最新部编版小学语文五年级下册第一单元《童年往事》精品教案

部编版五年级语文下册第一单元《口语交际：走进他们的童年岁月》教案一. 教材分析部编版五年级语文下册第一单元《口语交际：走进他们的童年岁月》主要让学生通过口语交际的方式，了解和感受不同人的童年生活。

教材通过提供不同的人物和情境，让学生学会倾听、表达和交流，培养学生的口语交际能力。

本单元的内容贴近学生的生活，有利于激发学生的学习兴趣和参与欲望。

二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的口语交际能力，能够运用普通话进行日常的交流。

但在特定的情境下，部分学生可能会出现表达不清晰、逻辑不严密等问题。

此外，学生的个体差异较大，有的学生比较内向，不愿主动表达，有的学生则比较活跃，喜欢积极参与。

在教学过程中，教师需要关注学生的这些特点，因材施教，提高他们的口语交际能力。

三. 教学目标1.让学生了解不同人的童年生活，感受童年时光的美好与难忘。

2.培养学生倾听、表达和交流的能力，提高他们的口语交际水平。

3.培养学生关爱他人、尊重他人的品质，增强团队协作意识。

四. 教学重难点1.重点：让学生在特定情境下，能够流畅地表达自己的观点和感受，学会倾听和尊重他人。

2.难点：培养学生运用恰当的交际策略，提高口语交际的效率。

五. 教学方法1.情境教学法：通过创设不同的情境，让学生在实践中学会倾听、表达和交流。

2.互动教学法：引导学生积极参与课堂活动，鼓励学生之间互相评价、互相帮助。

3.示范法：教师以示范的方式，展示正确的口语交际方法和技巧。

六. 教学准备1.准备相关的人物故事素材，用于教学过程中的呈现和讨论。

2.准备录音设备，用于录制学生的口语表达。

3.准备评价表格，用于对学生的口语交际能力进行评价。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过讲述一个有趣的童年故事，引发学生的兴趣，让学生思考自己的童年生活。

2.呈现（10分钟）教师呈现不同人物的童年故事，让学生了解他们的成长经历。

学生边听故事，边进行思考：这些人的童年生活有什么特点？他们是如何度过这段时光的？3.操练（10分钟）学生分组进行讨论，分享自己或他人的童年故事。

统编版五年级下册第一单元
——“童年往事”大单元整体学习设计
一、“童年往事”大单元整体学习设计的思路：
童年往事是五年级下册第一单元的内容，本单元课文有一个共同点就是对童年往事的描写，让学生体会作者对回忆的童年往事，回忆童年的乐趣。

要借助这些课文，引导学生综合运用之前学过的“体会人物情感”的方法，体会课文所表达的感情。

四篇课文所采用的表达思想感情的方法各不相同，教学时，要结合课后题和课前学习提示引导学生分篇章、有重点地训练某种体会感情的方法。

二、整体化思维的结构化学习在语文大单元整体学习中的运用
本单元的教学设计在感受童年的基础上，基于“学习能力”和“学习策略”进行设计。

目的在于让学生了解他人故事的同时，能领悟到该如何表达自己。

预习模块让学生整体感知，提出不理解的问题；理解内容模块以解决学生疑难为主要目的，体会每篇课文所表达的情感；领悟表达模块，了解用不同的方式来描写童年，体会各种表达方式的不同，对语言进行推敲和欣赏；口语交际和习作模块，让学生回味自己的童年，然后与同学交流，让合适的方式进行表达；读整本书交流模块，在学生阅读《童年》这本书以后进行交流，了解童年的不同经历，感悟不同的童年，体会到更复杂的叙事结构；语文实践模块，以表现“我的童年”为主线，让学生用语文的方式表达自己的童年，是在习作基础上更多样化的表达，可以采用诗歌、散文、图画书等多。

部编版语文五年级下册全册教案设计第一单元教学设计一、单元学习主题：深刻的童年记忆二、单元教材分析“童年往事”是本单元人文主题，语文要素主要有以下两个：“体会课文表达的思想感情”和“把一件事的重点部分写具体”。

