中国教育史考研辅导
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教育学考研之中外教育史知识点整理
教育学考研之中外教育史知识点整理中外教育史考查目标1.系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2.准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。
3.正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。
中外教育史考点解析对中外教育史的内容，复习时首先应该对其总体内容有一个宏观上的把握。
中外教育史均分为古代史、近代史和现代史三个部分，复习时应注意各部分之间的划分是怎样的以及这样划分的依据，这有利于考生对中外教育史的整体有一个宏观的把握，形成知识框架，为识记具体内容时提供帮助。
1.中国古代教育本章是教育思想史考查得较多的章节，考点非常多。
该部分分成六大部分，把从原始社会学校教育的萌芽到洋务运动之前的几千年的中国教育史做了一个全面梳理，内容相当庞杂，但是同学们可以打破大纲的知识点排列方式，重新组合整理。
古代教育可以按照教育思想史、教育制度史、学校改革史三个维度进行划分：把孔丘、孟轲、荀况、墨家、道家、法家、战国后期教育论著、董仲舒、王充、颜之推、韩愈、朱熹、王守仁、黄宗羲与颜元的教育思想总结成思想史，穿成一条线；把西周的教育制度、独尊儒术与读经做官教育模式、察举制度、隋唐教育体系、科举制度及其演变等内容归入教育制度史，穿成另一条线；把官学、私学，稷下学宫、太学、郡国学与洪都门学、国子学、四馆与总明馆、书院的发展、私塾的发展等知识归类为学校改革史，穿成第三条线；这样三条主线把古代教育史内容分割明确，比较便于记忆和复习。
经过分析，以往古代教育史主要以选择题、辨析题和简答题的方式考查，但是在2012年的分析论述题中对春秋战国时期的教育思想进行了灵活及综合的考查。
大家复习时注意灵活改变策略。
选择题：本章所有知识点都可能通过选择题来考察；辨析题、简答题和分析论述题：孔丘的教育思想、孟轲的教育思想、荀况的教育思想、董仲舒的教育思想以及私人讲学时期各家的教育思想、朱熹的教育思想、王守仁的教育思想、颜元的教育思想、颜之推的教育思想、韩愈的教育思想等。
考研教育综合333—中国教育史—基础必修3
考点一 教育管理：宋元明清的文教政策与官学体制 （二）元朝的文教政策与官学体制
第一节 宋元明清时期的教育制度与实践
考点一 教育管理：宋元明清的文教政策与官学体制 （三） 明朝的文教政策与官学体制
第一节 宋元明清时期的教育制度与实践
考点一 教育管理：宋元明清的文教政策与官学体制 （四） 清朝的文教政策与官学体制
教育综合333
中国教育史 基础必修3
主讲人：御宛
第三节 魏晋南北朝与隋唐时期的教育思想
考点二 韩愈的教育思想★★★★★ （一）重振儒学的卫道者（道统说）
第三节 魏晋南北朝与隋唐时期的教育思想
考点二 韩愈的教育思想★★★★★ （二） “性三品说”与教育作用
第三节 魏晋南北朝与隋唐时期的教育思想
考点二 韩愈的教育思想★★★★★ （三）关于人才的培养和选拔的思想
第一节 宋元明清时期的教育制度与实践
考点三 育士制度： 官学教育的改革 （二）宋代的其他教育改革： ”三舍法“、 ”苏湖教法“、 ”积分法“★★★★★
第一节 宋元明清时期的教育制度与实践
考点三 育士制度： 官学教育的改革 （三）元朝的教育改革
第一节 宋元明清时期的教育制度与实践
考点三 育士制度： 官学教育的改革 （四） 明清的教育改革
第一节 宋元明清时期的教育制度与实践
考点二 选士制度： 科举制度的演变及对学校的制约 （一）科举制度的演变 （二）科举制度对学校教育的制约——学校沦为科举的附庸
第一节 宋元明清时期的教育制度与实践
考点三 育士制度： 官学教育的改革 （一）北宋的三次兴学★★★★★
内容
庆历兴学（范仲淹）
熙宁兴学（王安石）
崇宁兴学（蔡京）
太学 创建太学，“苏湖教学法”
第一节 宋元明清时期的教育制度与实践
考点一 教育管理：宋元明清的文教政策与官学体制 （三） 明朝的文教政策与官学体制
第一节 宋元明清时期的教育制度与实践
考点一 教育管理：宋元明清的文教政策与官学体制 （四） 清朝的文教政策与官学体制
教育综合333
中国教育史 基础必修3
主讲人：御宛
第三节 魏晋南北朝与隋唐时期的教育思想
考点二 韩愈的教育思想★★★★★ （一）重振儒学的卫道者（道统说）
第三节 魏晋南北朝与隋唐时期的教育思想
考点二 韩愈的教育思想★★★★★ （二） “性三品说”与教育作用
第三节 魏晋南北朝与隋唐时期的教育思想
考点二 韩愈的教育思想★★★★★ （三）关于人才的培养和选拔的思想
第一节 宋元明清时期的教育制度与实践
考点三 育士制度： 官学教育的改革 （二）宋代的其他教育改革： ”三舍法“、 ”苏湖教法“、 ”积分法“★★★★★
第一节 宋元明清时期的教育制度与实践
考点三 育士制度： 官学教育的改革 （三）元朝的教育改革
第一节 宋元明清时期的教育制度与实践
考点三 育士制度： 官学教育的改革 （四） 明清的教育改革
第一节 宋元明清时期的教育制度与实践
考点二 选士制度： 科举制度的演变及对学校的制约 （一）科举制度的演变 （二）科举制度对学校教育的制约——学校沦为科举的附庸
第一节 宋元明清时期的教育制度与实践
考点三 育士制度： 官学教育的改革 （一）北宋的三次兴学★★★★★
内容
庆历兴学（范仲淹）
熙宁兴学（王安石）
崇宁兴学（蔡京）
太学 创建太学，“苏湖教学法”
中国教育史（真题）
1.3考研真题与强化习题详解一、选择题1．根据传说，中国古代五帝时出现的学校是（）。
A．庠B．序C．成均D．校〖答案〗C查看答案2．马克思主义观点认为，教育起源于（）。
A．生物界B．模仿C．生产劳动D．动物本能〖答案〗C查看答案3．原始社会时期，开始出现了养老和教学兼行的机构（），这种机构是学校的萌芽。
A．庠B．序C．成均D．校〖答案〗A查看答案4．氏族公社时期，主要的教育活动不包括（）。
A．生产劳动的教育B．生活习俗的教育C．体格和军事训练D．六艺教育〖答案〗D查看答案5．原始社会的教育，以氏族公社阶段的教育为代表。
关于该时期教育的特点，下列表述错误的是（）。
A．教育目的一致，教育权利平等B．以生活经验为教育内容，包容多种方面C．教育的手段局限于言传身教D．男女教育还没有区别〖答案〗D查看答案6．氏族公社末期，（）成为教育的基本内容。
A．礼乐之教B．军事教育C．劳动教育D．宗教教育〖答案〗B查看答案7．氏族公社末期，（）成为道德教育的新内容。
A．仁B．义C．孝D．信〖答案〗C查看答案二、辨析题原始社会末期，教育逐渐分化为培养劳心者的专门教育和教化劳力者的社会教育两种类型。
答：此观点正确。
原因具体分析如下：（1）氏族公社末期，氏族首领的民主推选转变为世袭，形成最初的部落显贵。
