第1课时 小数的意义-人教四下优质课教学设计精品

第1课时小数的意义设计说明《数学课程标准》指出：数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。

针对本节课的教学内容和知识特点，教师设计了以知识为明线，以数学思想为暗线的教学过程：1．在分类中感知小数。

分类是一种重要的数学思想，学习数学的过程中经常会遇到分类问题。

上课伊始，通过播放教师测量情境，让学生感知小数产生的必要性。

然后出示一些小数，让学生根据自己的认知给这些小数分类，充分调动学生的已有认知，并检测学生对小数的认知程度。

2．在数形结合中自主探究小数。

《数学课程标准》指出：自主探究是获取数学知识的重要学习方式。

因此，在教学中引导学生借助数形结合思想自主探究小数的意义，在汇报交流中逐渐明晰小数与十进分数之间的关系。

这样设计教学，使学生真正成为课堂学习的主人。

3．找准起点，促进知识的迁移。

小数的意义借助分数来掌握，必须经历感悟十进分数与小数之间联系的过程。

教学中要引导学生具体分析一位小数的意义，然后运用迁移的方法去理解两位、三位小数的意义，发展学生的类比、推理能力，感悟知识间的内在联系，感受迁移在数学学习中的价值。

课前准备教师准备多媒体课件学生准备米尺教学过程⊙在分类中感知小数1．在分类中感知小数。

师：谁能说一说你们都收集到了哪些生活中常用的小数？(让学生自由说一说)老师也收集了一些小数，你能把这些小数分一分类吗？(学生在分类的过程中理解一位小数、两位小数……)2．导入新课。

师：展示学生分类的情况，这节课就让我们根据同学们这种分类来探究小数的意义。

(揭示课题)设计意图：创设贴近学生生活实际的生活情境，引出学习对象，激发学生的学习兴趣；给生活中的小数分类，既激活了学生的生活经验，又促进学生知识的迁移。

⊙探究新知1．了解小数的产生。

(1)引导学生动手测量课桌、黑板等物体的长度。

(组织学生动手测量，并记录测量结果，然后分组汇报)(2)刚才同学们都很认真地进行了测量。

人教版数学四年级下册《小数的意义和性质》课时1小数的意义（教学设计）一. 教材分析《小数的意义和性质》是人教版数学四年级下册的一章内容。

本章主要让学生了解小数的概念，掌握小数的意义和性质，能够正确理解和运用小数。

教材通过生动的实例和丰富的练习，引导学生探索小数的奥秘，培养学生的数学思维能力。

二. 学情分析四年级的学生已经掌握了整数的认识和运算，对数学有一定的基础。

但是，小数作为一个新的数概念，对学生来说还是相对陌生的。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，通过生动的实例和实际操作，帮助学生理解和掌握小数的意义和性质。

三. 教学目标1.让学生了解小数的概念，理解小数的意义和性质。

2.培养学生的小数思维能力，能够正确理解和运用小数。

3.培养学生的数学表达能力，能够清晰地描述小数的意义和性质。

四. 教学重难点1.重点：小数的概念，小数的意义和性质。

2.难点：小数的位数规律，小数的运算规律。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的实例和实际操作，让学生在具体的情境中感受和理解小数的意义和性质。

2.引导发现法：教师引导学生观察、思考和探索，发现小数的位数规律和运算规律。

3.合作交流法：鼓励学生之间相互讨论和交流，共同解决问题。

六. 教学准备1.教材、PPT、黑板。

2.小数卡片、小数计算器。

3.练习题、作业本。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个实际情境，如购物场景，引入小数的概念。

让学生观察价格标签上的小数，引导学生对小数产生好奇和兴趣。

呈现（10分钟）教师通过PPT展示小数的意义和性质，用生动的图示和实例解释小数的概念。

让学生观察和思考，引导他们发现小数的位数规律和运算规律。

操练（10分钟）教师分发小数卡片，让学生进行分组练习。

学生通过实际的操作和计算，巩固对小数的理解和运用。

教师巡回指导，及时纠正学生的错误。

巩固（10分钟）教师提出一些有关小数的问题，让学生进行思考和回答。

通过问题的解答，巩固学生对小数的意义和性质的理解。

人教版数学四年级下册《小数的意义》教案1一. 教材分析《小数的意义》是小学四年级下册数学教材中的一部分，主要让学生理解小数的含义，掌握小数的读写方法，以及了解小数在实际生活中的应用。

通过本节课的学习，学生能够理解小数点的作用，掌握小数的数位顺序，了解小数与整数的关系，从而更好地理解和应用小数。

二. 学情分析学生在三年级时已经学习了整数的概念和运算，对数的认识有了基础。

但在实际应用中，学生对小数的理解和运用还不够熟练。

因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，从生活实例出发，引导学生理解小数的意义，逐步提高学生的数学应用能力。