教材所选的四篇课文写了作者或课文中人物的童年往事，抒发了作者或文中人物的思想感情：从《古诗三首》中，我们会体会到童年的乐趣；《祖父的园子》抒发了作者对童年自由生活的向往和对祖父的深刻怀念；《月是故乡明》抒发了作者的思乡之情；《梅花魂》抒发了身处异国的外祖父的思乡和爱国之情。

课文写了“别人”的童年往事，口语交际则安排了学生去了解自己的亲人（祖父母、父母）或邻居的童年，与同学交流自己了解到的情况和从中获得的感受。

习作（那一刻，我长大了）是回忆自己成长的历程，记录自己感觉长大的某一个瞬间。

“课文”“口语交际”“习作”是按照读“别人”的童年---了解“亲人或邻居”的童年----写“自己”的童年思路来编排的，由“读”到“说”再到“写”，学生的“阅读能力”“口语交际能力”和“习作能力”得以逐步落实。

语文园地中的“交流平台”围绕本单元语文要素（体会课文表达的思想感情），旨在引导学生交流总结“如何体会课文表达的思想感情”的方法；“词句段运用”重点训练“用夸张说情景”和“用对比写句子”；“日积月累”中孟郊的《游子吟》让我们感受到了慈母对临行游子的爱。

“体会课文表达的思想感情”这一语文要素，也是学段阅读目标要求之一，在五年级上册教材中也有所涉及：如五上第一单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，五上第四单元“结合资料，体会课文表达的思想感情”；五上第六单元“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。

这样编排，体现了“初步了解”到“具体感受”再到“整体感受”的设计思路，是对学段阅读目标之“体会作者的思想感情”的逐步落实。

我们设计了“自主学习单”，以此引导学生通过自学进一步落实本单元语文要素和单元目标。

三、单元学习者分析通过五上教材的学习，学生已经“初步了解”了课文借助具体事物抒发感情的方法，且学习了结合“资料”“场景、细节”来体会课文表达的思想感情，本单元课文的学习，是学生对五上所学阅读方法的进一步实践和运用。

部编版小学语文五年级下册教案第一单元集体备课本单元以“童年往事”为主题，安排了《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》4篇课文。

文章感情色彩浓厚，通过描写童年往事，表达了作者或文中人物对故土的怀念之情。

《古诗三首》向我们展示了古代儿童生活的画面；《祖父的园子》描写了祖父的园子给作者的童年带来的快乐；《月是故乡明》描写了作者小时候在家乡玩耍所见的美景，在他眼中，离乡后所见之月比不上家乡之月；《梅花魂》描写了远在异国他乡的老人，将自己的乡思寄托在梅花身上。

单元语文要素在课文中的梯度序列内容课时 教学要点 古诗三首3 1.会认41个生字，读准3个多音字，会写18个字，正确读写11个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

背诵三首古诗。

默写古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。

3.能边读诗句边想象诗句描写的情景，体会其中的乐趣；能根据诗歌内容，展开想象，把古诗改写成短文。

4.默读课文，概括课文的主要内容，理清文章的结构层次；能抓住课文中重要的语段，体会作者表达的思想感情。

祖父的园子 2 月是故乡明 1 梅花魂 11 古诗三首▶教学目标1.会认“昼、耘”等4个生字，读准1个多音字“供”,会写“昼、耘、桑、晓”4个字。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

3.理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。

▶教学重点有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

▶教学难点理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。

▶教学策略1. 识字写字随文认识4个生字，重点指导学生识记“磬、陂、漪”这3个字。

在语境中引导学生读准多音字“供”。

教师重点指导学生写好“昼、晓”“耘、桑”这2组字，鼓励让学生自主练习。

2. 阅读理解引导学生借助注释、插图理解古诗的大意。

通过朗读古诗、想象情景等方法感知意境，体会童年生活的乐趣，激发学生学习古诗的兴趣。

3. 语言运用引导学生根据古诗内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。

部编版小学语文五年级下册优质教案第一单元单元1 古诗三首设计说明《古诗三首》是部编本人教版五年级下册第一单元以“童年往事”为主题的一篇课文，三首古诗的作者都是宋代诗人。

《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。

课本选入的是《四时田园杂兴（其三十一）》，这是描写农村夏日生活中一个场景的一首诗，诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛作了较为细腻的描写，读来意趣横生。