这些显贵把权力和财富集中在手里，不断增强其特权，逐渐垄断了文化教育。
（2）由于生产力的提高，剩余产品的存在，使一部分人脱离生产转为劳心者成为可能。
从政治需要来看，伴随军事民主制向君主制的逐步转化，培养劳心者成为官吏的需求与日俱增。
（3）适应社会劳心与劳力分工的需要，教育也逐渐分化为培养劳心者的专门教育和教化劳力者的社会教育两种类型，前者是教胄子，后者是教百姓。
两者都是施教，然而，一是专门教育，一是社会教育，教育的目的、内容都不相同。
对不同等级实施的教育，势必造成它们朝不同的方向发展。
教育的早期分化，还使教育设施开始呈现出等级差别。
考研教育学专业基础综合(中国教育史)历年真题试卷汇编1(题后含
考研教育学专业基础综合（中国教育史）历年真题试卷汇编1(题后含答案及解析)题型有：1. 单项选择题 2. 辨析题 3. 简答题 4. 分析论述题单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
1．在古代文献记载中，我国西周时期设在王都的小学和大学，总称为( )。
(2008年)A．都学B．乡学C．国学D．官学正确答案：C解析：本题旨在考查考生对西周教育制度的掌握情况。
西周时期，设在王都的小学、大学，总称为国学；设在王都郊外六乡行政区中的地方学校，总称为乡学。
因此，本题选C。
知识模块：中国教育史2．“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密地考虑使它产生，也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。
”这种教育起源说属于( )。
(2010年)A．神话起源说B．生物起源说C．心理起源说D．劳动起源说正确答案：B解析：本题旨在考查教育起源说。
法国社会学家、哲学家勒图尔诺，在其所著的《动物界的教育》一书中，从生物学的角度认为，动物生存竞争的本能是教育产生的基础，提出了教育的”生物起源说”；美国教育家孟禄，在其所著《原始部落及其最简单形式的教育》一书中，对“生物起源说”进行批判，从心理学的角度认为儿童对成人的模仿是教育产生的基础，提出了教育的“心理起源说”；苏联的教育研究者对前两种教育起源说进行批判，他们依据恩格斯《家庭、私有制和国家的起源》及《劳动在从猿到人转变过程中的作用》等著作，从历史唯物主义观点出发，认为教育起源于劳动，提出了教育的“劳动起源说”。
因此，本题选B。
知识模块：中国教育史3．西周时期贵族家庭的儿童教育体现了循序渐进的要求，在其最初阶段更为注重( )。
(2012年)A．学习计数和练习写字B．训练基本的生活技能C．培养坚强的意志品质D．养成端正的道德品行正确答案：B解析：本题主要考查考生对西周教育制度的熟悉程度。
西周时期，贵族子弟的训练过程，先经过家庭教育，然后才进行学校教育。
考研教育学笔记：中国教育史笔记190410
（一）西周的学校制度 . “学在官府”是我国奴隶社会教育的重要特点，在这种体制下，学校设在官府之中，官师不分，官吏既是教育行政官员，也是学校 的管理者，还是学校的教师。 . 西周时国学的主持者称大司乐，大司乐负责宗教祭祀和国家典礼，是国家最高的礼乐官，兼管国学教育事务。大司乐属下的一些 官员，就是学校的教师。 . 西周地方最高行政长官是大司徒，也往往称为“教官”，说明其主要职责是教化，从西周地方官学（乡学）的教育内容来看，与地 方行政长官的职责大体相同，可见地方教化是地方行政长官的主要任务。 . 西周学校确有较完备的制度，大而言之，分两类、两级；一类是国学，一类是乡学；国学又有大学与小学两级。 . “六艺”即礼、乐、射、御、书、数。
科举制度始于炀帝大业三年（607 年），创设进士科，以考试策问为主，标志着科举制度正式开始。 （1）科举产生原因 政治原因。一是为了打击士族地主势力，加强中央集权。二是为了补充官吏队伍，满足庶族地主参与政权的愿望。三是有 1. 利于笼络知识分子。 2. 经济原因。社会经济发展到了一定阶段，有一定的经济基础。同时纸笔的大量生产，印刷术与造纸术的普及，也为科举的 产生提供了有利的物质条件。 教育导向。九品中正制影响了知识分子学习的积极性，造成公卿不学无术，学校废弛无常的状况。而科举取士的特点是录 3. 取标准专凭试卷，专重资才，而不是由地方察举 （2）作用与影响 就整个社会状况来说，唐科举是一个比较进步、合理的考试制度，就教育方面来说，影响更为深刻，有正面的，也有反面的。从正 面的影响看，有以下几点： 积极作用 消极作用 1. 科举把选才与育才统一了起来，把选拔人才的权力集中于中央，满足了庶族 1. 由于唐代科举制度的逐渐完备，学校逐渐成 地主参与政权的欲望，为知识分子打开了进入统治集团的门径，扩大了统治阶级 为科举的附庸，学校教育受到了科举的限制，科举 的社会基础。 的内容同时成了学校的教学内容，科举成了学校教 2. 科举力图改变选拔官吏只重品行、门第，而忽视知识才能之弊端，具有一定 育的指挥捧。 的客观性，故而也确实选拔了一批有才之士。 2. 科举使士子们醉心于“朝为田舍郎，暮登天子 3. 促进了学校教育的发展：1）士子们有了读书的目标，动机更加强烈了；2） 堂”的美梦之中，大批读书人把毕生的精力消磨于 科举以儒经为内容，统一了教学内容，也统一了全国人的主导思想。3）科目众多 科场之中，追求这一不易得到的钓饵。 ，尤其是明法、明算、武举等，冲击了社会上重文轻武、重经轻算等陈规。 3. 科举本身又存在着不少弊端，如前面所说的 4. 养成了读书的社会风气。“五尺童子，耻不言文墨。” 托关系、通关节等，以及书上 P126 页所举之例， 5. 科举的影响还波及国外，对朝鲜、越南、日本及欧洲均有影响 这一切均败坏了教育和社会的风气。 （3）废除科举制的过程 1. 改革内容,废除八股取士。公车上书时，要求停止八股试帖，推行经济六科。1898 年 6 月 23 日，光绪帝谕令，自下科开始， 乡、会试及童岁科各试，向用“四书”文者，一律改试策论。这是八股文第一次被逐出科举制。 2. 递减科举取士名额。义和团运动之后，清政府的一些封疆大吏渐萌停废科举的思想，较早的是张之洞、刘坤一。他们在 1901 年 5 月奏上的《变通政治人才为先折》中提议递减名额，以学堂生员补充，到 1903 年，清政府虽颁布了壬寅学制，但各地 士人对科举仍趋之若鹜，新式学堂却冷冷清清。于是袁世凯、张之洞又奏请递减科举，同年 11 月，张百熙、荣庆、张之洞 联合上《奏请递减科举注重学堂折》，建议从下科起，每年递减中额三分之一，俟末一科中额减尽以后，即停止乡会试。 得到朝廷首肯，并准照此执行。据此方法，科举 3 届减尽，10 年消亡。 3. 停科举。准备 10 年寿终的科举制随着社会形势的变化加快了其消亡的步伐。 （五）、封建国家教育体制的完善 一、唐代学制系统 唐代学校教育制度，是在隋代的基础上发展起来的，隋建国之初，便在中央设立国子寺，置祭酒，专门管理学校教育事务，这是我 国历史上设立专门教育行政部门和专门教育行政长官之始，隋炀帝大业三年（607 年）时改为国子监，一直延续到清代。