新课程改革中的课堂教学方法反思

进 教师关 注 自己的教学行 为 ，深入 地开展教 学研究 活 动。通过反思意识到人的认识是从感性到理性发展 的 ，
教师 的工作都是在一定 的教育信念 、 理念 和教育哲 学 的影 响、 指导 、 支配下进行 的。在新课程实施 过程 中， 教 师必须不断学 习 ， 掌握最新 的教育 教学理念 ， 在教 并 学实践 中运用所学理论进行对照反思 ， 以消除在 教学实 践 中的困惑。
师必 须 对 此 反 思 。
３课 堂教 学 的反 思 ．
新课 程背景下 ， 课堂教 学追求 的理想 目标是 “ 活而 不乱 ” 。而事实上 ， 的课堂表面看起来气氛异 常活跃 ， 有 实则是教师盲 目追求提 出问题 的数量 ， 一定程 度上忽视 了对学生课堂参与 的分析 ， 没有 区分学生 的参 与是主动 参与还是被动参与 ， 是实质性参与还是形式性参 与。
一
种 面对 问题 的主人翁方式 ， 是一种有益 的思维活动和
事件用案例的形式表现 出来 ， 并对此进行分 析 、 探讨 。 进 行案例研 究 ， 实是一种教 学反思 ， 其 有助于我 们在新课
再学 习活动 。作为教学一线 的教 师要反 思的 内容很多 ， 但笔者认为 以下几个方 面的反思是非常重要的。 自身素质 的反思
一
教师应经常反思 自己的教学是否注意联系 实际 ， 是 否充分利用 当地各种条件 ， 是否能运用所学学科及其 他 学科 知识 来认识 、 析 、 分 解决 生产生 活 中与相 关学科 有 关 的问题。 三、 学基本策略的反思 教 在一定的教学理论 和学科 专业 基础上 ， 教师还要 在 新课标指导下以课堂为中心进行 以下教学反思 ， 缩短适 应新课改的周期 。 １ ． 案例研 究， 思教 学的可行性 反

习成绩 也 慢 慢好 起 来 了。我 真 的 没 有 想 到 ， 句 “ 一 只 有 一张 纸也 是好 的 ” 够 改 变 一 个 “ ” 生 这 么大 ， 能 坏 学
完作业了， 完成教学任 务 了” 的教师 已远远不能适应 新课程改革的要求 。只有做好 “ 教学反思” 才能成为 ，
一
名优秀的人 民教 师 ， 才能适应新课 程改革 的要求。
的课 堂 氛 围 ， 是人 生 的一 种享 受 。在课 堂教 学 中 ， 师 教
２５
１ 反思教学活动是否做 到沟通 合作
教 学 过 程 是 师 生 交 往 、 极 互 动 ， 同发 展 的 过 积 共
科 教 论 坛
要 遵循 学 生的认 知 规律 和身 心 发 展 的规 律 ， 进学 生 促 的发 展 。同时 ， 教师 也 在 反 思 、 究 、 习 和 创 造 中得 研 学
程 。在 成功 的教 学 过 程 中 ， 生 应 形 成 一 个 “ 习共 师 学
而学生只是被动接受知识的群体 ， 体现“ 教师 中心” 的
单边教学活动。新课 程改革教学是指在教师指导 下，
学 生 自主学 习 、 自主 发展 活动 的总 和 ， 学生 主 动与教 是 材、 与教师 、 同学 、 环 境 等相 关 课 程 要 素 进 行 互联 与 与
的人生 价值统 一起 来 。
弓箭玩具 、 弹簧、 面团 ， 让学生 自己亲 自动手对这些物 体作用（ 、 、 拽 ） 挤 压 拉、 和观察 ： 这些物体在外力 作用
下发生了形变 ， 但当外力撤销后 ， 哪些物体恢复了原来
的形状 ， 哪些 没有 恢 复 到 原 来 的 形状 ？学 生 就 一 定会 兴 趣盎 然 ， 自然地进 入 主动学 习状态 。 很

