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小学低年级教材插图的教育功能分析自17、18世纪以来，现代教育制度的确立给现代课程的教学及组织提出了更高的要求。
伴随着人们对直观教学的重视，带插图的教科书应运而生，从此插图发挥了文字所做不到的不可替代的作用。
越来越多的教育工作者意识到插图不是教材的附属物，而是课文的重要组成部分，它既是教材内涵的反映，更有它独特的形象性，是一种形象化了的课程资源。
关于插图的作用，鲁迅先生曾说过：“插图不但有趣，且亦有益。
”著名作家、美术家丰子恺先生也曾有过间接的论述，他生前曾为鲁迅的《阿Q 正传》等九篇作品作了插图，他说：“这些插图，就好比在鲁迅先生的讲话上装上一个麦克风，使他的声音扩大。
”由此不难看出插图的作用。
由于小学生处于视觉较佳年龄期，插图在教材和教学中的地位尤显重要。
目前，我国基础教育的新课程改革正在轰轰烈烈地开展着，新教材作为新课改中一个很重要的标志，在内容与形式上都较传统教材发生了很大的改变，插图的运用更加广泛。
在小学教材中，插图起到了文字所不能做到的、不可替代的作用，文字、插图、语言共同完成对小学生的认知能力、语言能力、理解能力、记忆能力、表达能力以及情感态度价值观的培养与教育。
认知发展心理学研究表明，小学阶段儿童思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。
即便到了抽象思维为主要阶段这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的仍然具有很大成分的具体形象性。
瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论认为6到12岁的儿童的认知发展正处在前运算阶段和具体运算阶段，虽然出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算。
由此可见，小学生的思维以具体形象的思维为主抽象思维能力还比较弱，小学教学应以直观教学为主。
对于小学生，特别是低年级的小学生，图像符号是他们认知的重要组成部分。
因此，文字与插图相匹配、图文并茂是包括语文课程在内的小学教材的基本特征。
图像教学是指运用直观形象的图像进行的教学是直观教学中的基本形式之一。
课本插图在小学语文教学中运用在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。
这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。
因此，在教学时要充分发挥课文插图的作用，注重对学生各种能力的培养。
一、利用插图激发学生学习的兴趣图文并茂的课文，学生的学习兴趣比较浓厚，学习效果相对就好。
究其原因，是因为插图比文字更为生动，更能吸引学生的注意。
学生在学习课文时，会自觉或不自觉地凭借插图中鲜明的艺术形象，较快领悟出相关文字的内涵。
这也说明，充分地利用插图可以有效激发学生对课文的理解和兴趣，拓展学生的想象空间，对辅助语文教学大有益处。
而学生观察、利用插图，也从另一个侧面反射出学生对课文的相对喜欢，给学生多一个理解课文的机会，也就增强了学生的学习兴趣。
如《宿新市徐公店》这首古诗，描绘了一幅春意盎然的景象和可爱的儿童在菜花丛中捉蝴蝶的欢乐情景。
这节课上，我没有逐字逐句地学习诗意，而是在屏幕上出示了课文的插图问学生：同学们，这幅图美不美？图上都画了些什么？学生兴趣盎然，睁大眼睛仔细地观察插图。
在学生的感官得到满足之后，我让学生用自己的语言描述图意，然后，我再一句一句地理解诗意。