《稚子弄冰》全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景：一大块冰被穿上彩线，当作钲来敲打，声音倒也清越嘹亮。

忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。

诗写得清新明快，稚子的嬉乐与失望，宛然在目。

全诗突出一个“稚”字。

稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。

《村晚》是一首描写农村晚景的诗。

四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。

放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。

诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。

全诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。

《四时田园杂兴》教学设计教学目标1、正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。

2、有感情的朗读、背诵古诗。

3、能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，通过领会诗句内容，体会诗人的思想感情。

教学重点背诵古诗；能用自己的话说说诗句的意思。

教学难点感受乡村生活，激发学习古诗的兴趣，养成积累的习惯。

教学过程课前：同学们，在我们快乐的童年生活中，有许许多多难忘的经历，学习古诗就是其中一件快乐的事情，古诗丰富了我们的生活，增长了我们的知识，快乐的童年少不了古诗的相伴。

第一单元童年往事一、对教材和丛书的分析1.教材分析本单元的主题是“童年往事”，围绕这一主题编排了四篇课文：《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》。

这些课文都通过回忆童年往事，表达了对童年的怀念，对陪伴自己度过童年的人或事的怀念。

本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”和“把一件事的重点部分写具体”。

《古诗三首》包括《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》三首古诗。

学习三首古诗，要引导学生边读边想象场景，体会古诗所描绘的童真童趣，并任选一首根据内容，展开想象改写成短文，同时积累背诵，能够默写《四时田园杂兴（其三十一）》。

《祖父的园子》节选自萧红的长篇写实小说《呼兰河传》，在学习过程中，要让学生通过景与事的描写来体会“我”对祖父的依恋和对童年生活的怀念。

《月是故乡明》是季羡林的一篇散文，学习本篇课文要通过具体事例和对比的描写手法，体会作者对故乡的思念。

《梅花魂》则是通过事件中的一些细节描写表达了外祖父对祖国的思念之情。

“口语交际”是通过询问大人童年中的事情，丰富自己的认知。

在口语交际中要学习列问题清单，养成倾听的习惯。

本单元的习作主题是“那一刻，我长大了”，习作要求是“把一件事情的重点部分写具体”。

应该重点引导学生围绕给自己印象深刻的事情，写出自己的真实感受。

注意把事情的经过写清楚，那一刻的情形写具体。

“语文园地”是对整个单元所学内容的整理和回顾，“交流平台”对体会文章的思想感情的方法进行了梳理和总结，“词句段运用”板块围绕想象句中描写的情景和情感表达的特点进行语用训练。

2. 丛书分析本册丛书编排独具匠心，科学合理，除固有的“经典诵读”这一板块，还有“专题阅读”“整本书阅读”两部分，其中“专题阅读”又分“范文阅读”“组文阅读”“自由阅读”。

“范文阅读”直接对应教材而设计，针对每一篇课文，都会精选与之表达思想感情方法类似的文章，以便更好地针对语用点进行扎实有效的训练。

《古诗三首》对应丛书的《四时田园杂兴（其二十二）》等三首古诗，集中表现了古人的童真童趣，教师可在课堂上适时引入，引导学生结合诗句的意思，想象画面，增加孩子的积累，更好地让孩子感受到古人童年的乐趣。

最新部编版语文五年级下册第一单元童年往事1 古诗三首【教材分析】本课的三首古诗描写的都是乡村景象，都重点塑造了乡村孩子充满童真童趣的形象。

《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的一组田园诗，共六十首，描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。

本课选取的是其中一首，描写了乡村夏日生活中的一个场景。

诗的前两句大意是白天去田间锄草，晚上在家里搓麻线，农家男女各忙各的事情，各有各拿手的当家本事，生动地描绘了乡村男耕女织、日夜辛劳的情景，表达了诗人对劳动人民的敬重之情。