千里之行，始于足下。

新课程课堂教学的反思与改进读书心得在新课程改革的大背景下，教学方式也随之发生了许多变化。

作为一名教师，我参与了新课程改革，并亲身体验了新课程下的课堂教学。

经过一段时间的探索和实践，我对新课程课堂教学进行了反思与改进，以下是我的读书心得。

首先，新课程注重学生的主体性和实践性。

传统的课堂教学以教师为中心，教师大多数时间是扮演知识的传递者，学生被动接受。

而新课程中，教师的角色要转变为引导者和促进者，关注学生的主体性需求，尽量引导学生主动参与和探索。

在这个过程中，我发现自己的角色变得更加灵活和多样化，不再是简单地讲授知识，而是将学生的兴趣和需求融入教学内容，在教学中渗透各种实践体验。

其次，新课程注重学生的思维能力与创新能力的培养。

在新课程中，学习不再是简单的记忆与掌握知识点，而是通过探究性学习，培养学生的综合能力和创新思维。

为了落实这一理念，我开始鼓励学生提出问题、解决问题，引导他们发散思维和创造性思维。

例如，在语文教学中，我鼓励学生从多个角度思考问题，开展小组讨论，尝试各种语言表达方式，从而拓宽他们的思维空间，提高他们的思维能力。

再次，新课程注重学生的合作与交流。

在传统的课堂教学中，学生往往是个体行动，缺乏交流与合作的机会。

而在新课程中，合作和交流成为课堂重要的一环。

为了增加学生之间的互动和交流，我采用了小组合作学习的形式，组织学生共同探究问题，共同解决问题。

在这个过程中，学生能够相互交流、共同思考，从而培养了团队精神和合作能力。

同时，我还加强了与学生之间的沟通与交流，尊重他们的意见和建议，激发他们的参与热情。

第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。

最后，新课程注重学生的情感与人文素养的培养。

在新课程中，情感教育成为课堂教学的一个重要内容。

我在教学中注重培养学生的情感体验和情感认同，通过让学生参与情感交流与表达的活动，使他们能够更好地理解自己与他人的情感，增强人际交往的能力。

此外，我还注重培养学生的人文素养，通过将一些优秀的文学作品、艺术作品融入教学内容，引导学生对文化和人文价值的思考，培养他们的人文关怀和社会责任感。

新课改语文教学反思15篇新课改语文教学反思1新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。

课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的发展，培养学生责任感、健全其人格，培养创新精神和实践能力的过程。

但在这个过程也有很多值得我们反思的地方。

一、教师角色的改变。

面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。

但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“知识的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”，如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。

新课改是要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式”。

作为教师，“传道、授业、解惑”我认为仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。

二、自主、合作、探究的学习方式：1、“热闹”、“浮躁”的自主、合作、探究。

在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自主意识比以前得到增强，合作愿望不断提高，探索热情持续高涨，热热闹闹的讨论场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的开始了讨论研究，课堂上气氛非常活跃。

我们一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。

在一定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究，让孩子们学会了倾听，学会了尊重，学会合作、学会探究，这才是我们真正需要的。

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，我国教育部提出了新的课程标准，旨在培养学生的核心素养，提高教育教学质量。

作为一名教育工作者，我有幸参与了新课标的实施工作。

在此过程中，我深刻体会到了新课标带来的变革，同时也对自己的教学实践进行了反思。

本文将从以下几个方面对新课标课堂教学实践进行反思。

二、新课标课堂教学实践的优势1.关注学生核心素养的培养新课标强调学生核心素养的培养，注重学生的全面发展。

在教学实践中，我注重引导学生树立正确的价值观、培养良好的学习习惯和合作精神。

通过开展丰富多彩的活动，提高学生的综合素质。

2.倡导自主、合作、探究的学习方式新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的主体地位。

在教学实践中，我鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力。

同时，通过小组合作学习，提高学生的团队协作能力。

3.注重教学评价的多元化新课标强调教学评价的多元化，关注学生的个体差异。

在教学实践中，我采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践操作等，全面评价学生的学习成果。

三、新课标课堂教学实践的不足1.教师观念转变缓慢虽然新课标已经实施多年，但部分教师的观念仍然停留在传统的教学模式上，对新课标的教学理念理解不够深入。

这使得新课标的实施效果受到影响。

2.教学资源不足新课标对教学资源的要求较高，但实际教学中，部分学校的教学资源仍然不足。

这导致教师在实施新课标时面临一定的困难。

3.评价体系不完善新课标强调教学评价的多元化，但在实际操作中，评价体系仍然存在一定的问题。

部分教师过于依赖考试成绩，忽视了对学生综合素质的评价。

四、新课标课堂教学实践的改进措施1.加强教师培训，提升教师素质学校应加强对教师的培训，使其深入理解新课标的教学理念，转变教学观念。

同时，鼓励教师参加各类教学研讨活动，提高自身的教学水平。

2.优化教学资源，提高教学质量学校应加大投入，优化教学资源，为教师提供丰富的教学素材。

同时，鼓励教师创新教学方法，提高教学质量。

小学新课程教学反思
作为一名小学教师，我对小学新课程的教学进行了反思。

首先，新课程注重培养学生
的动手能力和创新思维。

课堂中加入了更多的实践活动和探究性学习，让学生能够亲
身参与和实践，提高他们的操作能力和解决问题的能力。

我发现学生在此类活动中表
现出更大的积极性和兴趣，并能够更好地理解和应用所学知识。

然而，我也发现新课程的教学过程中存在一些挑战。

首先，在课程设计和教学组织上，我需要花更多的时间和精力进行准备，确保每个环节的顺利进行。

此外，由于教师需
要更多地引导和激发学生的主动学习，需要更好地掌控课堂氛围和学生的参与程度。

另外，我还要积极借助新技术手段进行教学，比如使用多媒体教学设备和网络资源。

这些新技术可以使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和求知欲。

同时，也需要
时刻关注学生的学习情况和反馈，及时调整教学方法和内容，以确保教学效果。

总体来说，小学新课程教学给我带来了很多挑战，但也给学生带来了更多的机会和潜力。

只有不断反思和改进自己的教学方法，才能更好地适应新课程教学的要求，培养
学生的综合素质和创新能力。

新课程理念下的课堂教学心得体会（精选19篇）新课程理念下的课堂教学心得体会（精选19篇）有了一些收获以后，就十分有必须要写一篇心得体会，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。

