浅议历史课堂的有效教学

浅谈如何提高初中历史课堂教学效率摘要：在我国的基础义务教育阶段，初中历史课程也是尤为重要的，这门课程不但有助于学生了解过去的历史事迹，从而感悟历史，而且有助于促进学生思维和钻研等多个角度的学习能力。

现在的历史课堂学习的气氛非常低沉，而且课堂实际的功效和学生对历史学习的积极性都不尽如人意。

正因如此，在初中历史的教学中，采取相关措施去提高教学效率势在必行。

本文总结了现在历史课堂中效率低的原因，并根据这些原因提出了几种解决方式。

关键词：初中历史教学效率教学方法???????在一定意义上，初中历史是学生们学习历史的开端，所以教师刚开始就要在教学生时，给学生们奠定一个坚实的历史基础，还要让学生们养成良好的学习习惯。

但历史是一个比较繁杂、无趣的学科，如果想去提高学生的历史学习效率，就要使学生们学习大量的知识积累和背诵。

但历史学科中内容分布有些杂乱，所以教师在教学中可能会遇到学生们学不会的难题，课堂上学生的学习效率相对较低，这也让教师在教授历史时的讲解效率难以提高。

一、改进陈旧的教学理念，创新教学方法在初中的义务教育中，历史属于其中必修的一门学科。

但是在陈旧的教学理念下，教师和学生都认为历史是相对于语文、数学、外语来说不重要的。

再加上本身历史教学中记忆性知识较繁琐，教师常常以学生应对考试为目的，只讲解考试重点知识，忽略了历史教学的根本意义。

所以要改进陈旧的教学理念与方法，运用创新的教学方法,对教学的各个方面进行优化,从而激发学生的学习兴趣。

在课堂教学中，教师可以利用多媒体技术来引入新课。

例如，播放视频、图片或者小故事的方法。

从而更好的引导学生学习历史人物的相关故事，也可以组织学生们排练历史剧，使学生们更直观强烈的体会出历史人物的情感，可以有效的提高学生的理解能力，加强学生的想象空间。

重中之重，教师要明白，不管是哪一门学科，兴趣才是学生提高效率的关键。

所以教师运用多种创新的教学方法提高学生的兴趣。

二、丰富自身知识，完善教学态度教师的本职工作是传授和指导学生学习知识，但是前提是教师所具有的知识是丰富的，要远高于学生，所以教师要培养自己终身学习的意识，不断提高和丰富自己的专业知识，在学生遇到困惑时可以尽快的帮助解决。

浅议如何利用语文学科知识优化历史课堂教学作者：杨玉印来源：《中学政史地·教学指导版》2017年第09期笔者以前曾多年执教语文学科，积累了大量的语文学科知识，如今又从事历史学科教学，在教学过程中，我积极将语文学科知识运用到历史学科教学中，课堂趣味浓厚，深受学生的欢迎，教学效果非常好。

下面，笔者结合自己的尝试，谈谈如何利用语文学科知识，打造高效历史课堂。

一、历史学科现状分析历史学科在初中阶段被很多学生轻视，被学生放在了所谓副科的位置。

历史学科与语文学科相结合，能引起他们对学习的兴趣，激发他们学习的动力。

目前很多历史教材里引用了古代诗句，学生认真学习语文古文知识，对学习历史，尤其是中国古代史很有帮助。

教师在历史学科教学中要让学生喜欢历史课，就一定要把握好语文学科知识在历史学科中的运用。

二、学科渗透是时代发展的需要当今时代各个学科之间不再孤立存在，不同学科之间的联系越来越密切，这就要求我们在学科教学中一定要注意不同学科之间的相互渗透。

尤其是语文学科与历史学科之间的渗透，这对提高学生学习历史的兴趣，丰富历史学科知识，弥补教材的不足，加深对历史学科知识的深入理解，意义重大。

教育部《中学历史教学与考试改革方案》明确提出：“在考查学科能力的同时，注重考查跨学科综合能力和学科知识的渗透能力，注重考查利用相关学科知识综合解决问题的能力。

”在所有学科知识渗透中，语文与历史学科的渗透尤为突出，“文史不分家”清楚地道出了历史与语文学科的特殊关系。

当今，无论是历史学科的中考还是高考，都将阅读能力、材料处理能力、历史信息获取能力、问题概括能力、文字表达能力等作为重点考查的内容，也是学生取得高分的关键。

以上能力的培养，大多是语文学科教学的中心任务，历史学科能力的提高，离不开语文知识的积累。

三、语文知识在历史教学中的运用（一）在历史学科教学中，巧妙引入语文教学方法课程标准强调要处理好教与学的关系，在教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。