三. 教学目标1.让学生理解小数的含义，掌握小数的读写方法。

2.让学生了解小数在实际生活中的应用，培养学生的数学应用意识。

3.通过对小数的认识，提高学生的数感，为后续学习打下基础。

四. 教学重难点1.教学重点：让学生理解小数的含义，掌握小数的读写方法。

2.教学难点：让学生理解小数点的作用，掌握小数的数位顺序，了解小数与整数的关系。

五. 教学方法采用情境教学法、实例教学法和小组合作学习法。

通过生活实例引入小数的概念，让学生在实际情境中感受小数的意义；通过小组合作学习，让学生在讨论和交流中掌握小数的读写方法，提高学生的合作能力。

六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示生活实例和数学问题。

2.学习素材：准备一些与小数相关的实际问题，供学生练习和讨论。

3.教学道具：准备一些小数点模型，帮助学生理解小数点的作用。

七. 教学过程导入（5分钟）利用课件展示一些生活实例，如超市商品的价格、体温计的读数等，引导学生观察小数的存在。

让学生说说他们对这些小数有什么疑问，从而引出本节课的主题《小数的意义》。

呈现（10分钟）教师通过讲解和演示，向学生介绍小数的含义，讲解小数的读写方法。

同时，让学生观察小数点的位置和小数数位顺序，理解小数点的作用。

操练（10分钟）学生分成小组，利用学习素材进行小数的读写练习。

《小数的意义》优秀教学设计（精选19篇）《小数的意义》优秀教学设计（精选19篇）作为一位优秀的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《小数的意义》优秀教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《小数的意义》优秀教学设计篇1一、目标确定的依据：1、课程标准相关要求进一步认识小数，会进行小数和分数的转化(不包括将循环小数化为分数)。

2、教材分析《小数的意义》是人教版四年级下册第四单元《小数的意义和性质》第一节的教学内容，是学生系统学习小数的开始。

这是在学生三年级学习“分数的初步认识”和“小数的初步认识”基础上教学的，通过这部分内容的学习，使学生进一步理解小数的意义，为今后学习小数四则运算打好基础。

3、学情分析本节课探究的内容是日常生活中的实际问题，具有很强的探索性和现实意义，学生学习探究的兴趣会很浓。

教学中应因势利导，组织学生在小组中合作探讨，体会抽象和推理的数学思想方法。

四年级的学生具备一定的独立思考能力，教学中可组织学生先独立思考，再在小组中相互交流，培养学生的探究品质和能力。

二、学习目标：1、通过结合生活经验和实际测量活动了解小数的产生，体会小数产生的必要性。

经历抽象、推理等活动明确一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……2、借助熟悉的十进制关系的现实原型多角度理解小数与分数的关系，通过自学，理解计数单位0.1、0.01、0.001。

通过数数的活动，知道相邻两个计数单位间的进率是10。

三、评价设计：1、通过说一说，想一想，量一量，小组合作交流，探究出小数的意义，达成目标1。

2、经历自学，数数等活动，独立探究，全班交流汇报，说出小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率，达成目标2。

四、教学重点：理解一位、两位、三位小数的意义，知道相邻的两个计数单位间的进率是10。

1．《小数的意义》教学设计教学内容教科书第32～33页的内容。

教学目标1．在初步认识分数和小数的基础上，使学生理解小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个计数单位间的进率。

2．通过观察、比较以及自主探究，让学生体会小数产生的必要性，感受小数与分数之间的联系，积累活动经验，发展学生的数感。

3．渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。

教学重点理解和掌握小数的意义。

教学难点认识小数的计数单位并掌握它们之间的进率。

教学准备多媒体课件，米尺。

教学过程一、新课导入（一）复习出示题目。

填空。

（1）1米＝（）分米＝（）厘米＝（）毫米。

（2）把一块饼平均分成6块，爸爸吃了其中的1块，爸爸吃了这块饼的（）。

（二）引入1．估一估、测一测身高师：同学们都喜欢玩游戏吗？今天老师和你们一起玩个游戏，名字叫“估一估，测一测”。

师：先请同学们估一估老师和你同桌的身高，再测量出实际数据。

学生活动。

2．揭示小数的产生师：大家在测量身高的时候，得到的结果是1米多，如果要用“米”作单位的话，就得不到整数的结果。

出示主题图。

师：我们一起来看看，教室里也有几个同学在进行测量。

他们也遇到了问题，用米作单位，不够1 m应该怎么办呢？预设：用复名数、分数或小数来表示。

小结：像这样，在进行测量和计算时，不能正好得到整数的结果时，常用小数来表示。

由于日常生活和生产的需要，从而产生了小数。

3．了解小数的历史师：下面我们一起来了解小数的历史。

出示图片：“你知道吗？”。

师：在三年级时我们已经知道分数和小数之间有一定的联系，那么分数和小数之间有怎样的密切联系呢？这节课我们就一起来进行研究。

二、探究新知（一）探究一位小数的意义师：我们把1 m平均分成10份，每一份在尺子上是多少？写成分数是多少米？写成小数呢？预设：一份是1 dm，用分数表示是110m。

