《望月》第二课时教学设计之二

《望月》教学设计(第二课时)【教学分析】：本文紧扣“月”拓展思路抒写了作者在甲板上赏月夜江景，和小外甥和赛月诗以及小外甥对月的富有童趣的想象。

本文是“月文化”的汇集，是激发学生爱月情怀的极好教材。

为丰富教材内涵，本课设计多处运用网络资源，让学生在阅读感悟文字之美的同时，增加视听美感，并力求将文字之美与视听之美有机融合。

【教学目标】1．有感情地朗读课文。

2．感受作者及小外甥对月亮的喜爱之情；体会人们喜爱月亮，追求美好事物的情感。

【教学重难点】引导学生品读作者及小外甥喜爱月亮的语句，感知“一切景语皆情语”的表达方式。

【教学过程】一、创设情境，走进月色播放《春江花月夜》的曲子，与学生交流听后感受。

/m?word=%B4%BA%BD%AD%BB%A8%D4%C2%D2%B9+%B4%BF%D2%F4%C0%D 6&lm=-1&f=ms&tn=baidump3&ct=134217728&lf=&rn=古往今来，月亮一直是人们心中向往的女神。

带上你的对月情感，一起把课题再读一遍。

过渡：夜深人静，作者赵丽宏悄悄地走到江轮甲板上坐下来，他看到了一幅怎样的画面呢？请同学们对照活动一的学习要求，跟随作者一起去欣赏月夜江景。

二、品读悟情，亲近月色：1、欣赏月夜江景。

轻声朗读第二自然段。

想一想：月下江景给你留下怎样的感受？同学们真会读书，闭上你们的眼睛，认真听，想想你仿佛看到了什么？学生交流。

过渡：的确，月色是美丽的，你们看！（出示《江月图》。

/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&fm=result&f r=&sf=1&fmq=1332227276893_R&pv=&ic=0&z=&se=1&showtab=0&fb=0&width=&height=&face= 0&istype=2&word=%BD%AD%D4%C2&s=0）欣赏着这安详的晶莹的朦胧的月色，我们仿佛在聆听一曲优雅的《月光曲》。

《望月》教学设计教学目标：1.了解和掌握《望月》这首古诗的内容和意境。

2.学会分析古诗的诗意表达和修辞手法。

3.培养学生欣赏古诗的能力，提升对古诗的审美品味。

教学重难点：1.重点：理解《望月》的意境，学会欣赏古诗。

2.难点：分析古诗的修辞手法。

教学准备：1.教学依据：教材《中学语文》七年级上册第二单元《古诗欣赏》。

2.教具：多媒体课件、黑板、粉笔、PPT。

教学过程：一、导入（5分钟）教师播放一段月亮的美丽画面，并向学生提出问题：“你们对月亮有什么印象？”学生回答后，导入《望月》的话题。

然后，教师用PPT呈现《望月》的诗句：“望庐山瀑布之宏观，听乌啼，皇叔泪沾衣。

”要求学生简单描述这首诗。

二、理解诗意（10分钟）1.教师向学生介绍李白的背景和作品风格，并简要介绍《望月》的背景和大意。

2.教师播放一段朗读《望月》的音频，让学生倾听诗歌的语音、语调和韵律。

4.教师进行简单的讲解，帮助学生进一步深入理解《望月》的意境和情感。

三、分析修辞手法（15分钟）1.教师引导学生分析《望月》的修辞手法，如比喻、拟人、排比、反问、夸张等。

通过分析这些修辞手法，学生可以更好地理解古诗的意境和诗人的情感表达。

2.教师例举几个具体的修辞手法的例子，并让学生找出诗中的类似修辞手法。

四、品味诗歌（15分钟）1.教师播放一段优美的古琴曲，让学生静心欣赏。

2.教师引导学生从韵律、意境和情感等方面进行古诗的欣赏。

可以让学生围绕古诗的意境展开发挥，写下自己的感受和体会。

3.几位学生可以发表自己的感悟和评论。

五、诗歌创作（20分钟）1.教师布置一个作业，要求学生围绕月亮创作一首诗歌。

可以写出自己对月亮的感受、对月亮的赞美、对月亮的祝福等等。

教师可以提供一些写作的思路和技巧。

2.学生可以依据自己的情感和观察到的现象进行创作。

可以先写下自己的想法和感受，然后再组织语言进行表达。

3.教师可以选取几首优秀的作品进行朗读。

六、课堂小结（5分钟）教师向学生总结本节课所学内容，并点评学生的表现。

望月教学设计(优秀7篇)《望月》教学设计篇一一、导入1.看板书“月”，你们想到了什么？【运用学生自身存在的知识进行开始，这样较为容易亲近学生，也容易让学生接受本次的教学活动。