浅议如何提高初中历史课堂教学的有效性摘要：无论是在创设充分参与的情境，还是提高和谐的学习氛围或者开放合作学习的空间中，都要让学生全程参与、全方面的配合，能充分开发和发展学生的个性潜能，塑造学生完整的主体，实现学生有意义的自主学习。

关键词：历史；课堂；教学【中图分类号】 g633.51【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0182-01严格的教学理念和教学方法是培养新时代人才的根本，针对与初中历史课堂上的教学有效性来讲，就要不断的提高学生们的学习质量，教师的教学质量。

那么有的读者会问什么才是教学的有效性呢？教学的有效性总的来讲就是教师通过课堂教学使学生们获得发展，具体包括一些情感态度、人生的价值观、知识、技能等多方面的知识。

那么如何才能提高教学的有效性呢？最直接、最根本的途径就是提高教学质量。

要快速的提高教学质量就要使学生们的学习技能和成绩等多方面提高。

如何才能做到呢？以下几点大家可以剖析一下。

一兴趣培养，促进学习乌申斯基说过：“没有兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿”，所以提高和激发学生的学习兴趣是引趣是课堂教学的的最基本的也是最有效地教学环节。

在一节历史课上如果学生缺乏学习的兴趣，那么这节课是非常的失败。

不但学生不喜爱历史知识就连教师教起来也是缺乏激情。

更有甚者会导致这节课没有办法的进行下去，著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。

”因此，激发学生学习的兴趣，是促使学生学习历史的重要保证。

在这里我介绍一下自己教学的经验。

那么如何培养学生的学习兴趣呢？死板的教学是不会有好的效果。

于是我根据每节课的教学内容，研究酝酿合适的小故事或者展示一些图片等简单的画面。

或者可以找同学模仿一些人物等等的知识导入方法。

学生们根据好奇心会集中精力。

迫切的希望后面的故事而变的兴奋。

由于方法得当，学生的学习兴趣渐渐被调动起来，学习效果越来越好。

二营造氛围，提高效率在紧张的学习和生活中，要让学生们的学习思维完全属于课堂，就要营造一定的学习氛围让生动的课堂完全属于学生们。

浅谈如何实现历史课堂教学的有效性【摘要】历史课堂教学的有效性对于学生的学习和发展至关重要。

利用多媒体手段可以使历史知识更加生动形象，吸引学生的注意力。

鼓励学生参与讨论可以培养他们的思辨能力和合作意识。

设立历史故事分享时间可以促进学生的情感认知和历史情感体验。

组织实地考察活动可以使学生亲身感受历史文化，加深他们对历史事件的理解。

激发学生学习兴趣可以提高他们学习的积极性和主动性。

通过这些方法，历史课堂教学的有效性得到提升，未来可以进一步完善教学手段和方法，以适应社会发展和学生需求。

历史课堂教学的重要性与挑战并存，在实践中可以不断总结经验，开拓创新，为历史教育贡献更多的智慧和力量。

【关键词】历史课堂教学、有效性、多媒体手段、学生参与、历史故事分享、实地考察活动、学习兴趣、提升、未来发展、总结。

1. 引言1.1 历史课堂教学的重要性历史课堂教学的重要性在于可以帮助学生了解过去的事件和人物，掌握历史知识，培养历史思维，促进学生综合素质的提高。

历史课堂教学可以让学生了解人类社会的发展历程，认识到历史的重要性和影响力，培养学生的历史记忆和历史意识。

通过历史课堂教学，学生可以感受到历史事实的真实性和客观性，学会正确理解历史事件，形成正确的历史观念，增强历史文化自信。

历史课堂教学还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力，提高学生的综合素质和社会责任感。

