2017湖北教师招聘笔试指导：学习动机的激发口诀记忆法

中公教育东莞分校学习动机的激发口诀记忆法教招招聘的考试中，有许多知识点需要大家记忆，尤其是一些高频的简答题考点，如何激起学生的学习动机、学习动机的培养等等这些内容。

而这些需要大家花费大量精力去记忆的内容，让大家感觉非常头疼。

因此，今天与大家分享好用的记忆技巧—口诀记忆法。

说起编口诀记忆这种方法，大家应该都不陌生，我们在平常的学习中也是常常用到这种方法的，比如我们熟悉的朝代歌、节气歌等，今天就用这种方法来记忆一下我们考试中一些需要记忆的内容。

拿学习动机的激发这部分内容来举例，这个知识点在考试中也是高频的考点，可能是以简答题形式考查，也有可能是材料解析题。

那么对于这个知识点，首先我们来看一下，在教学中对学习动机的激发应该从以下四个方面入手：1、创设问题情景，实施启发式教学。

2、根据作业难度，恰当控制动机水平。

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力学习。

面对这四点内容，直接死记硬背也不是不可以，只是会加重记忆负担且效果可能也不理想。

那我们该如何记忆呢?这里教大家一个口诀，那就是：创情景，控水平，妥奖惩，正归因。

这简单的十二个字就可以把这个知识点给串起来，而且还朗朗上口，易记易懂。

首先创情景，既创设问题情景，实施启发式教学;控水平就是根据作业难度，恰当控制动机水平;妥奖惩既充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;最后正规因，正确指导结果归因，促使学生继续努力学习。

这样通过口诀记忆，是不是简单明了，易记难忘了?所以，我们平时在记忆的时候，可以有意识的通过口诀记忆，有时会达到事半功倍的效果。

当然，口诀记忆不拘泥于一种，哪种方式让你自己觉得记忆效果最佳，哪种方式就是最好最适合你的方式。

前面所说的学习动机的激发，也可用“启动奖惩好归因”此口诀进行记忆，通过这七个字把激发学习动机的四种方法串起来了。

“启”就是启发式教学，“动”就是控制动机水平，“奖惩”就是妥善奖惩，“好归因”就是正确的结果归因。

教师证科目二实用记忆口诀
1、马斯洛需要层次理论：①生理需要；②安全的需要；③属与爱的需要；④重的需要；⑤知的需要；⑥审美的需要；⑦自我实现的需要。

口诀：人美自尊爱安生
2、内部动机的激发：①创设间题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因，促使学生继续努力。

口诀：启发的问题、妥善的奖惩、正确的归因
3、学生学习的特点：①学生的学习主要掌握间接经验；②学生的学习是在教师指导下进行的；③学生的学习是为未来的生活做准备。

关键词串联法：间接指导生活
4、教师的教学能力：①课堂教学的思维能力；②表达能力；③组织管理能力；
④教学的研究能力。

关键词记忆法：表管思研
5、良好师生关系构建的基本策略：①建立新型师生观（平等尊重）；②树立教师权威（知能机品）；③与学生交往（平等）；④听学生意见（民主、尊重）。

归纳记忆法：两立两生
6、班集体形成的标志：①共同的奋斗目标；②有力的领导集体；③健全的规章制度；④健康的舆论和良好的班风；⑤学生个性的充分发展。

关键词串联法：班风和舆论以及个性发展是班集体建立制度和班委会的目标
7、教学过程的特点：①间接性；②发展性；③互动性；④教育性。

关键词记忆法：动间发育
8、如何建立良好的师生关系：①了解和研究学生；②树立正确的学生观；③提高教师自身的素质；④树立教师威信；⑤发扬教育民主；⑥正确处理师生矛盾。

口诀：光头强发（e）现了（a）两棵树（b、d），提（c）起工具处理（f）成筷。

首先，我们来回忆一下在学习动机理论部分都学习了哪些动机理论：强化理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感、需要层次理论以及耶克斯-多得森定律共六大理论。