这样，便亲切自然地把学生带进了作者描写的春天农村景色中，并体会了作者生动的语言。
二、利用插图培养学生观察能力观察是少儿认识世界，掌握知识的重要途径。
培养儿童观察能力很重要的一点是教给学生观察的方法。
课本中的插图恰是培养学生观察能力的“好助手”，如一年级《语文》第15课，“一次比一次有进步”中的图画得很有趣味。
教师结合课文内容，有目的地让学生认真读图，告诉学生看图的顺序，并且要求观察细致，能指出“戴围巾”的大燕子是“妈妈”，这样有利于孩子理解课文。
这篇课文两幅插图，可让学生按照先左后右，先上后下的顺序，一步一步地结合内容认真读画。
当然，对于其它课文，也可因图而异采取灵活多变的方法。
小学语文论文-浅谈小学语文课本中插图的开发和利用人教版新课标“借助读物中的图画阅读”是2011版新课标提出的要求。
如果让课本插图成为闲置的资源，长此以往，势必有悖于学生观察能力和思维品质的培养，有愧于教材编者的良苦用心，更有碍于教材各种资源的优化整合。
插图作为一种实用而重要的教学资源，不但要使用，还要创造性地用好，充分发挥其潜在的作用，为提高教学质量服务。
在平时的教学中，笔者非常重视对文本插图的开发和利用，主要体现在以下几个方面。
一、巧用插图训练学生理解词句的能力有些词句如果靠下定义或就词就句理解，往往是违背学生认知规律的。
因此，教学中我们可以利用插图的优势引导学生仔细观图，积极思考，理解词句。
如《花瓣飘香》一文的插图描绘的是小女孩摘花瓣的情景：“小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。
”小女孩摘花瓣时的动作（俯、摘、捧），看了图，不讲其意，学生也能明白，而且透过动作还能感受到小女孩对花的爱护和对这片花瓣的珍爱。
再如《庐山的云雾》中的“云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕”，为了加深对加点词语的理解，教师可借助文中的两幅插图引导学生仔细观图，学生不仅能很快明白其意思，而且也能充分体会到庐山云雾的千姿百态。
这样形象直观地运用插图，既能达到理解词句发展语言的目的，又能激发学生学词学句的兴趣，可谓一举多得。
二、巧用插图训练学生理解文本的能力插图往往是一篇文章的“特写镜头”，有的展示课文的主要内容，有的呈现故事的高潮，有的塑造主人公的形象等。
因此，重视文本中插图的运用，可以帮助学生加深对课文内容和主旨思想的理解。
比如，教学《咏华山》时，从文字上看，“只有天在上，更无山与齐”，学生很少有这样的体验，而两幅插图紧扣文章内容。
第一幅图从人物的神态和动作看，就能直接感受到“华山真高啊”；后一幅图中两个人居高临下，又使人觉得确实是“举头红日近，回首白云低”。
课文插图在阅读教学中的有效利用论文课文插图在阅读教学中的有效利用论文在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，它是教科书不可或缺的重要组成部分。
随着教科书的改革，插图也有了越来越多的功能，不再只是单纯地配合知识，而是有了提供资源信息的功能，并开始成为知识的一部分。
再者，这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。
因此，在教学工作实践中，我充分利用插图这一生动的教材，培养学生理解、观察、想象和语言表达等方面的能力。
充分发挥插图的独到作用，让它为教学服务。
一、激发学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。
”在儿童阶段，兴趣与爱好便是他们最好的老师。
教材编排在课文中的一幅幅生动有趣的图画是激起学生注意及兴趣的一个重要因素。
特别是随着科技的发展，课堂教学也逐渐进入多媒体式。
