浅谈多元智能理论在初中地理教学中的探索 孙静静

186神州教育浅探基于多元智能理论的初中地理核心素养培养方法探析汪东君福建省永春美岭中学摘要：本文将对多元智能理论和地理核心素养的关系进行阐述，并提出基于多元智能理论的初中地理核心素养培养方法，希望可以为相关工作者的研究提供一些帮助。

关键词：多元智能理论；初中地理；核心素养前言：进入新时代后，随着素质教育理念的提出，培养学生地理核心素养逐渐成为共识，而多元智能理论的运用则可以有效提高教学效率。

因此，必须明确多元智能理论和地理核心素养的关系，并通过相关措施的实施，提高教学质量，增强学生核心素养，从而促进其进一步发展。

一、多元智能理论和地理核心素养关系多元智能理论指的就是在一定社会文化背景下可以自行解决问题的能力，其主要包含语言智能、逻辑数学智能以及人际智能等内容[1]。

地理核心素养不但涉及到学生的知识、方法、能力、品德以及观念等方面，还包含由实践得到的技巧和能力。

多元智能理论和地理核心素养之间的关系主要表现在两方面：一方面，二者都具备较强综合性。

在内容层面上，地理学科主要有政治文化、自然经济、社会教育以及宗教等各种因素，在对地理知识进行学习时，初中生除了要掌握知识点，还应该明确各种要素间的影响与关系，只有这样，才能促进地理核心素养的提升；在内涵层面上，地理核心素养涉及到地理知识、能力以及方法等内容，而多元智能理论则包含语言智能、人机智能以及逻辑数学智能等。

总而言之，多元智能理论与地理核心素养都是从多学科、多方面提出的。

另一方面，二者互相结合，是共性与个性辩证关系。

作为学科体系分支，地理学科具有独特性，其和其他学科存在一定区别，但同时其也属于综合性学科，与其他学科还存在着交叉，可以共同构成学科体系。

对于地理学科而言，地理核心素养属于关键内容，是本身矛盾特性的突出表现；多元智能理论有着广泛涵盖范围，涉及到多种学科，可以将矛盾共性体现出来。

二、基于多元智能理论的初中地理核心素养培养方法(一)合理设计课堂活动地理实践力是人们在各种地理实践活动中具备的能力，如实验操作、户外考察以及社会调查等，对初中地理教学而言，教师只有激发学生的探究兴趣，让学生通过欣赏眼光看待地理环境，并利用相应地理工具开展实践活动，才能促进学生地理实践能力的提升，并在这一过程中，提高其地理核心素养。

浅析多元智能理论下的初中地理教学社会主义核心价值观指导人们从提高自身素质做起，共创文明、和谐社会的均衡发展。

新课改对于一线教育提出了更高的教学要求，要求一线教师积极突破传统的教学理念，为社会主义建设的创新发展而培养出更多的高端人才。

多元智能理论为教育教学的优势发展提供了积极的帮助，因而成为我国教育改革的基础理论。

笔者立足于初中地理教学数年之久，现结合自己的教学经验，对于多元智能理论的教学应用，从不同角度进行分析。

我国“素质教育”倡导学生健康成长、和谐发展，在《新课程标准》深入推进的过程中，课堂教学已成教育改革的重要基地。

多元智能理论教学为一线课堂的高效性提供了有力的帮助，因而备受教育教学的青睐。

笔者现结合丰富的教学经验，从不同角度分析如下。

一、名次解释：多元、智能（一）多元所谓多元指的是，事物或者主题的丰富多样性，我们通常将三个以上的整体数据称之为多元。

社会科学将其解释为：不同种族、不同民族、不同的宗教，以及不同的社会群体等，在同一社会结构中进行自主、自愿的利益发展……据此而论，多元属于不同力量的积极组合，即多种力量携手共事于同一主体，从而进行高端作业，并不断突破新高。

落实到教育教学实践中，多元理念则有助于教师采取多样化的教学模式，即兴趣教学、激励教学、分层教学、生活教学、实践教学，以及提问式教学、发散式教学、竞争式教学等，从而真正实现教学目标，其力量不容小觑。

（二）智能、多元智能笔者对于智能一词的理解是，智慧、行动、多功能等能力的再发展。

相关资料表示：智能是个体进行高效判断并解决问题的能力，是促进生产与创造能力的高端依据。

据此，多元智能理论对于创造新型力量具有积极意义。

比如，逻辑智能、语言智能、身体智能、艺术智能、视觉智能等，不仅有助于人们创造出思维、推理、应用等逻辑能力，而且还能够结合身体条件，将语言表达能力、空间能力，以及社会交往能力、记忆能力等，诸多能力有力结合，从而形成坚不可摧的力量。

