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任务教学法在高职英语听力教学中的应用【摘要】本文探讨了任务教学法在高职英语听力教学中的应用。
首先介绍了任务教学法的基本原理和特点，然后详细阐述了任务教学法在高职英语听力教学中的实际操作方法。
接着分析了任务教学法对提高学生听力能力的作用，并给出了具体案例进行说明。
同时也探讨了任务教学法的局限性以及相应的应对策略。
结合实际效果和发展前景，总结了任务教学法在高职英语听力教学中的重要性和必要性。
这篇文章旨在探讨如何通过任务教学法提高学生的英语听力水平，从而为高职英语教学提供新的思路和方法。
【关键词】任务教学法、高职英语听力教学、应用、基本原理、特点、实际操作、提高学生听力能力、具体案例、局限性、对策、实际效果、发展前景、重要性、必要性。
1. 引言1.1 任务教学法在高职英语听力教学中的应用任务教学法注重学生的主体地位，通过任务让学生积极参与到学习中，从而达到提高学生听力水平的目的。
任务教学法不再是简单的传授知识，而是通过实际操作让学生在完成任务中不断提高自己的听力技能，从而达到更好的学习效果。
在高职英语听力教学中，任务教学法的应用能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，对提高学生听力能力起到积极的促进作用。
通过对任务教学法在高职英语听力教学中的应用研究，可以更好地理解任务教学法对学生听力能力提高的作用，以及其在高职英语教学中的具体实践案例和局限性。
任务教学法在高职英语听力教学中的应用对于提高学生的听力水平、培养学生的语言能力和解决问题的能力具有积极的意义，是值得高职教师和学生深入研究和应用的教学方法。
2. 正文2.1 任务教学法的基本原理和特点任务教学法是一种以任务为中心的教学方法，旨在通过让学生完成具体任务来促进他们的学习。
其基本原理和特点包括以下几个方面：任务教学法强调学生的学习目标是通过解决问题和完成任务来达成的。
这种方法把学生置于实际情境中，让他们在解决问题的过程中学会运用知识和技能，这有助于提高他们的实际语言运用能力。
浅谈职专英语听力教学的有效性摘要：英语听说读写四项基本技能中，听力是关乎信息输入和输出以及信息处理的复杂课程，因此在英语课堂教学中，听力是最难的一个环节。
尤其在面对授课对象是职专生时,听力教学有点束手无策。
因此本文试图通过分析职专生的特点，以培养学生的兴趣和信心为前提，寻找解决的策略，以期取得听力的强化，做到有效的听力教学。
关键词：故事；游戏；竞争机制；有效性；干扰因素中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-00-02据调查，中国目前有3，4亿人在学英语，中等职业学校开设英语课程也近十年了，由于生源质量等因素，教学过程中，尽管教师费尽心力，却只有少数的学生能够真正用英语进行互动交流。
其中的原因有很多，但笔者认为有很大部分的原因在于他们所接受的输入性的东西太少，即听得太少了，正如著名语言学家h.g.widdowson 在teaching language as communication 一书中提到的听和说的关系：it’s expedient to spend time on the teaching of hearing first before moving on to the higher level communicative ability of talking 。
这就说明了只有达到了一定量的听，学生才有可能开口说英语。
“听”和“说”存在辩证关系，听是基础，说是自然地表达、表现，即“固本清源”的道理，没有夯实基础，而一味地让学生开口说，势必事倍功半，如同无源之水、无本之木。
因此，教学中要正确处理二者的关系，上好口语课前，先得上好听力课。
美国教育学家布鲁姆的有效教学是一种教学理念，它强调教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
笔者经过多年对不同学生的观察以及查阅各种教育学、心理学、专家论文等途径，认为要想提高职专英语听力教学的有效性，首先得激发学生的兴趣，提高学习英语的信心，其次要排除影响听力的干扰因素。
高职英语听力教学案例剖析与评价报告1. 引言高职英语听力教学是提高学生综合语言能力的重要组成部分。
