人教版八年级下册(2017部编版)语文第14课《应有格物致知精神》导学案

统编版初中语文八年级下册第十四课《应有格物致知精神》导学案导学案课题：应有格物致知精神教学目标：1. 了解《应有格物致知精神》的主要内容和作者意图。

2. 掌握课文中的重要词汇、短语和句型。

3. 能够用自己的话简单概括课文的中心思想。

教学重难点：1. 教学重点：理解文章内容，领悟《应有格物致知精神》的主要观点。

2. 教学难点：运用所学知识，灵活运用课文中的词汇、短语和句型。

教学准备：1. 教师准备：课文《应有格物致知精神》、被化学物品触碰后的照片或实物。

2. 学生准备：课文、笔记本、笔等。

教学过程：一、导入（10分钟）1. 师生问候，热身活动，进入学习状态。

2. 观察课桌上的铁制文具盒（或其它铁制品），引导学生发现它的特点和用途。

3. 引导学生思考：铁为什么具有这样的性质？此类问题需要用什么方法去解释和回答？二、呈现新知（15分钟）1. 学生个体反馈：“格物致知”四个字组合起来是什么意思？请举例说明。

2. 展示图片或者实物：被化学物品触碰后的照片或实物。

3. 学生个体反馈：请你描述一下这个照片或实物，以及它被化学物品触碰后发生的变化。

4. 学生个体反馈：你认为这个变化是由什么原因引起的？为什么？5. 学生之间互相交流，教师适时给予补充和指导。

三、理解课文（25分钟）1. 学生独立阅读课文，并用自己的话简单概括课文的中心思想。

2. 逐段解析课文，引导学生理解课文的重点和难点。

3. 学生个体反馈：在课文中，作者通过哪些例子阐述了“格物致知”的重要性？4. 学生个体反馈：你认为“格物致知”对我们有什么启示和帮助？请谈谈你的想法。

四、巩固提高（25分钟）1. 学生分组合作，针对课文的问题进行小组讨论和解答。

2. 学生个体反馈：请你选择一个问题，向全班汇报你们小组的结论和观点。

3. 教师总结归纳各组的汇报内容，并给予适当评价和指导。

五、课堂小结（5分钟）1. 教师对今天的学习进行总结和归纳。

2. 学生完成课堂小结。

第14课《应有格物致知精神》导学案【学习目标】1.把握文章的思想内容，感受演讲的语言特点。

2.了解演讲者的观点，把握演讲词层层推进的结构；理解演讲中事例对于观点的印证作用。

3.领悟格物致知精神的现实意义，树立格物致知精神。

【重点难点】1.把握文章的思想内容，感受演讲的语言特点。

2.领悟格物致知精神的现实意义，树立格物致知精神。

【学习过程】一、预习案1.走进作者J粒子发现者——丁肇中1970年前，人们认为基本粒子都可以归纳为三种夸克。

丁肇中对此持怀疑态度，他想进行实验，这个想法却遭到了几乎所有国家大型实验室的反对。

最终，他们在美国布鲁海文国家实验宣开展了实验，经过两年多夜以继日的实验，发现了一种未曾预料的新的基本粒子——J粒子，而它来自于第四夸克。

他的发现推翻了过去认为世界只有三种夸克组成的理论，为人类认识微观世界开辟了一个新的境界。

丁肇中因此项发现在1976年获得了诺贝尔物理学奖。

2.字词积累(1)请给下面加点的汉字注音。

丁肇．中( ) 瞭．望（）缅．怀（）探察．( )格物致．知（）儒．家（）埋没．（mò）检．讨（）清谈．（）袖．手旁观( ) 不知所措．（）彷徨．．( ) 激．变（）（2）根据下列意思,写出课文中相关的词语。

①登高远望；特指从高处或远处监视敌情。

（）②怀念；追想（已往的人或事，含崇敬意）。

（）③走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。

（）④本指魏晋间一些士大夫不务实际，空谈哲理，后世泛指一般不切实际地谈论。

（）⑤比喻置身事外或不协助别人。

（）⑥比喻非常顺利，毫无波折或挫折。

（）⑦推究事物的原理法则而总结为理性知识。

（）⑧不知道怎么办才好，形容受窘或发急。

（）二、探究案1.课文结构梳理2.思考探究（1）第1段在内容上有什么作用?（2）作者为什么说传统的中国教育并不重视真正的格物和致知?（3）作者为了论证自己的观点，列举了哪些材料来加以印证，让演讲更有说服力呢？（4）在演讲过程中，作者列举了王阳明的事例和中国留学生的事例很好地印证了中国传统教育的弊端，这些事例已经很有说服力了，可作者为什么还举自己的亲身经验为证呢？试从演讲的角度探讨其原因。