2011年第5期这是听力训练中的一项重要技能。

在听力过程中，不要期望什么都能听懂，这是不必要的。

要抓住故事中的who,what,where,when,以及how and why 等问题。

（4）做好听力笔记。

把听力材料中能反映和概括特征与本质的关键词，特别是人名、地名、时间、年龄、价格、数字记录下来，并用简单的自己能辩认的符号，缩写形式记录。

（5）摆脱母语干扰。

英语口语语速是很快的，所以听音者必须有很快的反应能力。

直接用英语分析理解材料的意义。

若先把英语译成本族语再理解，很难跟上原有语速，顾此失彼，减慢学习进程，不利于听力水平的提高。

（6）熟悉听力题型，掌握答题技巧。

常见听力题型有：①听辨单词或句子。

②根据问句情景选择答语。

③听对话问题。

④听短文选择答语或判断正误。

（7）培养正确的听力习惯。

不要力图把每个句子都要听懂。

遇到一时不理解的单词或句子时，就要停下来思索，这样就跟不上语速，不要用汉语思维，用英语直接思维。

听者应时刻想着“What does it mainly talk about?”只要能听懂大意，把所听到的信息联系起来即可。

3．加强听力训练方法。

掌握听力技巧有助于提高听力水平。

但英语听力训练不能孤立进行。

要与其他技能有机结合起来，灵活多样，将“读”“写”“说”活动也纳入“听”的范畴。

才能形成良好的思维定势。

做到先听后说，先说后读，先读后写。

总之，听力训练方法很多，在教学中我们应按实际情况，把它作为学习其他技能的首要任务，不断采取灵活多样的方法，科学制订训练计划，创造轻松和谐的气氛，给学生听的机会，把竞争机制引入听力教学，激发听音兴趣，充分调动积极性，提高初学者听力水平。

4．充分运用录音磁带教学。

由于农村中学课程资源贫乏，学生受环境所限，知识面窄，从初一开始，教师要坚持在每堂教学中充分使用听力、朗读磁带，在教学中使学生多听地道的语音语调，模仿对话、课文及教材中的歌曲，全身心地投入语境，享受学习英语的乐趣。

从多元智能理论探讨初中地理教学设计多元智能理论是一种新型的现代化教学指导理念，在新一轮的教育改革中结合现代化的科技手段应用在初中地理教学中具有重要的现实意义。

义务教育阶段的教师要做好在其理论指导下的教学设计，让地理教学与时俱进，展现学科魅力。

本文就初中地理教学如何在多元智能理论指导下有效开展教学发表个人观点，以期有所参考价值。

一、确立新的教学立足点初中生抽象逻辑思维主导方式已经形成，可以运用假设进行推理，辨别推理逻辑方法和形式上的差别。

学生因受部分具体形象成分的影响，不能突破感观经验的限制而达到对现象的本质的了解，只能陷于表面。

基于此情况，教师在教学过程中要根据学生的智能特征建立不同级别的教学目标，确保教学的合理性。

比如，教师在进行地理课程之前，先要做好教学素材的分析，对教学内容深入解读。

导课是整节地理课程中十分重要的环节，基于多元智能理论，教师应当摒弃呆板、枯燥的导课形式，利用多样化的教学材料激发学生学习的积极性。

不断细化、深化教学内容，让教学案例和导课设置融为一体、前后相继，促使学生对地理知识形成更加深刻的认识。

按照课本的难易度，合理安排课程教学，调整教学模块次序，结合实际的教学内容，制定最佳教学目标。

1/ 5二、转变教学观创建教学情境在学习“地势与气温变化规律”时，为了让学生有效掌握“海拔上升1000米，气温下降0.6℃”这一内容，教师可创建游戏情境，开展带动性学习。

教师可先使用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这样的启发性诗句吸引学生的注意力，然后运用概念化的语言阐述教学内容，让学生有个基本的理论认知。