】2.你们知道哪些关于月亮的古诗？【一是起到复习，二则检查积累，三则过渡】3.除了古诗你们还能想到什么？（1）师生交流（2）我想到了关于月亮的嫦娥的故事……4.无论是带有月字的古诗，或者是传说故事，月亮总是能够给人们带来无数的遐想。

【教师渲染的气氛是清幽的，但此处最好能够出示课件的演示，因为要给学生以明确的感知，效果上可能会更棒。

】二、新授1.指名读课文，看看每个部分向大家介绍了什么？（1）学生读课文【读通，带着问题读课文，是朗读教学中的基本要求。

教师在这个其中还让学生明了了自己教授知识的准确方向。

】（2）师：你们读得正好，请告诉老师每个部分向我们介绍了什么？学生：第一部分写了作者在江轮甲板上坐下来，看见了月亮和江面上的美景（教师板书：赏月）（3）3—一三小节写了什么呢？学生：小外甥向我挑战背诗。

（教师板书：挑战背诗）（4）14-21小节呢？学生说：是小外甥和作者在谈论月亮的话题。

（教师板书：谈论月亮）【通读课文，这是让学生整体感知，同时也是为了对文本有一个初步的印象，为下文的理解做出铺垫。

这里是一个暗示。

】2.宁静夜晚我们在欣赏月亮，……出示第二自然段，自己读读这段话，看看这样的月景给你怎样的感受？【直奔重点，不牵牵扯扯，这里突现文本的难点。

】（1）学生自读（2）学生：很美丽和和谐（3）教师引导朗读这一段。

【这个环节让学生在内心达到初步的认知，让“美”悄无声息地融入到学生的心田。

】（4）多美的情景啊，如果你带了一个照相机，你最想照下哪里的景色？【让学生“流动”地去阅读，让文字成为画面，使学生真正理解文本。

】（5）首先自读，划出相关语句――同桌交流一下（6）师生交流学生：我想拍摄江面被照亮的，并说出自己的理由，老师说：请你带着你的感受读读这句话好吗？（学生读－教师点评，还有谁也想拍摄这副景色的？）学生说：长江被月亮照得真美。

《望月》教学设计教学设计：《望月》一、教学目标：1.了解并理解古代诗人对于月亮的赞美之情；2.能够背诵《望月》这首古诗；3.能够理解诗中的意象与情感，并能运用诗中的意象进行创作。