人教版（部编）语文八年级下册14《应有格物致知精神》教案教案一. 教材分析《应有格物致知精神》是人教版（部编）语文八年级下册的一篇文章，主要阐述了“格物致知”这一古代儒家学说的核心思想。

文章通过讲述古代圣贤追求真理的故事，强调了研究者应该具备的精神品质和道德修养。

本篇文章语言优美，富有感染力，适合引导学生深入思考和研究。

二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对古代儒家学说和道德观念的理解还不够深入。

学生在学习过程中可能对一些概念和观念产生困惑，需要教师耐心引导。

同时，学生对故事性的文章较为感兴趣，可以通过讲述古代圣贤的故事，激发学生的学习兴趣。

三. 教学目标1.知识与技能：让学生理解“格物致知”的含义，了解古代圣贤追求真理的过程和精神品质。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力。

3.情感态度与价值观：培养学生尊重真理、崇尚道德的品质，激发学生对古代文化的热爱。

四. 教学重难点1.重点：让学生理解“格物致知”的含义，体会古代圣贤的精神品质。

2.难点：深入理解文章中的道德观念和儒家学说。

五. 教学方法1.情境教学法：通过讲述故事，营造情境，引导学生身临其境，感受古代圣贤的精神风貌。

2.讨论法：学生分组讨论，鼓励学生发表自己的观点，提高学生的合作能力。

3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的求知欲。

六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解古代儒家学说和道德观念，准备相关讲解资料。

2.学生准备：预习课文，了解文章大意，准备参与课堂讨论。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍文章背景，引发学生对古代文化的兴趣。

2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读，体会文章的语言美。

3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意语气、节奏的把握，体会文章的情感。

4.巩固（10分钟）教师提问，引导学生回顾文章内容，检查学生对文章的理解程度。

5.拓展（10分钟）学生分组讨论，谈谈自己对“格物致知”精神的理解，以及如何在现实生活中践行。

八年级语文第二学期导学案14、应有格物致知精神第一课时一、回顾复习作者简介：丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。

1936年1月27日出生于美国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大学念书，后来到台湾大学教。

青少年时期，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念完小学和中学后，到美国密执安大学学习，1959年获得工程学士学位，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。

1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。

1969年提升为物理学教授。

1976年获诺贝尔物理学奖。

二、学习目标1．了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。

2．理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。

3．结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。

【教学重点】1．理解作者观点，整体把握课文内容。

2．学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

【教学难点】掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。

三、合作探究1、生字正音。

丁肇中（）嘹望（）授予（）彷徨（）儒家（）埋没（）2.词语解释。

授予：彷徨：清谈：袖手旁观：不知所措：四、精讲点拨1、朗读课文。

2、请在文中用横线画出各段的中心句，然后分析归纳，理出课文的层次结构。

本文论点：应有格物致知精神（课文标题）第一部分（l～2段）：提出问题。

中国学生应该怎样了解自然科学？要。

第二部分（3～12段）：分析问题。

第一层（3～5段）：分析中国教育不重视的社会根源。

举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。

第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上的重要性。

第三层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状。

以“我”举例。

第三部分：解决问题。

强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。

14《应有格物致知精神》导学案学习目标：1.了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。

2.学习举例论证、道理论证的方法。

3.结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。

学习重点、难点：【学习重点】1.理解作者观点，整体把握课文内容。

2.学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

【学习难点】掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。

学法指导：1.速读课文，对课文进行圈点批注，找出标示论题的语句、表达作者观点的句子、承上启下的段落、各段的关键句等，可按提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。

2.先回忆复习上一课学过的论证方法；然后浏览本文，标注本文的论证方法，再同桌交流。

【课前导学】一、新知认知本文通过摆事实、讲道理的说理方法，正反结合论证有力、充分。

1.摆事实和讲道理相结合的论证方法。

作者在课文第4段举了王阳明“格”竹子的事例，证明了中国传统的教育并不重视真正的格物致知；在第11段摆了中国学生大都偏向理论轻视实验的事实；第12段又举了自己到美国念物理时吃的苦头。

