《如梦令昨夜雨疏风骤》说课稿
一、说教材
《如梦令》之“昨夜雨疏风骤”北师大版八年级下学期第六单元拓展阅读《诗词五首》中的其中一首。
是李清照早期的一首作品，感情和意境的创造和上别具一格。
它写得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小剧：夜晚风雨交加，作者醉酒沉睡，一觉醒来，恰为侍女进屋卷帘。
作者拥帘问，侍女却随口回答：海棠依旧；看着窗外被风吹得七零八落的红花，作者不满侍女的回答，连声问：你可知道，枝繁叶茂的时候那红花却已经凋落了。
作者睡醒之后即询问侍女，所问何事却一字未提，不满侍女的回答，却透露出作者惜花之情，含蓄深蕴。
二、说学情
八年级的学生目前通过反复的诵读，能大致理解诗词表现的意思和所叙述的事情。
但由于其本身的年龄和阅历的限制，还是不能深入真切理解词人所表达的真实情感。
必须结合词人当时的生平和时代背景，教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。
学生可能会在品悟“意象”（形象）的时候把握不准，而是对一个图象有个感知的认识，这里需要教师的耐心带着品悟。
三、说学法
读：（1）朗读，进行初步的理解性的朗读，要注意字音的正确，不添字漏字，不重复，不移位，不破句，充分熟悉课文内容。
分析完课文再进行欣赏性朗读，深入理解课文。
（2）速读，带问题速读，解决问题。
（3）品读，古代诗词要仔细品读，才能领会其中意境。
思：通过教师提问启发，学生积极思考，达到学习要求。
议：即讨论，学生在初步掌握知识的基础上围绕老师的质疑，相互讨论，进一步理解课文。
练：（1）进行诗词背诵训练，培养学生背诵，领会诗词的能力。
（2）进行诗词再创作训练，培养学生口头表达能力。
四、说教学目标和重难点
教学目标：
知识与技能：当堂背诵这首词，学会结合作者生平时代背景去理解诗词所包含的情感（
方法与过程：以读促品，通过朗读、品读词句，理解作者情感，了解作者前期作品的风格
情感态度价值观：通过读、品、吟，培养学生学习宋词的兴趣，激发学生对传统文化的热爱
教学重点、难点：
重点：通过反复品读，理解词句的含义
难点：借助资料的阅读，反复品悟，理解作者当时的情感
五、说步骤
一、导入课题：
让学生听《月满西楼》“红藕香残玉簟秋，轻解罗裳独上兰舟……”
老师：这首歌好听吗？知道歌词是谁写的吗？
老师：其实，这首歌的歌词就是一种文学形式，这种形式叫做“词”，
关于词，大家知道多少？（请学生介绍自己对词的认识）然后课件出示有关词的文学常识，帮助学生了解词。
刚才我们听的歌中歌词的词牌叫《一剪梅》，今天我们就来学习李清照的另一首词《如梦令》
课件出示本课学习目标。
这首《如梦令》是李清照早期写的，要想很好地了解这首词的内容，我们有必要对作者有一些了解。
下面就让我们走近李清照，去认识一下这位中国文学史上成就最高的女词人。
二、走近作者（课件出示作者简介）
三、理解课文
【读】
听名家朗读（注意读音、语气）
初读课文，认识字词，疏通文意。
同桌互读（注意纠正同桌的读音、节奏）
分别请学生朗读、学生点评
【疏】
结合注释，参看材料，找出你觉得理解困难的词句
大致理解课文意思。
当此芳春，名花正好，偏那风雨就来逼迫了，心绪如潮，不得入睡，只有借酒消愁。
酒吃得多了，觉也睡得浓了。
结果一觉醒来，天已大亮。
但昨夜之心情，却已然如隔在胸，所以一起身便要询问意中悬悬之事。
于是，她急问收拾房屋，启户卷帘的侍女：海棠花怎么样了？侍女看了一看，
笑回道：“还不错，一夜风雨，海棠一点儿没变！”女主人听了，嗔叹道；“傻丫头，你可知道那海棠花丛已是红的见少，绿的见多了吗！？”）【品】
“昨夜雨疏风骤”：请思考，这是什么时候的风和雨，又是怎样的风和雨？
“浓睡不消残酒”：“浓睡”是什么意思？作者因何而“浓睡”？把“浓睡”改为“沉睡”、“酣睡”好吗？为什么？“不消残酒”暗示着什么？
（用“浓”来形容睡得沉，不但很新颖，而且联想意义很贴切。
