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普通高中课程标准实验教科书地理1（必修）第三章地球上的水第一节自然界的水循环尊敬的各位评委、亲爱的地理同仁：大家下午好！我是XX学校的XXX，首先感谢市教育局、市教研室为我们全市高中地理教师搭建的这样一个展示、交流、分享、探究的平台，预祝每一位地理教师通过这次团体赛都能收获更多、成长更多。
下面，我代表泽州一中地理组从六个方面向大家汇报一下《自然界的水循环》这节课的设计与操作。
一、课标分析人教版新课标高中地理必修一第三章《地球上的水》，是继第二章《地球上的大气》对大气圈学习之后对自然地理环境又一重要圈层的介绍。
属于自然地理部分。
《自然界的水循环》为《地球上的水》这一章的第一节，在全章内容中，起到基础铺垫的作用。
课程标准对本节课的要求是：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
”根据对课标的理解，我们拟设了本节课的教学三维目标：1.知识与技能(对于知识与技能目标，我们拟定了五个要掌握的内容，每一个都是从两方面考虑，一是行为动词，我们使用了了解、认识、思考、说出、理解、归纳等词，二是知识内容，包括了水体的构成、相互补给、过程和环节、人类影响、水循环的地理意义等。
)（1）能运用图3.1了解水圈中各种水体的构成，认识陆地水尤其是人类所能利用淡水资源的有限性；（2）通过丹河材料思考分析陆地各水体的相互补给关系；（3）能绘制水循环示意图，说出水循环的过程和主要环节；（4）通过对实例的分析，理解常见的人类活动对水循环的影响；（5）通过相关材料、图表或实例的分析，归纳出水循环的地理意义。
2.过程与方法（1）通过绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表达水循环的过程和意义。
培养学生的动手能力和知识迁移能力。
（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。
学会运用辩证的观点分析、解决问题。
3.情感、态度与价值观（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。
第三章地球上的水第一节自然界的水循环一、说教材（一）教材的地位与作用水循环是自然界物质运动的重要规律，因此该节在本章乃至全书中具有重要地位。
本节教材主要围绕“水的运动规律及其与人类活动的关系”来编排，第一部分“相互联系的水体”教材首先介绍了地球水圈中的各种水体类型，并指出淡水的储量不足及其巨大作用，然后以“读图思考”的开式，说明陆地水体的相互联系，从而阐明了地球上各种水体是相互系着的，是运动变化的。
第二部分“水循环的过程及意义” 教材主要从两个方面阐述：一是水循环的类型、过程，主要环节，发生的领域及其意义；二是以“活动”的形式说明人类活动对水循环的影响。
（二）教学目标(1)知识与技能目标：1.了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。
2.理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。
(2)过程与方法目标：1.通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。
培养学生的动手能力和知识迁移能力。
2.通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。
学会运用辩证的观点分析、解决问题。
(3)情感、态度与价值观目标：1.通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。
2.通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。
（三）教学重点、难点教学重点：1.陆地水体相互关系。
2.水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。
教学难点：1.陆地水体之间的相互补给关系。
2.遵循水循环的规律，合理安排人类活动。
二、说学情学生对自然界中的水循环已具有一定的生活体验和知识基础，主要问题是学生还未上升到理性的层面上进行分析，而且自然界的水循环属于全球尺度和大尺度的地理现象，学生难以理解，需要教师创设适当的情境引导学生进行新知的建构。
自然界的水循环说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“自然界的水循环”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“自然界的水循环”是人教版高中地理必修一第三章第一节的内容。
这部分知识在教材中起着承上启下的作用，既是对前面所学大气知识的延伸和运用，又为后面学习大规模的海水运动等内容奠定基础。