这种音像结合的课堂更能使插图激活学生的兴趣，刺激他们的感官，调动他们的情感，积极起来参与学习。
如在教学《一个小村庄的故事》这一课时，因为上课的地点是市一小，我对该班的学生情况不熟悉，他们对我也是一无所知，那如何调动他们的`学习兴趣，让课堂活跃起来？我充分地利用多媒体，让课文插图在多媒体的作用下声图并茂地展现了出来。
上课一开始，我先向学生介绍了一下自己，然后再以讲故事的方式自然引入课题《一个小村庄的故事》。
这时出示课文中的第一幅插图，让学生认真观看，自己看到了什么？当学生们都在谈论着小村庄的美丽之时，我又向学生们展示第二幅插图。
还是让他们继续认真观看，记得当时当我展示第二幅插图之时，班里有些学生就先被那“哗哗”的洪水声震惊得发出一些惊讶声。
面对眼前学生的不解与惊讶，我于是抛出问题：小村庄发生了什么变化？发生变化的原因是什么？同学们为了探究答案，就会很积极地去学习课文。
这样一来，就提高学生的学习兴趣。
二、理解课文内容少年儿童处于感性认识的最低阶段，对事物的认识只是停留于直观、表面，思维能力弱。
小学语文教科书中插图的问题与对策近些年来，我国不断有学者对现行的教科书插图提出质疑，于是各种版本的教科书都在做着相应的修改。
本文主要选取西南师范大学出版社(以下简称西师版)义务教育课程标准实验语文教科书(以下简称小学语文教科书)中二年级上下册、四年级上下册、六年级上下册中的插图(封面及目录中的插图除外)作为研究对象，对小学低、中、高各阶段语文教科书插图进行研究。
在研究教材的基础上，笔者还对使用西师版小学语文教科书的一些学生进行了访谈。
一、教科书插图的作用教科书，也就是我们所谓的“课本”，是教学内容的重要载体之一，是学校中所有教学资料的中心，在学校教育中占有极其重要的地位。
教科书插图是教科书显性结构的重要组成部分之一，就语文教科书来说是配合课文中的主要人物、情节或景物而绘制(拍摄)的精美图画。
因此，教科书中的插图是指插在文字中间帮助说明内容的图画。
美国学者Lenie和Lentz总结了3115个实验研究结果，得出的结论是带有插图的教科书的教学效果要优于纯文字性的教科书。
因为教科书的插图具有多方面的作用：可以提高学习者的学习兴趣和阅读速度；可以调动多种感觉器官参与学习活动；影响学习者的非认知因素，激发其学习动机；促进整体记忆、想象和理解，增加动感，并可以表达那些用文字难以言状的空间和具体的细节闭。
笔者在对学生进行访谈时，问到：“你觉得教科书里面的插图有用吗?”有学生说：“我觉得有些有用，有些没有用。
新书才发下来的时候，我就翻了一下里面的内容，看到自己感兴趣的，比如看到恐龙图片时，我就翻到课文，把课文看了一遍。
”由此可以看出，教科书插图对于引起学生的兴趣作用明显。
二、小学语文教科书中插图的类型与分布对于小学语文教科书插图的分类，颜亚男等根据插图出现的位置将插图分为扉页插图、练习插图、补白性的知识短文插图。
宋振韶根据插图的组织形式将插图分为：独立图、发散图、多层图。
康树林等根据插图的抽象水平将课文插图分为实物图、描绘图、漫画图。
浅谈小学语文教学中课文插图的使用如今，走进公开课，没有课件似乎就称不上一堂具有时代气息的课。
多媒体辅助确实给语文教学注入了新的活力，但并不是每一堂课都有多媒体辅助教学，尤其是对于一些硬件设施相对落后的学校来说，更是不可能实现。
在新理念与教学设备的矛盾冲突中，在学生的形象思维与教材的理性叙述之中，我们如何来解决这个矛盾，使课堂散发“新”的气息，跳出“新”的活力，其实，课文插图的合理使用能解决这些。
现在的小学语文教材图文并茂，几乎每篇课文都有与之相对应的插图，有些课文甚至有两张三张之多，这些优美的插图，可以激发学生学习的兴趣，丰富学生的想象，启迪学生的思维，只要我们在教学中关注它，使用它，挖掘它丰富的内涵，那么借助插图，我们同样可以上出一节节精彩的语文课。