必要时可借用教学图纸对此进性补充说明。

接着引导学生进入情境游戏演绎环节，进行知识体验。

可准备四个不同长短的板块，每个板块代表一个海拔高度，安排两名学生上讲台进行游戏演绎。

一人负责摆放板块，一人负责展示写有温度的卡片（此温度与海拔有些密切联系）。

通过板块的上升，让学生观测温度的变化，借此发现其中的规律。

从多元智能理论探讨初中地理教学设计随着多元智能理论的不断深入和发展，其在教育领域中的应用越来越广泛。

初中地理教学设计也应该积极应用多元智能理论，旨在提高学生的学习兴趣、激发学生积极性、促进学生多元素质的发展等，本文将从多元智能理论的角度探讨初中地理教学设计。

1. 语言智能语言智能是指人们运用语言的能力和技巧，包括口语、书面语和阅读能力等。

在初中地理教学中，语言智能可以通过以下方式得到充分发挥：①选择适宜的教材。

在选择教材的过程中，应该注重语言的易懂、生动的特点，鼓励学生动手实践，加强语言输入和输出的训练。

②提供多样化的语言输入和输出。

通过视频、图表、图片等多种形式的教学方式，满足学生对于语言的不同需求。

同时，鼓励学生进行口语、书面语、阅读等活动，锻炼学生的语言智能。

③丰富课堂互动。

创建一个富有活力和创造性的教学环境，鼓励课堂上互动，使学生通过语言表达自己对于地理知识的理解和观点。

2. 数学智能①培养地图阅读能力。

地理课堂中常常会使用地图作为辅助教具，学生除了需要具备一些基本的地图知识外，还需要具备较强的空间想象和计算能力。

②探究数理地理问题。

在数理地理领域中，数学智能发挥重要的作用。

教师可以运用统计学和计算机技术等手段，探究与地理相关的数理问题，例如天气预报、地图制图、自然环境规划等，带领学生深入了解地理知识背后的数学原理和实际应用。

3. 空间智能①通过地理实物进行教学。

学生可以通过地图、模型、立体图形等实物，感知地理概念和地理空间特征，增强学生对于地理空间的认识和理解。

②室内外活动。

组织学生进行室内外活动，例如田野调查、游戏、户外实际探究等，刺激学生的空间感知和探究兴趣。

逻辑数学智能具有强的推理、分析、分类和归纳等能力。

在初中地理教学中，逻辑数学智能可以通过以下方式得到充分发挥：①设计探究和分析问题的活动。

教师可以设计多种启发式问题和思维导图等，鼓励学生分析和思考问题的各个方面，通过推论和归纳，更好地理解和掌握地理知识。

我教我思师道·教研　２０１９年第２期　多元智能理论在中学地理教学中的实践探讨文?中山火炬开发区第一中学　吴　莉 １９８３年美国著名心理学家、哈佛大学ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ教授提出了多元智能（Ｍｕｌｔｉｐｌｅｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ）理论，指出人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能及自我认知智能七种智能组成。

十二年后，Ｇａｒｄｎｅｒ又提出了第八种智能，即自然观察的智能（Ｎａｔｕｒａｌｉｓｔｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）。

最近Ｇａｒｄｎｅｒ提出另一个智能，即存在智能。

一、创设激发环境在中学地理教学中我经常通过让学生多发言、多参与课堂教学以培养学生的语言智能；统计中国人口的增长速度，然后预测中国未来人口的数量培养学生的数学逻辑智能；播放录像《锋面雨的形成》培养学生的空间智能；学习长江时播放《长江之歌》培养学生的音乐智能；让学生分角色扮演农民、民工、市民、政府官员等对“是否应该鼓励民工大量进入城市”进行辩论，来培养学生的人际关系智能；让学生演示“地球的公转”培养学生的身体运动智能等等类似的多种做法来创设有利于激发学生潜能的多元智能环境。

二、创新教学设计根据多元智能理论的观点，每个学生都不同程度地拥有九种智能，每个学生都拥有不同的智能优势组合。

我经常根据这个观点在教学设计的过程中考虑下面所示的九个方面，通过创新教学设计培养学生的多元智能：１．如何培养学生思维能力的活动，利于学生数学逻辑智能的发展？２．如何帮助学生进行同伴分享、合作学习或团体模拟活动？３．如何引导学生理解生命存在的意义，帮助学生建立自信心，防止学生自暴自弃？４．如何从不同角度引发学生的观察力及想象力，使其学会欣赏自然并建立与之和谐的关系？５．如何让学生准确的表达地理概念、叙述地理规律、说明地理现象和准确的写出地理名词？６．如何让学生把所知觉的地理事物表现出来，如何使学生将平面图转化为立体图，使学生在大脑中形成空间概念，从而加强对相关地理事物的理解？７．如何运用整个身体或动作演示或试验来教学？８．如何让学生知道自己学习地理的潜能，了解认识自己将来是否能够胜任从事与地理有关的工作？如何培养学生自我认识的能力？９．如何引进音乐，把重点放在有节奏或有旋律的架构内？三、开展多样的教学活动【片段之一】身体上的黄河学生先在老师的引导下，将黄河的形状联想成汉字的“几”，接着被告知：“其实我们每个人的身上都藏着一条黄河。