听力能力对于学生在语言交际中的听、说、读、写能力的发展都起着重要的推动作用。
本文通过剖析一份高职英语听力教学案例，对其进行评价报告，旨在探讨如何提高高职英语听力教学质量，以帮助教师更好地进行教学实践。
2. 案例背景该案例是某高职院校英语教师在一周英语听力教学中使用的教学案例。
该教学案例的目标是提高学生的听力理解和语音辨识能力，培养学生听力交际能力，为今后工作和生活中的实际情境提供支持。
3. 案例分析3.1 教学目标合理该案例的教学目标明确，与高职英语教学大纲相符，能够提供学生所需的听力技能和策略。
教师旨在提高学生对自然语言的理解能力，培养其辨认语音、识别关键信息的能力。
3.2 教学内容丰富案例中的教学内容涵盖了各个主题，如社交交际、工作面试、旅行、购物等，这有助于学生通过听力训练了解不同场景下的英语表达和听力技巧。
同时，案例中的素材来源广泛，包括录音对话、课堂讨论、视频短片等形式，为学生提供了多样化的听力练习。
3.3 教学方法有效通过案例中的观察和描述，教师在教学中采用了多种有效的教学方法，如听力预测、听力反复训练、听力笔记等。
这些方法有助于提高学生的听力技能，培养他们的听力策略。
此外，案例中还引入了小组合作学习，培养学生的合作精神和口语表达能力。
4. 评价与改进4.1 评价根据对该教学案例的观察和评估，这是一份值得肯定的教学案例。
教学目标明确，内容丰富，方法有效。
学生在听力理解能力和语音辨识能力方面都有了一定的提高。
他们通过案例中的练习，学会了运用各种听力策略，提高了自主学习的能力，提升了对听力材料的理解和应用能力。
4.2 改进尽管该教学案例整体上表现良好，仍有以下方面可以进一步改进：(1) 多样化的听力活动：增加更多类型的听力练习，如听力填空、听力判断等，以提升学生的听力技能和应对能力。
(2) 强化听力技巧的教学：在案例中加入更多关于听力技巧的讲解，帮助学生掌握针对不同题型的解题方法。
浅谈高职英语听力教学方面的问题今天，英语已经成为了学术讨论、工作交流以及各种文化活动中不可缺少的一部分，随着英语的普及，英语听力教学在高职院校教学中受到了越来越多的重视。
高职英语听力教学具有特殊性，是一项挑战性较大的教学工作。
本文结合高职英语听力教学实际，讨论相关问题，以期为高职英语听力教学的发展提供有益的建议。
一、高职英语听力教学的重要性新时代的高职听力教学应当充分考虑到学生的能力水平，教师应充分调动学生的积极性，充分发掘学生学习英语听力的主动性，此外，高职英语听力教学应该重视学生的英语能力，考虑学生的文化背景，充分利用现代多媒体计算机技术，使用多元文化教学内容和方法，使学生有效地提高英语听力水平。
高职听力教学关键在于如何有效地掌握课程内容，以及如何使学生能够更好地掌握和记忆英语听力内容。
因此，高职院校英语听力教学应该让学生利用课堂，与老师建立更好的沟通关系，以更大的热情去学习英语，培养学生学习英语的积极性，努力提高学习英语听力的效率，提高学习听力的能力。
二、教学方法的创新英语听力的教学方法是教师重要的技术手段和工具，它能够指导学生正确地理解和掌握课文内容，以及提高听力水平。
因此，教师应该布置正确的学习任务，采用有效的教学方法，鼓励学生自主性发掘，注重培养学生的学习能力和情感，使学生在高效完成学习任务的同时能够理解并记忆英语听力内容。
在高职英语听力教学中，应该把学生真实环境中学习听力的经验融入到教学中，注重实用性，采用多种形式的教学方法，采取积极乐观的态度，使学生通过多媒体教学参与听力教学活动，使学生在轻松愉快的环境中学习英语听力。
三、听力训练的重要性英语听力的训练是一项非常重要的活动，它不仅可以提高学生的英语听力水平，而且能够培养学生的解决问题的能力，使学生具有较强的针对性和准确性，从而提高学生的听力语言能力。
因此，教师应该引导学生坚持听力训练，通过有效的训练，避免学生出现因疏忽大意而忽视英语听力训练的情况，以橄榄枝进行听力训练，通过不断的训练提高学生的英语听力水平。
浅谈高职教育中的英语听力教学英语作为全世界使用最广泛的语言，不管它的词形变化有多么复杂、语法规则有多么繁多，从本质上来讲，就是一种交流的工具，存在于我们每天的生活当中。
因此，英语听说能力的培养是必要的，特别是在英语学习的高中阶段,教师要从“听说”入手，改革课堂教学模式，创设丰富多彩的语言情境，提高学生学习英语的兴趣。