一、妙用插图，图中知“文”一年级上册有篇课文叫《冰花》，冰花是在寒冷的冬季，空气遇冷凝结在玻璃上而形成的各种图案。
这种自然景观在我们这里很少见到，如果让学生凭空想象，那也是强人所难。
教材为课文配备了一幅插图：图上一小男孩在妈妈的陪同下，正津津有味地观赏着冰花。
教材为课文配备的这幅插图，栩栩如生地展现了冰花自然凝结而形成的各种图案：如宽大的树叶、柔嫩的小草、丰满的牡丹。
前不久，在一本教育杂志上看到一篇文章，写的是一位教师上《冰花》这一课时，花了很大的气力制作了六朵冰花来辅助自己的教学。
但在教学中，学生看着教师所画的冰花，任凭教师怎么引导，学生也观察不出那冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，课堂教学陷入僵局。
原因在哪里呢？是因为那树叶、小草、牡丹般的冰花并不是一朵孤零零的冰花，而是有无数朵冰花自然凝结组合而成的，这种天然雕琢，是我们难以完整地呈现出来的。
其实那位教师根本不用那么费力地来制作冰花，只要通过对书上插图的观察，学生就很容易而又清晰地看到那冰花似树叶、似小草、似牡丹，如此图文结合，学文中看图，看图中感文，轻巧又方便，我们何乐而不为呢！二、活用插图，图中生“情”还记得三年级下册有一篇课文叫《庐山的云雾》，教材为这篇课文虽然只配了两幅插图，但我们老师在教学时，却可以多次使用，从而最大限度的发挥插图的使用价值。
人教版小学语文教科书插图的问题及对策-中学语文论文人教版小学语文教科书插图的问题及对策苗凤插图作为小学语文教材不可或缺的组成部分，是学生语文学习的中介。
插图配置是否合理，是一个值得认真关注的问题。
人民教育出版社小学语文教科书课文中有600多幅插图，这些插图类型及插图内容虽有一定的特点，但是在教学实践中我们也发现了许多不足之处。
以下是本人对插图的思考和建议，仅作抛砖引玉，以供教材设计者和教师参考。
一、教材插图呈现的总体特征（一）插图数量随年级增高逐渐减少整套教材共有课文436篇、插图649幅，平均每篇课文插图1.49幅。
总体上看，随着年级增高，插图的数量逐渐减少。
从低年级大量配置插图到高年级有选择性的配置，符合了小学生抽象思维不断发展的特点，有利于引导小学生逐步实现从读图到读文的过渡。
（二）插图类型多样，漫画图偏少按照康树林等人的分类标准，将插图分为实物图、描绘图和漫画图。
全册共有实物图98幅、描绘图414幅、漫画图137幅。
一、二年纪以漫画图为主，三年级以上则以描绘图为主。
从日、韩教育经验来看，漫画图在整个小学阶段都具有重要意义，能够最大限度地激发小学生的学习兴趣，因而在教材中增加漫画图非常有必要。
（三）插图内容丰富，形象生动通过对插图内容进行分类统计，人物事件类插图共349幅，动植物类180幅，场景类120幅。
总体来说，人教版小学语文教科书插图设计形式多样、内容丰富，具有深厚的文化底蕴和重要的教育价值。
二、小学语文教科书插图存在的不足（一）各类插图比例欠妥一是实物图偏少。
在纠正实物图过多问题上出现了矫枉过正的现象，实物图仅占全册插图的15%。
虽然描绘图美观大方，但实物图的功能并非描绘图能够完全替代。
二是漫画图偏少。
从二年级下册到六年级的漫画图仅占全部插图的14%。
施红卫曾对小学高年级的学生做过调查，结果发现85%以上的学生喜欢漫画。
漫画图以适当的比例进入小学高年级语文教科书，可以达到使传统教材焕然一新的效果。
一年级阅读教学课文插图运用论文摘要：利用丰富多彩、形态各异的配套插图，可以对学生进行“图文并茂”的教学，使学生产生学习语文“不亦乐乎”的感觉和认识，在阅读教学的各个阶段运用插图，不仅使学生对课文有了深刻的理解，也让阅读教学的课堂因为有了插图而变得“锦上添花”，更加精彩！小学语文课本插图是插在文字中间用以说明文字内容的图画，对文字内容做形象的说明。