后两句的大意是小孩子哪里懂得耕织之事，也模仿大人的样子，在茂盛成荫的桑树底下学习种瓜。

一个“学”字，天真、可爱的儿童形象便跃然纸上，流露出诗人对热爱劳动的农村儿童的赞扬。

全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。

《稚子弄冰》的作者是宋代诗人杨万里。

全诗摄取瞬间快景，避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光开掘稚子的情趣。

诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：心态上，寒天“弄冰”，童心炽热；色泽上，“金”盘“彩”丝串“银”冰；形态上，是用“金盘”脱出的“银铮”，圆形；声音上，有“玉磬穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。

全诗形色兼具以感目，声意俱美以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。

《村晚》是一首描写农村晚景的诗。

诗人即景而写，描绘了一幅饶有生活情趣的农村晚景图：在四周长满青草的池塘里，池中的水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样，倒映在冰凉的池水波纹中。

放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随意地吹奏。

诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，描绘了一幅非常幽雅美丽的图画,为后两句写牧童出场布置了背景。

“草满池塘水满陂”，两个“满”字，写出仲夏时令的景物特点，让我们感到生机一片；“山衔落日浸寒漪”，一个“衔”，写日落西山，拟人味很浓；一个“浸”，写山和落日倒映在水中的情景，生动形象。

最新部编版语文五年级下册第一单元童年往事1 古诗三首【教材分析】本课的三首古诗描写的都是乡村景象，都重点塑造了乡村孩子充满童真童趣的形象。

《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的一组田园诗，共六十首，描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。

本课选取的是其中一首，描写了乡村夏日生活中的一个场景。

诗的前两句大意是白天去田间锄草，晚上在家里搓麻线，农家男女各忙各的事情，各有各拿手的当家本事，生动地描绘了乡村男耕女织、日夜辛劳的情景，表达了诗人对劳动人民的敬重之情。

后两句的大意是小孩子哪里懂得耕织之事，也模仿大人的样子，在茂盛成荫的桑树底下学习种瓜。

一个“学”字，天真、可爱的儿童形象便跃然纸上，流露出诗人对热爱劳动的农村儿童的赞扬。

全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。

《稚子弄冰》的作者是宋代诗人杨万里。

全诗摄取瞬间快景，避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光开掘稚子的情趣。

诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：心态上，寒天“弄冰”，童心炽热；色泽上，“金”盘“彩”丝串“银”冰；形态上，是用“金盘”脱出的“银铮”，圆形；声音上，有“玉磬穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。

全诗形色兼具以感目，声意俱美以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。

《村晚》是一首描写农村晚景的诗。

诗人即景而写，描绘了一幅饶有生活情趣的农村晚景图：在四周长满青草的池塘里，池中的水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样，倒映在冰凉的池水波纹中。

放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随意地吹奏。

诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，描绘了一幅非常幽雅美丽的图画,为后两句写牧童出场布置了背景。

“草满池塘水满陂”，两个“满”字，写出仲夏时令的景物特点，让我们感到生机一片；“山衔落日浸寒漪”，一个“衔”，写日落西山，拟人味很浓；一个“浸”，写山和落日倒映在水中的情景，生动形象。

最新部编版语文五年级下册第一单元童年往事3* 月是故乡明【教材分析】《月是故乡明》是学界泰斗季羡林先生写的一篇散文。

见月思乡，是离乡游子最经常的经历。

这种思乡之情，有怀念，有惆怅，更有追忆。

文章以“月”为线索，由月亮想到儿时的故乡，想到童年数星星、点篝火、摇树捉知了、望月玩耍这些趣事。

天涯游子，思乡之情不禁一触，作者走遍山山水水，见过许许多多的月圆之时，又会不由自主想起家乡那轮明月。

比来比去，都不如心中那轮明月多情；比来比去，都不如故乡那轮小月亮澄澈。

不是月亮有别，全因心中有情。

故而“露从今夜白，月是故乡明”。

全文语言优美，情感细腻，首尾呼应的结构浑然天成。

教学中，其一要关注描述往事部分，其二关注对比景致部分，其三关注直抒胸臆部分。

散文这种文体，极具个人情思，贵在文中“有我”，因此，通过多种朗读，在朗读品悟中贴近文字，贴近作者内心，感悟作者之情，读出“我”心中甜美回味的故乡情，悟出心飞故里的思乡情，以此落实单元中的两个语文要素：体会课文表达的思想感情，把一件事的重点部分写具体。