那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编精心整理的新课程理念下的课堂教学心得体会（精选7篇），欢迎大家分享。

新课程理念下的课堂教学心得体会1关于有效的话题已经不是初次接触了，但是学习了本次的材料让我对有效课堂教学有了更深的理解。

学习无止境，我们要保持学习状态。

本材料分别从定义，现状，基本特征，构建理念，实施几方面进行阐述。

想学说说关于有效课堂教学实施的体会，有效教学应具有明确的教学目标。

重点不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。

我想我们可以从可测性目标开始，可测目标是教学环节设计的基础依据，也是教学的灵魂。

对于有效来说，更是非常容易检测，这比一些泛泛而谈更有操作性。

有效课堂教学应该呈现精细的教学环节有效的课堂需要有效的教学环节来层层相扣完成，他们之间是相互渗透，相互作用的，而不是独立的！曾见教师设计教学是板块式的，一个目标一个板块，这样的后果就是，一个目标没有了，一个板快也就消失了，我实在不太理解这样的教学思维，个人认为，课堂上所有的教学环节都是相互联系的，怎么可以是独立的呢？教学环节是承上启下的。

我们还要注意教学设计的生动性，趣味性等。

在备课过程中把精细的环节都设计好。

有效课堂教学应该处于最佳的投入状态主动投入学习的效果优于被动投入，这需要我们精心的教学环节，更需要有教师的语言做引导，如果注意观察，我们都会有这样或者那样课堂语言上的问题，因为备课时候我们可能更多的考虑的材料准备，环节设计，而一些细小的环节就被我们忽视了，却不知，正是这小小的忽视影响了我们的整体效果！是授课过程中，提问的设计，要明确问题的指向性，让学生清楚明白教师要学生回答什么？而不是能回答却答不到教师所需要的点上。

新课改教学反思15篇新课改教学反思11、反思：（1）夯实双基：基础知识和基本能力是教学的重点，能力的立意要以知识点为前提。

在以后的教学中要进一步落实双基。

（2）加强训练：适当的训练是巩固和理解知识的准备途径。

学生在主观题中失分较多。

原因就在于平时的训练不认真，导致审题不清，角度不明，技巧不熟，表达不畅。

（3）转变观念：很多同学都认为政治课只需在考试前临时抱佛脚，记记背背就行了。

这种观念是不对的，任何学科知识都需要平时的积累，理解和巩固。

要转变其他任课教师尤其是班主任的'观念，取得他们的主持；转变学生的观念，提高学习的主动性。

2、改进措施：（1）加强与学生沟通，建筑师生交流平台，及时解决学生在学习上的疑难问题。

（2）加强学法指导：①指导笔记。

很多学生从初中上来，还不习惯高中的教学方式，不懂得如何记课堂笔记。

要让他们转变教师讲、学生创的方法。

主动提取教师上课的有关信息，重点记录，得到整理。

②指导记忆。

政治课需要一定的知识点记忆为基础，必须让学生适当背诵，注重理解性的记忆，一般知识点与重难点分开记忆。

③指导答题：选择题就是教学生如何理解题形，抓住中心，找准关键词，学会灵活运用排除法，递向法，因果法等解题方法。

主观题就教学生：1、审材料，抓中心；2、审题题，抓关键；3、牢设问，抓角度；4、找课本，采点子；5、找背景、寻主语；6、找联系，列题纲。

新课改教学反思2随着新课程改革的逐步实施，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象，这是相当可喜的。

但是，认真审视新课程改革下的课堂教学，也有一些现象值得我们深思。

1、学习方式提倡“探究式”，还要不要“接受式”学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越为人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。

这种方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生创新精神和实践能力，获得可持续发展的动力，具有重要意义。

新课程改革下的课堂教学反思之我见新课程改革正在普遍地进行，许多教师在教学进程中斗胆尝试新方式，不断颠覆传统的教学观念、手腕和教学方式，教学模式不断取得更新，开创了新的教学局面。

结合个人的几年的工作经历和体会，我感觉到许多教师由于对新课程所提倡的理念的理解有所误差，所以致使教学上的失误，出现了一些形式化、片面化的做法，这改变了新课程改革的性质和初衷，引发了一系列不好的影响，因此咱们应该重视这个问题。