那么，教师如何在听说教学中发挥指导性作用呢？一、帮助学生排除英语学习的心理障碍，激发自信心我们所处的地方不是太富足，而且农村孩子占到大多数，于是地方口音轻，听力不过关、发音不精确、不敢大胆地展现自己等现状都制约了学生听闻能力的提升，沦为英语提升的“可怕之处”。
在高中学生中，除少数英语听说能力较强的英语爱好者外，相当一部分学生的英语属中等或中等偏下水平。
这时老师就要做到因材施教，具体问题具体分析：针对听说能力较好的学生，一方面要帮助他们打破思维定势，另一方面要鼓励他们谦虚谨慎、勇往直前，让他们在获得成功感的同时发现自己的不足；对于听说能力较差的学生，必须给予特殊的关心和引导，帮助他们寻找适合自己的学习方法，对其小的进步也要进行鼓励表扬，使其建立信心，找到努力的动力与方向。
二、缔造较好的英语课堂环境展开听到、说道训练1.让英语对话渗透整个课堂教学从第一节课起至教师就要建议学生听到的时候专心致志、手脑用。
老师在课堂教学的各个环节中应当尽量多采用英语，凡能以英语抒发的，例如传授、练、测试和精心安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量采用英语。
考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，采用的语言应当直观易懂，比如“standup”、“sitdown”、“listentomecarefully”、“lookattheblackboard”等课堂用语。
通过这样的听到、说道练，不仅可以并使学生体会至能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生扩散了学会听到的目的。
随着学生英语水平的逐步提高，可以适度用英语表述英语。
V ocational Education Forum・Intemet fortune・网络财富浅析高职高专英语听力教学的实践性运用欧敏（福州市行政学院，福建福州350014）【摘要】高职高专的英语教学注重实用能力的培养，尤其是听说技能的培养，但目前听力教学还有许多的不足，如培养目的不明确、缺乏有效的教学策略和方法、听说教学分离及学生基础差等特点，因此，我们应该采取相应的措施应对不足，在教学中采用有效的听力教学方法和策略、注重学生的听力策略训练、将听力技能教学与其他技能教学完美的结合起来，为培养更多一线的应用型涉外交际人才做出应有的贡献。
【关键词】高职高专；听力教学；策略一、高职高专听力教学的现状进入二十一世纪后，中国与世界经济进一步接轨，在各个领域中的交流互动更加频繁，为了能培养更多一线的涉外交际人才，国家对高职高专的英语教学提出了更加重视实用能力培养的要求，并提出了“以应用为目的，实用为主，够用为度”的培养方向。
在这个大方向的带领下，高职高专英语教学应该注重培养学生的听、说、读、译、写等各项实用交际能力的培养。
其中，更是要注重听的技能的培养，因为在人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。
在语言学习或习得过程中，听是吸收和巩固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段。
研究显示，听力理解具有认知、效率、实用和情感四大优势。
所谓认知优势是指学习语言以“听”领先，是自然的语言学习方式；效率优势是指“听”能促进学生对其他语言技能的掌握；实用优势是指“听”使用频率高，在交流活动中它所占的时间比例居语言四种技能之首，大致与说、读、写技能持平；情感优势是指“听”能使学生产生成就感和成功感，从而提高语言学习积极性。
听的教学在高职高专英语教学体系中占有重要的一席之地，这体现在教材的编写上听力材料的比重较大；各类考试题型中听力测试则不可或缺；在教学上，为了克服忽视听说技能训练的弱点，要求教师加大了听说技能，特别是实用能力的训练。
听力的培养与训练的比重比以往有了很大的提高。
但是，高职高专英语听力教学的现状却不甚令人满意，一些学生可能会在考试中拿到较满意的分数，但是实际的交际能力还很低，因为听不懂所以更说不出的情况比比皆是，因此我们有必要探讨一下听力教学效果差的原因。
二、高职高专听力教学现状产生的原因1、听力教学培养的目的不明确。
虽然高职高专英语教材编写非常突出听的实用技能的培养，但是由于在小学、初中和高中三个阶段的听力教学中，都偏向于一种按照听力测试题型、内容和考试要求而进行的针对性应试听力的提高，而忽略了学生对于整个综合性求知性听力的提高。