隋代国子监下 设有国子学、太学、四门学、书学、算学凡五种学校（相当于现在委属院校），另有一些专门学校是与行政业务机构结合在一起的，如 大理寺下设有律博士，太常寺下设有医博士等（相当于现在各部委所属院校），可见隋代学校有两条线：一是儒学学校，一是专业学校 ，唐代学校教育基本上沿袭这套制度，只不过更加完备了。 中央直系：六学二馆（这是一个重要名词），属国子监，长官是祭酒，如孔颖达。其中国子学、太学、四门学是儒学，书、算、律为 专门专门学校：书学除研究书法外，每日习字，并学《国语》、《说文》（二年）、《字林》（一年）等；算学习《孙子》、《五曹》 、《九章》、《周髀》等，律学习律令，兼学格式法例。 旁 系：崇玄馆、医学 二、科举制度在宋代的 发展 （1 ）程序 考生来源与唐代相同，只是宋代更重乡贡，三次兴学中重生徒。 考试程序：无吏部复试，代之以殿试。确立殿试制度也是提高科举地位的重要措施。 （2）科目与方法 宋代科举科目很多，有文举、武举之分，文举中以进士科地位最高，其余称“诸科” （3）扩大了科举取士的名额 （4）提高考生的地位和待遇 （5）考场制度日益严格。 如实行糊名、誊录制度，考官用朱笔批阅，或“通”或“不”，卷末签署姓名，若作弊，则处分考官。 （六）北宋的三次兴学 一、庆历兴学，时间是宋仁宗庆历年间，主持人是范仲淹，可惜执政时间不久，即被排挤出中央政府，庆历兴学也宣告失败。 这次兴学的重点有：一是改革太学。范仲淹重用了“宋初三先生”（孙复、石介、胡瑗），其中尤其是推广了胡瑗所创的苏湖教 法，其法是设立经义斋、治事斋，根据学生专长和爱好分斋而教，入经义斋的学生主要学儒经，入治事斋的学生主要学习军事、民 政、水利、算数等，其教学方法也与传统的死记硬背不同，而是以明体达用、培养有实际才干的人为目标，这种经义与实践并重的 方法改变了当时重辞赋的形式主义的空疏学风，大大提高了教学质量，胡瑗的教学曾在苏州、湖州一带实行，很有成效，对后世教 育亦有很大影响。二是改革科举。其一，参加科举考试者必须先接受一定时日的学校教育，一般考生需在学校学习 300 天以上才能 应试，曾经应过试的,亦需学习 100 天；其二，改革科举方法，提出罢帖经、墨义，先考策，次考论，再考诗赋。三是令州县立学， 但效果不佳。 二、熙宁---元丰兴学，时间是神宗熙宁--元丰年间，领导人是著名的改革家王安石。
科举制度始于炀帝大业三年（607 年），创设进士科，以考试策问为主，标志着科举制度正式开始。 （1）科举产生原因 政治原因。一是为了打击士族地主势力，加强中央集权。二是为了补充官吏队伍，满足庶族地主参与政权的愿望。三是有 1. 利于笼络知识分子。 2. 经济原因。社会经济发展到了一定阶段，有一定的经济基础。同时纸笔的大量生产，印刷术与造纸术的普及，也为科举的 产生提供了有利的物质条件。 教育导向。九品中正制影响了知识分子学习的积极性，造成公卿不学无术，学校废弛无常的状况。而科举取士的特点是录 3. 取标准专凭试卷，专重资才，而不是由地方察举 （2）作用与影响 就整个社会状况来说，唐科举是一个比较进步、合理的考试制度，就教育方面来说，影响更为深刻，有正面的，也有反面的。从正 面的影响看，有以下几点： 积极作用 消极作用 1. 科举把选才与育才统一了起来，把选拔人才的权力集中于中央，满足了庶族 1. 由于唐代科举制度的逐渐完备，学校逐渐成 地主参与政权的欲望，为知识分子打开了进入统治集团的门径，扩大了统治阶级 为科举的附庸，学校教育受到了科举的限制，科举 的社会基础。 的内容同时成了学校的教学内容，科举成了学校教 2. 科举力图改变选拔官吏只重品行、门第，而忽视知识才能之弊端，具有一定 育的指挥捧。 的客观性，故而也确实选拔了一批有才之士。 2. 科举使士子们醉心于“朝为田舍郎，暮登天子 3. 促进了学校教育的发展：1）士子们有了读书的目标，动机更加强烈了；2） 堂”的美梦之中，大批读书人把毕生的精力消磨于 科举以儒经为内容，统一了教学内容，也统一了全国人的主导思想。3）科目众多 科场之中，追求这一不易得到的钓饵。 ，尤其是明法、明算、武举等，冲击了社会上重文轻武、重经轻算等陈规。 3. 科举本身又存在着不少弊端，如前面所说的 4. 养成了读书的社会风气。“五尺童子，耻不言文墨。” 托关系、通关节等，以及书上 P126 页所举之例， 5. 科举的影响还波及国外，对朝鲜、越南、日本及欧洲均有影响 这一切均败坏了教育和社会的风气。 （3）废除科举制的过程 1. 改革内容,废除八股取士。公车上书时，要求停止八股试帖，推行经济六科。1898 年 6 月 23 日，光绪帝谕令，自下科开始， 乡、会试及童岁科各试，向用“四书”文者，一律改试策论。这是八股文第一次被逐出科举制。 2. 递减科举取士名额。义和团运动之后，清政府的一些封疆大吏渐萌停废科举的思想，较早的是张之洞、刘坤一。他们在 1901 年 5 月奏上的《变通政治人才为先折》中提议递减名额，以学堂生员补充，到 1903 年，清政府虽颁布了壬寅学制，但各地 士人对科举仍趋之若鹜，新式学堂却冷冷清清。于是袁世凯、张之洞又奏请递减科举，同年 11 月，张百熙、荣庆、张之洞 联合上《奏请递减科举注重学堂折》，建议从下科起，每年递减中额三分之一，俟末一科中额减尽以后，即停止乡会试。 得到朝廷首肯，并准照此执行。据此方法，科举 3 届减尽，10 年消亡。 3. 停科举。准备 10 年寿终的科举制随着社会形势的变化加快了其消亡的步伐。 （五）、封建国家教育体制的完善 一、唐代学制系统 唐代学校教育制度，是在隋代的基础上发展起来的，隋建国之初，便在中央设立国子寺，置祭酒，专门管理学校教育事务，这是我 国历史上设立专门教育行政部门和专门教育行政长官之始，隋炀帝大业三年（607 年）时改为国子监，一直延续到清代。隋代国子监下 设有国子学、太学、四门学、书学、算学凡五种学校（相当于现在委属院校），另有一些专门学校是与行政业务机构结合在一起的，如 大理寺下设有律博士，太常寺下设有医博士等（相当于现在各部委所属院校），可见隋代学校有两条线：一是儒学学校，一是专业学校 ，唐代学校教育基本上沿袭这套制度，只不过更加完备了。 中央直系：六学二馆（这是一个重要名词），属国子监，长官是祭酒，如孔颖达。其中国子学、太学、四门学是儒学，书、算、律为 专门专门学校：书学除研究书法外，每日习字，并学《国语》、《说文》（二年）、《字林》（一年）等；算学习《孙子》、《五曹》 、《九章》、《周髀》等，律学习律令，兼学格式法例。 旁 系：崇玄馆、医学 二、科举制度在宋代的 发展 （1 ）程序 考生来源与唐代相同，只是宋代更重乡贡，三次兴学中重生徒。 考试程序：无吏部复试，代之以殿试。确立殿试制度也是提高科举地位的重要措施。 （2）科目与方法 宋代科举科目很多，有文举、武举之分，文举中以进士科地位最高，其余称“诸科” （3）扩大了科举取士的名额 （4）提高考生的地位和待遇 （5）考场制度日益严格。 如实行糊名、誊录制度，考官用朱笔批阅，或“通”或“不”，卷末签署姓名，若作弊，则处分考官。 （六）北宋的三次兴学 一、庆历兴学，时间是宋仁宗庆历年间，主持人是范仲淹，可惜执政时间不久，即被排挤出中央政府，庆历兴学也宣告失败。 这次兴学的重点有：一是改革太学。范仲淹重用了“宋初三先生”（孙复、石介、胡瑗），其中尤其是推广了胡瑗所创的苏湖教 法，其法是设立经义斋、治事斋，根据学生专长和爱好分斋而教，入经义斋的学生主要学儒经，入治事斋的学生主要学习军事、民 政、水利、算数等，其教学方法也与传统的死记硬背不同，而是以明体达用、培养有实际才干的人为目标，这种经义与实践并重的 方法改变了当时重辞赋的形式主义的空疏学风，大大提高了教学质量，胡瑗的教学曾在苏州、湖州一带实行，很有成效，对后世教 育亦有很大影响。二是改革科举。其一，参加科举考试者必须先接受一定时日的学校教育，一般考生需在学校学习 300 天以上才能 应试，曾经应过试的,亦需学习 100 天；其二，改革科举方法，提出罢帖经、墨义，先考策，次考论，再考诗赋。三是令州县立学， 但效果不佳。 二、熙宁---元丰兴学，时间是神宗熙宁--元丰年间，领导人是著名的改革家王安石。
教育学考研中国教育史考研重点
2017年教育学考研：中国教育史考研重点备考17年教育学考研的考生有福了;中国教育史考研的重点勤思教育学考研网的老师为大家总结了一下;供大家参考..1、学在官府▲▲▲2、大学与小学3 、国学与乡学4 、六艺▲▲▲5 、稷下学宫▲▲▲6 、六经7、明人伦8 、性恶论9 、闻见知行10 、农与工肆之人11、素丝论▲12、兼士13、以法为教14、以吏为师15 、三纲领16 、八条目17 、尊德性18、道问学p.s. 大学和中庸也可以单独拿出来出名词解释19 、学问思辨行20 、学记21、经学教育22、太学▲23、鸿都门学▲24 、郡国学25、对贤良策26、颜氏教育27、性三品28、兴文教29、苏湖教法▲▲30、三舍法▲▲31、积分法▲▲32、六等黜陟法▲▲33 、监生历事▲▲34 、社学▲35、东临书院36、书院讲会37、诂经精舍38 、学海堂39、白鹿洞书院▲▲▲40、四书章句集注▲▲41、朱子读书法▲▲▲▲42、致良知43、随人分限所及44、漳南书院▲▲45、六斋▲46 、实学47、习行48、英华书院49 、马礼逊学校50 、学校与教科书委员会51 、中华教育会52、京师同文馆▲▲53、福建船政局▲▲▲54 、幼童留美55、劝学篇▲▲▲▲56 、京师大学堂▲▲▲▲57 、大同书▲▲▲58 、体用一致59、壬寅学制▲▲▲60、壬戌学制▲▲▲61、葵卯学制▲▲▲62 、留日GC63 、庚款兴学64 、五育并举▲▲▲▲65、教育独立思想▲▲66 、平民教育运动▲▲67 、工读主义教育活动▲▲68 、运动教育思潮▲▲69 、勤工俭学运动▲▲70 、科学教育思潮▲▲71、国家主义教育思潮72 、设计教学法73 、道尔顿学制▲▲▲▲74、文纳特卡制75 、1922年新学制▲▲▲76 、收回教育权活动▲▲▲▲77 、三民主义的教育宗旨▲▲▲78 、战时须作平时看▲▲▲79 、大学院▲▲▲80、大学区制▲▲▲81 、戊辰学制▲▲▲82、训育制度83、毕业会考84、西南联大▲▲▲▲85、工农教育86、湖南自修大学87 、农民运动讲习所88 、民族的科学的大众的教育方针▲▲▲89 、中国人民抗日军政大学▲▲▲90、全人生指导▲▲▲91、小先生制▲▲▲91 、活教育▲▲▲中国教育史的重点考察范围除了传统的孔墨显学各个教育家的思想外;宋朝的教改书院隋朝科举兴起的演变和封建教育体制的完备中国近现代学制的内容和演变过程劝学的正反分析清政府教改的失败近代中国教育家的主要观点和思想都需要认真对待..重点名词勾画出来之后同学在弘毅教育学红宝书重点笔记里面找到对应的部分背诵即可中国教育史必会题目非常重要：1. 简述西周文化教育制度上的重要特征及表现形式与形成原因..2. 简述西周家庭教育的进步性..3. 国学与乡学的区别是什么大学与小学的区别是什么4. 简述“六艺”的教育内容..5. “六艺”的教育特点是什么6. 私学产生的原因是什么7. 简述齐国稷下学宫的特点和意义..8. 简述孔子关于教育作用和地位的观点..9. 简述墨子的教育作用观..10. 简述董仲舒的教育作用观..11. 简述孔子关于教育对象的思想..12. 简述孔子关于教育目标的思想..13. 简述孟子关于教育目标的思想..14. 简述墨子关于教育目标的思想..15. 简述荀子关于教育目标的思想..16. 简述颜元关于教育目标的思想..17. 简述梁启超关于教育目标的思想..18. 简述孔子提出的教学方法..19. 简述荀子提出的教学方法..20. 简述墨家提出的教学方法..21. 简述颜元提出的教学方法..22. 简述孔子的教师观..23. 简述荀子的教师观..24. 评析师说关于教师的论述..25. 简述孟子“人性论与教育作用”的观点..26. 简述荀子“人性论与教育作用”的观点..27. 简述法家“人性论与教育作用”的观点..28. 简述董仲舒“人性论与教育作用”的观点..29. 简述韩愈“人性论与教育作用”的观点..30. 简述王夫之“人性论与教育作用”的观点..31. 简述孔子的“六艺”教育内容..32. 孔子的教学内容存在什么特点33. 简述墨家的教育内容..34. 简述孟子的教学思想..35. 简述法家教育思想和教育实践的基本概括..36. 孔子总结了哪些道德修养的原则和方法37. 简述董仲舒论道德教育思想的基本内容..38. 孔子的历史影响是什么39. 论述孟子关于“大丈夫”的理想人格..40. “以法为教”和“以吏为师”的内容是什么41. 大学的“三纲领”与“八条目”是什么42. 中庸的“尊德性”和“道问学”与“学问思辨行”是什么43. 学记对学制;学年的论述是什么44. 学记如何论述教学原则与教学方法45. 学记如何论教师46. 董仲舒提出的文教建议是什么汉武帝采取了什么文教政策47. 经学教育与太学的内容是什么48. 简述鸿都门学的创办及教育意义..49. 郡国学是什么50. 简述董仲舒对贤良策与三大文教政策..51. 简述南朝宋“四馆”与总明观的设立..52. 简述隋唐文教政策的探索与稳定..53. 隋唐如何确立中央政府教育管理机构54. 简述隋唐中央和地方官学体系的完备..55. 唐代官学教育管理制度是什么56. 简述隋唐时期私学的发展..57. 隋唐学校教育制度的特点是什么58. 简述科举制的产生与发展..59. 简述科举制的影响..60. 宋代对科举制进行了哪些调整;有何意义61. 简述颜之推关于士大夫教育的思想..62. 颜之推在家庭教育方面有哪些见解63. 简述韩愈论人才的培养与选拔..64. 简述宋代“兴文教”政策的主要表现..65. 宋代的“苏湖教法”是什么66. 北宋的三次兴学运动有哪些主要内容67. “升斋等地法”;“监生历事”;“六等黜陟法”的是什么68. 简述社学的创办与发展..69. 书院产生的原因是什么70. 白鹿洞书院揭示与书院教育宗旨是什么71. 东林学派的学术思想是什么72. 