这些事例论证了格物致知精神的必要性。

在讲道理上，课文第3段结合《大学》中的理论，分析了格物致知真正意义被埋没的原因；第6～10段从理论上记述了实验精神在科学上的重要性；第13段记述格物致知的真正意义，也是讲道理。

2.对比论证。

作者还运用了对比论证，使论证说理更加鲜明。

中国传统教育埋没了“格物致知”的真正意义，强调知识的获得是通过内心体验和自我检讨，与科学发展的历史告诉我们的新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明的对比；王阳明“格”竹子失败的事例，与通过科学实验了解竹子性质的事例进行了对比，突出新的知识的获得只能通过实地实验。

二、预习任务（一）基础梳理1.初读课文，圈点勾画文中的字词句。

2.处理旁批，并提出自己的疑难问题。

（二）同桌互探1.《大学》里格物致知的含义是什么？2.作者所说的真正的格物致知的意义是什么？3.传统的中国教育的目的是什么？传统的中国教育有什么弊病？4.在自己的学习生活中，怎样培养“格物致知精神”？三、预习检测1．本文作者________是美籍华裔________家，________奖获得者。

14 应有格物致知精神1.了解演讲者的观点，领悟格物致知精神的内涵和现实意义。

2.梳理演讲者的思路，把握演讲词层层推进的结构。

3.理解演讲中事例对观点的印证作用。

一、导入新课有这样一则消息：一名女高中生以较高的分数考入了中国科技大学物理专业，入学后，她高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。

可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。

这是一个典型的高分低能的例子，请同学们说说，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？丁肇中教授的《应有格物致知精神》会给我们极大的启示。

二、教学新课目标导学一：整体感知1.看到题目，你会提出什么问题呢？例如：“格物致知”是什么意思？什么是“格物致知精神”？为什么要有格物致知精神？本文的论点是什么？……2.请在文中画出每段的关键句，且找出文中的过渡句。

3.什么叫“格物”和“致知”？课文中作了解释，请找出来。

明确：“格物致知”的意思是：从探察物体而得到知识。

格，探察、探究。

物，物体、事物。

致，达到、得到。

知，知识、认识。

4.格物致知：格，推究，探察；致，获得。

意思是探察物体而得到知识。

“格物致知精神”就是“实验精神”。

那本文的论点是什么？明确：论点是我们应有格物致知精神。

5.请按照“提出问题——分析问题——解决问题”的结构给全文划分层次并归纳意思。

明确：第一部分（1段）提出问题：中国学生应该怎样了解自然科学？第二部分（2～12段）分析问题：指出传统教育的弊病，论述“格物致知精神”在科学上的重要性。

第三部分（13）解决问题：强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。

目标导学二：细节探究（一）阅读2-5自然段，思考下面的问题。

1.作者说：在中国传统教育里，最重要的书是“四书”。

“四书”是什么书？明确：朱熹抽取《礼记》中的《大学》《中庸》两篇，和《论语》《孟子》编在一起，称为“四书”。

是儒家主要经典。

2.“格物”和“致知”出自何处？明确：出自《大学》。

14．《应有格物致知精神》导学案第一段——自学质疑（第1课时）【环节一】自主学习——明确目标，自学教材（35分钟）小组分工提示：在本环节自学过程中，请同学们按自学指导进行自学，小组协调员组织学习开始学习、监督员根据自己的学习进度督导本组同学按时完成学习任务，计时员根据自学任务督导本组同学在规定的时间内完成各环节的学习任务。

1、明确目标（1分钟）阅读熟知本课学习目标，圈划明确本节的学习内容和重难点。

2、积累常识（3分钟）登录平台-查看作业-选择微课“《应有格物致知精神》基础梳理”进行学习。

（1）作者介绍：丁肇中,1936年生,美籍华裔物理学家,1936年生于美国,祖籍山东日照市。

1962年获物理学博士学位。

1969年后任马萨诸塞理工学院教授,主要从事高能物理学研究。

1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J/ψ粒子),并用和自己中文姓氏“丁”类似的英文字母“J”将这种新粒子命名为“J粒子”,因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。