二、教学内容：1.诗歌朗读与解析：教师将诗歌《望月》进行朗读，并解释其中的意象、情感与意义。

通过与学生的互动讨论，引导学生分析诗中的意象与情感，并引导学生进行自由联想。

2.背诵与默写：让学生跟随教师进行朗读，并尽量模仿教师的语调与节奏进行背诵。

随后，让学生进行默写，检验他们对于诗歌内容的掌握程度。

3.制作诗歌读本：让学生准备一本小本子，将这首诗歌抄写其中，并在旁边进行注释和思考。

学生可以根据自己的理解和感受，在旁边进行涂鸦或创作。

4.诗歌创作：例如，可以询问学生，如果你是一只鸟，你会如何去描绘月亮？让学生进行思考，并向他人分享他们的创作。

三、教学过程：1.导入（5分钟）：通过播放一段古代诗歌赞美月亮的音乐，引起学生对于月亮的兴趣和好奇心。

2.朗读与解析（10分钟）：教师朗读《望月》这首古诗，并解释其中的意象和情感。

鼓励学生思考诗中的隐喻与比喻，并分析这些意象在诗中的作用。

3.学生跟读与朗读（10分钟）：让学生跟随教师进行诗歌朗读，并尽量模仿教师的语调和节奏。

随后，学生进行分组朗读，展示他们对于诗歌的理解和表达能力。

4.表演与默写（15分钟）：选择一些学生进行诗歌的表演，让他们用自己的方式诠释诗中的形象和情感。

随后，让学生进行诗歌的默写，检验他们对于诗歌内容的理解与记忆。

5.制作诗歌读本（15分钟）：让学生准备一本小本子，将《望月》的内容抄写到其中，并在旁边进行注释和思考。

学生可以根据自己的理解和感受，在旁边进行涂鸦或创作。

6.诗歌创作（25分钟）：例如，可以询问学生，如果你是一只鸟，你会如何去描绘月亮？让学生进行思考，并向他人分享他们的创作。

7.总结与展示（10分钟）：学生拿出自己的诗歌读本，向全班展示自己的创作，并分享创作的感受和想法。

《望月》第二课时教学设计《望月》第二课时教学设计金坛市直溪中心小学窦月霞教学目标：1、让学生通过自主阅读探究感悟作者、小外甥和诗人眼里的月亮，明白景随情生，一切景语皆情语的道理。

2、通过有感情地朗读，培养学生的语感，激发学生主动积累课文语言的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

设计理念：1、依据教学原则：①独立性原则：充分发挥每个学生的个性，放手让学生自己独立地进行探索。

②主动性原则：使学生对学习语文有兴趣，有目的，积极主动地参与学习的全过程。

③活动性原则：使学生在学习过程中真正地动起来。

2、创建人文环境：首先，创设民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生全身心投入学习之中。

其次，教师要充分信任学生，相信每个学生的潜能，激励学生探索学习。

再次，教师要尊重学生的观点和思维，建立师生间、学生间的密切合作关系，充分地沟通与合作。

3、适时放权启发：在教学中力求体现民主性、平等性，创设轻松愉快的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。

现代著名教育心理学家布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果。

因此，他强调：教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他(教育他)参与把知识建立起来的过程。

在教学过程中，教师应有意识地培养学生自主学习的能力和习惯，如自己练读课文、自己分析课文、自己理解句子、自己根据文字去想象。

教学过程：一、创设情景，导入新课1、出示课件，将学生带入课文情境：2、入境说话：夜幕降临，一轮明月冉冉升起，望着这轮明月，你想说些什么？3、小结导入：望着同一轮明月，同学们的感受是那样的丰富多彩。

那么文中的“我”、小外甥和众多诗人望月又有什么样的感受呢？这节课我们继续学习《望月》一课。

二、自主探究，研读课文1、自主探究：清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，她是一位天使，把那满腔的爱意普洒人间，月光下的万物更是充满了诗情画意。

夜深人静，文中的“我”悄悄地走到江轮甲板上坐下来，展现在眼前的是一幅美丽的月下江景图，让我们一起来欣赏。

《望月》第二课时教学设计设计思路：本教学设计以“月”为核心，从“眼中月”、“诗中月”、“心中月”逐层展开对课文的解读。

通过自由读，分角色读等朗读训练培养学生在读中感受与领悟的能力。

同时为提高对学生的表达能力，我又加入了“幻想月”环节，让学生在体悟课文中心基础上展开想象，并学会用笔表达出心中所想。

最后，为了让学生学会走出文本，走向生活，我又设计了“观察月”的作业。

教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.分角色朗读课文。

3.能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

4．通过朗读训练，激发学生主动积累诗句和写作的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受生活。

教学重点、难点：1．能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

2．通过朗读训练，激发学生主动积累诗句和写作的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受生活。

教学过程：一、导入今天我们一起来学习第25课，一齐读（指课题）。

月光是那样的清纯淡雅，再读（指课题）。

通过上节课的学习，我们知道了是谁在望月？（作者）作者叫什么？（赵丽宏）作者在哪里望月？（江轮的甲板上）。

师过渡：对，本课写了作者赵丽宏在江轮甲板上望月，那么他看到了一幅怎么样的画面呢？请同学们自由朗读课文第二自然段。

二、学习第一部分；眼中月1．自由朗读课文（课件出示课文第二自然段内容）2．要求：读准字音；读通语句；在自己感受最深的地方作标记，并在旁边写下自己的理解或是体会。

3．交流：（1）指名读，谈感受（2）难点词语解释：芦荡：江边长着芦苇的地方。

剪影：指事物的轮廓（课件出示插图，师解释：月光下山峰、树林只留下了黑色的影子，就像是用黑色的纸剪下来贴在远处似的）。

（3）你觉得这是怎样的一幅画面？（宁静，优美）（4）那么就请你读出这份宁静，这份优美来。

指名读，师生评议（5）师：听了大家深情的朗读，老师也想读一读，听我读一遍好吗？请听好，看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。