一、一些教师仍然受到旧教材的影响，随意扩充知识，加深教学的难度。

新教材的内容做出了许多大幅度地调整和删减。

一些教师因为害怕一些知识点涉及到高考，所以在教学中为学生大量补充一些旧教材上的知识点。

其实这是没有必要的，这些知识点在新教材中已明确不作要求，有些知识点在旧教材中是重点，但在新教材中它的地位已经发生了改变，变成了选修内容。

盲目地、过量地补充知识点必然带来不好的后果。

它不仅造成课时不够，还使学生学习内容太难太杂，对学习失去了兴趣和动力。

所以，教师在备课时，必然要依照新课程标准的要求，把握教材，知道哪些知识该讲，哪些不该讲，和讲到何种程度，万万不能为所欲为地加减教学内容，加深教学的难度。

这对学生是不利的。

二、过度强调学生的主体作用，从而轻忽了教师的主导作用。

新课程理念强调课堂教学的主体是学生，充分发挥学生的主体作用，目的是改变学生在教学中的被动性，充分激发学生的学习踊跃性，培育学生的学习自主性。

可是有的教师把此理解为以学生为主体，教师在课堂上就要尽可能少讲。

有的学校还机械性规定了教师在课堂上的讲课时间，例如，教师只允许讲二十分钟，剩下全数时间学生或自学或练习或活动。

可是每节课的内容和难易程度不同，特别是一些较难的理论，靠学生自己学习根本不能理解，而教师讲得又太少，有的知识只是点一下，由于时间关系学生根本讲不透，弄得学生一头雾水。

新课程教学改革提倡以学生为主体，并非是让教师少讲，而是要教师有具体的教学内容、教学方式，不能过度追求课堂形式本身，忽略了形式与内容的结合，出现了为形式而形式的现象。

新课程背景下课堂教学改革的几点反思作者：赵玮璋来源：《教书育人·教师新概念》2013年第02期普通高中开展新课程实验以来，课堂教学改革不断深入，涌现出了一批积极实践新课程理念锐意推进课堂教学改革的优秀教师。

然而，毋庸讳言，由于教师个人素质的差异，解读新课程的能力各不相同，新课程背景下的课堂教学改革中也出现了一些不容忽视的误区和曲解，值得我们深入反思和检视，以便获得进一步推进课改的有益启迪。

一、注重“过程”不等于注重形式新课程倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标的实现，这意味着课堂教学应该由注重“结果”向注重过程转变，注重“过程”的目的在于引导学生获取掌握知识的方法和能力，这有利于纠正传统教学中注重“结果”轻视“过程”的弊端。

然而，在教学中有些教师却曲解了新课程核心理念的本意，仅仅在形式上大做文章。

（一）提问对话流于形式课程标准强调师生的对话与互动，而这离不开“提问”这一最常见的表达方式。

“善教者，必善问”。

课堂提问作为提高学生学习能力的桥梁与催化剂，在课堂教学中发挥着举足轻重的作用，课堂教学中问题确立的好坏，将直接影响到对话的方向，影响到学生参与的积极性，进而影响课堂教学的质量。

问题设计得巧妙，问得恰当，可以起到“一石激起千层浪”之效，催生出精彩的师生对话与互动，不仅可以及时反馈教学信息，还可以更好地激发学生的求知欲，启迪学生思维，引导学生积极参与课堂生活。

但是，在新课程改革的课堂教学实践中，部分教师并没有真正吃透对话理念的内涵，只是将对话简单地理解为师生间的“你问———我答”，一堂课变成了“问答课”，一味追求提问的数量和课堂气氛热闹，却忽视了实际的教学效果。

课堂教学中问答占用了绝大部分时间，而教师的适当点拨和学生对文本的阅读感悟时间被挤压得所剩无几，由此导致了课堂教学流于空泛、散漫、随意的“假对话”。

一堂课的优劣成败与教师能否巧设妙问激活学生思维并诱导学生一步步质疑、析疑、释疑有着密切的关系。

新课程改革的反思一、以人为本，构建新的课堂教学观新课程理念是以“生命”为逻辑起点，其核心是：教育直面生命。

小学教育面对的是处于集中学习的生命活动时期的儿童。

这个时期，对于每个学生来说是十分重要、宝贵的，但他们自己却并不完全认识其价值。

他们缺乏生活体验，各方面都处于形成状态。

这个时期，又是学生充满活力和潜力的生命时期，他们有多方面发展的需要和可能。

这段时期教育的影响力，超出现阶段而扩展到学生的终身。

因此，对学生的热爱和他们多方面发展的关注，是教育不容忽视的价值取向。

正因为如此，新课程要求教师，要善于反思与创造，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生成；增强教学设计意识，重视教学情境的创设工作；要学会充分合理地使用现代化教学手段；努力营造平等、和谐和民主的课堂教学氛围。

二、注重全方位互动，让课堂焕发生命的活力1、控制教师讲授时间为使教学时间的分配有重大的转变，教师应该增加学生参与教学的时间，使之占一节课的三分之二甚至更高的比例。

也许有人会质疑：教师不讲学生怎么能够理解呢？美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。

”这其中深刻的内涵，足以说明教学过程中，教师少讲，学生多讲、多做的重要性。

在这种教学中，教师所花时间虽不多，而课堂教学效果会呈现质的变化，学生对知识有兴趣了，思维活跃了，教学目的也达到了。

新课程主张“把课堂还给学生”、“让学生至少有三分之二的时间活动”是可以做到的。

表面看，时间优化降低教学强度，但是对学生学习能力的要求更高了，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，这正是教学的最终目的。

