教育管理学05 第五章 教育组织文化

管理学中的组织文化和价值观塑造在管理学中，组织文化和价值观的塑造对于一个企业的成功至关重要。

组织文化是指一个企业内部的共同信念、价值观和行为准则，而价值观是组织文化的核心。

本文将探讨管理学中的组织文化和价值观塑造对于企业的重要性以及如何有效地塑造和传承组织文化和价值观。

一、组织文化的重要性组织文化是企业的灵魂，它影响着企业的运营、决策和员工行为。

在一个积极且健康的组织文化中，员工更加积极主动，合作性强，工作氛围也更加愉快。

一个明确的组织文化可以帮助员工更好地了解企业的目标和愿景，从而提高工作效率和质量。

此外，组织文化还有助于吸引和留住优秀的人才，因为员工希望在一个有积极文化的企业中工作。

二、价值观的重要性价值观是组织文化的核心，它代表了企业对于正确与否的价值判断和行为准则。

通过明确价值观，企业能够为员工提供行为指南，使其在工作中更加统一和一致。

有共同价值观的企业更容易形成团队合作和高效沟通的氛围，从而提高工作质量和员工满意度。

此外，良好的价值观能够增强企业的声誉和品牌形象，吸引更多的合作伙伴和客户。

三、有效塑造和传承组织文化和价值观的方法1. 以身作则：组织领导者应该以身作则，成为员工学习的榜样。

他们的行为和决策应与组织文化和价值观保持一致，通过这种方式来引导员工。

2. 建立明确的价值观：企业应该明确和传达自己的核心价值观，并将其贯穿于组织各个方面。

可以通过组织宣言、价值观培训等方式来强调和传达核心价值观。

3. 建立奖励机制：通过建立与组织文化和价值观相符的奖励机制，激励员工积极践行和传承组织文化。

例如，对于表现出色的员工给予奖励和认可。

4. 定期沟通和反馈：定期组织员工会议或小组讨论，及时沟通组织文化和价值观的重要性，并提供反馈机制以收集员工的建议和意见。

5. 培训和教育：通过培训和教育，向员工传授组织文化和价值观的知识和理念，帮助他们理解并运用到实际工作中。

6. 公平公正的管理制度：建立公平、公正的管理制度，遵循组织文化和价值观，确保员工的权益得到保障。

第一章导论第二章中国传统教育管理思想第三章西方教育管理理论发展第四章教育组织管理第五章教育组织文化第六章教育管理政治第七章教育人事管理第八章教育组织环境管理第九章教育领导第十章教育管理决策第十一章教育管理沟通与协调第十二章教育管理激励第十三章教育管理控制教育管理学概念——教育管理学是以教育管理问题为对象，以管理学、教育学和其他相关学科为基础，运用定性、定量以及其他方法，通过对教育管理问题的研究，发现教育管理规律、形成教育管理理论并指导教育管理实践的一门管理科学。

思考：如何界定教育管理学的研究对象？该对象又是如何细分的？教育管理学的研究对象是教育管理问题或成为问题的教育管理现象。

教育管理问题的分类理现象问题或客观现象问题。

主体根据客体满足其需要的程度的认知，是“人的尺度”。

是教育管理实践中存在的管理客体对管理主体存在和发展的意义的问题，也可以看作管理主体所追求、赞赏、期望的东西。

也称之为教育管理学的“元”问题。

教育管理的“真”问题——现有理论没有解决或解决得不够“假”问题——炮制不存在的问题教育管理学的研究方法——定性研究、定量研究、质的研究和系统研究等。

1、定性研究是一类研究方法的总称，凡是用文字来描述，而不是用数字和量度来说明事物的性质或属性的方法都可以说是定性研究。

其基本方法有演绎法、归纳法、经验总结法、历史研究法、比较研究法、理论研究法。

①演绎法是从一般到特殊的推理，其主要形式是三段论（由三个直言判断—大前提、小前提和结论构成的）。

③经验总结法是指研究者对教育管理者在教育管理实践中形成的感性认识和有效的具体做法进行分析、归纳和概括，使这些感性认识和具体做法上升为理性的具有普遍意义的理论和方法。