因为一年级学生年龄小，以形象思维为主。
如果一篇篇课文只用抽象的文字向学生讲述一个个故事或者是一些道理，学生在理解上有些难度，也不太会感兴趣。
因此，一年级语文课本里安排了许许多多美不胜收的彩色插图，怎样把这精彩纷呈的课文插图作为十分重要的教学资源利用起来，发挥它特有的不可取代的教学功能，为此我做了以下尝试。
一、插图，文本因你而精彩——插图有什么用一年级的语文教材中，几乎每一篇课文都配有插图，很多课文甚至有两幅以上的插图。
这些插图都把课文的重点内容展现出来了。
每一篇课文的重点不一样，不同类的课文重点也各异，因此每幅插图的作用也各有侧重。
1. 插图是文字的补充和注解。
教材中有的插图是文字所介绍事物的真实再现。
像一年级下册的《四个太阳》，这篇课文有四个自然段，每段介绍一个季节的太阳。
它的插图是一幅，上面画着一个小男孩在画画，画了四幅图，每幅图就刚好对应四个自然段的内容，清楚具体地再现了课文的内容。
有的插图形象地概括了文章的内容，如上册的《雪孩子》等，是连环画式的插图，每段内容边上配一幅插图，图画和段落紧密结合，学生把一幅幅图按顺序连起来看，就了解了课文的大致内容。
2. 插图是自然美和社会美的生动体现。
教材上安排的单元主题和课文各不一样，因而配备的插图也种类繁多，有栩栩如生的各种动物，有鲜艳夺目的各样植物，有活灵活现的各式人物，更有美丽的山川河流、田野草原、宇宙星空，美不胜收，令人心旷神怡。
各种动植物和各类景色的插图，让学生领略到了大自然的壮丽景观和无穷魅力，如下册的第一单元“走进春天”，第四单元“走进夏天”，这两个单元的课文中所配备的插图都是景物类的，让学生欣赏到了自然界不同季节的各色景物。
小学语文论文-有效运用小学语文教材中插图的实践研究人教版新课标研究缘起：不曾记得孩提时从何时开始，那些令人眼花缭乱的图画和黑压压的一片片方块字使我如痴如迷，兴奋不已。
不知不觉在这图画和文字的伴随下，快乐地成长起来，并一直伴随着上了小学、中学、大学……至今回想起来，那时印迹最为深刻的是书中精美的插图，是它最先引领我进入了一个新奇的世界。
在小学语文教材里，每一篇课文中几乎都有一到两幅精美的插图。
这些精心设计插图的插图十分符合小学生的心理特点，学生能用这些形象、具体、直观且透着趣味的图画帮助他们更好的理解课文内容，培养学生观察、想象和语言表达能力。
但是当多媒体普遍应用于教学后,插图似乎离我们越来越远。
就其原因，大概有以下几个方面：原因一：多媒体的普遍运用，很大程度上取代了插图多媒体地应运，在很大程度上吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。
一时间似乎学生手中没有教材也能顺利完成一节课，于是教材中精美的插图完全被取代。
但是小学生很容易对熟悉的事物失去兴趣，多媒体用多了，学生已没有了新鲜感，许多学生不再专注于屏幕，它对学生的吸引力逐渐下降。
此时，你会记起教材中的插图吗？原因二：插图在许多教师的印象中已渐渐被淡化插图的作用在教师的印象中渐渐被淡化,教师往往为了制作课件费尽心思查找各种各样的资料，花费大量的时间与精力。
是否唯有这样才能体现新课程的理念呢？更何况教师的工作时间是有限的，不可能每次上课都制作一个精彩的课件。
殊不知，语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，是锦上添花的方式。
其作用不止于画面本身，它的影响是潜在的,深远的,在不远的将来，你会看到有许许多多学生会从中受益无穷。