因此，教学的综合实力不仅未削弱，反而得到加强。

2、在教学活动中，关注学生思维的发展过程3、在分组讨论中，发挥教师的教育智慧在分组讨论中，教师的主导作用表现在启发学生的思维上，要重视对学生思维的启发和思维方式的训练，让学生的脑子动起来。

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教育科学

２Ｏ第 ０年 １ １ Ｏ 期
学科教 育
新课程改革中语文课堂教学的反思
张礼泰 （ 山东省平度市教育体育局教 学研究室 ２６０ ） ６７０
新一轮 课程 改革 的推 行 ，让 我们真 切地 感受 到语 文课 堂 教学 三 、只追 求提 问的形 式 ，不讲 究提 问的艺术 面貌 发生 了 巨大 的变 化 ：灵 活多 样的 教学模 式取 代 了以往 枯燥 乏 在 教学 思路上 ，教师 要把 握好 主 问题 的设计 ，讲 究提 问的艺 味 的填鸭 式教 学 ；学 生 的个性 得 到充分 地张 扬 ：人 文性得 到有 效 术 性 。有关 主 问题 的设 计思 路 ”， 中学语 文教 研 员余 映潮有 过 的关 注 ……这些 变革 ， 使原本 沉 闷窒息 的语 文课 堂焕 发 出勃勃 生 精辟 的 论述 ，在此不 妨摘录 如下 仅供 借鉴 ： 机 ，令人感 到欣 慰 。但在 这些 转变 的背 后 ，也 隐含着 一些 不尽 人 “ 问题 ”的设计 ，是一个 关 系到 简化 教学 头绪 、提 高教 学 主 意 的地 方 ，值 得反 思： 效 率的重 要 问题 ，具 有 “ 一问 能抵许 多问 ”的艺术 效果 。 强调 学生 的主体地 位 ，淡化教 师 的主导作 用 般 来讲 ， “ 问题 ”的设 计有如 下方 面的基 本规 律： 主 新 课改 倡导 以学 生为 主体 ，教 师是 学生 学习 的组织 者 、引 导 １ 、在 课文 教 学 的初 读阶 段 ，往 往 用 一两 个 “ 问题 ”牵 动 主 者 、参 与者 ，教 师不 能独 霸课 堂… …这些 道 理教 师们都 能接 受 。 对全 篇课 文 的深刻 理解 ，从而提 高 学生 品读课 文 的质量 ，加深学 但在 实践 中 ，一 些教 师在 转换 角色 时 ，不适 度地 由以前 的教师 至 生 思考 的层次 。２ 、在 课文 教 学 的进行 阶 段 ，往 往用 一 两个 “ 主 上变成 了学 生至 上 。课堂 上学 生对 一些 开放性 问题 的回答 ，不 论 问题 ” 形成 课 堂 教 学 的重 要 活 动 板块 ，形 成 明 晰 的课 堂 教 学 思 对与 否，教 师都 一味 地给 予肯 定 ，殊不 知 ，一味 地肯 定 ，不但 不 路 。３ 、在 课 文教 学 的深 化 阶段 ，往往 用 精粹 的 “ 问题 ”激 发 主 是尊重 学生 的做 法 ，还 在某 些程 度 上误 导 了学生 。并且 这种 现象 思考 ，引 发讨论 ，深化 理解 ，形成 波澜 ，酿造 高潮 。 背后还 隐藏 着新 的危机 ，那 就 是将 教师 的作用 过分 淡化 张 志 公 在此 ，仅 就我 对主 问题 设计 的领 悟 ，粗 略地 举个例 子 ，供大 先 生 曾经说 ： “ 文是 一 门实践 性很 强 的学科 ，提 高能 力必 须通 家参 考 。 语 过 操作 实践 。然而 实 际操作 又不 能 没有指 导 ，像演 戏一 样 ，戏要 例 《 端午 的鸭 蛋 》一文 ，在 平淡 的生 活 中发现 情趣 ，在 小小 演 员来演 ，可 是也 并不 是不 需要 导演 。成 功 的语文 教学 ，是 导演 咸 鸭 蛋里 品尝 出生 活 的滋 味 。文 章不 做刻 意 的雕凿 加工 ，也 不刻 与演 员 良好配 合 的结 晶 。”可见 ，教 师 的主导 作用 不可 忽视 ， 当 意追 求结构 的严 谨，但在 随 意之 中体现 了构思 的严 谨和谐 。 发现 学 生对 问题 的理解 偏颇 或者 体会 不够深 入 时 ，教师 就应 充 当 好 的语 言 不 一 定有 华 美 的 词 藻和 整 齐 的句 式 ， 看 似平 淡 的 好导 演 的角 色 。 语 句 同样 有韵 味有情 致 。另 外 ，还要 注意 培养 学 生热爱 生活 、关 二 、强 调人文 教 育，忽视 语文课 的工 具性 注 日常生活 细节 的 习惯 。根据 对 教材 的分 析与把 握 ，设计 如 下流 “ 具性和 人 文性 的统 一 ”是语文 课程 的基 本特 点 。过去 有 程 ： 工 些老 师 的语 文课 之所 以不 受学 生 的欢迎 ，就 是 因为把 语文 课上 成 （ ）学 习 目标 － 了纯 粹 的工具训 练课 。新课标 把语 文课 程 的教 学 目标 规定 为知 识 ｌ 、朗读课 文 ，感知 文章 内容 ，体会作 者 的思想感 情 。 和能 力 、过 程和 方法 、情 感态 度和 价值 观三 个方 面 ，把 情 感态 度 ２ 、品味本 文平 淡 自然 而有 韵味 的语 言。 