《望月》第二课时教学设计－教学教案教学目标：创设研究专题“为什么同一个月亮在不同人的眼里不一样”，引导学生自主探究，形成研究成果，并迁移运用，发展学生个性。

教学重、难点：营造研究氛围，以学定教，通过学生自主探究，培养迁移运用能力，发展学生个性。

教学手段：多媒体课件教学过程：一、创设情境1．今天，我们继续学习《望月》。

2．上节课主要研究了什么内容？（生回答主要是两方面。

一是研究了怎么把课文读通顺读流畅；二是研究了这篇课文主要写了什么，即舅舅和外甥在江轮上望月、谈月、想月，分别写了舅舅眼中月、诗人眼中月和外甥眼中月。

）3．舅舅、诗人、外甥眼中月一样吗？（不一样）他们眼中的月亮到底怎样又为什么不一样呢？这就是这节课我们要研究的问题。

4．怎么研究？大家可以提出建议。

二、自主探索选择自己喜欢的××眼中月，用自己喜欢的方式研究研究。

（分组合作研究）喜欢研究舅舅眼中月的同学在……喜欢……自由组合，展开研究。

）（一）舅舅眼中月组织策略。

1．学生汇报（估计学生会说“舅舅眼中月很美，我想试试，试着读一读”→学生评价：“我觉得他把舅舅眼中月亮的美读出来了，我也想像他那样读一读”或者“我认为他基本上读出来了，但“……”还美中不足，我想给他示范一下”→既然这么美，也让老师来美一下好吗？（好）→生评价→读着读着，我仿佛看到了一幅月色美景，你看到了吗？→出示课件（边看边读边想）→此时，作者会想些什么呢？（主要是出来旅行能看到如此美月心里太高兴了。

））12．月色迷人！还有补充吗？（生：像这样的月之美景还有许许多多，我来读一篇给大家听听→指名上台实物投影→学生自己实物投影并介绍）3．真是赏心悦目。

建议大家再来读一读。

有一句诗叫“葡萄美酒夜光杯”，美的月为大家配点曲（请一生选择）→（美，还它个美！）齐读。

4．过渡：刚才这一小组汇报的舅舅眼中的月亮，其他小组呢？（二）外甥眼中月组织策略学生汇报（我们觉得外甥眼中的月亮很天真、可爱……，我们也像那一组一样把它给读出来（分角色）→注意“偷偷地、圆圆地、月亮困了”→生评价→直接读外甥话→师评：赵丽宏的小外甥（外甥女）来了！很神奇，他好像看到一样，我们一起来看看→出示“阴晴圆缺图”→看着这变幻而俏皮的月亮，你想到了什么？（生：“想到外甥想象真丰富”或“月亮真是变幻莫测”或“外甥很天真，月亮也变得可爱了！”或“想到一句诗：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺！”……））过渡：妙！说着说着，读也出来了。

望月教案（第二课时）一、课程背景《望月》是中国传统诗词中著名的月亮诗篇，其诗意深远，感人至深。

本课程以《望月》为主题，通过阅读和解读这首诗，让学生感受传统文化的内涵和美好。

二、教学目标1.理解《望月》的基本诗意，感受月亮的美好;2.能够正确朗读《望月》;3.掌握古诗词韵律，培养感性语言表达能力;4.提高学生的阅读理解能力和审美水平。