这六大理论，结合学习理论的分类，强化理论属于行为主义;成就动机理论、归因理论及自我效能感属于认知主义;需要层次理论属于人本主义。

接下来，我们就将各个理论与激发建议一一对应起来：1. 强化理论理论要点：强化能够激发学习动机。

如何培养与激发学习动机：妥善进行奖惩。

理论应用：教学中，学生表现得好一定及时奖励，有错误一定要适时惩罚。

2.成就动机理论理论要点：力求成功者——选择成功概率为50%的任务;避免失败者——选择特别容易或特别难的任务。

如何培养与激发学习动机：要激发学生的学习动机，就需要使学生成长为力求成功者，因此要进行立志教育。

理论应用：教师需要引导孩子从小就树立远大志向，以培养孩子力求成功的倾向。

3.归因理论理论要点：对事情结果的归因将会影响到个体的动机，归因于努力比归因于其他能力更能激发学习动机。

如何培养与激发学习动机：引导学生形成正确的归因观，从而激发其学习动机。

理论应用：当一个孩子考试失利了，你怎样安慰孩子?是说：“没事，你的智商是不如其他的小孩子，这是没法改变的!咱们不强求。

”还是说：“你还次考试失利，是因为你上个月学习不够努力。

只要你在之后的学习里加倍努力，我相信你一定能成功!”这种时候怎么说?很显然要选择后者，因为努力归因更能激发学习动机。

4.自我效能感理论要点：自我效能感对于学习动机的预测性。

如何培养与激发学习动机：能获得正确的自我认知，建立自我效能感。

理论应用：在教育教学过程中，教师应该多鼓励孩子，让孩子时刻充满自信心，而不是形成“习得性无助”。

5.需要层次理论理论要点：若想产生学习动机，也就是产生自我实现的需要，那低层次的需要首先要得到满足。

如何培养与激发学习动机：尽量满足学生低层次需要，激发学生的学习动机。

理论应用：对于一些学习不好的留守儿童，教师要多关心他们，除此之外，也要引导班上其他同学多关系爱护她，并且与他们的父母沟通，争取获得家庭的配合。

学习动机：直接推动学生学习的内部动力。

耶克斯多的森定律：（1）动机的最佳水平随着任务难度性质的不同而不同，容易任务，动机水平高，随着任务水平难度的加深，动机水平不断下降。

（2）一般来说，中等强度的动机为最佳水平。

（3）行为效果与动机水平呈倒U曲线。

六大学习动机1.强化动机理论：代表人物：行为主义代表人物斯金纳桑代克班杜拉随着教师的强化，学生得到了经常性，习惯性的反馈，学生的动机水平会逐渐上升，常见的强化有直接强化，替代强化，自我强化。

2.需求动机理论：代表人物：马斯洛A.学生的低级需求，如：生理需求，安全需求得到满足时才会产生高级的需求。

B.归属与爱是学生交往的需求C.尊重需求是推动学生内在学习的动力D.求知需求是学生学习的动机E.审美需求是学生追求真善美的内在动力F.自我实现的需求是推动人发挥自己的潜能，是教育教学中应该重点加以培养的。

3.成就动机理论代表人物：阿特金森A.成就动机分为两类，力求成功的动机和避免失败的动机B.力求成功者目的是获得成就，倾向于选择难度为百分之50的任务C.避免失败者目的是防止失败，导致自尊心受伤害，倾向于选择较为容易或者较为困难的任务4.成败归因理论代表人物：韦纳把成败归因于努力，能力，运气，任务难度，身心状况，外界环境口诀：看到可控选努力，内在稳定是能力5.习得性无助代表人物：塞利格曼由于连续的失败体验，而导致个体对行为结果产生的无能为力，无法控制的心理状态6.自我效能感代表人物：班杜拉个体对自己能否有能力完成某一项行为而进行的推测与判断。

影响因素：A.成败经验B.替代经验C.情绪唤醒D.言语暗示学习动机的激发A.创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心B.设置合适的目标C.控制作业难度，恰当控制动机水平D.提供及时的，经常性的反馈E.合理利用外部奖赏F.有效的利用表扬G.表达明确的期望H.开展竞争教育。

行为主义心理学不应该研究意识，应该研究行为，创始人华生。

（一）代表人物：巴浦洛夫的狗，斯金纳的小白鼠，班杜拉的宝打玩偶。

1.巴浦洛夫的狗（经典型条件反射，条件反射）把食物放进狗的嘴里，狗会分泌大量唾液，这是狗的本能反应，也是无条件反射，但随着行为的增加，狗见到餐盘也会分泌大量唾液。