现任中国科技大学名誉教授,中国科学院高能物理研究所学术委员会专家。

（2）背景资料：受传统教育的影响,我国基础教育过于注重基础知识和基本技能的训练,而忽视对学生创新精神和实践能力的培养,致使学生大都高分低能。

这已不能适应时代发展的需要,鉴于此,著名科学家丁肇中根据现代学术的发展和个人经验,联系传统的文化背景和我国的现状,向我们提出了忠告:应有格物致知精神。

（3）填空本文选自，作者，美籍华裔家，获得者。

“格物”“致知”出自儒家经典中《》。

宋代朱熹将其与《》、《中庸》和《孟子》编在一起，称为“”。

3、自学教材（4分钟）（1）带着学习目标独立认真朗读预习课文，并给下列加点字注音或补全词语。

（自学指导：标清段落，用红笔标出生字词，查阅工具书，完成生字词注音。

注意与方言区别，注意与形近字的音不同，注意声调。

）丁肇．（）中瞭．（）望彷徨．．（）（）手旁观不知所（）（2）“格物致知”的含义是什么？4、理解内容（7分钟）（自学指导速：读课文，结合课文批注，找出标示论题的语句、表达作者观点的句子、承上启下的段落、各段的关键句等，并给课文划分段落层次。

14《应有格物致知精神》说课稿一、说教材指导思想：《应有格物致知精神》是义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四单元第二课，本单元编排的课文全是议论文，除了让学生掌握议论文的一些常识，培养阅读议论文的兴趣外，更要明白教材目标。

“格物致知”是一篇漫谈式议论文，除让学生掌握基本知识和技能外，更重要的是让学生热爱科学、勤于探索、勇于创新，培养学生有服务人类，回报于社会的高尚品格，树立正确的人生观念。

本文是丁肇中在1991年10月，在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上演讲的一篇演说词的一部分，是一篇漫谈式的议论文。

作者针对中国学生的实际情况，结合传统的中国教育状况，分析了实验精神在科学上的重要性，并联系现实和自己的学习经验，提出论点：我们应该有真正的格物致知精神，即需要培养实验的精神，不管研究自然科学、人文科学还是在个人行动上，我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。

本文主要运用摆事实讲道理的论证方法，说理透彻，语言准确。

二、说学情学生在七八年级侧重学习的文体是记叙文和说明文，而议论文很少接触，到了九年级才第一次真正接触议论文。

关于议论文的问题知识，我在上第二单元《敬业与乐业》一文时，已经系统讲过了，同学们对议论文也有了一个大致的了解。

但是，要想学生加深对议论文的理解，还是有一定的难度的，通过上第四单元第一课《事物的正确答案不止一个》可以看出来，除了部分学习基础好的学生，其余大部分学生对议论文的学习还处于一个观望状态，因此，在学习此篇课文时，我想还是通过结合议论文的文体知识来达到理解课文内容的目的。

《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。

所以在指导学生学习这一课中，首先应在学生读课文时找出阐明作者观点的语句，引导学生领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用，把握文章的思想内容，理清写作思路；其次再让学生找出为了阐明观点作者所摆出的几个事实，学习本文的论证方法，辨析观点和材料的关系，体会摆事实讲道理进行说理的表达效果；第三，引导学生联系实际，反观自我，培养实验的精神。

14 应有格物致知精神青海一中李清【学习目标】1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。

2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。

3、结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、勇于创新的人。

【学习重点】1、理解作者观点，整体把握课文内容。

2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

【学习难点】1、掌握本文的论证方法2、正确理解“格物致知”的真正含义。

【自主预习案】1、给加点字注音肇( )埋没( ) 彷徨( )嘹望（）授予（）2理解词义格物：致知：彷徨：修身：清谈：诚意：正心：齐家：袖手旁观：一帆风顺：3本文是一篇（文体），作者_______是美国华裔______家，________奖获得者。

4、在文章中找出表明论点的句子：__________________________________。

5、本文运用了哪几种论证方法？请结合课文内容作简单分析。

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________【课内探究案】一、情景导入，明确目标。

自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。

无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在体现着“格物致知”的精神。

美籍物理学家丁肇中先生，就是如此体现的典范。

今天，我们学习的新课文，就是他对“格物致知精神”的阐述。

二、作者简介。

丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。

1936年生于密执安州的安阿伯。

192年获哲学博士学位。

1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。

1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J／ψ粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。