【教学目标】1.会认读本课14个生字，辨识多音字“燕”。

2.朗读课文做到正确、流利、有感情；默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历。

3.抓重点读，找出文中直抒胸臆表达思乡之情的句子，以及对比景致的语句，品味作者浓浓的思乡之情。

同时积累思乡的诗文。

【教学重难点】说说作者由月亮想到了哪些往事和经历。

找出文中直抒胸臆表达思乡之情的句子，以及对比景致的语句，品味作者浓浓的思乡之情。

同时积累思乡的诗文。

【教学准备】教师准备：教学课件学生预习：把课文读通读顺，课前积累思乡的诗文。

【教学过程】一、类比解题，概说文意1.出示课题，读题。

读着题目，你会想到什么？2.课件出示：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

——琦君《桂花雨》露从今夜白，月是故乡明。

——杜甫《月夜忆舍弟》读着这两句，你能发现他们共同的情感秘密吗？读一读，说一说：花是故乡（）月是故乡（）3.默读课文，走进国学大师季羡林先生的情感世界，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历？用简洁的语言概括出来。

人教部编版语文五年级下册第一单元《走进他们的童年岁月》优质教学设计一. 教材分析部编版语文五年级下册第一单元的主题是“走进他们的童年岁月”，通过本单元的学习，让学生感受不同时代儿童的生活，了解他们的童年岁月，激发学生对生活的热爱和对未来的憧憬。

本单元共安排了4篇课文，分别是《古诗两首》、《草原》、《枫桥夜泊》和《童年的水墨画》。

这些课文都是围绕着童年的话题展开，内容丰富，既有民间故事，又有古诗名篇，既有写景描绘，又有抒情表达，为学生的语言学习提供了丰富的素材。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对文字有较强的感知能力，能够理解并把握文章的大意。

同时，他们对于童年的记忆还比较清晰，能够较好地共鸣课文中的情感。

然而，由于年龄和生活经验的限制，对于一些较为深层次的情感和内涵可能还需要引导和启发。

三. 教学目标1.知识与技能目标：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词语和句型的用法。

2.过程与方法目标：通过阅读、讨论、写作等方式，提高学生的阅读理解和写作能力。

3.情感态度与价值观目标：感受童年的美好，珍惜现在的时光，激发对生活的热爱和对未来的憧憬。

四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握重点词语和句型的用法。

2.教学难点：理解课文中的深层次情感和内涵，能够进行有效的情感交流和表达。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生更好地理解和感受课文中的情感。

2.互动教学法：通过小组讨论、问答等形式，激发学生的思考和参与。

3.启发式教学法：通过提问和引导，激发学生的思考和探究欲望。

六. 教学准备1.课文朗读录音：准备课文朗读的录音，以便学生跟读和模仿。

2.多媒体教学设备：准备多媒体教学设备，以便进行教学展示和互动。

3.教学课件：制作教学课件，包括课文内容、重点词语和句型等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示一些童年的图片，如孩子们玩耍、学习的场景，引导学生回忆自己的童年，激发他们对童年的美好记忆和向往。

部编版五年级语文下册第一单元《口语交际：走进他们的童年岁月》教案（集体备课）一. 教材分析部编版五年级语文下册第一单元《口语交际：走进他们的童年岁月》以一种富有感染力的方式，让学生了解和体验不同人的童年生活。

教材通过提供多个交际话题，激发学生对他人童年生活的兴趣，培养学生的倾听、表达和交际能力。

本单元内容丰富，贴近学生生活，有利于提高学生的口语交际水平。

二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的口语交际能力，能够运用普通话进行日常交流。

但在交际技巧、倾听他人观点、表达自己看法等方面仍有待提高。

此外，学生对他人童年生活的了解和兴趣程度不同，这会影响他们在交际过程中的积极参与程度。

三. 教学目标1.让学生了解不同人的童年生活，增进彼此间的了解和友谊。

2.培养学生倾听、表达和交际的能力，提高口语交际水平。

3.培养学生尊重他人、关爱他人的良好品质。

四. 教学重难点1.重点：让学生在交际过程中，能够认真倾听、表达清晰、交流顺畅。

2.难点：培养学生在与他人交流时，能够关注对方情感，尊重对方观点，做到文明交际。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置各种交际情境，让学生在实际操作中学会交际技巧。