师：110m还可以写成0.1 m。

这样我们就得到了一个小数0.1 m。

师：0.1 m是怎样得到的？谁来说一说。

人教四年级数学下册《小数的意义》第一课时获奖公开课教学设计《小数的意义》教学设计学科教师姓名教材版本课题第（1）课时本单元的内容，是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”基础上教学的，是学生系统研究小数的开始。

在“小数的初步认识”中，学生对于小数的读法和写法，有了初步了解并且借助人民币和长度单位的意义支撑，初步体会到了小数与分数的亲缘关系。

课程标准上对本节课的描述是:结合具体情境，理解小数的意义。

所以本课的知识内容，是在初步理解的基础上，通过进一步探索和发现，明确小数的意义，计数单位以及相邻计数单位之间的十进制关系。

课前，通过学生前测对学生的知识技能与经验基础进行了相识。

发现局部学生对于三年级的小数初步认识甚至分数的初步认识知识掌握不牢，少数学生遗忘的现象比较严重。

从前测情况来看，学生对于小数的理解和认识，始终是和元、角、学情分析分或长度单位联系在一起的，普遍缺少对于小数与分数真正联系的认识，还没有树立起小数的模子。

在部分学生心目中，小数还是只是“中间带着小圆点的数”而已，对于其产生和意义没有认识。

所以，本节课，应借助大量的活动和面积模型，数学年级学校新人教版人教版小学数学四年级下册第四单元四年级教材分析使学生认识小数的意义。

小数固然在学生的生活中并不生疏，可是其意义却比较抽象，本节课的设计，主要是让学生面对理念与方法面积模型，唤起已有知识经验，建立表象、发现纪律、树立模子。

在讲授中，首要使用了迁徙类推法、窥察比较法、总结概括法。

1.通过把代表1的正方形平均分，再数一数，涂一涂的活动，能完整说出一位小数的意义。

知道一名小数的计数单元是0.1，会0.1,0.1的数数。

2.通过涂百格图的活动，能正确说出两位小数的意义，知道一名小数的计数单元是0.01，会0,01,0.01的数数，并说出小数与分数的联系。

3.通过模子演示，体味相邻两个计数单元之间的干系，能正确说出每相邻两个计数单元之间的进率都是十。

第1课时小数的意义教学目标：1、在生活情境中了解小数的产生，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。

2、通过探究小数与分数、整数的内在联系，理解小数的意义。

3、通过分析、对比、概括培养学生的思维能力，初步渗透对应思想和分类思想。

教学重点与难点：在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数，使学生明确小数表示的是分母是10，100，1000……的分数，并了解小数的计数单位及单位间的进率。

教学准备及手段：多媒体课件教学过程：一、谈话引入：在日常生产和生活中，有些数量不一定都能用整数表示，例如商品的价钱，就不一定都是整元钱，在进行测量的时候，往往不能正好得整数的结果，常常用小数表示．我们上学期已初步认识了小数，你能以元作单位，把下面数先写成分数，再写成小数吗？(1)1角=(——)元=( )元(2)3角=(——)元=( )元(3)9分=(——)元=( )元师：今天我们继续学习小数。

(板书课题：小数的意义)二、学习新课师：在日常生活中，除了商品标价不够整元可以用小数外。

在量屋子的高度时，它不够整米时，以米作单位也常用小数表示。

1、教学小数的意义。

(1)教学一位小数把刚才的题目稍作更改：（出示米尺）把长1米的线段平均分成10份，这样1份是（）米，用小数表示是（）米。

板书： 1分米 3分米 7分米1 10米310米710米0.1米 0.3米 0.7米 X K b1.C om小结：把1米平均分成10份，这样的一份或几份的数可以用一位小数表示，写在小数点右面的第一位，表示十分之几。

小练：如果8分米呢？以米为单位，怎么写成分数和小数？9分米呢？（2）教学两位小数把刚才的题目再做更改：（出示放大的1分米）题目和上面哪里不一样？答案一样吗？把长1米的线段平均分成100份，这样1份是（）米，用小数表示是（）米。

板书： 1cm 4cm 8cm1 100m4100m8100m0.01m 0.04m 0.08m小结：把1米平均分成100份，这样的一份或几份的数可以用两位小数表示，写在小数点右面的第二位，表示百分之几。

四年级下册《小数的意义》教学设计方案篇1教学内容：人教版四年级下册第32页和第33页教学目标：1.理解小数的意义，认识小数的计数单位，知道相邻两个计数单位之间的进率。