本节课主要包括相互联系的水体、水循环的过程和意义三个部分。
通过学习，学生能够了解地球上水的存在形式、分布特点，以及水循环的类型、环节和地理意义，从而树立正确的资源观和环境观。
二、学情分析在知识储备方面，学生在初中已经学习过一些关于水的知识，对水的存在形式和用途有一定的了解，但对于水循环的概念、过程和意义还缺乏系统的认识。
在学习能力方面，高中生已经具备了一定的逻辑思维能力和空间想象能力，但对于抽象的地理概念和复杂的地理过程理解起来可能还存在一定的困难。
在学习兴趣方面，自然界的水循环与学生的日常生活密切相关，容易引起学生的兴趣，但如何将生活中的现象与地理知识相结合，需要教师进行引导和启发。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）了解水圈的构成和特点，知道陆地水体的类型及相互关系。
（2）理解水循环的过程和环节，绘制水循环示意图。
（3）掌握水循环的地理意义。
2、过程与方法目标（1）通过读图分析、小组讨论等活动，培养学生的读图能力、分析能力和合作能力。
（2）通过案例分析，引导学生运用水循环的原理解决实际问题，提高学生的地理实践能力。
3、情感态度与价值观目标（1）增强学生的水资源保护意识，树立科学的资源观和环境观。
（2）培养学生的地理思维和创新意识，激发学生学习地理的兴趣。
四、教学重难点1、教学重点（1）水循环的过程和环节。
（2）水循环的地理意义。
2、教学难点（1）海陆间水循环的过程和地理意义。
（2）人类活动对水循环的影响。
五、教法与学法1、教法（1）讲授法：讲解水循环的基本概念、过程和意义，使学生对知识有初步的了解。
《自然界的水循环》说课稿（第一课时）各位评委老师，上午好。
我是应聘高中地理的08号考生。
我今天说课的题目是《自然界的水循环》。
下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计六个方面来实行说课。
首先，说教材1、教材的地位和作用《自然界的水循环》是人教版高中地理必修一第三章第一节的内容。
水循环作为地球上能量和物质运动最重要的过程之一，与第二章《大气运动》和第三章《地表形态的塑造》都有比较密切的联系，所以在全书中占有比较重要的地位。
另外，本节课作为第三章《地球上的水》的第一节，讲述的主要知识又为第二节《大规模的海水运动》作了一定的铺垫，同时也是学习第三节《水资源的合理利用》的基础。
本课分为两部分内容：一是“相互联系的水体”,二是“水循环的过程和意义”。
第一部分，教材先介绍了水圈的概念以及水体的形态、分布和构成，这部分知识简单易懂，接着以读图思考的形式引出陆地水体的相互补给关系，这是本课出现的第一个难点。
第二部分是本节课的重点内容，教材以示意图的形式直观地表明了陆地水体之间的相互联系，图文结合详细的介绍了水循环发生的领域、主要环节及类型，再以活动的形式引导学生联系实际，了解人类活动对水循环的影响。
最后阐述了水循环的意义，表明水循环对世界地理环境的重要性。
2、教学三维目标知识与技能目标：能说出水体的各种类型以及陆地水体之间的相互补给关系；理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。
过程与方法目标：通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义，培养学生的动手水平和知识迁移水平；小组合作，按要求仿写《水的故事》，培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的水平，提升思维的深度和广度。
情感态度与价值观目标：树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯；培养辩证唯物主义世界观，理解事物之间的相互关系和相互转化。
3、教学重难点教学重点：水循环的过程、环节、类型和水循环的地理意义。
第三章第一节《自然界的水循环》说课稿一．背景分析（一）说教材分析《自然界的水循环》作为高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的开篇内容，涉及内容既是水资源基础知识，激发学生求知欲，又为后面章节的学习作铺垫。
本节课由“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分内容组成。
“相互联系的水体”部分内容主要是对水圈的构成、自然界的各种水体之间的关系作了简要的介绍，为学习水循环的学习作基础知识方面的铺垫。
“水循环的过程和意义”部分内容是本节课的重点内容，紧紧围绕“水循环示意图”以海陆间循环（又称大循环）为主介绍了水循环的过程和主要环节，分析了水循环的地理意义。
（二）说学情分析高一学生具备由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的心理特点；他们的认知能力的发展将接近于成熟，能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式去思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。