④历史研究法是指对研究对象的产生和发展过程的特点和规律进行探究的方法。

⑤比较研究法是根据一定的标准，对同类教育管理现象在不同情况下的不同表现进行比较分析，找出其普遍性和差异性，以便做出符合实际的结论。

教育管理的组织文化建设教育管理的组织文化建设是一个重要而复杂的课题，它直接影响着学校的管理效率、教育质量以及教职员工的工作积极性和向心力。

一个优秀的教育管理组织文化应该是积极向上的、开放包容的、务实创新的，能够凝聚全体成员的共同理念和目标，推动学校事业的发展和进步。

首先，组织文化建设需要建立在明确的教育管理理念和目标基础之上。

学校管理者应该明确自己的管理宗旨和教育目标，明确学校的发展方向和愿景。

只有清晰的目标才能指引组织文化建设的方向，推动组织朝着共同的目标前进。

其次，组织文化建设需要注重培养积极向上的员工价值观。

管理者要倡导团队合作、互相尊重、积极进取的工作态度，营造一种正能量的工作氛围。

员工应该感受到自己的工作是有意义的、有成就感的，同时也要有责任感和使命感，这样才能真正提升教育管理的效率和质量。

同时，教育管理的组织文化建设也需要关注员工的专业素养和能力提升。

学校管理者要加强对员工的培训和发展，不断提升他们的教育专业素养和管理能力，使其适应新时代的教育需求和挑战。

只有拥有高素质的员工队伍，学校才能提供更优质的教育服务。

此外，组织文化建设还需要倡导教育管理的开放包容和民主参与。

管理者应该与员工保持良好的沟通和互动，充分尊重员工的意见和建议，让他们参与决策，共同推动学校事业发展。

同时，要促进团队之间的合作和学习，推动组织文化的不断创新和进步。

总之，教育管理的组织文化建设是一个需要持续努力和不断完善的过程。

只有在管理者的引领下，全体成员的共同努力下，才能打造一支富有活力、凝聚力强、高效率、高素质的教育管理团队，为学校的健康发展和提升教育质量做出积极的贡献。

只有这样，学校才能在激烈的竞争环境中脱颖而出，实现可持续发展的目标。

新编教育管理学第一篇 教育管理学总论第一章 管理、教育管理、教育管理学第一节 管理的意义和特性一、管理是人类社会最普遍的现象1.管理的定义：在组织中，有关人员对各种资源进行适当领导、组织、安排，以完成预定的目标和任务。

2.管理的要素：（1）组织(2）目标〈为了实现某个目标，非盲目行动〉（3)资源<人力资源、财力资源、物力资源；管理以这些资源为中介〉（4)效率〈付出少，得到多〉二、管理和行政行政与管理无本质上的区别，很多情况下，两者交换使用。

三、管理活动的意义1.管理是一个组织正常运转，并最终完成组织任务的根本条件，缺乏管理的组织只不过是一盘散沙；2。

提高工作绩效最主要的手段;3.提高士气，维护组织生存;4。

使组织成员职责分明，减少推诿；5。

组织机构内部信息更加通畅；6.能够较合理分配社会资源;7.可以缓解组织中的矛盾冲突，维持组织稳定等。

四、管理活动的特性1.管理双重性，即自然属性和社会属性.管理活动虽然有赖于人的主观能动性和创造性的发挥,但大多数情况下受到一定的社会条件的制约〈社会生产力水平、社会生产关系状况、社会政治制度、社会文化历史传统等>。

2。

管理活动所指向的对象不是单一的，而是多方位的。

〈涉及诸多的管理对象，如人、财、物、时、空等〉3.管理活动就整体而言是一个过程，而不是短暂的、暂时性的动作.〈包括规划、组织、领导、协调、控制、决算、报告等>4。

管理活动的技术手段和方式体现出鲜明的时代特征。

〈19c前，生产力的限制，管理凭借经验判断；19c末—20c中近代大工业发展生产力水平提高，管理科学化、标准化；20c后—21c信息时代的到来管理呈现民主管理特征，越来越重视人的作用，关注人的素质和人际关系.因此时代变换，管理方式也随之变化。

