学知识与生活实际相结合，创设生动具体的场景，帮助学生理解和掌握化学知识，同时也有助于培养学生的实践能力和创新精神。

4.故事情境：通过讲述化学故事，创设生动有趣的场景，激发学生的学习兴趣和注意力，同时也有助于培养学生的思维能力和想象力。

四、情境教学的实践应用以初中化学课程中“酸碱指示剂”一课为例，介绍情境教学的实践应用。

1.引入问题情境：教师可以通过展示不同的酸碱溶液和试纸，引导学生思考如何通过简单的实验方法来判断溶液的酸碱性。