和价值 观放在 教学 目标 的突 出地位 。 ３ 、热爱 生活 ，关注 生活细 节 ，做 一个 有生活 情趣 的人 。 （ ）重 视基础 知识 的教学 一 （ ）整 体 感 知 二 现 在 语 文创 新 教 育 的 出 发 点之 一 就 是 改变 以往 重 知 识 轻 能 １本 文 是从 哪个 自然 段开 始写 端午 的鸭 蛋 的 ？其 他段 落写 了 ． 力的做 法 ，全面 培养 学生 的综 合能 力 。但有 些教师 在教 学 中矫枉 什么 内容 ？ 过 正 ，不大 重视基 本 知识 的掌 握 ，譬如语 法 、修 辞 、字 、词、句 ２ 作 者为什 么对 家乡 的鸭蛋 久久不 能忘怀 ？ ． 的常识 等 。这种 做法 的结果 必 然是 “ 中楼 阁 ”。张志 公先 生指 空 第一 个导 读题 的 设计从 题 目入手 提 出 问题 ， 目的在 于理 清文 出：语 文课应 该 是 “ 以知识 为 先导 ， 以实践 为主体 ，并 以实践 的 章 的脉络 。第 二个 导读 题意 在让 学 生从整 体 感知 的角度 入手 ，把 养 成为 归依 的课 ” 。由此可 见 ，注重 基础 知识 的教 学 、注重 基本 握文 章 的主体 思想 ，体 会 作者对 儿 时生活 的 怀念 ，注重 了学 生概 技 能 的训练 ，是 发展学 生 能力 的前提 。单 就生 字 、生词 教学 这一 括能 力的训 练 。 环 节为 例，许 多 公开课 上 ，教师 导入 新课 后 ，检查 预 习，屏 幕 出 （ ）研读 赏析 三 现 本节课 的 生字 、词 ，教师 象征 性地 让学 生读 一遍 ， 问： “ 得 读 细读课 文 ，画 出 自己喜 爱 的语句 ，饱 含感 情地 读一 读 ，并谈 对 吗 ？”生答 ： “ ” ，然后 教师 把 正确 的读 音标 注在 上面 。教 谈感受 和理解 。 对 师 再 问： “ 一位 同学 能够解 释 这些词 语 ？ ”某生举 手 回答 ，答 哪 此 题 的设题 目的在于 让 学生 品味 精彩 的语 言 。注 重 学生 对文 对 后 ，教 师 或表 扬 或 鼓 励 ，这 一 环 节 就 算 结束 。从 表象 看 ，教 本 的解 读 ，能 充分 体现 教师 的导 引作用 及 学生 自主 阅读 的阅 读体 师 似乎 注 重 了基 础 知 识 的 学 习 ，但 力 度远 远 不 够 。 学 生对 字 的 验 。 音 、形 、义识 记得 如何 ？平 时在 教学过 程 中 ，让学 生根据 拼音 写 （ ）拓展延伸 四 汉 字 ， 时常 发现 学 生 写 错 别字 ，如 “ 周道 如 砥 ”写 成 “ 道 如 周 读 了本 文 ，联系 自身 生活 实 际 ，运 用课 堂所 得 ，介 绍 自己童 坻 ”；检 查学 生对 诗歌 的背诵 、默 写 ，常 常是背 得滚 瓜烂 熟 ，但 年时代 最难 忘 的有关 过节 的 一件 事或 一件 物 品，至少 体 现本文 一 默写 时对一 些 常用字 记得 却非 常含 混 ，如 “ 渭城 朝 （ ）雨泡 轻 种语 言特 色 。 潮 尘 （ 晨 、清 尘 ），客舍 （ ）青 青 （ 清 社 清清 ）柳 色新 。这 不能 不 此 题 的 设 题 目的在 于 让 学 生 学 以致 用 ，既 注 重 了 知识 的迁 引起老 师们 的重视 ，从而加 强基 础知识 的教 学力度 。 移 ，又注 重 了能力 的培养 。 （ ）强 化学 生对文 本的解 读 二 不难 看 出 ，教学 的不 同环 节 ，设计 了不 同层 次 、不 同梯度 的 新课 程标 准指 出： “ 阅读 是学 生个性 化行 为 ，不应 以教师 的 主 问题 。全 文设 计的 问题 不 多，却 有 “ 牵一 发而 动全 篇 ”之效 ， 分析来 代替 学生 的 阅读 实 践 ”。离 开 了对 文本 的认 真 阅读 和耐 心 不仅 能 开启 学生 的心 智 ，激活 学生 的 思维 ，还 能引发 学 生进行 深 倾 听 ，任何解 读都 毫无 价值 可 言 。因此教 师要 引领 学 生走进 文本 层 的多 向的思考 与探 究 。 的深处 ，领悟 文本 的意 义 ，让他 们在 与文 本 的 自由对话 中，获得 因此 ，奋 斗 在 一 线 的 教师 要 吃 透 新 课 标 ，务 实求 真 ，做 到 审 美愉悦 ，完 善认 知结 构 ，形成 语文 素养 。读 是一 种 贯穿于 语文 恰如 其分 。让 课堂 教学 真 正成 为师 生之 间能 够贴 心交 流 的精 神 乐 教 学始 终的学 习方 法 ，不给 学 生读书 时 间的语 文 阅读课 不 能算是 园 ，成为孩 子们 放飞希 望 、 自由翱 翔 的理想 天空 ！ 真 正的语 文课 。将 课堂 所学 知识进 行 迁移 ，解 决课 外 阅读 中的实 际 问题 ，这也 正是 我们 教学 的 目的所 在一 一“ 教是 为 了不教 ” ， “ 教学 生会学 知识 ”。因此 ，教 师在 教学 过程 中 ，一定 要重 视学 生对 文本 的解读 。