我们语文教师何必将唾手可得的课本上的丰富多彩的插图置之不理，舍近求远呢？因此，我们要充分发挥课文插图作用，尤其是在信息技术日益发达的今天，我们切不可为了追赶潮流，捡起芝麻却丢掉了怀中的西瓜。
我们要让插图重新焕发光彩，让插图在课堂上闪亮登场。
《S版小学中段语文教材中插图的使用策略研究》开题报告一、数据表课题名称S版小学语文教材中插图的使用策略研究关键词 S版小学中段语文教材插图使用策略课题类别基础教育学科分类小学语文二、课题设计论证•本课题研究目的、研究意义•本课题国外研究现状述评•本课题的研究目标、研究容和创新之处•本课题的研究思路、研究方法和实施步骤（限3000字）㈠研究目的与意义1.研究目的插图是一项重要的课程资源。
S版小学语文教材上的插图，与文质兼美的课文相配合，是语文教材的有机组成部分，它往往显示了教学的重点、难点，它有铺垫引导、烘托主题、增加情趣之功能。
尤其是中年级开始理解重点句段、练习习作，课文中出现的插图，是学生学习语文的一把钥匙。
它在教学中有着举足轻重的作用。
而目前多媒体教学资源在语文教学中的逐步升温，对插图的使用过少、运用不当的情况也屡见不鲜,甚至很多一线教师忽略教材插图的存在,导致很多学生除了被其鲜艳的色彩吸引外,很少会认真仔细的观察插图。
进行“S版小学中段语文教材中插图的使用策略研究”，其目的是充分发挥小学语文教材中插图辅助教学的作用，体现新课程三维目标的整合，培养学生理解课文容、观察、想象和语言表达等能力，增强学生学语文、用语文的意识，提高学生语文综合素养。
2.研究意义这一课题的研究意义具体体现在：⑴有利于推进新课程的改革和实施。
对教师来说，此课题的实践可以使教学容变得生动、形象、富有趣味性。
通过课题的研究与实践，教师能够更有效的利用插图指导学生预习、巩固记忆、理解背诵课文、练习写作、实施情感教育。
⑵有利于学生的成长、发展和终身学习。
此课题的实践，可以提高小学生学习语文的兴趣。
培养学生识记字形和理解词语的能力，观察力、想象力，表达能力、写作能力、还可以借助绘画的美感优势，进行语文审美教育。
㈡国外研究现状述评追溯国外对教材插图的研究，我国明朝的《对相识字》被认为是世界最早使用图文对照的教材；捷克教育家夸美纽斯制作的《世界图解》也是比较早的带有插图的教材，它们的出现极大地推动了教材的发展。
正是相关研究人员的不懈努力，才使教材的插图经历一个少到多，从单色到彩色的发展历程。
随着课程改革的推进、中小学教材审定制度的推行，插图现在已成为教材革新的重要标志。
那么，相关研究者对教材插图做了哪些研究呢？1.国外相关研究⑴有插图性教材与纯文字性教材的实用效果比较美国学者W•H•Levie和R•Lentz总结了3155个实验研究得出的结论是：有插图性教材比没有插图的教材的教学效果好[1]。
（Willow s ，F•M •Dwer，1979)进行的分组实验研究表明, 纯文字性教材和纯插图性教材阅读起来没有图文结合的课文效果好[2]。
⑵对影响插图效果的各种因素的研究目前关于对图文容相关性的研究结果较为一致:即图文相关程度越大、融合度越高插图的作用效果越好。
(Bartram，1980) 等人对非实物性图片的多项研究表明,从地图上学习空间信息, 要比利用文字描述学习地理有效, 当然也要求图文的相关性[3]。
此外，还有研究者对自制图片的学习效果进行过研究。
(Peeck，1974)得出结论, 理解与插图容有关的课文成绩高于无关或无图课文成绩[4]。
插图与课文的位置关系也是影响插图效果的一个重要因素。
Meyer近期的研究表明,当插图位于首页时,它有引导和控制学生注意点的效果。
当插图与涉及的容安排在同一页上而不单独分开排列时,学生更容易被所学的知识吸引。