2.互动教学法：鼓励学生积极参与，分组讨论，增强课堂活力。

3.榜样示范法：教师以自身为例，展示良好的交际风貌，引导学生模仿。

六. 教学准备1.准备相关话题素材，如童年故事、图片等。

2.设计好交际情境，准备好相关问题。

3.准备好录音设备，用于记录学生交际过程。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、歌曲等素材，引导学生回忆自己的童年生活，激发学生对他人童年生活的兴趣。

2.呈现（10分钟）展示不同人的童年故事，让学生感知到童年生活的多样性。

同时，引导学生关注故事中的情感变化，体会童年时光的珍贵。

3.操练（15分钟）分组进行交际练习，让学生在实际操作中学会倾听、表达和交流。

教师巡回指导，纠正学生在交际过程中的不足。

4.巩固（10分钟）邀请部分学生上台展示自己的交际成果，让大家共同分享童年快乐。

部编人教版语文五年级下学期第一单元《口语交际：走进他们的童年岁月》教案一. 教材分析部编人教版语文五年级下学期第一单元《口语交际：走进他们的童年岁月》的主题是让学生通过访谈亲人和朋友，了解他们的童年生活，培养学生的口语交际能力和对亲情的珍视。

本单元通过生动的课文内容和贴近生活的口语交际实践，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的口语表达能力，对亲情和友情有一定的认识，但部分学生可能对访谈和倾听的方法不够了解，因此在教学过程中需要教师给予适当的引导和指导。

三. 教学目标1.让学生了解亲人和朋友的童年生活，感受亲情和友情的珍贵。

2.培养学生倾听、表达和交流的能力，提高口语交际水平。

3.培养学生对语文学习的兴趣，增强学生对生活的热爱。

四. 教学重难点1.重点：通过访谈了解亲人和朋友的童年生活，培养口语交际能力。

2.难点：学会倾听和表达，提高口语表达能力。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生在实践中学会访谈和倾听。

2.示范法：教师以身示范，引导学生正确进行访谈和表达。

3.互动教学法：鼓励学生互相交流，提高口语表达能力。

六. 教学准备1.课前让学生准备访谈对象，了解他们的童年生活。

2.教师准备访谈问题和评价标准。

3.教室环境布置，营造轻松、愉悦的学习氛围。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师以自己的童年生活为例，引发学生对亲人和朋友童年生活的兴趣，激发学生的学习热情。

2.呈现（10分钟）学生展示访谈成果，分享亲人和朋友的童年生活。

教师引导学生倾听、欣赏和评价。

3.操练（10分钟）教师学生进行访谈实践，学生分组进行访谈，了解彼此的童年生活。

教师巡回指导，纠正错误，引导学生掌握访谈技巧。

4.巩固（5分钟）学生分组进行访谈，教师选取优秀访谈进行展示，让学生互相学习，提高访谈质量。

5.拓展（5分钟）教师引导学生思考：如何关爱亲人朋友，珍惜亲情友情？学生分享自己的感悟，教师总结。

部编版五年级语文下册《第一单元口语交际一走进他们的童年岁月》教案一. 教材分析部编版五年级语文下册第一单元口语交际一《走进他们的童年岁月》旨在让学生通过倾听和交流，了解不同人的童年经历，增进对亲情和友情的理解。

教材提供了丰富的对话材料，让学生在角色扮演中学会倾听、表达和交流，培养他们的口语交际能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的口语交际基础，他们善于表达自己的观点，但倾听他人观点的能力有待提高。

此话题贴近学生生活，能激发他们的兴趣，使他们更愿意参与课堂活动。

三. 教学目标1.让学生学会倾听他人的童年故事，尊重和理解他人的经历。

2.培养学生表达自己观点的能力，提高口语交际水平。

3.通过对他人童年故事的了解，增进学生对亲情和友情的认识，培养良好的情感态度。

四. 教学重难点1.重点：学会倾听他人童年故事，表达自己的观点。

2.难点：如何在口语交际中做到尊重他人，正确表达自己的看法。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生在实际语境中学会倾听和表达。