结果：无条件反射：生理的，本能的。

例如：尝梅生津条件反射：（1）第一信号系统：五官能够感知的，是人和动物共有的：望梅生津（2）第二信号系统：抽象信号引起的，是人特有的：画饼充饥，望梅止渴，谈虎色变，红绿灯，前方慢行2.斯金纳的小白鼠小白鼠放进笼子里，压动杆子便可获得食物，若干次重复后，就获得了压杆取食的条件反射。

结果：操作性条件反射：（1）正强化：呈现愉快刺激，增加反应频率。

奖金，提升。

（2）负强化：消除厌恶刺激，增加反应频率。

批评，处分。

（3）正惩罚：呈现厌恶刺激，减少反应频率。

罚款。

（4）负惩罚：消除愉快刺激，减少反应频率。

没有完成作业，不允许玩（5）消退：无强化，降低反应频率。

故意捣乱，置之不理。

3.班杜拉的宝宝打玩偶两组实验对比，一组打玩偶，一组没有，发现儿童模仿成人行为。

观察学习（替代学习）（1）直接强化：观察者本身受到强化。

上课举手被表扬。

（2）替代强化观察者看到榜样的行为得到表扬，受到强化。

小明上课举手被表扬，小红也举手。

（3）自我强化1.观察自己的行为，由此对自己做出表扬和惩罚。

减肥成功，奖励自己大吃一顿。

2.桑代克的猫：桑代克的饿猫出笼实验，将饥饿的猫关进有三种开门机关的笼子里，让猫反复尝试，一开始猫很惊恐，但是经过反复尝试，猫对打开机关的动作越来越强烈，于是桑代克得出了学习上的尝试-错误理论，后来被称为试误说。

结论：（1）准备律：学习者提前做好准备，就会产生满足感，猫第一次被扔进笼子里，强制学习就会产生厌恶。

（2）练习律：练习的机会越多，学会的概率越大，猫在不断试误中，错误次数逐渐减少。

（3）效果律：行为效果直接影响着行为强弱，猫之所以不断出笼，是因为可以得到鱼。

国考教师资格证中学教育知识简答题记忆口诀指南国考-教师资格证-中学教育知识与能力简答题加记忆口决一、培养想象力的方法记忆口诀："观察实践，激发联想，鼓励创作，多元评价。