(Royer ，Cable，1976)的研究发现, 在课文前加上插图有助于联系上下文理解将会提高学习者的记忆水平[5]。
⑶插图的作用及插图作用机制理论的研究（Duchastel，Levin）等人提出了教材插图具有认知与非认知两个方面的功能:大量事实表明,插图有注意功能，它能够自动的吸引读者,没有插图的教材是没有市场的。
不仅儿童甚至大学生也喜欢那些带有插图的教学材料；插图的导向功能能够吸引学习者的注意力并指向某一对象,但它要受学习情境和学习者动机的影响。
在阅读广告或是期刊时插图可以使学习者有选择性的阅读教材的部分容；插图可以增加读者的兴趣,还可以影响学习者的情感和态度,插图还能够改变对人种、性别等多方面的态度和信仰,教材出版部门因此配有少数民族和女性插图的顾问；插图认知功能能够通过提高对学习容的理解和对这些容的掌握, 为学习者提供一些语言难以描述的容[6]。
Denberg曾以实验论证了在有插图的条件下,一年级儿童的阅读更为准确[7]。
(Donald 1979,1983)先后两次实验,结果都显示:插图能为儿童阅读理解提供合理的语义信息,有助于对文章的理解和记忆[8]。
2.国相关研究从国看，有关“课文插图”的课题研究，它还处在一个发展期，正在成长起来。
早在《礼记乐记》中就有“应感起物而动，然后心术形焉”；叶圣陶先生曾说：“书籍里有些图画，绝不是装饰和点缀，虽然每一幅画都要求美。
图画跟写在书里的书面语言有同等重要的意义[9]。
”他主中小学教材的编排一定要做到图文并茂……正是相关研究人员的不懈努力，才使教材的插图经历一个少到多，从单色到彩色的发展历程。
⑴插图的分类为了更科学的使用插图发挥其教学功能，国学者根据不同的维度，对插图进行了分类。
颜亚男等[10]根据插图出现的位置将插图分为扉页插图，课文插图，练习插图，补白性的知识短文插图。
康树林[11]等根据插图的抽象水平将课文插图分为实物图，描绘图，漫画图。
宋振韶[12]根据插图的组织形式将插图分为：独立图，发散图，序列图，多层图。
淼等以完整与否为标准将插图分为完整插图和不完整插图。
另外还有不少研究者根据插图的性质将插图分为国画、油画、水彩画、版画、宣传画、漫画、照片等。
⑵插图的功能鲁迅先生曾说过，“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补助文字之所不及”。
可见插图的作用是不可忽视的，而且我国学者在这方面做了大量研究：丽华认为插图色彩鲜明、形象逼真能够激发学生的兴趣，学生会从喜欢看插图，继而喜欢看课文并引起图文之间的思维互动，由此喜欢教材[13]。
卢认为插图有形象性的特点，有助于对信息的记忆，尤其是延时记忆比即时记忆的效果好。
叶春秀认为插图不但有激发学习动机，促进整体理解和记忆的功能[14]。
还具有文学性和绘画性双重的审美价值。
因此，插图往往和课文从形式、容、意境等诸方面创造一种审美氛围，唤起学生的审美感受，养成审美趣味[15]。
曾信认为教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和注意教学生观察的顺序、主次、细节等方法[16]。
相同的观点在凤鸣的《浅谈小学语文插图的作用》也有表述。
凤鸣还认为教师要有意识地培养学生在观察、想象时用确切的语言将自己的体验、感受表达出来，逐步提高学生的语言表达能力[17]。
魏景泗认为学生在阅读时会把课文和插图进行对比，找出异同，通过对插图中美的感知、欣赏、体验、判断，合理想象，儿童会产生强烈的用语言表现美的形象、创作美的意愿，从而产生热爱祖国语言的情感，进行了一番再创作[18] 。
梳理综合国外综述得出：国外的相关研究围较广且较深入。
有插图的教材的使用效果要比无插图教材的使用效果好，图文的位置关系是影响插图效果的一个重要因素。