2.互动式教学法：引导学生参与课堂讨论，培养他们的口语交际能力。

3.示范法：教师示范正确的口语交际方式，引导学生模仿。

六. 教学准备1.准备相关对话材料，如教材提供的对话。

2.准备音频、视频等教学资源，用于展示不同人的童年故事。

3.准备课堂活动所需道具和物品。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用音频、视频等资源，展示不同人的童年故事，激发学生兴趣。

教师引导学生关注故事中的人物和情节，为接下来的口语交际活动做准备。

2.呈现（10分钟）教师呈现教材中的对话，让学生分组阅读和讨论。

讨论结束后，各组选代表进行角色扮演，展示对话内容。

教师点评并指导学生如何在口语交际中更好地表达自己。

3.操练（15分钟）教师学生进行小组练习，让学生模拟童年时的情景，如与朋友分享快乐时光、向家人请教问题等。

学生通过实际操作，提高口语交际能力。

4.巩固（10分钟）教师挑选几名学生，让他们讲述自己或他人的童年故事。

最新部编版语文五年级下册第一单元童年往事2 祖父的园子【教材分析】《祖父的园子》节选自现当代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。

课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。

跟着祖父在园子中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。

玩闹累了，就在园子里睡下。

当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。

他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。

正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。

文中的语言非常有特色：平和、朴实、充满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。

运用拟人、排比，使语言整齐而优美。

茅盾先生曾这样评价：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。

教学时，除了让学生自主地、入情入境地读书，还要感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

【教学目标】1.认识“蚱、晃、啃、樱、蚌、割、嘟、倭、拴、啰、逛”等11个生字，会写“蝴、蚂、蚱、嗡、樱、拔、瞎、铲、除、割、承、拴、瓢、逛”共14个汉字，掌握多音字“晃”的读音和用法。

2.理解课文内容，感受我在园子里自由自在的生活，体会祖父的慈爱。

3.感受作者语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读作者其他作品的愿望。

4.初步领会作者“寄情于景”的写作方法。

【教学重难点】感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱；读悟中领会“寄情于景”的写作方法。

【教学准备】制作相关课件。

【教学过程】一、激趣导入，揭示课题1.童年是一幅画，画里有我们五彩斑斓的生活，童年是一支歌，歌里有我们的喜怒和哀乐。

最新部编版语文五年级下册第一单元童年往事4* 梅花魂【教材分析】《梅花魂》是一篇借物抒情的散文。

作者以倒叙的写法，以梅花为线索，深情回忆关于外祖父的五件事情，为读者勾勒出一位身处异国他乡、眷恋祖国、寄情梅花的老华侨形象。

跟随作者轻柔的笔触走进文本，就会发现，文本语言朴素而平实，情思深沉而浓烈，结构精妙而严谨。

课题“梅花魂”，意味深长，是梅花精神品格之魂，也是外祖父思乡之魂，更是千千万万身处异国他乡、时刻不忘祖国的游子之魂。

因此，在教学中要着重落实本单元的两个语文要素：一是关注“梅花”的意象，通过多种形式朗读，在读中品味，在读中与作者产生共鸣，领会“梅花魂”的含义；二是代入外祖父的角色，以“我”为视角，把握叙述故事的线索，直抒胸臆。

【教学目标】1.会认读本课8个生字，辨认多音字“分”“折”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文；默读课文，想想课文写了外祖父的哪几件事。