诂经精舍和学海堂的特点是什么73. 书院教育的特点是什么74. 宋元时期的蒙学教材可分为哪几类这些蒙学教材有什么意义75. 四书章句集着包括什么76. 简述朱熹“小学”和“大学”教育思想..77. “朱子读书法”包含哪些方面78. 简述王守仁“致良知”与教育作用..79. 简述王守仁的教育原则..80. 简述王守仁的教学内容..81. 简述王守仁儿童教育的思想..82. 简述黄宗羲“公其非是于学校”的思想..83. 简述颜元“六斋”与“实学”的教育内容..84. 京师同文馆创立的意义是什么85. 福建船政学堂创立的意义是什么86. “中体西用”教育思想的历史作用和局限..87. 维新运动中康有为的教育改革主张是什么88. 简述严复的“三育论”..89. 清末学制的制定有什么意义90. 简述民国元年的教育方针..91. 壬子癸丑制有哪些进步性92. 蔡元培“五育并举”的教育方针是什么93. “教育独立思想”的主要内涵是什么94. “工读主义教育运动”表现在哪些方面95. “科学教育思潮”包含哪些内容96. “设计教学法”的含义是什么97. “道尔顿制”的内容是什么98. “新学制”的标准和特点是什么99. 收回教育权运动的原因是什么100.“三民主义”的教育宗旨是什么101.简述战时须作平时看的教育方针..102. 简述大学院和大学区制..103.简述“戊辰学制”的颁行..104. 苏维埃文化教育总方针是什么105. 简述“民族的;科学的;大众的”文化教育方针.. 106. 中国人民抗日军政大学的意义是什么107. 简述革命根据地和解放区教育的基本经验..108.简述杨贤江“论教育的本质”..109.简述杨贤江“全人生指导”与青年教育..110. 简述黄炎培职业教育思想体系..111.简述晏阳初的“四大教育”和“三大方式”的主要内容..112.简述晏阳初“化农民”与“农民化”的思想..113. 简述梁漱溟乡村建设和乡村教育理论的主要内容..114. “小先生制”是什么115. 简述陶行知的“生活教育”理论体系..116. 简述陈鹤琴的“活教育”思想体系..“得暑假者得成功”;希望备考17年教育学考研的考生能够合理安排好自己的学习计划;成功备考..。
孙培青《中国教育史》(第4版)学习辅导(明朝的教育)【圣才出品】
第8章明朝的教育8.1 复习笔记一、明朝的文教政策明太祖朱元璋深刻地认识到学校教育对于治理国家的重要作用。
因此，早在立国之初，就确立了“治国以教化为先，教化以学校为本”的文教政策。
实行这一政策具体表现为以下三个方面：1．广设学校，培育人才明朝统治者十分重视学校教育。
在中央，明朝便有南北两个国子监，同时在全国各地普遍设立学校，从而从京师到郡县以及乡村地区，建立起了学校教育网络。
明初学校教育事业的发展，超过了历史上任何一个朝代。
2．重视科举，选拔人才明朝选拔人才的制度原来主要有两种：荐举和科举。
后科举日重，荐举日轻，士人都以科举登进为荣，而荐举则名存实亡。
科举日益成为明朝最主要的选士制度。
明朝科举同学校教育之间的关系极为密切。
“科举必由学校”。
这样，科举以学校教育为基础，学校以科举考试为目的，两者紧密结合，共同为当时的社会政治服务。
3．加强思想控制，实行文化专制明朝统治者广设学校，重视科举，是为了培养和选拔他们所需要的治术人才。
因此，在积极发展文化教育事业的同时，也采取各种措施，加强思想控制，实行文化专制统治。
重要的有以下三点：（1）推崇程朱，删节《孟子》；（2）严格管理学校，禁止学生议政；（3）屡兴文字狱。
二、明朝的官学制度明朝官学按其设置可以分为中央和地方两大类。
中央设立的主要有国子监，此外还有宗学、武学等。
地方设立的主要有府学、州学、县学，以及都司儒学、行都司儒学、卫儒学、都转运司儒学、宣慰司儒学、按抚司儒学，此外还有武学、医学、阴阳学和社学等。
其中国子监属大学性质；武学、医学、阴阳学属专科学校性质；各府、州、县学和都司、行都司、卫、都转运司、宣慰司、按抚司儒学相当于中等学校性质；社学属小学性质；宗学是贵胄学校。
在教育行政管理方面，国子监同时又是明朝最高教育行政管理机关，长官为祭酒，司业为其副，主管中央官学的政令。
地方教育行政机关，明初沿袭元朝制度，在各直省设置儒学提举司。
明朝地方教育行政具有一定的独立性。
333中国教育史重点(思维导图)
生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有 历史联系的
1936
⺠主的、大众的、科学的、创造的
1946
定义 特质
定义和特质
陶行知
生活含有教育的意义 实际生活是教育的中心
生活即教育
生活教育理论体系
生活决定教育，教育改造生活
社会含有学校的意味 学校含有社会的意味
社会即学校
三大基石
在劳力上劳心
行是知之始 有教先学、有学有教
重视医学教育
教育、研究、行政机构三者合为一体 科举制
考试程序、科目与方法
科举制度的建立
科举制与学校的关系
相互促进、相互制约 有利于加强中央集权制
优点
使选士和育士紧密结合
科举制的影响
使选拔人才较为客观公正 国家只重科举，忽略学校教育
缺点
科举制有极大的欺骗性
《颜氏家训》
科举束缚思想，败坏学⻛
整个士族阶层应该注重教育
第九章 近代教育体制的变革
创办京师大学堂
书院改办学堂
“百日维新”中的教育改革
改革科举制度
“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布
第八章 近代教育体系的建立
启动中国近代教育改革步伐，打破传统教育格局 思想层面启发，实践层面推动
冲击传统教育价值观，为新式教育推广扫清障碍 根本目的在于维护封建专制传统，忠君尊孔 粗糙，没克服内在矛盾，引起排异 抑制维新思想，不利于思想启蒙
三舍法
监生历事
五教之目
为学之序
《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨
修身之要 处世之要
书院培养目标
接物之要
书院功能
书院组织形式
书院教育特点
书院教学（4） 书院的规章制度
教育学考研中教史六大教育家
教育学考研中教史六大教育家知识点梳理中教史6大教育家这部分知识点在历年考试中是常考点。
一、历史背景1.中国历史背景：孙中山领导的辛亥革命胜利之后，存在中国2000多年的封建体制被废除，也就是说在政治层面，中国不再有皇帝。
社会的发展受到政治、经济、文化等各种因素的影响，当时人们的思想、文化、经济水平、教育水平还不能够匹配这样一个政治制度，也正是因为这样，所以后面才会出现袁世凯复辟、张勋复辟，当时执政者还不知道怎么用近代化的手段管理一个国家。
新文化运动要干的事情就是重塑人们的思想，让大家接受民主科学的思想，教育就成为了这一批有识之士的有力武器，通过教育使得民主共和观念深入人心，进而拯救当时混乱的中国（具有资产阶级政治思想的教育家都是主张通过教育来救国，即教育救国论者，如晏阳初、黄炎培等人，具有共产主义思想的教育家则不然）。