〉第二节教育管理活动概述一、教育管理活动的意义教育管理本身不是目的,而是一种手段，目的归根结底是为了（1）保障全体公民受教育的权利；(2）实现国家的教育理念；（3）促进社会教育事业的发展.1。

绪论一、教育管理学的研究对象(一)我国学界对教育管理学研究对象的认识1、两个科目教育行政（政府对教育领导管理）学校管理（学校内部管理）2、单独学科3、较为科学的认识➢教育行政角度：学校是政府教育行政的对象和目标，政府教育理念、政策和法令需要学校贯彻落实。

➢学校管理角度：学校管理不能游离于政府的教育方针政策之外，学校制度实际是政府教育理念、政策的直接体现。

(二)教育管理学的概念➢研究对象：各级各类教育组织和机构的管理活动。

➢概念：研究各级各类教育组织和机构的教育管理现象，揭示教育管理规律的一门学科。

二、教育管理学的学科性质➢学科性质：一个门学科在整个科学体系中的门类和归属。

➢衡量和界定一个学科的性质常用两个维度：1、自然科学还是社会科学?2、理论学科还是应用学科?（一）教育管理学是一门社会科学➢教育管理是一种社会现象。

➢教育管理存在于一定的社会环境之中,激励与制约作用(二)教育管理学是一门应用科学➢具有直接服务于教育管理实践的鲜明目的和功能。

➢不排斥和忽视教育管理学的理论性。

【“学校管理学来自管理的实践，又要回到实践中指导学校的管”“教育管理学可以为教育管理实践开处方提供理论依据，而不能代替处方本身或直接开处方，否则就不能称其为‘学’”】三、教育管理学的研究范围四、教育管理学的产生与发展(一)教育管理学产生的条件1、实践基础：19世纪，欧美等国开始建立公共教育制度。

2、理论基础：20世纪西方诞生了工业管理理论。

(二)教育管理学的产生1、19世纪后半期：德国施泰因阐述过国家干预教育的原理及途径2、20世纪初的美国：达顿和斯奈登1908年发表《美国公共教育行政》3、20世纪50年代：行为科学和实证研究方法使教育管理学走上科学之路➢规范研究：根据假设按照事物内在联系，运用逻辑推理得到结论的方法。

回答“应然”➢实证研究：通过实际调查，对客观实际进行具体分析得到结论的方法。

回答“实然”➢行为科学：探究人的行为产生原因和影响因素，研究人类行为规律的学科。

教育管理学(完整版)第一编教育管理的理论基础第一章教育管理学的性质和特点1、教育管理学：教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。

按照教育管理对象的特点有广义和狭义之分广义教育管理学：是以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。