高一学生对一些地理表面现象的认知较多，对原理性认知较少。
学生已有知识是知道自然界水体存在形态、能够概括出地球的圈层结构和各圈层的特点；已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。
学生基本掌握了物质三态变化，对物态变化中吸、放热也有一定的了解；学生要掌握的是水循环过程及其意义、河流的补给等内容。
（三）说教师自身所谓“知己知彼，百战百胜”，教师只有清晰地认识自己，意识到自身的优缺点，才能更好的扮演好学生学习的合作者、帮助者。
根据MBTI心理类型理论，在四个指标，八个偏爱所组成的16种类型中，我是ENFP型，所以我的教学风格是情感型。
在解决探究性问题时，根据学生的不同性格、成绩、性别等组成异质小组，采用小组的形式进行合作交流，营造一种自由、活跃、和谐的环境，从而使教学效果达到优化。
二．教学目标（一）说课标本节课所涉及的内容标准是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”，其中“说出”水循环的过程和主要环节，为“了解”的水平；“说明”水循环的地理意义，为“理解”的水平，为本节课的重点。
高中地理说课稿水循环（精选5篇）高中地理说课稿水循环（精选5篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。
我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编收集整理的高中地理说课稿水循环，希望能够帮助到大家。
高中地理说课稿水循环篇1一、说教材地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类和地理环境关系的学科。
地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要素构成。
水是地理环境中最活跃的因素之一。
《陆地水与水循环》这节内容通过对陆地水体类型的介绍，水体类型转化规律的分析和水循环原理的剖析，使学生能对地球淡水资源有比较全面的了解。
本节教材的特点之一，是从帮助学生认识地理环境的角度出发，注重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培养学生正确的人地观。
本节内容是第三单元的重点。
二、说教学目标知识目标1、使学生了解陆地水体的各种类型以及不同类型水体之间相互转化规律，理解水资源的性质，使学生明白在一定时间和空间内水资源数量是有限的，并非取之不尽，用之不竭。
2、理解自然界水循环的类型、主要环节和海陆间循环的意义。
理解人类是如何水循环规律来化害为利，造福人类的。
能力目标1、通过水体类型及其转化等图表的学习，使学生掌握利用图表和数据的基本方法和技能；通过水循环等知识的学习，使学生学会运用地理基本概念、原理分析评价地理问题。
2、利用水循环过程的学习，学会绘制地理示意图。
德育目标通过陆地水体有关知识的学习，增强学生的忧患意识，树立科学的环境观和资源观，使学生养成节约用水的好习惯。
三、说教学重点、难点教学重点1、陆地水体相互转化及其规律。
2、海陆间水循环的过程和意义。
因为这些知识是学习河流水文特征的基础，也是学生正确理解水资源性质的前提。
更能使学生对我国的“三峡水利工程”、“南水北调工程”有更深层次的了解。
教学难点1、河流水的补给以及河流水、湖泊水和地下水相互转化规律。
2、海陆间水循环的意义。
《自然界的水循环》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《自然界的水循环》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《自然界的水循环》是人教版高中地理必修1 第三章第一节的内容。
这一章节是在学习了地球的宇宙环境和地球的圈层结构之后，对地球外部圈层中最重要的组成部分——水圈的深入探讨。
本节内容主要包括水循环的过程和意义两大部分。
通过对水循环的学习，学生能够理解地球上的水是如何不断运动和更新的，以及水循环对地理环境和人类活动的重要影响。
这不仅有助于学生建立完整的地理知识体系，还能培养学生的地理思维能力和环境意识。
二、学情分析本节课的授课对象是高一年级的学生。
他们在初中阶段已经对水的三态变化和一些常见的自然现象有了初步的了解，但对于水循环的过程和原理还缺乏系统的认识。
高一学生具备了一定的观察能力和逻辑思维能力，但抽象思维能力相对较弱。
在教学过程中，需要通过生动形象的图片、动画等资料，帮助学生理解抽象的地理概念和过程。
此外，学生对地理学科的学习兴趣较高，但在学习方法和自主学习能力方面还有待提高。
因此，在教学中要注重引导学生自主思考和探究，培养他们的学习能力。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）了解水循环的概念和类型。