2.外国历史背景：外教史复习到的近代欧美思潮已经开始影响这时候的中国，比如当时华虚朋的文纳特卡制、沃特的葛雷制以及帕克赫斯特的道尔顿制，这些教育思想在中国近代流行过一段时间，后来由于不符合我国的实际国情渐渐退出中国。
（外国教育史近代教育思潮这部分的内容大家可以点击此处的链接进行知识回顾：外教史教育思潮这样背更轻松！二、各教育家的思想关联1.总论：一枝独秀的杨贤江（唯一一个共产主义教育家），致力于乡村教育的晏阳初、梁漱溟，致力于职业教育的黄炎培，哥俩好的陈鹤琴和陶行知。
2.教育家的大体思想：杨贤江的“全人生指导”；两位乡村教育家均希望通过乡村教育来改变中国的现状，但是二者采用的方法截然不同，留过学的晏阳初采用了西方成体系的教育模式，土生土长的梁漱溟则采用了传统的《村学乡学须知》来规范儿童的行为，进而达到救国的目的此时的中国积贫积弱，没有成体系的职业教育、幼儿教育，有需求就会有人来办，黄炎培办了职业教育，陈鹤琴办了中国第一所实验幼稚园——鼓楼幼稚园，在他创办的《活教育》杂志中形成了著名的“活教育”理论体系；陶行知是杜威爷爷的学生，他的“生活教育”思想自然是受到杜威的“教育即生活”的影响。
教育学考研孙培青《中国教育史》考研2021考研真题与笔记
教育学考研孙培青《中国教育史》考研2021考研真题与笔记一、名校考研真题1西周学校以“六艺”为课程，根据程度分别安排在小学或大学学习，其中被称为“小艺”，安排在小学学习的是（）。
[统考2015年研]A．诗书B．礼乐C．射御D．书数【答案】D查看答案【解析】西周学校的“六艺”课程即礼、乐、射、御、书、数。
“六艺”有“大艺”和“小艺”之分，书、数作为“小艺”，是西周小学的课程，礼、乐、射、御为“大艺”，主要是大学的课程。
42《学记》所阐述的循序渐进教学原则，早在孟轲就已提出，他将其阐述为（）。
[统考2015年研]A．“不陵节而施”B．“学不躐等”C．“当其可”D．“盈科而后进”【答案】D查看答案【解析】“盈科而后进”出自《孟子·离娄下》，意思是流水在前进的过程中，要填满每一个坑，然后才能继续向前。
教学也应当像流水那样，注意每一个知识环节的掌握，注意知识的连续性，按照一定步骤循序渐进地进行。
ABC三项，均出自《学记》，“不陵节而施”是指不能超过学习者的接受能力而进行（教育），“学不躐等”是指学习不能超越次第，都是阐述教学的循序渐进原则；“当其可”是对于及时施教原则的阐述，要掌握学习的最佳时机，适时而学，适时而教。
43汉代实施察举制度，贯彻儒家“量材而授官，录德而定位”的用人思想，其所谓“才”是指（）。
[统考2015年研]A．经术之才B．吏治之才C．辞章之才D．货殖之才【答案】A查看答案【解析】“毋以日月为功，实试贤能为上，量材而授官，录德而定位，则廉耻殊路，贤不肖异处。
”出自东汉班固《汉书·董仲舒传》，意为授人以官时，不要根据他当官时间的长短来衡量他功劳的大小，而应使用有德行才能的人，量度他的才能给他官职，根据他的德行决定他的位置。
如此，就能做到清廉者与无耻之徒不同路，贤能者与不肖之徒不会混在一起。
这句话出自董仲舒的对策。
汉武帝即位后，以任贤为题策问贤良文学之士，当时的博士董仲舒尽心对答。
教育学考研：中国教育史复习重点汇总
教育学考研：中国教育史复习重点汇总1．原始社会的教育有哪些特点？答：原始社会教育表现出与以店阶级社会教育迥然不同的一些特点：①教育的社会性和无阶级性。
原始社会的集体生产与集体生活，决定了其教育也是集体的、公共的、社会性的活动，没有阶级的界限。
②教育不是专内的社会活动。
原始社会的教育尚未从社会生产和生活中分化出来，它的主要途径是通过生产劳动和社会生活实践来进行。
③教育以口耳相传和观察模仿为主要手段，因为原始社会文字尚未出现，也没有专门的教学场所和教师，当时教育手段极为简陋，主要是口耳相传、观察模仿。
随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。
究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
七成高校研究生就业率超95％凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。
10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。
2．春秋战国私学的兴起有何意义？答：春秋战国时期的私学兴起，是中国教育史上的划时代的革命：①它冲破了“正教合一”的枷锁，教育从政治活动中分离出来。
完成了学校教育独立化的过程。
②教师不再是官吏，而成为以教育人为谋生之道的专业化的教育工作者。
③扩大了教育对象，使受教育的范围由少数贵族扩大到广大平民，教育的社会基础更为广阔。
④有利于教育经验的积累和教育理论的形成，出现了以（学记）为代表的一批教育专著。
3．简述孔子“有教无类”的教育主张。
答：“有教无类”是孔子的办学方针，它规定了孔子办私学的教育对象，其基本含义是，不分华夷，无别贵贱，扩大受教育的对象，使那些愿意学习而在学力、经济条件和时间上又允许的人，都可有受教育的权力和机会。
教育学考研中国教育史应该看什么书好
教育学考研中国教育史应该看什么书好中国教育史是311教育学考研统考中的非常重要的一科。
在选择中国教育史复习参考书的时候，我们推荐王炳照等编的《简明中国教育史》，北师大出版社出版的。
王炳照等著《简明中国教育史》北京师范大学出版社和孙培青主编《中国教育史》华东师范大学出版社。
这两本书中拥有任何一本都可以，可以根据考生的报考学校来进行选择，如果是报考北京师范大学的就选择王炳照等人编着的，如果是报考华东师范大学的同学就可以选择孙培青的书，这两本书都是很不错的，体系性较强，知识点涵盖的也比较全面。
以下为复习中国教育史最常见的几个版本的书目：《简明中国教育史》，王炳照等编北师大出版社《中国教育史》，孙培青华东师大出版社《中国教育通史》毛礼锐沈灌群主编山东教育出版社另外大家可以参考下附加参考书《教育大辞典》（简编本）上海教育出版社《同等学力人员申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试大纲及指南》高等教育出版社《中国教育史简编》毛礼锐教育科学出版社那么使用这些考研参考书呢？1、《简明中国教育史》可作为考研复习中的主要教材。
这本书不厚，可以说是中国教育史的精华，言简意赅，完整的论述了中国教育发展的脉络。
最重要的是他是北师大的老师编的，北师大老师的思路可见一斑。
2、《中国教育史》书很厚，内容翔实，也是教育史学的一部好教材。
与北师大的思路不太对，在复习的时候作为参考。
3、《中国教育通史》正如名字所示，他的内容包括有古至今的几乎所有与教育有关的历史。
内容过于庞杂，不太适合考研复习使用。
作为参考即可。
还是等考上了再看吧！4、还是要提到《同等学力》这本书。
教育史这部分比教育学的归纳的体系更好。
条理清楚，分门别类的列出了教育史学的一些专题，非常便于复习。
5、《中国教育史简编》出版时间很早，可能现在市面上不容易买到。