浓和酒联系在一起，浓睡和残酒，在文字上是反衬；但在意义上却是因果。
因为浓睡，所以醒来，残酒还没有完全消退。
“浓睡不消残酒“暗示着她喝酒是用来消愁的啊！）
“试问卷帘人”：女主人公会怎么问？她为什么不自己去看看，却问卷帘人？“试问”只是小心翼翼地问的，“试问”的“试”字反映了怎样的心理？
只因为她太在意那些花儿，不忍看它们凋零了啊！女主人公昨夜就已知道，经过风雨之后，今朝的海棠定是落红满径了。
之所以试问，不是真有疑问，而是自己不忍亲见落花的悲惨，一个“试”字，将这种复杂的心理委婉地传达出来。
贴切入微，曲折有致。
“却道海棠依旧”的“却”字有丰富的内涵，请同学们说说看。
（一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。
）
为什么卷帘人会回答“海棠依旧”呢？
（只是因为卷帘人对这些花可不像诗人那样敏感啊，而且是一点也不敏感，所以她才会回答“海棠依旧”。
）
“知否、知否？应是绿肥红瘦”，为什么要用两个“知否”？该用怎样的语气来读？
（用疑问来肯定，比用肯定更加肯定，而且连用两个知否，说明诗人很坚定，很固执，不相信你亲眼看到的，只相信我自己想象的。
应该用非常肯定的语气来读。
）“绿肥红瘦”，形容绿叶繁茂、红花萎谢的情景。
“应是”也包含着女主公复杂的心理，你能替她就出来吗？
（你哪里懂得，娇嫩的海棠花怎么能经得起狂风骤雨呀。
表明词人对窗外景象的推测与判断，暗含着“必然是”和“不得不是”之意。
含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深。
）“绿肥红瘦”历来为人称道，说说好在哪些方面？
“绿”代替叶，“红”代替花，是两种颜色的对比；“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少，是两种状态的对比。
本来平平常常的四个字，经词人的搭配组合，竟显得如此色彩鲜明、形象生动。
由这四个字生发联想，那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝，而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗？这种极富概括性的语言，又实在令人叹为观止。
“一切景语皆情语”，作品的字里行间表达了作者怎样的一种情感？她又是如何表达这种情感的呢？
词人为花而喜，为花而悲、为花而醉、为花而嗔，实则是伤春惜春，以花自喻，惜自己如花的青春年华，慨叹自己的青春易逝。
这首小词虽然只有短短六句三十三言，却写得曲折委婉，极有层次。
词人因惜花而痛饮，因情知花谢却又抱一丝侥幸心理而“试问”，因不相信“卷帘人”的回答而再次反问，如此层层转折，步步深入，将惜花之情表达得摇曳多姿。
【比】（过渡：品到这里，我们来个小小的比赛。
看看谁能读出属于你的“李清照”，符合当年的李清照。
下面同学们先自己有感情地读读看。
）学生朗读比赛。
（根据自己的理解朗读，可融入自己对词的理解，亦可以不同于名家的朗读）
有感情地背诵
四、结束小结：今天我们一起走进才女李清照的身边，感受到她的敏感，和她淡淡的哀愁。
但是她不仅仅只有这种情感。
少女时代的词，活泼烂漫如《点绛唇》,刚开始做为人妇时，甜蜜幸福如《减字木兰花》, 婚姻过一段时间，两人离别时，便有了相思愁苦如《一剪梅》, 后来丈夫死后，便心伤痛苦如《武陵春》, 再后来，国破家亡之际，便有了忧国忧民的悲愤与沧凉和豪放如《夏日绝句》李清照的词是随着她的生活走的。
她的词并不光是悲，也有欢和恨。
希望同学们下去之后能去查找一些她的诗词，可以过来和老师交流。
五、作业布置：
1、课外阅读《声声慢》，要求能结合作者生平去反复品读，理解诗词情感。
准备交流。
（方法指导检验和运用）
2、查找并摘抄李清照的其它作品或名句。
（知识积累）
3、结合作品内容和情境，以作者的口吻写一段散文化的片段。
（A 层）
板书设计：
雨疏风骤→借酒消愁→怕见落花→绿肥红瘦。