（2）能够绘制水循环的示意图，并描述水循环的过程。
（3）理解水循环的主要环节及其地理意义。
2、过程与方法目标（1）通过绘制水循环示意图，培养学生的动手能力和空间思维能力。
（2）通过案例分析，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）增强学生对水资源的保护意识，树立可持续发展的观念。
（2）培养学生的探索精神和合作意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）水循环的过程和主要环节。
（2）水循环的地理意义。
2、教学难点（1）海陆间水循环的过程。
人教版地理必修一3.1《自然界的水循环》说课稿《自然界的水循环》说课稿开场白：大家好，我今天要说的《自然界的水循环》这节内容位于人教版高中新课标地理必修Ⅰ第三章《地球上的水》的第一节。
我将从说教材、说教法、说学法、说教学设计和板书设计等五个方面进行阐述。
一、说教材1.课标分析普通高中地理课程标准在必修Ⅰ“自然环境中的物质运动和能量交换”的内容要求中提出：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
”同时给出了活动建议：用计算机设计水循环动画。
该“标准”旨在引导学生能认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。
根据“标准”要求，学生对于“水循环示意图”不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”、会“用”。
通过示意图的学习，帮助学生掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理。
2.教材分析本节课是第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。
第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容，通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。
图3.2直观地说明各陆地水体之间的相互联系，本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用，了解人类活动对水循环的影响。
3、三维目标定向⑴.知识与技能①了解水圈水体的构成和各水体相互转化的关系②能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节，运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义③学会从地理图表、地理现象中获取有用信息，分析地理问题并尝试提出解决地理问题的方法和措施。
1 / 7人教版地理必修一3.1《自然界的水循环》说课稿⑵.过程与方法①课前布置思考题《如果地球没有了水》，加深学生对地球上水的认识。
②根据所提供的资料，同学间合作探究长江水的补给形式，播放水循环flash动画，通过“说、指、画、比、思、辨”等让学生自主构建水循环的知识。
自然界的水循环人教版高中地理必修一《自然界的水循环》说课稿尊敬的评委老师，亲爱的同学们，大家好！今天，我说课的内容是《自然界的水循环》，主要围绕以下六个部分展开。
一、教材分析二、教学目标三、教学重难点四、教学方法五、教学过程六、板书设计一、教材分析1、教材分析本节是人教版高中地理必修一第三章第一节，课标对本节的要求是“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。
”主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。
本节主要讲述第二个知识点，水循环的过程。
2、学情分析高中生理性认识正在逐步形成和发展，观察、判断、分析、推理能力在不断提高；高中生思维比较活跃，已具备一定的识图、读图能力；学生通过已有的生活经验已经掌握一些关于水资源的基本知识，这些对学习水循环打下了一定的基础。
二、教学目标根据新课标要求和学生的学情，确定以下三维教学目标：1．知识与技能目标（1）理解水循环的概念、类型和主要环节。
（2）从发生领域，主要环节等方面，掌握水循环三种类型的区别。
2．过程与方法目标（1）运用课本插图和课件演示说明水循环的过程并绘制“海陆间水循环示意图”。
（2）引导学生从地理要素综合的角度分析地理问题。
3. 情感态度与价值观目标（1）树立科学的资源观念，养成节约用水的好习惯；（2）认识人地和谐、可持续发展的重要性。
三、教学重难点课堂教学讲究突出重点、突破难点，我根据课标要求确定以下重难点。
1、重点水循环的类型、形成过程及主要环节。
2、难点水循环三种类型的区别。
四、教学方法1、教法：教无定法，贵在得法，这是新课标“以人为本”的教育思想的体现。