到了高职高专，学生们仍然在听力教学中偏向于寻找解题策略，满足于找到听力材料中的答案，而忽略了整体听力能力的培养。
而教师也往往忽视了培养学生听力技能的目的，在教学中不知不觉的也走向了寻求答案的一种应试性听力。
听力教学培养目的的不明确导致学生真正的听说能力的低下，而在实际交流中常常出现听不懂的现象。
2、缺乏有效的听力教学策略和听力教学方法。
很多高职高专的英语教师并没有很有效的听力教学方法，很多教师还沿用初中和高中的教学模式，只管提供听力材料，放录音，然后对答案，并没有向学生传授有效的听力技巧，如抓关键词、猜测词义、速记等。
学生们常遇到这样的情况：听时什么都懂，但听了后面忘了前面，全部听完后，主旨、大意弄明白了，可具体细节却记不清或记不准了。
因而遇到提问有关细节的题目时，只好凭感觉或模糊记忆去猜测答案。
由此看来，教师需要传授的不仅仅是知识，更是要向学生传授必要的听力技巧，更重要的是，教师必须要掌握适应高职高专英语听力教学的策略和方法。
3、听说教学分离。
听和说是口语交际中密切相关、相辅相成的两种技能。
听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才会比较顺利。
而听力录音中的每段对话或独白都是最地道的交际，若平时教师能将听和说的教学完美的结合起来，学生将获益很多，既可以提高听力水平，也可以增强口语语感。
但现实的教学中，教师往往将两者的教学分割开来，听力教学中过于依赖语音室里的人机交流，往往忽视了人与人的交流，或者只管听不管说，那样的话，听的教学效果也就大打折扣了。
4、学生基础知识较差。
高职高专的大部分学生英语基础较差，缺乏必要的语音知识，如音节、重读、意群、连读、失去爆破等，辨音能力差，而且词汇量不足，这些缺陷都影响对学生听力能力的提高。
三、听力教学的实践性应用1、注重听力教学方法的完善，将分析性听和综合性听完美的结合起来。
根据听的内容和结构，听力可以分为分析性听和综合性听。
分析性听是指把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步地、由浅入深地听，经常、反复地听，以逐步形成熟练的听觉，为综合性听力打基础；分析性的听包括辨音、听词组、听句子、听连贯话语或听结构复杂的、情节连贯的短文和故事等。
综合性的听是指在听力基本功训练基础上所进行的整篇、成文的听的练习，它是一些更接近真实的、富有实际意义的听力实践，其特点是听的语速正常、不重复听，没有自觉分析的时间。
综合性听力难度大，适合于层次较高的学生。
根据高职高专学生英语基础差，词汇少的特点，教师在开始听力教学时，应该以分析性的听为主。
所谓磨刀不误砍柴工，教师应该多花费点时间将听力材料细化，在遇见有一些重读、连读或者失去爆破等比较重要的语音知识的句子时，应该让学生一句一句的听，甚至一个意群一个意群的听，并且不停的重复跟读，直到学生熟悉这些语音知识后，才能循序渐进的转入长句或者短文的听，直至进入综合性的听。
2、注重听的教学策略的养成。
在听、说、读、写中，听力是公认的最难掌握的一项语言技能。
听的教学要根据听力形成的这一独特规律和特征，运用科学系统的言语活动方式，对学生进行与听力有关的各项技能训练。
因此，教师们应该在听力教学中讲究一定的策略，比如在对一篇较长的听力材料进行教学时，可以采用精听和泛听相结合的方式，在学生大致熟悉文章的生词后，播放听力材料，第一遍要求学生先听懂大意，理解故事或者对话的主题，然后把文章分成语段，语段分成语句，语句分成意群，反复多遍，各个击破，直到学生能正确理解词语以及语句的因果关系和逻辑关系。
这种作法刚开始可能会比较耗费教学时间，但是只要学生熟悉了这种学习方式后，就能主动把握这种听力学习方法，综合听力能力就会逐渐增加，到时候教师就可以减少课堂上运用的时间，从而以较少的时间达到教学的目的。
3、注重学生听力策略训练。
在听的教学中也有必要对学生进行听力策略训练，因为能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学是关系到听力训练成败问题。
N unan的调查研究发现，听力策略训练最受学生欢迎，他主张把听力策略训练作为外语教学课程的一部分，为学生日后的终身学习创造条件。
因此，教学中，教师并不能局限于传授知识，更多的时候应该向学生传递一些有效的听力策略，比如听力预测能力的培养。