"1.观察与实践：通过实地观察、动手实践，获取直观印象，丰富学生的感性经验。

2.激发联想：鼓励学生自由联想，进行头脑风暴，挖掘潜在想象。

3.鼓励创作：允许学生自由创作，无拘无束地表达自己的想法，培养学生的创新思维。

4.多元评价：采用多样化的评价方式，鼓励学生的想象成果，激发学生的想象力。

二、学生的学习特点记忆口诀："主动探索，兴趣导向，社会性强，习惯养成。

"1.主动探索：学生具有强烈的好奇心和求知欲，喜欢主动探索新知识。

2.兴趣导向：学生的学习兴趣往往影响其学习效果，兴趣浓厚的学生更容易取得好成绩。

3.社会性强：学生的学习受到社会环境、家庭背景等多种因素的影响。

4.习惯养成：良好的学习习惯对学生的学习效果至关重要，应重视习惯的培养。

三、有意义学习的实质记忆口诀："理解应用，迁移创新，情感态度，价值观塑。

"1.理解与应用：有意义学习要求学生真正理解所学知识，并能够将其应用于实际生活中。

2.迁移与创新：学生能够将所学知识迁移到其他情境中，并具备创新意识。

3.情感态度：学生在学习过程中形成的积极情感态度，有助于其更好地投入学习。

4.价值观塑造：学习有助于塑造学生正确的价值观，引导其成为合格的社会公民。

四、学习动机与效率记忆口诀："内在驱动，外部激励，目标导向，身心状态。

"1.内在驱动：学生对学习的兴趣和热爱是其学习的内在动力。

2.外部激励：外部的奖励和惩罚也能影响学生的学习动机。

3.目标导向：明确的学习目标可以激发学生的学习热情，提高学习效率。

4.身心状态：良好的身心状态是保证学习效率的重要因素。

五、教学过程的基本规律记忆口诀："学生主体，教师主导，因材施教，循序渐进。

教综客观题背诵口诀以下是为您生成的十个适用于小学生的教综客观题背诵口诀：1. 《学习动机激发法》一要引起好奇心，兴趣驱动热情高。

二设合理小目标，逐步实现信心牢。

三用反馈多鼓励，肯定进步劲头好。

四创竞争小环境，你追我赶不骄傲。

五将知识巧联系，生活实际用得到。

六把期望适当给，积极暗示效果妙。

学习动机这样激，主动学习没烦恼。

2. 《记忆方法多又妙》一用联想添趣味，图像文字相互靠。

二做归纳和总结，知识系统记得牢。

三多复述常回想，加深印象错不了。

四试理解再记忆，明白原理记得好。

五编口诀顺口溜，轻松背诵乐逍遥。

六建记忆宫殿法，位置关联忘不了。

记忆方法用起来，知识全在脑海跑。

3. 《良好习惯养成诀》一要早起不赖床，按时作息精神爽。

二把物品整理好，书桌整齐心不慌。

三先完成作业再玩，认真负责学业强。

四读书写字姿势正，保护眼睛视力棒。

五遇困难不退缩，坚持到底有希望。

六对人礼貌多微笑，友善相处朋友广。

良好习惯早养成，快乐成长路通畅。

4. 《语文写作小窍门》一抓题目定中心，主题明确方向明。

二选素材要新鲜，独特有趣吸引人。

三搭结构有层次，开头结尾很要紧。

四用描写添细节，人物景物更逼真。

五多修辞增文采，比喻拟人韵味深。

六写之前打草稿，修改完善语句顺。

掌握这些小窍门，写作不再伤脑筋。

5. 《数学运算有妙招》一算仔细别粗心，数字符号要看清。

二用定理和公式，理解运用才聪明。

三先审题找关键，思路清晰步骤明。

四多练习打基础，熟能生巧速度行。

五做检查很重要，错误及时能纠正。

六遇难题别慌张，换个角度思路新。

数学运算这样做，成绩提高笑盈盈。

6. 《英语学习轻松记》一背单词有方法，结合音标记得牢。

二读课文多模仿，语音语调要学好。

三学语法多举例，理解规则不混淆。

四听英语常磨耳，培养语感错不了。

五写句子要规范，单词拼写不能糙。

六敢开口大胆说，交流应用水平高。

英语学习并不难，坚持努力能达标。

7. 《科学知识巧掌握》一观察事物要仔细，现象特征心中记。

教师资格考试：学习动机的激发和培养——关键词记忆学生的学习离不开学习动机，不管是学习的内部动机还是学习的外部动机，学习动机都在学生的学习中起到很重要的作用，因此，教师要注重培养和激发学生的学习动机来提高学生的学习效率。

那么，不论是现在的教师招聘考试，还是教师资格考试，学习动机是常考知识点，学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。

这是学习动机的概念。

那么在考试中学习动机通常也会以简答题的形式考查大家，下面小编给大家整理出学习动机的激发与培养答题要点的速记秘诀。

学习动机的激发：①创设问题情境，激发学生求知欲和学习好奇心；②根据作业的难易程度，恰当控制动机水平；③提供明确的、及时的、经常性的反馈信息；④对学生表达明确的期望；⑤合理运用外部奖赏制度和有效运用表扬；⑥设置合理的目标；⑦对学生开展竞争教育，适当开展学习竞争。

（关键词记忆：情境+作业+反馈+期望+外部奖赏和表扬+目标+竞争）
学习动机的培养：①了解和满足学生需要，培养学生对学习的浓厚兴趣，促进学习动机的产生。

②帮助学生确立自我概念，获得学习上的成就感；③培养立志教育，对学生进行成就动机训练；④培养学生努力导致成功的归因观；⑤借助原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。