以此为出发点，我主要采用多媒体辅助教学、提问启发法、分析讲解法进行本节课的教学。
2、学法：学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
因此，我将引导学生采用自主学习法、读图探究法、合作学习法进行本节课的学习。
五、教学过程我主要从以下四个环节进行本节课的教学：环节一：古诗导入，激发兴趣。
普通高中课程标准实验教科书地理1（必修）
第三章地球上的水
第一节自然界的水循环
尊敬的各位评委、亲爱的地理同仁：
大家下午好！
我是XX学校的XXX，首先感谢市教育局、市教研室为我们全市高中地理教师搭建的这样一个展示、交流、分享、探究的平台，预祝每一位地理教师通过这次团体赛都能收获更多、成长更多。
下面，我代表泽州一中地理组从六个方面向大家汇报一下《自然界的水循环》这节课的设计与操作。
一、课标分析
人教版新课标高中地理必修一第三章《地球上的水》，是继第二章《地球上的大气》对大气圈学习之后对自然地理环境又一重要圈层的介绍。
属于自然地理部分。
《自然界的水循环》为《地球上的水》这一章的第一节，在全章内容中，起到基础铺垫的作用。
课程标准对本节课的要求是：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
”
根据对课标的理解，我们拟设了本节课的教学三维目标：
1.知识与技能(对于知识与技能目标，我们拟定了五个要掌握的内容，每一个都是从两方面考虑，一是行为动词，我们使用了了解、认识、思考、说出、理解、归纳等词，二是知识内容，包括了水体的构成、相互补给、过程和环节、人类影响、水循环的地理意义等。
)
（1）能运用图3.1了解水圈中各种水体的构成，认识陆地水尤其是人类所能利用淡水资源的有限性；
（2）通过丹河材料思考分析陆地各水体的相互补给关系；
（3）能绘制水循环示意图，说出水循环的过程和主要环节；
（4）通过对实例的分析，理解常见的人类活动对水循环的影响；
（5）通过相关材料、图表或实例的分析，归纳出水循环的地理意义。
2.过程与方法
（1）通过绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表达水循环的过程和意义。
培养学生的动手能力和知识迁移能力。
（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。
学会运用辩证的观点分析、解决问题。
3.情感、态度与价值观
（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。
（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。
二、教材分析
自然界的水体形式多种多样，分布范围也十分广泛，水循环是一个相当复杂的过程和庞大的系统，但从高中地理教学的要求和特点考虑，本节教材内容仅仅从“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分对地球上水有关的基础知识和基本原理做了简要介绍，内容具有总述的性质。
“相互联系的水体”是基础，“水循环的过程和意义”是重点，因此我们拟设本节课的重难点如下：
重点：1.理解陆地水体相互关系；
2.以海陆间水循环为主，掌握水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。
难点：1.陆地水体之间的相互补给关系；
2.遵循水循环的规律，合理安排人类活动。
三、学生分析
1.知能层面：初中地理七年级上第二章第一节和七年级下第六章第二节学习了“水”的初步知识，高中地理必修1第一章第四节学习了水圈的有关知识，为学生本节的学习打下了一定的基础。
但我们也注意到由于初中地理作为“副科”，中考不考，各初中学校地理开课差异大，学生地理基础参差不齐，部分学生最基本的地理素养都没有，地理读图能力、理论归纳能力、知识运用能力、辨证思维能力等方面都较弱，给高中地理教学带来了一定的难度。
2.心理层面：学生升入高中后，首先接触到的就是高中地理必修一的自然地理内容，这部分内容又比较抽象，知识量大、理解难度大，很多学生认为学地理比“读天书”还难，产生了畏惧、退缩心理。
但是地理学科的内容来源于生活、贴近生活，很多学生又对地理产生了好奇，我们在教学中就是要千方百计地抓住学生的好奇心理，激发学生的求知欲，完成地理课程赋予我们地理教师的“培养未来公民必备的地理素养”的责任和义务。
四、教法学法
本节课教师的教学方法概述为：斧子演示、任务教学、案例分析、
启发引导、点拨提升。
学生的学法概述为析图绘图、分析探究、合作交流、展示分享。
采用这样的教法学法主要源于三大支撑：一是理念支撑，著名课改专家郭思乐教授讲到：教育要以学生为本，以生命为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
这就是我们常说的“生本教育”。