培养学生的听力预测技能可促进听的正确性和准确性，提高听的效率。
事实上，听力理解过程就是做出预测并验证预测的过程。
因此，教师应该教会学生抓住关键词，比如某个篇章的主题句，听音时抓住主题句便可预测全文；或者语段中的信号词，如such as，how ever，s o，but等就属于语句中的信号词，它们是语义的承接纽带，可表示解释、列举、转折、因果等关系。
根据信号词可以确定听的重点，例如，当听到I’m af rai d t hat…时，就预示着接下来所说的将是一个否定的意愿。
诸如此类的听力策略应该是我们听力教学不可或缺的部分。
20101079年月网络财富网络财富・Intemet fortune・V ocational Education Forum让个性化成为高职院校英语教学的闪光点孙鹤（无锡机电高等职业技术学校，江苏无锡214028）【摘要】英语作为一门重要的基础课在高职院校的许多专业中开设，在教学中实施以个性发展为基础的分层次教学方法可以促进学生个性化发展，建构自主学习模式，进而达到最大限度地发展语言学习能力的目的，使英语教育为学生的全面发展服务。
【关键词】高职院校；英语；个性化教学语言是生活的一部分，是具有生命力的、开放的、发展着的活的系统。
英语作为一门重要的基础课在高职院校的许多专业中开设，它对学生学习其他课程和以后的工作起着重要的奠基作用，是学生将来更新知识、提高素质的工具。
因此，在教学中如何实施个性化教学，使之成为高职院校英语教学的闪光点，是值得研究的问题。
一、实行个性化教学是时代的需要当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。
在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。
绝大多数的高职生学习是为了学技能拿文凭。
因此，高职英语教学一方面要培养学生必需的英语能力和素养，这是学生今后工作必备的，也是其他课程无法代替的；另一方面，为学生学习专业课程提供必需和够用的工具，使他们具有学习专业知识的能力和基础。
教师应该采用最恰当、最科学、最有效益的教学方法来“传业、授道、解惑”。
针对不同层次、不同年龄、不同接收能力的学生，在英语教学中只有实施个性化教学，才能充分提高学生学习英语的积极性，更好地培养学生各方面的能力，从而取得良好的教学效果。
二、实施个性化教学需要注意的几个方面1.体现以个性化发展为导向的教学思想马克思说：“语言是一种实践，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。
”幼儿习得母语的主动性、积极性来自说话的需要，这是一种不以人的意志为转移的本能需要。
学习外语的学生相对幼儿来说都已是具有个人意志、思想的个体，是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。
教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，让学生充当教学活动的主角，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用，能动地发展学生的潜能。
在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。
导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当组织者、促进者、合作者、咨询者、参与者、引导者、顾问等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的个性得到发展，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。
2.实施以个性发展为基础的分层次教学方法个性化教学的核心是分层次教学。
教师要根据学生的个性差异，在班级制基础上按照英语基础、接受能力、学习兴趣、发展取向等进行多层次教学，采用不同的教学方法达到不同的教学目标，全面提高学生的英语水平。
1)学生分层次教师根据学生的能力以及学生的日常表现，结合学生个体发展的需要，可以把学生分为三个不同层次：第一层为特长发展层，第二层为能力培养层，第三层为基础巩固层，即只要求把握教材，就能保证学习成绩逐步提高。