三、教学流程1. 导入（5分钟）向学生介绍本课程的主题：“月亮”，并利用图片、录音等多种方式让学生了解月亮在不同文化中的象征、文学作品中的表现等。

2. 课文学习（30分钟）1.教师进行课文的朗读，让学生跟读，掌握课文的基本语调和韵律。

2.分析、解读课文内容，讲解生僻字词及词语的意义和联想，让学生准确理解并感受到诗歌的美妙。

3.进行多角度的课文解读，让学生从不同角度理解诗意并发表自己的见解。

3. 诗歌创作（30分钟）让学生根据自己对月亮的感知，创作一首诗歌。

教师组织学生讨论、思考并写成作品，倡导学生发挥创造力，并提供必要的指导。

4. 诗歌分享（10分钟）选择几篇优秀的诗歌，由学生进行朗读和分享，让大家欣赏、体会自己和他人的创作，激发学生学习文学的兴趣和热情。

5. 课堂小结（5分钟）回顾整节课的主要内容，巩固学生对课文的理解和对月亮的感性认识。

四、教学反思本课程通过诗歌创作的形式，让学生在创作中深入思考月亮的意义和美好，提升了学生的感性语言表达能力。

同时，通过诗歌分享让学生感受到创作的乐趣，提高了学生的审美能力。

针对下一节课的课程安排，可以进一步挖掘《望月》的深层含义，让学生更加深入地理解和感受这首诗的美妙。

《xx》教学设计第二课时一、教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2．联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

3．通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。

二、教学重点：激发学生主动积累诗句的兴趣,理解描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

三、教学难点：启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。

四、教学过程：（一）复习导入：今天这节课我们将继续学习现代著名作家赵丽宏写的一篇课文——《望月》，让我们一起轻柔的、美美的读读课题。

上节课我们初读了课文，并跟随着作者的脚步在这夜深人静的时候悄悄地来到江轮甲板上望月。

渐渐地，我们被这月光下美丽而幽静，空旷而辽远的江景陶醉了。

（1）xx背第二自然段。

（2）同学们，你们也一定被这么美的景色，这么美的文字所陶醉了，是吗？想背一背吗？那还等什么，快让我们打开课本，再来读一读课文的第二自然段，边读边想象美景，让这段优美的文字深深地印在我们的脑海里吧！（3）你能试着背诵吗？（指名人背）（听你的背诵真是一种享受）（二）、学习第二段（3-19）过渡：你背得真好，又一次把我们带到这清幽旷远的意境之中。

月亮是迷人的，这位天空仙女，给人间带来了多少美好情趣！每当她在夜空出现，大地便呈现梦幻美景，人们愉快交谈，深情神往。

看，他叫醒了随我出来旅行的小外甥一同望月呢。

1、请同学们自由读课文3至19自然段，边读边体会，说说你眼中的小外甥是怎样的一个孩子？2、读后交流。

（聪明好学爱幻想）3、再读读小外甥说的话，从哪些地方看出他的聪明好学。

4、学生交流：A他向我挑战背诗。

B“他眼睛一眨就是一句。

”5、师：小外甥是怎样向我挑战的？（指名读，读出挑战的语气）6、美好的月色陶醉了我，也陶醉了我的小外甥，我们动情地吟诵起了和月亮有关的古诗，那都吟诵了哪些古诗呢？（出示诗句）师：你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，诗人最是多愁善感，在有月的夜晚，诗人也是睡不着觉的，诗人借月在诉说着什么呢？你能从上面的诗词中看出来吗？生：我从“床前明月光，疑是地上霜”看出诗人望月思念着故乡。

一、复习导入1、这节课我们继续学习当代著名作家赵丽宏写的散文《望月》，齐读课题。

（声音轻柔一点）2、通过上一节课的学习，我们知道了,《望月》这篇课文围绕月亮，先写了作者看到的江中月(生齐读)，接着写了诗人们看到的诗中月(生齐读)，最后写小外甥看到的幻想中的月(生齐读)。