狭义教育管理学：是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。

2、为何教育管理学是一门社会学科？教育是一种社会现象，它存在于一定的社会环境之中，社会环境中各个因素对教育的存在与发展有着激励或制约的双重作用。

教育管理学就是研究在什么社会积极条件下，采用什么方法能够激法教育中的激励因素，改变制约因素，此外，在评价教育管理的质量时也是以其社会效益的大小为准蝇的。

3、为何社会科学也是科学？①社会是一个开放系统。

存在于开放系统中的教育，常常受到两类因素的影响，一类是确定性因素，一类是不确定因素。

②社会科学是人的科学。

社会是由人所组成的，人是主体，人又是按照利益不划分为若干个群体。

③社会科学的整体性。

社会是一个有机的整体，它是由若干个相互区别、相互联系又相互作用的要素所组成的，因此我们研究社会问题时必须从整体出发，处理好局部和整体的关系。

4、为什么说教育管理学是教育科学的组成部之一呢？因为教育科学是研究教育现象及其规律的科学。

教育科学研究的范围十分广泛如社会环境与教育环境、教育目标、教育对象等等。

当这些教育因素各自处于孤立的状态时，它们形成不了教育过程，更达不到教育的预期目标。

教育管理学就是研究对影响教育质量和效益的诸因素如何进行组合。

因此教育管理学就成为教育科学中一个重要的组成部分。

5、为什么说教育管理学是管理科学的一个分支呢？因为管理是人类社会特有的一种现象，它存于社会生活的各个领域，。

管理科学就是研究管理者这种活动适合于社会生活的一切领域，其中也包括教育领域。

但是教育管理又有自己的特点，它不同于其他行业和部门的管理。

教育管理学就是把教育和管理结合起来。

研究如何按照教育的客观规律来管理教育，对影响教育质量和效益的各个要素进行规划、组织、指导、协调和控制。

教育学专业的教育管理学教育是社会发展和进步的重要组成部分，而教育管理学作为教育学专业的重要分支，旨在研究教育组织的规划、实施和评估，以提高教育质量和效益。

本文将以教育管理学为题，分为以下几个方面进行探讨。

一、教育管理学的概述教育管理学是研究教育组织管理的学科，主要关注教育组织的课程设计、师资培养、学生管理等方面。

教育管理学的发展与应用能够提供指导性的理论和实践，帮助学校和教育机构更好地实施教育，提高教育质量。

二、教育管理学的核心内容1. 教育组织管理理论教育组织管理理论是教育管理学的核心内容之一，主要包括组织结构、组织文化、管理原理等。

通过研究和掌握这些理论，可以帮助学校和教育机构更好地规划和管理教育活动。

2. 教育管理技巧教育管理技巧是教育管理学的重要内容之一，主要包括领导力、沟通技巧、决策方法等。

通过学习和应用这些技巧，可以提高教育管理者的管理能力，更好地应对各种管理挑战。

3. 教育政策与法规教育政策与法规是教育管理学的基础内容之一，主要包括教育法律法规、教育政策等。

熟悉和遵守相关的政策和法规，是教育管理者履行职责的基本要求，也有助于提高管理效果。

三、教育管理学的应用领域1. 学校管理学校管理是教育管理学的重要应用领域之一，主要关注学校的日常管理和发展规划。

在学校管理中，教育管理学的理论和方法可以帮助学校管理者更好地管理师生、规划课程、制定教育政策等，提高学校的教育质量。

2. 教育机构管理除了学校管理外，教育管理学的应用还涉及其他教育机构的管理，如幼儿园、培训机构等。

教育管理学的理论和方法可以指导这些教育机构的规划、管理和评估，确保它们能够有效地提供教育服务。

3. 教育政策与决策教育管理学的理论和方法在教育政策制定和决策中也有广泛的应用。

教育管理者可以通过研究和运用教育管理学的知识，参与到教育政策的制定和决策过程中，为教育改革和发展提供专业支持。

四、教育管理学的发展趋势1. 目标管理与绩效评估随着教育改革和发展的推进，教育管理学日益关注目标管理与绩效评估。

教育管理学：教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。

按照教育管理对象的特点有广义和狭义之分广义教育管理学：是以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。

狭义教育管理学：是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。

教育管理：教育管理不仅是对学校物质设备的管理，更为重要的是对教育计划和教育活动的管理。

教育管理就是在一国家或地区的政治、经济与方化环境下，教育管理部门领导者在教育价值观的支配下，采用科学的方法，对所管辖的各级各类教育组织进行预测与规划、组织与指导、监督与协调、激励与近制，使有限的教育资源得到开发和合理配置，以实现提高教育质量，增进办学效益，稳定教学秩序，改善办学条件，促进教育事业发展。

学校管理：学校管理是学校管理者通过一定的机构和制度采用不定期的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的组织活动。

特色战略：政策：国家政权机关、政党组织和其他社会政治集团为了实现自己所代表的阶级、阶层的利益与意志，以权威形式标准化地规定在一定的历史时期内，应该达到的奋斗目标、遵循的行动原则、完成的明确任务、实行的工作方式、采取的一般步骤和具体措施[1]。

政策的实质是阶级利益的观念化、主体化、实践化反映。

教育政策：教育政策是一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则。

教育法：是关于教育的法规。

具体讲，它是举办教育事业所必须遵循的准则、依据和规范。

它是国家权力机关制[定的有关教育方面的法律文件的总称，是国家法规的一部分，具有法的一般特征。

教育政策评估：教育政策评估是根据教育政策目标，通过一定的程序，对教育政策实施的效果和社会效益进行分析和判断。

发展性素质：学校发展战略：学校发展战略是学校对其长远发展目标及行动路线所作的宏观的有预见的构想和安排。

学校发展战略是对学校的计划，是远期长远的目标和计划，目标是建立在预测的基础上的。