课堂教学反思优秀范文（通用10篇）课堂教学反思优秀范文（通用10篇）身为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编帮大家整理的课堂教学反思优秀范文（通用10篇），希望对大家有所帮助。

课堂教学反思优秀篇1新课程实施以来，课堂教学改革也随之大力开展，通过观摩学习和实践，发现自己不会上课了，每节课后都有很多疑问和反思，和我有同感的老师很多。

课堂内容丰富了，教学素材广泛了，教学形式多样了，课堂氛围活跃了，学生参与积极了……问题是：该学的知识学生学会了吗？我们课堂真的是有效课堂吗？教学中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

这些本来是无可厚非的，但不能理解成课堂形式的改变就是课改，就能成就有效课堂。

在我上师范的政治课堂里，老师绘声绘色，抑扬顿挫，滔滔不绝，挥洒自如，我们也听得如痴如醉。

那时我特崇拜这位老师。

现在看来我们仅仅停留在：“我听过了，我忘记了。

”想想我们现在的课堂教学很多时候也是这样的，那么什么才是有效的课堂教学呢？通过学习、结合我的从教经历，我认为学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。

在我们平时的教学中，只有全体学生都爱学、乐学，掌握一定的学习方法，学会学习，我们的教学才是有效的。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

突出三大量（大容量、大思维量、大训练量），让思维和训练强度达到学生能接受的最大限度，突出自主合作、探究的高效性。

全国的一些名校，他们的课堂教学改革，有效教学课堂改革的突破口几乎都是进行有效的思维训练，把记忆型课堂改变为思考型课堂。

课堂教学后教学反思5篇课堂教学后教学反思篇1随着新课程改革的进一步的深入，在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的数学情境，让学生展开研究，使不同层次的学生获得不同层次的发展，培养学生的创新能力。

课堂中设计的讨论题，教师要进行有理有据的指导，让学生之间进行讨论研究，这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思考，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题、解决问题能力的发展，逐步提高学生参与合作学习的活动质量。

一、加强教学问题情境的创设人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。

精心创设问题情境，就是解决数学知识的抽象性与学生思维的具体形象性之间的关系，用产生于真实情境中的问题，启动学生的思维，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的准备，为知识的产生、发展、形成作好铺垫。

由此支持鼓励学生用自己的办法解决问题。

例如，在讲三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接圆的圆心，我先利用一些硬纸板做成残缺圆，在课前几分钟发放给学生，要求学生进行补圆比赛，看谁能够最快想出办法把它补成一个完整的圆。

应该怎样补呢？在这节课的导入方法中我就是利用了学生的争强好胜的心理，为学生们设置了一个小小的悬念，为了能够解决老师提出的问题，在全班同学中显示自己的能力，所以学生对这一节新课的内容就会产生浓厚的兴趣，从而认真听课。

创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，能造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，达到欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。

问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。

二、立足于学生的生活实际，加强学用结合数学来源于生活，又服务于生活。

这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。

教师课堂教学改革心得(精选5篇)课堂教学改革是为了寻找高效课堂的教学模式，适应教育前沿发展的需要，下面是小编带来的五篇教师课堂教学改革心得，希望大家喜欢!教师课堂教学改革心得（篇1）优化教学环节，提高教学质量，扎扎实实地开展了课堂教学改革是我这个学期的课堂宗旨。

一、实行方法(一)加强理论学习，提高理论素质。

利用教师会、教研活动等时间认真学习高效课堂理论，结合自身实际，充分利用图书室、阅览室、网络等资源，积极自学、反思。

通过学习对课堂教学改革的意义有了深刻的认识，对课堂教学改革有了强烈的认同感，对如何进行课堂教学改革有了清晰的认识，为积极参与课堂教学改革提供了理论支持和动力支持。