（课前板书：江中月诗中月幻想中的月）过渡：夜深人静，让我们跟随作者优美的文字，首先到江轮甲板上欣赏江中月。

二、活动一：江中月1、轻轻读读课文的第2自然段，边读边品味，画下令你心动的词句，可在相应的词句旁简要地写一写自己的感受。

2、想一想，假如用一个词来形容今晚这江上的月光，你会用上哪一个词。

3、小组内交流自己的感受。

（1）“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。

”你从这句话中感受到什么？安详宁静皎洁（把你感受到的……读出来）评价：听了你的朗读，我仿佛感觉月亮像一位慈祥的母亲无私地奉献着自己所有的清辉。

你的朗读，让大家都沐浴在了一片清辉下。

我仿佛已在这片清辉下沉醉了。

你还画下了哪些令你心动的句子？（2）月光洒落在长江里……跳动。

你感受到了什么？从哪感受到的？（有了流动的江水作衬托，月光又有了一份动态美。

）把你感受到的美读给大家听。

评价：你的朗读有了月光灵动的美。

其他同学也来读读这句话，谈谈你的独特感受。

把你感受到的读出来。

评价：点点光斑就像一个个月精灵在跳动！听了你的朗读，江面上宛如又多了许多起舞的精灵。

（都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”同样的一句话，不同的人读就会有不同的感受。

）（3）江两岸……起伏着。

谈感受。

隐隐约约——朦胧美。

（把这份朦胧美读出来。

）（如果说刚才我们感受到的江面上的月光有着动态美，那么江两岸的月光就是一种静态美。

）（4）月光为它们镀上了一层银色的花边……这里的花边是镀上去的，见过什么东西是镀上去的？（用镀组词）看老师手上这条镀了白金的手链？好看吗？为什么好看？（很亮）对！就是这种感觉！月亮就像装饰品一样，为芦荡、树林和山峰镀上了一层闪着银光的花边。

《望月》第二课时教学设计一、导入。

1、同学们，刚才大家都看到黑板上的这幅《月夜图》了吧，今天这节课，老师和同学们继续欣赏《望月》。

夜深人静，我们跟随者作者悄悄地走到江轮甲板上坐下来，月，悄悄地成为夜空的主角，成为夜晚的天使。

它将柔柔的月光倾泻在宽阔的江面上。

看，（出示月夜图）有月的夜空是多么的宁静而优美，这是多么美好的月夜啊，让我们一起轻轻的读课题！（读课题：望月）二、学习“江中月”。

1、月亮出来了，她安详地吐洒着它的清辉，江面闪烁着千点万点晶莹的光斑。

作者坐在甲板上欣赏着迷人的江中月色。

让我们也加入到这赏月的行列中，读一读课文的第2自然段（齐读）。

(出示第2小节)2、这是多么美的江中月啊（板书：江中月）。

请同学们用自己喜欢的方式自由小声地读第2自然段过渡：假如用一个词来形容今晚这江中月，你会用上哪一个词，并将句子画出来。

3、交流：学生感悟：生1：安详，月光安详地吐洒着它的清辉。

生2：迷人，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。

生3：朦胧，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。

……从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光在我的眼里是迷人的、安详的，这段动心动情的文字，让我们再美美的读一读。

三、学习“诗中月”。

1、这美丽江中月真是太迷人了，把我们都深深吸引住了，不仅是我们，也把聪明好学、爱幻想的小外甥也吸引住了，他正在干么啊？他是怎么来的呢？（是月亮把我叫醒了。

）2、指导朗读。

是啊，月亮不仅唤醒了小外甥，还唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。

同学们可以同桌分角色互读，一个当外甥，一个当舅舅。

（出示对诗的部分）引导：你瞧，每一句诗词里都镶嵌着一轮明月，这就是（生：诗中月）（师板书：诗中月）3、看看他们这样动情的背诗句，不知是月亮唤醒了诗人，还是诗人唤醒了月亮。

诗人在这有月的夜晚，也睡不着觉了。

这每一句诗里都仿佛镶嵌着一轮明月。

诗人是最多愁善感的，他们借着月亮在诉说什么呢？你们能从上面的诗句中看出来吗？4、学生自由交流诗句所表达的诗人的情感。

《望月》教学设计8（第二课时）导读：一、复习导入1、师：通过上节课的学习给你留下深刻印象的是什么？生：……师：作者眼中的月亮那么美，小外甥的聪明好学都给你们留下了深刻的印象，出示一副月亮图，同学们你们看这副图，给你留下什么印象呢？你可以用一个词或一句话来说说。

2、是呀，古今中外多少人被这月光深深吸引，这节课让我们跟随著名作家赵丽宏一起来到甲板上，好好赏赏这江上的月亮。

出示课题：望月3、来，一齐美美地读一读课题。

二、感受月景。

1、下面请同学们轻声读1、2小节，看看作者眼中的月亮是怎样的？这样的月亮给了我们怎样的感受？2.交流。

师：刚才赏了图片中的月，现在又看了文字中的月，给我们什么感受呢？生：……师：那么作者感受这一切是在什么时候？生：夜深人静师：（如果体会不出）你从“悄悄地”这个词体会到了什么？作者不忍心打破这静谧的环境，悄悄地走，齐读好这句话，读出宁静。