但是对于插图与文字到底是怎样一种位置关系，才可以更好地发挥插图的作用，无论是国外还是国，目前对教材插图的研究仍未形成系统而完善的理论体系。
其中相当一部分研究仍依赖感性经验，研究具有学科倾向。
因此，教材插图的后续研究应多以科学使用方法为指导，运用实验等手段开展教材插图的相关研究，为更好地发挥教材插图的作用奠定科学基础，研究该课题有助于解决课堂教学中经常会遇到的问题，前期对相关文献搜集查阅，并对目前课堂教学中插图的使用情况进行了调查，希望可以在前人研究的基础上，通过自己的教学实践，为教师和学生在使用插图时提供些可操作的方法和思路，教师教学富有趣味性，增强学生学语文、用语文的意识。
㈢研究目标、研究容与创新之处1.研究目标⑴探索在中段语文教学中如何创造性的运用插图；⑵在利用插图的过程中，如何培养学生的观察能力、口语交际能力、审美能力，指导学生的情感取向。
2.研究容⑴当前小学语文教学中插图使用的现状及问题（调查问卷分析）⑵探索出插图在小学语文课堂教学运用的策略（课堂教学总结）⑶怎样利用插图培养学生的多种能力（观察力、想象力、说话、写作能力和理解能力）⑷利用课文插图要注意什么（边实践边总结）3.创新之处本课题的切入点比较小，易操作，解决的是课堂教学中经常会遇到的问题，从根本上提高课堂教学的效益，提高学生的语文素养，促进学生综合素质的健康发展。
前期对相关文献搜集查阅，并对目前课堂教学中插图的使用情况进行了有效调查，希望可以在前人研究的基础上，通过自己的教学实践、以及对各种材料的研究分析，为教师和学生在使用插图时提供一些可操作的方法和思路。
（四）课题的研究思路、研究方法和实施步骤1.研究思路本课题主要从课堂教学入手，针对平罗县通伏小学三、四年级进行试验研究。
课题研究的思路概括起来说，就是“统计调查－运用提高－创作提升-形成报告”。
“统计调查”就是课题组成员收集S版中段教材中现有的课文插图资料，分好类，掌握特点。
同时调查师生使用插图情况,了解现状，为课题开展做好准备工作。
“运用提高”是指在具体实践中，通过各种途径和方法，充分挖掘和利用插图的价值，为教学所用，提高教学效率，培养学生的多种能力（观察力、想象力、说话、写作能力和理解能力）这是课题研究的重点。
“创作提升”是指在尊重现有插图的基础上，对插图作相应的补充和再利用，丰富拓展其涵。
帮助学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
最后总结课题研究工作，得出结论形成报告。
2.研究方法⑴文献研究法：加强理论学习，尤其是对插图研究有理论支撑和有重要指导作用的文献资料，以此指导自己的实践与研究。
⑵访谈法：访谈通伏小学三、四年级语文教师了解语文课使用课文插图的情况。
⑶问卷调查法：设计调查问卷了解通伏小学三、四年级语文教师使用课文插图的现状。
⑷行动研究法：上好课题研究课，在实践中适当应用插图展开教学，提高学生语文素养。
在教研组活动中，积极听课、评课，关注与本课题相关的教学案例，定期与有经验的老师交流、请教，总结经验。
3.实施步骤准备阶段（2015.1----- 2015.3）⑴由课题负责人定选题，成立研究小组，深入课堂、问卷调查，开展师生访谈，学习相关理论，制定研究方案，准备课题申报。
⑵实施阶段（2015.3---- 2015.7 ）结合本课题研究容，设计“插图在小学语文课堂教学中使用的情况”问卷调查表，在实验班调查。
整理、统计、分析有关调查数据和材料。
在教学中利用插图进行教学，探索如何利用插图辅助教学的策略为课堂教学添威助阵，写出阶段性经验小结：如何利用插图辅助语文课堂教学？在教学中培养学生良好的观察习惯和观察方法，同时注意利用插图培养学生的观察力、想象力、说话、写作能力以及理解能力。