它主要是利用专题的形式，就教育史学的一些重要问题，打破时间朝代的限制，横向的分析问题。
在进行过全面复习之后，再看有利于理清整体的思路，宏观上把握教育史。
教育类考研之中国教育史：积分教学法
积分教学法是一种教育教学方法，它在教学中强调对知识点的系统整合和综合运用，从而帮助学生更好地理解知识点，提高学习效果。
在中国教育史上，积分教学法是20世纪50年代至70年代期间比较流行的一种教学方法。
积分教学法的核心思想是将不同学科的知识点进行整合和融会贯通，以建立一个完整的知识体系。
在具体实践中，这种教学方法通常包括以下几个步骤：
1. 分析、梳理知识点：通过对知识点进行分析和梳理，找出不同知识点之间的联系和关联，为后续的整合打下基础。
2. 建立总体框架：根据不同知识点之间的联系和关联，建立一个全面的总体框架。
3. 整合和深入讲解：在总体框架的基础上，将各个知识点进行整合，并深入讲解，使学生能够理解和掌握知识点的本质和实质。
4. 运用和综合：在学生掌握知识点的基础上，引导学生将知识应用到实际问题中，并进行综合运用和发挥。
积分教学法强调对各个学科之间的联系和关联进行系统整合，从而帮
助学生更好地理解知识点，提高学习效率和学习成果。
在中国教育史上，这种教学方法曾经得到广泛的应用和推广，并在一定程度上推动了教育教学改革的进程。
孙培青——中国教育史第4版考研笔记和课后习题详解
孙培青——中国教育史第4版考研笔记和课后习题详解孙培青《中国教育史》（第4版）笔记和课后习题（含考研真题）详解目录本资料是孙培青《中国教育史》（第4版）教材的学习辅导书，主要包括以下内容：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。
在参考了国内外名校名师讲授该教材的课堂笔记基础上，复习笔记部分对各章的重难点进行了整理，因此，本书的内容几乎浓缩了该教材的知识精华。
2．解析课后习题，提供详尽答案。
本书参考了该教材的国内外配套资料和其他教材的相关知识对该教材的课（章）后习题进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。
3．精选考研真题与强化习题，巩固教材重难点。
本书根据该教材的重难点精选了部分考研真题与强化习题，并参考大量相关辅导资料进行了详细的分析和解答。
•试看部分内容原始时期的教育1.1 复习笔记一、中国教育的起源1中国大地最早的人类在中国土地上一有人类存在，就有教育活动，这也就是中国教育史的开端。
2．教育的起源人类社会特有的教育活动，是起源于人类适应社会生活的需要和人类自身身心发展的需要，是人类社会存在和发展的必要条件。
3．原始社会的教育（1）这种教育活动是在原始人群的生活实践过程中进行的，是一种名副其实的“生活教育”。
（2）原始社会的教育内容与当时的生活需要是相应的。
社会生活需要成员学习的知识经验，都是与教育有关的内容。
教育的基本方式为身教与言传，身教是做出示范动作以供模仿；言传是说明是非要领以传经验。
这两方面通常是相辅而行。
二、氏族公社时期的教育氏族公社时期主要的教育活动有以下几个方面：1．生产劳动的教育氏族公社时期劳动经验已较为丰富，使用的劳动工具已有显著的改进，这些生产工具的使用以及生产经验，需要在氏族成员之间进行推广，更需要年长、经验丰富者传授给年轻一代。
2．生活习俗的教育未成年的男女通过旁听氏族长主持的公共事务民主集会讨论，接受民主精神的教育；达到成人阶段时，须举行成年礼仪式，对其体力、智力、毅力等方面进行考验和教育。
孙培青中国教育史第4版复习笔记及详解
孙培青《中国教育史第4版复习笔记及详解》才聪学习网孙培青《中国教育史》（第4版）笔记和课后习题（含考研真题）详解内容简介本书是孙培青《中国教育史》（第4版）教材的学习辅导书，主要包括以下内容：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。
在参考了国内外名校名师讲授该教材的课堂笔记基础上，复习笔记部分对各章的重难点进行了整理，因此，本书的内容几乎浓缩了该教材的知识精华。
2．解析课后习题，提供详尽答案。
本书参考了该教材的国内外配套资料和其他教材的相关知识对该教材的课（章）后习题进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。
3．精选考研真题与强化习题，巩固教材重难点。
本书根据该教材的重难点精选了部分考研真题与强化习题，并参考大量相关辅导资料进行了详细的分析和解答。
目录第1章原始时期的教育1.1 复习笔记1.2 课后习题详解1.3 考研真题与强化习题详解第2章夏、商、西周与春秋时期的教育2.1 复习笔记2.2 课后习题详解2.3 考研真题与强化习题详解第3章战国时期的教育3.1 复习笔记3.2 课后习题详解3.3 考研真题与强化习题详解第4章秦汉时期的教育4.1 复习笔记4.2 课后习题详解4.3 考研真题与强化习题详解第5章魏晋商北朝时期的教育5.1 复习笔记5.2 课后习题详解5.3 考研真题与强化习题详解第6章隋唐时期的教育6.1 复习笔记6.2 课后习题详解6.3 考研真题与强化习题详解第7章宋辽金元时期的教育7.1 复习笔记7.2 课后习题详解7.3 考研真题与强化习题详解第8章明朝的教育8.1 复习笔记8.2 课后习题详解8.3 考研真题与强化习题详解第9章清初至鸦片战争前的教育9.1 复习笔记9.2 课后习题详解9.3 考研真题与强化习题详解第10章中国教育的近代转折10.1 复习笔记10.2 课后习题详解10.3 考研真题与强化习题详解第11章维新运动到清末新政时期的教育11.1 复习笔记11.2 课后习题详解11.3 考研真题与强化习题详解第12章民国成立初期的教育12.1 复习笔记12.2 课后习题详解12.3 考研真题与强化习题详解第13章新文化运动时期和20世纪20年代的教育13.1 复习笔记13.2 课后习题详解13.3 考研真题与强化习题详解第14章国民政府时期的教育14.1 复习笔记14.2 课后习题详解14.3 考研真题与强化习题详解第15章中国共产党领导下的革命根据地教育15.1 复习笔记15.2 课后习题详解15.3 考研真题与强化习题详解复习笔记及详解第1章原始时期的教育1.1 复习笔记一、中国教育的起源1中国大地最早的人类在中国土地上一有人类存在，就有教育活动，这也就是中国教育史的开端。
教育综合考研笔记—中国教育史高分笔记
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第一章 西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成
第一章
1、“学在官府”√ （含义，原因，特点） 2、家庭教育 （未考过，简单复习） 3、大学与小学、国学与乡学 (未考过，简单复习） 4、六艺√ ①内容
②特征 5、补充超纲内容，时间紧张可以不看：六艺教育的当代诠释，对现代教育启示√