师：就在这宁静的环境中，作者眼中的月亮那么美，美在什么地方？（1）“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉”你觉得这时的月亮美在什么地方？生：美在安详（指名读）师：他把月亮的安详读出来了吗？“安详”一般形容什么？（小孩静静地睡着，特别安详）（老人在阳光下闲适地坐着，给人的感觉特别安详，而这里，把月光比作可爱的小孩，比作慈祥的老人，这份可爱，这份慈祥，你能读出来吗？）我再请一个同学来读一读。

（听了你的朗读，我仿佛又感受到月亮就如同一位温柔、无私的母亲一样，把清辉洒向了世界的每一个角落，这份博爱，你能读出来吗？）师：在作者眼中这时的月亮怎样？生……师：是呀，它毫不吝啬地把光辉洒向每个角落，所以作者说洒着清辉。

作者把月亮的静态美写出来了，它的美还体现在哪？（2）“月光洒落在……千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动”师：这写出了什么美？（动态美）你能读出动态美吗？让学生评价，会评也是会读。

师：还有的美表现在哪？（3）“江两岸……镀上了一层银色的花边……”船在缓缓前行，造就了这一番美景，你能读出什么美？（你能把“隐隐约约”品一品吗？）师：是呀，月亮往往带给人朦朦胧胧的美感，所以月光为它们镀上了一层银色的花边。

《望月》教学设计《望月》教学设计1一、教材简析文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。

文章语言隽永、意境优美、生动有趣，是一篇构思独特、感情真挚的散文诗。

二、教学目标让学生感受月亮下的美景，背诵一些写月的古诗句，激发美好的想象。

三、设计理念体现“以商讨为方法，以学生发展为根本，全面提高学生的语文素养”理念，重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成，抓住课文的留白点，充实更多的语文教学资源。

四、设计特色抓住文中四处“……”组织整堂课的教学流程，配以合适的音画，让学生在阅读感悟文字之美时，增加视听美感，并力求把文字之美与视听之美融为一体。

五、教学准备有关课件，课前布置学生收集写月亮的'古诗句。

六、教学过程（一）导入新课1、人们常说，月亮是美的化身，观赏月亮需要一颗宁静的心。

……2、轻声地读一读全文。

交流读后感受。

（二）提出问题1、文中有四个地方用了省略号。

哪四个地方？2、作者为什么在这四个地方用省略号？（三）学习第二自然段1、学生自由读第二自然段，探讨第一处省略号的意思？（可能是作者没有把看到的景物一一写出来；可能是作者被月光下的美景陶醉了）2、让学生欣赏“月下美景”。

（出示画面）。

为朗读课文选音乐，并说说所选音乐的依据。

3、学生边默读边欣赏音乐。

4、指名学生配乐朗读（注意把“……”读好）。

5、齐读。

（四）学习第三到十二自然段1、小外甥和作者背了哪些诗句？2、讨论在朗读时要注意什么。

3、指名分角色朗读。

4、指导学生背诗。

5、第11小节下面的省略号，是由两个省略号组成的。

引导学生理解。

6、学生交流收集的写月亮的古诗句。

准备背诗比赛。

7、欣赏歌曲《但愿人长久》。

（五）学习课文十四到二十自然段1、小外甥为什么把月亮比作天的眼睛呢？探讨文中第三处省略号的意思。

2、分角色朗读。

3、引导学生静想自己眼中的月亮像什么？（六）学习最后一个自然段1、指名朗读。

《望月》教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并听写课文第二自然段。

2、能联系课文内容，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。

3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感知世界。

激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感。

教学重点：激发学生主动积累诗句的兴趣,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想象的句子的意思。

教学难点：通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。

教学过程：一、欣赏“江中月”之美同学们，古往今来，月亮一直是人们特别是诗人心中向往的女神。

你们瞧，月光，静影沉璧；月亮，给人间带来多少美好的情趣!江轮甲板上，舅舅和他的小外甥正在欣赏这优美的月色，让我们悄悄走过去，和他俩共享这静谧而又美好的月色吧……今天这节课，让我们继续学习第25课《望月》（齐读课题）。