14 应有格物致知精神【学习目标】1、理解格物致知精神的含义。

2、理解文章的论证方法及论证思路。

3、联系学生本质，培养科学实验精神。

【学习重点】理解格物致知精神的含义。

【知识链接】1.写作背景本文是作者在被《瞭望》周刊授予“情系中华”征文特别荣誉奖时的一篇发言稿。

受传统教育的影响，我国基础教育过于侧重基础知识和基本技术的训练，而忽视对学生创新精神和实践能力的培养，致使学生大多“高分低能” 。

这已不能够适应社会、时代发展的需要，鉴于此，丁肇中依照现代学术的发展和个人经验，并联系传统的文化背景和我国的现状，向我们提出了忠告：应有格物致知精神。

2.作者介绍丁肇中， 1936 年出生于美国密歇根州安娜堡，美籍华侨物理学家，祖籍山东日照 ,1976 年获得诺贝尔物理学奖。

中国科技大学名誉教授，中国科学院高能物理研究所学术委员会专家，他的研究方向是高能实验粒子物理学。

【基础检测】第1页/共3页1生字注音肇()朱熹（）中庸（）．．．论语（）淹没()彷徨()．．．．儒家（）研究（）测量（）．．．2词语讲解格物：致知：正心：修身：齐家：彷徨：惊慌失措：隔岸观火：【整体感知】阅读课文，你能从提出问题、解析问题、解决问题这三个部分来列出本文的大纲吗？全文可分为三部分：第一部分（ 1）：第二部分（2~12）：第三部分（ 13）：【合作研究】1.什么叫“格物”和“致知”？课文中作认识释，请找出来。

第2页/共3页2.本文主要商议什么问题？3.本文的论点是什么？【拓展延伸】1.本文运用了哪几种说理方法？请结合课文内容做简单解析。

2.为什么要倡议“格物致知”的精神？有何现实意义？第3页/共3页。

教学过程及步骤：一、自主预习（预习等级：组长签字：）1.作者情况。

（有关信息学生自己查资料）丁肇中，美籍华裔物理学家。

1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。

资料链接：丁肇中讲故事。

第一个故事是测量电子半径。

根据量子电动力学，电子的半径为零。

1964年，哈佛大学和康奈尔大学的著名科学家进行了哈佛一康奈尔实验，其实验结果与这种理论不相符。

丁肇中认为这个实验很重要，他们于1966年在德国用不同的方法重复了实验，得到的结果则是电子确实小到不可以测量。

他由此得出的体会是：不要盲目相信权威、相信专家的结论。

第二个故事是寻找反物质。

在地面上不可能找到反物质，国际大空站上的阿尔法磁谱仪担当起了研究太空反物质、物质和暗物质的任务。

去年，发现号将实验仪器送上了太空。

这是人类第一次在天上测量带电粒子。

丁肇中得出的体会是：要实现目标最重要的是好奇心，对所做工作有兴趣，勤奋工作。

……2.字词积累。

(1)积累生字：(2) 理解词义。

格物致知：袖手旁观：齐家：修身：二、整体感知速读课文，对课文进行圈点批注，找出标示论题的语句、表达作者观点的句子、各段的关键句等，并给课文划分层次结构。

第一部分（ 1 ）：提出论题：中国学生应该怎样学习自然科学。

第二部分（2 —12 ）：指出传统教育的弊病，论述“格物致知精神”在科学上的重要性。

第三部分（ 13 ）：必须重视格物致知精神。

三、课堂研讨1.自主学习，课堂展示(1)《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意义是什么？含义：从探索物体而获得知识。

意义：第一，寻求真理的惟一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。

(2)为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？原因：第一，传统教育导致中国学生的弱点决定的；第二，科学发展的历史和实验过程证明了的；第三，应付今天的世界环境必不可少的。

意义：保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，对当今素质教育（课程改革）要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。

按照新课程标准要求，学科核心素养作为现代教育体系的核心理论，提高学生的兴趣、学习的主动性，是当前教育教学研究所注重的重要环节之一。

2021年4月，教育部发布文件，对教育机构改革进行了深入和细致的解读。

从中我们不难看出，作为一线教师，教育教学手段和理论知识水平是下一步需要进一步提高的重要能力。

本课作为课本中比较重要的一环，对核心素养进行了贯彻，将课堂环节设计进行了细致剖析，力求达到学生乐学，教师乐教的理想状态。