3.理解外祖父对梅花品格的阐述，感受外祖父浓烈的爱国情思。

【教学重难点】重点：体会“魂”的含义，感受外祖父对梅花的喜爱和对祖国的眷恋。

难点：理解外祖父对梅花品格的阐述，感受外祖父浓烈的爱国情思。

【教学准备】教师准备：制作简易课件学生预习：把课文读通读顺，课前积累和梅花有关的诗句，了解中华民族历史上有品格、有气魄、有骨气的人物。

【教学过程】一、寻梅迹1.题中寻梅板书课题，指名读。

你是如何理解题目的？“魂”指的是“精神、品格”，即梅花的精神或品格。

2.诗中寻梅不少诗人借梅花之“魂”，表达自己的心意，抒发自己的志向。

说说你积累了哪些关于梅花的诗词？学生自由说。

如：“墙角数枝梅，凌寒独自开。

”“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

”“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

”“零落成泥碾作尘，只有香如故。

”等等。

3.首尾寻梅出示要求：自由读课文，说说主要内容。

尤其关注开头和结尾，找找课文的线索。

学生自由读书。

交流汇报。

PPT出示第1、第16自然段：故乡的梅花又开了。

大单元教学设计情感是文学创作的灵魂和主线，是作家创作的灵感，作家就是课时（任务活动一）备课详见课前预习单位。

晃：风刮得树枝直晃（hu àng huǎng ）。

太阳晃（huàng huǎng ）得眼睛睁不开。

窗外有个人影儿一晃（hu àng huǎng ）就不见了。

燕：燕（yàn yān）子在筑巢。

战国七雄之一的燕（yàn yān）国曾经雄霸一方。

大漠沙如雪，燕（yàn y ān）山月似钩左右结构的“拔割瓢”与有穿插的“耘锄”各写一个，通过展评，引导学生关注书写要领，感受汉字形体美。

让学生说一说寻找新鲜词语的方法：陌生的词语、新奇的词语。

太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。

课时（任务活动二）备课4.体会古诗表达的作者的思想感情。

详见课前预习单课时（任务活动三）备课3.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。

详见课前预习单活动二：走进园子，感知趣事1.默读课文第4—16自然段，说说“我”和祖父在园子里做了什么？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水）浏览课文第4—16自然段，想一想“我”在园子里做的哪一件事最有趣，为什么？抓住关键词句，谈谈自己的感受。

（全班汇报交流）活动三：研读课文，笑中悟爱引导思考：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？（因为祖父对“我”的宠爱）在《呼兰河传》中，作者是这样回忆祖父的笑的。

活动四：阅读链接，再悟情感作者在园子里可真是快乐、自由、无拘无束啊！读了课文你有什么感受呢？无论呼兰河有多少人，“我”都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。

只要回忆起祖父，“我”就回忆起快乐、自由和有祖父疼爱的童年生活，“我”的心中就充满了温馨、幸福。

于是作者萧红写下了一部伟大的作品《呼兰河传》。

她在这本书的结尾部分这样写道：呼兰河这小城里边……（课件出示《呼兰河传》结尾部分）这六件事都体现了一个什么字？（乐）还体现了一个什么词？（自由）祖父的园子有什么特别之处？祖父的园子不仅景色美，样样都有，而且给“我”带来了无穷无尽的快乐和自由，难怪“我”对祖父的园子念念不忘！引导交流：你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢？（全班学生交流）抓住文中的细节描写来体会祖父对“我”的爱。

【单元整体作业设计】部编版语文五年级下册——第一单元《童年往事》一、单元整体解读：统编语文教材五年级下册第一单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文。

本单元课文引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。

本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。

此前的教材中，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。

本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。

二、单元学习目标：1.认识41个生字，读准2个多音字，会写19个字，会写10个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵3首古诗。

默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

3.能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。

4.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。

三、设计策略：（一）常规作业：布置预习学习内容的作业。

高年级已经具备了自学能力，课前让学生从初读课文和摘录好词、好句、形近字、多音字等内容入手，为进入课堂做准备，使学生发挥潜能，成为课堂的主人。

（一）核心作业：在课堂的教学中，紧紧围绕本单元语文要素“体会课文表达的思想感情”来设计课堂作业。

通过丰富多样、具有趣味性的教学活动，可以充分调动学生的多种感官，进而提升学生的学习能力。

1.能借助关键语句和插图想象画面,并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。

2.能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。

《古诗词三首》：1.结合注释说一说“解”“供”“傍”和“阴”分别是什么意思。

(懂得;从事;靠近;树荫)2.再读一读这两句诗,说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。

(全班自由交流)(1)出示课文插图，引导学生观察图画，抓住儿童神态、动作，想象儿童会说些什么。

用自己的话描述自己想象到的当时的情景。

(2)从“未解”“学种瓜”中你感受到了什么?①孩子们热爱劳动:从孩子们学种瓜时生疏、笨拙的动作，感受到从农村孩子对劳动的热爱，丰收时收获的快乐。