1、“学在官府”（名词解释）：10河南，10江苏，13、15浙江、15山东 ①学在官府是西周教育制度的主要特征。奴隶主贵族为了管理需要，制定法纪规章，由文字记录并汇集成 专书，由官员掌握，这是“学术官守”的历史现象。 ②原因：由于当时生产力发展水平和社会经济制度制约，表现：其一，唯官有书，而民无书。其二，唯官 有器，而民无器。其三，唯官有学，而民无学。这就是“学在官府”。 ③特点：“学在官府”，政教一体，官师合一，以六艺为主要内容，以明人伦为教育宗旨，培养治术人才 2、家庭教育（未考过，了解） 西周贵族子弟的训练过程是先经家庭教育后再进行学校教育。家庭教育的内容是：基本的生活技能和习惯 的教育，进而教以初步的礼仪规则，确立初级的数的观念、方位观念和时间观念。在男尊女卑思想支配 下，要求男治外事，女理内事。从7岁开始进行男女有别的教育，男女儿童的教育开始分途。女子受女德的 教育，为将来成为贤妻良母作准备。特点是明显的计划性和重男轻女。 3、大学与小学、国学与乡学：（未考过，了解） 国学是指设立在天子或诸侯国都城内的学校，主要为贵族子弟设立，分为小学和大学两级。小学教育首先 强调的是德行教育，内容是德、行、艺、仪等关于贵族道德行为准则和社会生活知识技能的基本训练；大 学教育强调学大艺、履大节，以礼乐为重，教学已有计划性，表现为定时定地进行教学活动，天子所设大 学称为辟雍，诸侯所设大学称为泮宫。乡学是指设立在王都郊外六乡行政区中的学校，主要为下级奴隶主 和平民设立。乡学只有小学一级，经考核选拔的优秀学生可进入国学中的大学学习。 4、六艺（内容+特征=名词解释） 11天津，12华东，12南京，12中山简，13云南，15中央民族 （1）内容：所谓“六艺”，是指礼、乐、射、御、书、数，这是西周时期主要的教育内容。礼，即道德规 范和礼仪；乐，艺术教育包括诗歌，音乐等；射，即射箭的技术训练；御，即驾驭马拉战车的技术训练； 书，文字书写；数，算法。 （2）特征：①既重视思想道德，也重视文化知识；②既注重传统文化，也注重实用技能；③既重视文事， 也重视武备；④既要符合礼仪规范，也要求内心情感修养。体现了文武兼备，诸育兼顾的特点。 5、补充超纲，可以不看：六艺教育的当代诠释（对当今教育改革启示）11南京简
第一章 西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成
第一章
1、“学在官府”√ （含义，原因，特点） 2、家庭教育 （未考过，简单复习） 3、大学与小学、国学与乡学 (未考过，简单复习） 4、六艺√ ①内容
②特征 5、补充超纲内容，时间紧张可以不看：六艺教育的当代诠释，对现代教育启示√
1、“学在官府”（名词解释）：10河南，10江苏，13、15浙江、15山东 ①学在官府是西周教育制度的主要特征。奴隶主贵族为了管理需要，制定法纪规章，由文字记录并汇集成 专书，由官员掌握，这是“学术官守”的历史现象。 ②原因：由于当时生产力发展水平和社会经济制度制约，表现：其一，唯官有书，而民无书。其二，唯官 有器，而民无器。其三，唯官有学，而民无学。这就是“学在官府”。 ③特点：“学在官府”，政教一体，官师合一，以六艺为主要内容，以明人伦为教育宗旨，培养治术人才 2、家庭教育（未考过，了解） 西周贵族子弟的训练过程是先经家庭教育后再进行学校教育。家庭教育的内容是：基本的生活技能和习惯 的教育，进而教以初步的礼仪规则，确立初级的数的观念、方位观念和时间观念。在男尊女卑思想支配 下，要求男治外事，女理内事。从7岁开始进行男女有别的教育，男女儿童的教育开始分途。女子受女德的 教育，为将来成为贤妻良母作准备。特点是明显的计划性和重男轻女。 3、大学与小学、国学与乡学：（未考过，了解） 国学是指设立在天子或诸侯国都城内的学校，主要为贵族子弟设立，分为小学和大学两级。小学教育首先 强调的是德行教育，内容是德、行、艺、仪等关于贵族道德行为准则和社会生活知识技能的基本训练；大 学教育强调学大艺、履大节，以礼乐为重，教学已有计划性，表现为定时定地进行教学活动，天子所设大 学称为辟雍，诸侯所设大学称为泮宫。乡学是指设立在王都郊外六乡行政区中的学校，主要为下级奴隶主 和平民设立。乡学只有小学一级，经考核选拔的优秀学生可进入国学中的大学学习。 4、六艺（内容+特征=名词解释） 11天津，12华东，12南京，12中山简，13云南，15中央民族 （1）内容：所谓“六艺”，是指礼、乐、射、御、书、数，这是西周时期主要的教育内容。礼，即道德规 范和礼仪；乐，艺术教育包括诗歌，音乐等；射，即射箭的技术训练；御，即驾驭马拉战车的技术训练； 书，文字书写；数，算法。 （2）特征：①既重视思想道德，也重视文化知识；②既注重传统文化，也注重实用技能；③既重视文事， 也重视武备；④既要符合礼仪规范，也要求内心情感修养。体现了文武兼备，诸育兼顾的特点。 5、补充超纲，可以不看：六艺教育的当代诠释（对当今教育改革启示）11南京简
中国教育史考研习题及答案(大全)
中国教育史考研习题及答案第一章原始时期的教育一、填空题1、原始的教育活动，起源于人类的需要和人类的需要。
2．从教育意义上说，原始宗教活动中的又是原始文化知识的保存者和传播者，是知识分子的前身。
3．传说是黄帝命令他的史官创造了文字。
4．据文献记载，五帝时期已有叫和的教育场所，它们被看成是萌芽状态的学校。
二、判断题（）1、原始社会的教育已经有了专门的场所和专职人员。
二、简答1、如何认识教育的起源问题。
2、氏族公社时期教育活动的重要方面有哪些？3、原始社会的教育有哪些特点？第二章夏、商、西周与春秋时期的教育一、填空题1、夏代在王都设立的最典型的教育场所为“___”，堪称是一种武备学校。
2、商代的被看成是我国有系统文字的开始，和我们今天使用的汉字一脉相承。
3、西周的学校设置可分为两类：设在天子王城和诸侯国都的称，按年龄层次上可分为和两级；设于郊、野范围内的学校称。
4、西周天子和诸侯国所设大学分别称和。
5、西周的学校教育内容主要表现为“六艺”，它们分别是指、、、、、六方面知识和技能。
6、“天子失官，学在四夷”是时期的历史现实，其结果是打破了“”的局面。
7、“不分贵贱种族，人人都可以受教育”，这个意思在孔丘的教育实践中可以概括为“”。
8、孔丘是儒家学派的创始人，他编纂和核定的《___》、《___》、《__》、《》、《__》、《__》，成为儒学的基本经典和封建社会学校教育的核心内容。
二、单项选择题（）1、“学在官府”是哪个历史时期的文化教育特征？A 商代 B夏代 C西周 D东周（）2、中国历史上记载最早的儿童识字课本是什么？A《千字文》 B《史籀篇》 C《三字经》 D《急就篇》（）3、下列哪个选项不是西周学校“六艺”教育的内容？A、射B、御C、诗D、数（）4、孔子所认为的最高道德准则是什么？A、孝B、礼C、忠D、仁（）5、在论述教育与经济发展关系中，提出“庶→富→教”这一思路的是哪位教育家？A、孟子B、孔子C、荀子D、老子三、判断题（）1、西周时期所谓的“乡学”就是设在农村中的学校。