上节课，我们跟随着舅舅，在夜深人静之时，在江轮甲板之上欣赏了这一幅“月夜美景”图。

（板书：江中月）有月的夜空是那么的宁静而优美，让我们沐浴着它的清辉，伴着音乐一起读一读。

（配乐朗读）多美的月色，多美的文字，好的文字值得我们多读多积累，这一段话就是例子。

老师知道，我们班很多同学都有着积累好句好段的习惯，而课后练习也有这个要求，所以，老师要来考考你们课后复习做的如何。

请同学们拿出导学案，完成活动一：复习检测。

（看拼音写词语）（学生写完后在展台上出示、批改）在这静谧美好的时刻欣赏这么美的景色，真是令人舒心呀，让我们一起再读这段美文，把美传递给身边的每一个人。

（齐读第二段）二、品读“诗中月”之情欣赏着这安详、晶莹、朦胧的月色，我们仿佛在聆听一首优雅的月光曲，所以，文中的舅舅在江轮甲板上尽情地欣赏着这“月夜美景”。

（板书：赏月）就在这时，小外甥也来赏月了，让我们走近这舅甥俩，聆听他们的交谈。

完成活动二：诵读课文，体验“背诗之乐”。

1、自由朗读3-13自然段，用两个字概括主要内容。

《望月》教学设计之二[教学目标]：1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、学会生字新词。

3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

[教学重点难点]：1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

[教学具准备及辅助活动]：赛诗会[主要板书计划]：16望月月下江景美丽如画比背诗句聪明好学想象月亮爱幻想独坐甲板展开幻想[作业设计、安排]课内：抄词、写近义词、背诵课文、练习册部分作业课外：背课文、赛诗会教学过程：第一课时教学目标：1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、理清文章脉络。

一、背诗导入，板书揭题：1、同学们知道哪些有关月亮的诗歌请大家背一背，一人一句。

2、揭题二、初读课文，扫除字词障碍1、明确：读通全文，划出不理解词句，想清解决。

2、学生读文，自学字词3、指名分段朗读。

4、词义质疑：清辉：淡雅清纯的光辉。

凝望：出神地看绘声绘色：形容叙述、描写生动逼真。

（联系课文）云絮：絮，像棉絮的东面。

淡淡的云朵。

剪影：照人脸或人体轮廓剪纸成形。

这里指事物的轮廓。

不假思索：假，借用。

用不着想，形容说话，做事迅速。

晶莹：光亮而透明隐隐约约：看起来不很清5、存疑：诗，和月光一起，沐浴，清幽旷远三、再读课文，理清文章脉络1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的除了写月亮还写了什么2、指名回答：板书：景比赛想象3、我们应怎样分段概括段意第一段（1;一;2）深夜,我在甲板上欣赏月下的江景第二段（3;一;13）小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。

第三段（14;一;20）小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

四年级语文教案——《望月》教学设计语文是有魅力的。

首先，编者选的都是美文。

就是说明文，也是很典范的。

美文美在哪里？美在意境，美在思想，美在情感，美在语言，等等。

凡是美的东西都具有魅力。

任何美都需要人去发现，美文亦如此。

美文的诸多美，靠什么去发现？靠读。

备课时我是认真读了课文的，不但默读，还反复地朗读。

美文中的美，要引导学生读出来，要让学生知道，必要时，要告诉学生，学生感受不到，语文的魅力就失去了。

知道美在哪里还要通过朗读表达出来，这是更为重要的。

所以我要求自己把课文朗读好，也要求学生朗读好。

朗读是赋予作品以生命。

美文的美，要通过朗读再现出来。

因此我认为，语文的魅力首先来自于朗读（包括老师的）。

语文的魅力还在于他使我们开智并产生无尽的想象。

想象是美丽的，开智是十分重要的。

看了学生写的文章，谁能不说语文、语文教学（写字、朗读、作文）充满魅力？语文的魅力来自语文本身。

语文教学呢？语文教学的魅力除了来自语文以外，还来自于教师。

一个具有魅力的老师，他的语文教学必定是有魅力的。

但，语文教师的魅力决不只是指人格魅力。

望月（教学实录）师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。

（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。

齐读课题。

（生齐读）师：课文预习了吗？读了几遍？生：七遍。

生：五遍。

师：这篇文章写谁在哪儿望月？生：写作者和小外甥在江轮上望月。

师：一定是作者吗？生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。

生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。

师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。

[自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。

通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。

这也是让学生初步从整体上把握课文。

]（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。

（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。

）师：请班长读一读。