2.借助学生熟悉的米尺和格子图等实物，让学生多角度理解小数与分数的关系，经历探索小数意义的过程，在探索交流中体会数学学习的乐趣。

3.培养学生迁移、类推的能力及良好的数学学习品质。

教学重点：理解小数的意义，知道小数的计数单位及其进率。

教学难点：理解小数的意义教学准备：课件、米尺教学过程：一、复习导入（一）交流资料师：昨天老师让同学们收集一些生活中的小数，收集了吗？谁愿意和大家分享一下？生汇报交流。

如：一袋方便面的价钱是1.2元；一个笔记本的价钱是2.6元……（二）师出示图片师：王老师也找了一些图片，看大屏幕。

请你认真读一读，并说一说每张图表示什么含义。

生读小数并结合图说小数表示的含义。

（三）小结看来小数在我们的生活中应用非常广泛，三年级时我们已经对它有所了解，今天我们进一步研究小数（板书：小数的意义）。

二、探究新知（一）观察猜测，实践体验师：今天老师给同学们带来一个大家伙，（师举起给学生们看）什么呀？（生：米尺）它有多长？（1米）可以干什么用？（测量物体的长度）今天这节课上它的功劳是最大的，借助它我们会掌握很多新知识。

请两位同学合作测量一下课桌的高度及它表面的长度，谁愿意？两位学生测量，其他学生观察，教师板书记录：桌子长60厘米多，高80厘米。

师：如果用米作单位，不够1米怎么办？生：可以用小数。

小结：在我们测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时常用小数来表示。

（设计意图：教师选择学生熟悉的情境，让学生通过动手实际测量活动，进一步理解和感受小数产生的必要性。

）（二）直观感知1.借助课件，引导理解一位小数的意义。

师：请同学们观察，把1米平均分成10份，每份是几分米？（生：1分米）写成分数是几分之几米？（生：十分之一米）像这样的分数也可以用小数0.1米表示师：那3分米、7分米如果用米作单位，用分数和小数怎么来表示？学生独立思考后同桌交流，汇报。

人教版四年级数学下册教案；第1课时小数的意
义
第1课时小数的意义
[教学目标]
1、在生活情境中了解小数的产生’体会数学与自然及人类社会的密切联系’了解数学的价值’增强对数学的理解和应用数学的信心.
2、通过探究小数与分数、整数的内在联系’理解小数的意义.
3、通过分析、对比、概括培养学生的思维能力’初步渗透对应思想和分类思想.
[教学重难点]
在学生初步认识一位和两位小数的基础上’进一步把认数范围扩展到三位小数’使学生明确小数表示的是分母是10’100’1000’……的分数’并了解小数的计数单位及单位间的进率’既是本课的重点’也是本课的难点.
[教学过程]。

人教版数学四年级下册第四单元第1课时《小数的意义》教学设计一.学习目标：(一)知识与技能在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生进一步理解小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

(二)过程与方法在操作中使学生体会小数产生的必要性。

通过观察、比较,以及自主探究建立小数与分数之间的联系。

(三)情感态度和价值观在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。

二.学习重难点学习重点:理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。

学习难点:理解小数的计数单位及它们间的进率。

三、学习准备课件、学习单四、学习过程（一）谈话导入。

师：在三年级，咱们已经初步认识了小数，谁来任意说一个小数？生：7.8，3.9师边板书边说：看小数点的右边有几位？生：一位师：像这样的小数，我们叫它一位小数。

（板书：一位小数）师：谁来报一个不一样的？生：5.92师：5.92，那这是一个几位小数？生：两位小数师板书师：是的，两位小数，我们就以这个两位小数为例，如果老师在后面填上元5.92元，这个九二表示什么？生：九角二分师：同意吗？生：同意师：掌声鼓励。

好的，如果老师把这个单位改为米，现在这个九二表示什么？生：这个九二式表示九分米二厘米，师：看来你们小数的认识学得不错，如果老师现在把单位擦掉不带单位，请问现在这个九二表示什么意思？生：…师：说不清没关系，这正是咱们今天这节课要学习的小数的意义。

板书课题：小数的意义。

（二）新课展开。

1.师：我们学了快四年的数学了，你没有想过数是怎么来的，这个数是怎么产生的？师：请看屏幕，数学家华罗庚说…课件呈现华罗庚：数是数出来的师：齐读一遍。

师：那到目前为止我们学过了哪些数呢？生：我们学过自然数、分数和小数。

师：那请问这些数是怎么数的呢？咱们不妨就以最熟悉的整数顺序表为例来看一看。

师：这个表上最低位是个位，个位的计数单位是什么？生：个师：那么咱们在个位上是几个几个数的？生：一个一个数的。