(二)以课堂教学为依托，积极开展课堂教学改革。

课堂教学改革，必须以课堂为主阵地。

牢牢抓住课堂这个课堂教学改革的主战场、主阵地，通过每周的听课评课活动，通过"实践——总结——再实践——再总结"的形式，就高效课堂改革中的一些热点难点问题进行集中研讨。

通过这种听课评课的形式，对高效课堂中的小组建设、合作学习和展示、导学案的设计、教师在高效课堂改革中的角色和地位等问题有了比较清晰的理性认识，由原来的简单模仿到现在的有所思考、有所探索，到逐步走向成熟，走出了一条自己的探索、实践、创新之路。

(三)走出去，请进来，专业引领，同伴互助。

到育才学校、大阳泉学校听课，学习别人课堂教学改革的成功经验。

就自己在课堂教学中存在的问题虚心向教师请教。

积极与校内教师之间的同伴互助。

请课堂教学走在前头的老师谈做法、谈体会。

与同事之间相互交流学习、共同提高而产生的那种亲切而热烈的浓厚氛围。

二、课堂教学改革带来的新变化1.在现在的高效课堂，教师不再是绝对的主宰者，而是学生学习的组织者、合作者和引导者，成了学生学习的引路人。

学生站在同一个高度和老师展开对话、合作和交流，真正形成了平等、民主的师生关系，师生之间变得更加和谐了。

2.课堂发生了根本的变化。

课程改革中课堂教学中存在的问题及对策新课程实施以来，我校教师的教学方式和学生的学习方式有了一定程度的转变，通过每位教师都轮流上公开课的活动，我们发现，重视学生参与,合作学习、主动学习、探究性学习等成为课堂教学的重要学习方式，课堂教学效率有了明显提高，但是，随着新课程理论研究和教学实践的不断深入，课堂教学中存在的问题逐渐凸现，如何正确认识和处理好这些问题，使问题逐步得到解决，是不断提高课堂教学效率，促进学生全面发展的关键。

问题一：轻效果，重形式，学生合作学习有效性差小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的明显特征。

在课堂教学过程中，绝大部分教师有意识的把这种学习方式引入到自己的课堂当中，但还存在很多问题：1、教师提供的问题没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但教师还要组织学生合作。

2、为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作。

3、有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题。

小组合作学习表面上形式热热闹闹，但小组讨论的有效性没有很好体现，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流，这是没有意义的、无效的学习。

4、教学要有程序，但不能程序化，仍有一些教师过分依赖教案，出现硬拽学生进入教师预定的轨迹中的现象。

5、运用多媒体课件演示的教学是按课件走，还是按学生走，是关注活生生的课堂，产生真切的师生互动，还是流于形式。

有些课看似热热闹闹，但流于形式没有实效。

对策：1、学生进行必要的思想品德教育。

在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。

这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。

2、加强教师培训，提高教师实施新课程的能力和水平。

课堂改革的心得体会精选8篇在写体会的过程中，我们能更好地培养自己的思维方式，我们每个人在写心得体会的时候，一定要打开自己的眼界，以下是本店铺精心为您推荐的课堂改革的心得体会精选8篇，供大家参考。

课堂改革的心得体会篇1我也在不断的了解与学习课堂改革，我也在课改课堂中不断的摸索、成长，我对课改也深有心得体会。

音乐课堂中，学生参与度绝大程度决定了一节课的成败与否，如何吸引到学生真正参与到课堂，需要在把握课程进度，充分备课的条件下，努力将课堂新颖化，形成自己的课堂风格，让课堂充满趣味性。

在课堂上讲授教学内容时，一定要用多种表现形式来呈现教学内容，尤其是要将抽象的教学内容与学生具体的现实生活联系起来，从而吸引学生，让学生参与进课堂。

在所用的湘教版音乐教材中，初中音乐已涉及五线谱教学，大部分学生未接触过简谱，更别提五线谱，这种音乐理论的基础知识，相对于唱歌而言比较枯燥，需要转换学生学习思路，让学生对乐谱感兴趣，主动学习。

课堂改革在逐渐将教师主导转变为学生主导的课堂，把学生放在主导地位，先学后教，让教有针对性，上课学生能够积极识谱认谱，把理论知识打下结实的基础。

博学课堂突出的环节——小组合作。

小组模式下，学生不是一个孤立的个体，每一个组都是联合起来的群体，把课堂交给学生之后还需要教师有效地将学生组织起来，让学生教学生，让学生帮学生。

充分利用同学之间的学习资源，来营造互帮互助共同受益的学习氛围。

音乐课堂中，个别学生内敛，唱歌声音较小，如果设置两组对决，比比哪组唱的声音又大又好，竞赛容易激发了学生积极性，在组内中有集体荣誉感，声音自然而然随着组员齐唱。

每一个环节做好，学生学习过程逐步完善，当堂课的内容当堂课消化，知识真正的存留在每个学生的脑海中。

在模式越来越系统化下，教育不单单只是看到了学习成绩，日常按照各种学习、纪律、卫生、生活习惯都会有作出相应积分，按照个人积分，每月评比雅正达人、博学之星为大部分学生树立了优秀榜样。