从多元智能理论探讨初中地理教学设计多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为一个人的智力并不只有一种类型，而是由多种智能组合而成。

这一理论对于教育教学有着重要的指导意义，特别是对于地理教学设计而言。

地理是一门综合性强的学科，涵盖了地球科学、社会科学等多个领域内容，因此在地理教学设计中运用多元智能理论，可以更好地激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。

我们可以从语言智能入手。

语言智能是指通过语言进行沟通、表达和理解的能力。

在初中地理教学中，可以通过让学生阅读地理文献、撰写地理报告、参与地理讨论等方式培养学生的语言智能。

让学生分组进行地理调查，然后撰写调查报告，并在班级中向其他同学进行汇报。

这样不仅可以提高学生的语言表达能力，还能增强他们对地理知识的理解和运用能力。

音乐智能也是一个可以运用的方面。

音乐智能是指通过音乐和节奏来实现情感表达、理解和认知的能力。

地理教学中可以结合音乐，利用地理相关的音乐或歌曲来帮助学生记忆地理知识。

可以通过播放一些地理风情的音乐，让学生了解各个国家的文化特色。

又或者，可以让学生用音乐的方式来表达对地理环境的感受，比如在学习不同地理环境时播放对应的音乐，帮助学生更好地理解和体验。

除了语言智能和音乐智能，视觉空间智能也是一个比较重要的多元智能。

视觉空间智能是指通过观察和理解物体和空间、运用图形和图像等方式进行思考的能力。

在地理教学中，可以通过使用地图、图片、视频等多媒体资源，来激发学生的视觉空间智能。

可以让学生观察地理环境的图片或视频，并由此展开地理实地考察。

这样不仅可以增加学生对地理知识的直观感受，还可以锻炼他们的观察和分析能力。

运用多元智能理论进行初中地理教学设计，还可以引入逻辑数学智能。

逻辑数学智能是指通过逻辑推理和数学计算等方式进行思考和解决问题的能力。

在地理教学中，可以通过引导学生运用地理知识进行问题解决，锻炼他们的逻辑思维和数学计算能力。

可以设计一些地理问题解决的游戏，让学生在游戏中采用逻辑推理和数学计算的方式来解决地理问题，从而培养他们的逻辑数学智能。

从多元智能理论探讨初中地理教学设计多元智能理论认为每个人都有多种智能，不同类型的智能在不同的人群中也不是总体呈现均衡。

在初中地理教学中，掌握这个理论可以帮助教师更好地制定教学策略，丰富学生的学习经验。

首先，对于语言智能强的学生，教师可以采用阅读理解、写作、问题解答等方式进行教学。

可以分期分阶段地出题，评论内容和让学生进行语言输出来加深印象和理解。

其次，对于逻辑数学智能高的学生，可采用各种逻辑学习活动或让学生参与实现任务的过程中进行计算与推理。

例如，让学生参与地图制作或地图阅读任务，以及推理与演绎过程等。

其三，视觉空间智能更强的学生可以采用拓扑图、三维模型或采集地理数据直观显示或操作练习与提取信息。

使用科学实验、软件模拟等工具，让学生可以通过视觉感受地理现象与知识。

其四，化身音乐节奏智能高的学生，可以用材料制作、录制音乐视频与内容相关的讲解，音乐制作等形式进行地理知识的学习，让学生们感受知识的魅力和快乐。

其五，身为身体运动智能高的学生，可以采用各种科学实验、野外游歩等任务让学生了解地理知识和现象，例如树木的生长情况和风化和水体的污染和利用。

然后，情感智能高的学生可以增加与他们内心感情相关的内容，例如图像、情感影视等形式。

其它形式，例如使用程式语言，例如文字、讲述等形式也可以实现情感教学活动。

最后，对于自我节奏智能高的学生，可以采用生活化、自付学习的方法。

例如，让学生培养自己寻找地理知识与信息的能力，让学生自己设立学习计划等。

总而言之，在地理教学中，教师需要通过多元智能的方式去制定教学策略和课程设计，以符合学生的不同的学习需求和基础差异的实际情况，创造一个有趣和效果的地理教育学习环境。