（关键词记忆：学生需要和兴趣+成就感+立志教育+归因观+动机迁移）最后，大家可以围绕关键词进行展开写，相信会帮助你提高答题分数。

这块知识不难掌握，大家要注意用心归纳和整理！预祝考生们考试顺利！
来源：文都教育。

教综主观题背诵口诀七十道二零一六年三月二十四一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。

二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。

三、简述新课程倡导的教学观。

四、简述学习动机的激发五、简述教学过程应遵循的基本规律。

六、简述提高问题解决能力的教学。

七、简述学习动机的培养八、如何培养学生良好的记忆力九、课外活动的特点十、简述教育目的的功能十一、简述素质教育的基本内涵十二、简述德育的基本原则十三、简述教师职业道德十四、简述人本主义典型教学模式十五、简述人文主义思想的教育理念十六、简述布鲁纳结构教学观原则十七、简述布鲁纳认知结构学习论十八、简述终身教育思想的主要观点十九、简述教师自我发展的策略二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。

二十一、简述我国教育目的的基本精神二十二、简述新时期德育目标的特征二十三、简述德育的途径二十四、简述我国新时期师德规范的特征二十五、简述教学的基本任务二十六、简述我国中小学常用的教学原则二十七、简述班集体具备的四个特征二十八、简述班集体的教育作用二十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法三十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育三十一、简述班级活动设计与组织的原则三十二、创新教育的实施原则三十三、古代教育的特征三十四、学习策略的原则三十五、简述近代教育的特点三十六、简述现代教育的特点三十七、简述夸美纽斯教育思想三十八、简述赫尔巴特的主要教育思想三十九、简述杜威的主要教育思想四十、简述教育的文化功能四十一、简述教育的独特功能的表现四十二、简述影响人身心发展的因素和作用四十三、简述教师自我发展的策略四十四、简述综合实践活动课程的内容四十五、教师成长与发展的基本途径四十六、简述柯尔伯格的道德发展理论四十七、性格差异的教育含义四十八、教学中如何提高知识直观的效果四十九、简述如何有效的进行知识的概括五十、教学过程的基本阶段五十一、课外作业的布置与批改要求五十二、教学智慧的基本特征五十三、简述现代学生观五十四、简述现代教师观五十五、简述合作学习的基本特征五十六、内发论的代表人物五十七、外铄论代表人物五十八、影响学习动机形成的因素五十九、个人本位论代表六十、社会本位论代表人物六十一、劳动起源说六十二、生物起源说六十三、课程分类口诀六十四、柏利纳-教师成长五阶段六十五、人本主义代表人物六十六、学制记忆口诀六十七、心理学人物记忆口诀六十八、简述素质教育与应试教育根本区别六十九、如何在教学中促进迁移七十、我国素质教育产生的背景主观题背诵口诀一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。

教育知识与能力口诀
教育知识与能力口诀
1. 口诀：一导二表法，一题二问三要素，答案不可缺。

解释：一导二表法是指通过引导和表格的方式来进行记忆。

一题二问三要素是指每个题目都有两个问题，每个问题都有三个要素，答案不可缺是指回答问题时不能缺少必要的要素。

2. 口诀：学习动机双激发，需要成就相联系，期望理论有三种，期望效价理论值。

解释：学习动机可以通过激发内部和外部两种因素来激发。

需要和成就之间存在联系。

期望理论有三种，分别是期望效价理论、期望理论、自我效能理论。

期望效价理论关注的是个体对目标价值的看法，期望理论关注的是个体对实现目标可能性的看法，自我效能理论关注的是个体对自己能力的信心。

3. 口诀：桑代克饿猫迷笼实验，准备率效果率前后联，尝试错误至成功。

解释：桑代克通过饿猫迷笼实验，提出了准备率、效果率的联结主义学习理论。

该理论认为学习是通过尝试错误的过程实现的，直到成功为止。

4. 口诀：认知结构迁移论，奥苏泊尔有意义，先行组织者策略，上位下位概念连。

解释：认知结构迁移论是指学习者已有的认知结构对新知识的学习有重要影响。

奥苏泊尔认为有意义学习是通过将新知识与原有认知结构中的上位概念和下位概念联系起来实现的。

先行组织者策略是指在学习新材料之前，先呈现一些引导性的材料，以便更好地理解和记忆新材料。

上位下位概念连是指将新知识与原有认知结构中的上位概念和下位概念联系起来。