教学中，教师要做“牧羊人”，要大胆地解放学生、发动学生，能让学生画的就让学生画、能让学生讲的就让学生讲，让学生在观察、探究、分析、合作、交流、展示、分享的过程中获取新知、掌握学习方法、增强学习能力、提高学习效率。
二是学道支撑，教师将自己的智慧、导学思路浓缩于学道中，为学生自主学习提供了路线图，帮助学生明确了学习任务，引导学生达成学习目标。
三是技术支撑，在教学中，我们主要应用了斧子演示软件做课件，增强了ppt的美感与动感，应用平板电脑和传屏软件当堂测验、拍照上传，提高了检测的实时性和可视化。
五、教学过程
我现在主要结合如何贯彻落实课标要求和地理学科核心素养谈一下我们的教学过程设计。
（一）自主学习，初涉新知：课前，我们应用学道引导学生初步自学了教材内容，学道的编制主要从导学目标、导学过程、课后检测、思维导图、学后反思等五个方面考虑，对于导学过程部分，设计了预习自测、合作探究两个层次，预习自测主要是引导学生全面初步了解本节的基础知识，合作探究部分以丹河为背景，引导学生分析了河流的补给类型、水体相互补给关系、水循环的过程和环节、人类对水循环的影响等
内容，预习检测和合作探究层层递进，落实了课标要求。
应用学道自主学习，体现了“先学后教”的新课改理念。
（二）新课导入，创设情境：我们主要采用视频导入法，丹河，作为晋城的母亲河之一，孕育了两岸文明与繁华，丹河龙门湿地，位于泽州县金村镇水东村附近，很多同学都去过，但也有没去过的，我们选取丹河湿地的视频导入，既有利于拉近学生与地理的距离，同时也可以向学生普及乡土地理知识，有助于增强学生爱晋城、爱泽州的情感，并以此落实地理学科核心素养之一“区域认知”素养，培养学生的地理人文素养。
（三）学道点评，明确重点：教师通过批阅学道，发现学生自主学习环节存在的不足，进而明确本节课的问题探究重点，教师带着问题教，学生带着问题学，可以体现“以学定教”的新课改理念。
（四）学生展示，领悟新知：主要从三个维度进行。
1.学簇展示：即小组讨论，各学簇学生紧紧围绕教师指出的重点问题进行讨论、交流，将基础知识消化在学簇内，聚焦重点问题，呈现在白板上，旨在培养学生的合作学习意识和能力，学会与人合作，也是未来公民必备的能力之一。
2.文本展示：重点由学生展示四个问题。
一是水圈的构成，让学生明确自然界中水体的总量虽然很丰富，但是淡水占比却较少，淡水资源很稀缺，有利于培养学生的水资源忧患意识、节水意识。
二是水源的相互补给关系，通过分析丹河的补给方式以及丹河与龙门湿地的相互补给关系，让学生明确陆地上的各种水体并不是孤立的，它们之间存在着相
互补给的联系，进而提升学生的辨证思维能力。
三是学生展示水循环的过程和环节。
展示的前提是学生首先把图画在白板上，然后指图展示，既能培养学生的画图能力，也可以训练学生的分析图能力，提升学生的地理技术素养。
四是对于水循环的意义，教师呈现图片，提出带有引导性的问题，启发学生阅读、归纳水循环的四大意义，能有效地提升课堂效率。
3. 案例探究：地理学科最大的特点就是生活化。
我们首先插播丹河珏山太极湖的东焦河水电站视频，引导学生初步了解人类对水循环过程的干预，然后再选择今年夏天“晋城看海”的图片，通过讨论、探究，进一步引导学生深入思考人类活动主要可以影响到水循环的哪些环节，进而引发对现代人地关系的思考，既可帮助学生形成正确的地理学科核心素养的人地协调观，也可进一步增强学生保护环境、科学规划晋城、合理建设晋城的动机和兴趣。
通过对案例的探究，也可充分增强学生的地理学科核心素养的综合思维素养。
（五）导图小结，启迪升华：在教学的主体内容完成以后，让学生用思维导图总结本节课内容，这样做可以帮助学生梳理学习思路、厘清知识结构、加深对本节课知识的理解。
在学生展示思维导图的基础上，教师呈现自己的思维导图，并将本节课内容进行“一二三四”高度归纳，可以进一步规范、提升学生的总结、归纳能力。
（六）实战演练，学以致用：课上，教师利用通过研究丹河获得的知识和方法，从黄土高原退耕还林前后的变化入手，探讨了人类对水循环的影响；课后，布置了一个地理调查题，让学生利用网络等手段查阅
资料分析“20世纪90年代末，黄河下游出现的严重断流现象”，进一步培养学生应用地理知识、原理解决实际生活中地理现象的能力，其中渗透了地理学科核心素养的地理实践力素养。
六、教学反思
反思《自然界的水循环》这节课的教学，我们以丹河为主线，从提出问题到圆满解决，学生在教师的引导下自主学习、合作学习、探究学习，掌握了一定的地理知识、地理原理，并灵活地运用到水循环规律的认识中，学生的思维活动逐步深化，既掌握了知识，也学会了对复杂地理现象的分析研究方法，达到了能力的提高和思维的创新，也落实了地理学科的四大核心素养，培养了学生的三大地理素养。
对于整节课的设计，我们最后的归纳是：
一看丹河秀色美，导课设问情感深。
再看丹河潺潺水，补给循环终入海。
复看丹河湿地广，水库大坝福两岸。
近观丹河普新知，遥望晋外巧探析。
学旋模式信息化，以生为本记心间。
合作探究与展示，素养技能蕴其中。
节水爱水好习惯，课堂点滴来贯穿。
做课说课讲评课，晋城地理谱新篇。
我的说课到此结束，敬请各位专家和地理同仁提出宝贵意见。
再次感谢大家的聆听！。