历史课堂教学的重要性不可忽视，应该采取有效的方法和措施来提高历史课堂教学的效果，促进学生的全面发展。

1.2 挑战与机遇历史课堂教学面临着诸多挑战，但也同时蕴含着许多机遇。

其中最主要的挑战之一是学生对历史知识的兴趣度不高，往往觉得历史课堂是枯燥乏味的。

这就需要教师在教学过程中找到更加生动有趣的方式来吸引学生的注意力。

历史知识繁杂且多样化，如何让学生系统地学习历史知识也是一个重要挑战。

历史课堂还需要面对学生普遍存在的认知偏差和误解，这需要教师有耐心和技巧来纠正学生的错误认识。

历史课堂教学有效性的实践探索摘要：通过对历史课堂教学的改革，以问题为核心，以自主又合作的团队学习为纽带，突出学生的主体地位，关注学生的全面发展，极大地提升了课堂教学的有效性。

关键词：教学有效性问题学导自主合作自2010年下期重庆市全面掀起新课改活动以来，关于新课改与传统教学的讨论和反思一直都是教育领域的热门话题。

作为一名一线中学历史教师，特于此浅议一下新课改背景下历史课堂教学的有效性问题。

传统的历史课堂教学以教师为核心，抹杀了学生的主体地位，课堂效率也很低效。

然而历史新课程根据历史学科和历史教学的特点，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标出发，全面发挥历史教育的功能。

尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。

还要求学生关注时代与社会的发展，倡导主动学习，提高创新意识和实践能力，引入实施能促进学生全面发展的多元评价机制。

历史新课标对当下的历史课堂教学提出了更高要求。

在笔者一线历史教学新课改过程中，通过对“建构主义”的科学理念和中央教科所韩立福博士的新课改理念的学习和实践，为切实提高历史教学有效性，有以下理论反思和行为改革：一、贯穿问题为主线。

“学起于思，思源于疑”，问题是思维的起点和动因。

课堂见血以问题为主线，让学生主动“发现、生成问题”为起点，以“解决、拓展问题”为目的，沿着问题“发现-生成-解决-拓展”这一主线层层推进，让学生在这些问题上产生动力、感受成功、加深记忆。

所以教师要将知识问题化，比如历史概念、史实过程、背景影响等知识以问题的形式先呈献给学生，让学生带着问题去学习思考，这样有助于学生感受理解知识的产生形成过程，培养学生思维能力、探究精神和合作意识，进而增强课堂教学的有效性。

二、坚持学导结合为主体。

学习的主体是学生，课堂的主人是学生，学习的施动者也是学生。

每个学生是每个鲜活的个体，他们有极强的个人能力和协作能力，应该享受主动学习的过程。

中学历史教学下的史料教学问题浅议历史是一门重要的人文学科，通过学习历史可以帮助学生了解人类社会的发展和演变过程，培养学生的历史思维和人文素养。

而史料作为历史教学的重要组成部分，对学生的历史认知和思维能力有着重要的影响。

中学历史教学中的史料教学问题备受关注。

本文将从史料的选择、教学方法以及教学效果等方面对中学历史教学下的史料教学问题进行浅议。

一、史料的选择史料作为历史教学的基本内容，其选择至关重要。

史料的选择应该符合学生的认知水平和学习能力。

对于初中生而言，他们的认知能力和历史知识储备有限，因此史料的难度和复杂度需要适当把握，不能过于深奥和晦涩。

史料的选择应该具有代表性和权威性。

历史上的重要事件、人物、文化等方面的史料都应该得到呈现，以便学生对历史事件和人物有更直观的了解。

史料的多样性也需要得到重视。

在选择史料时，应该多方面考虑，包括文字、图片、音视频等多种类型，以便学生从不同角度去认识历史。

二、教学方法史料的教学方法对学生的历史学习起着至关重要的作用。

采用适当的教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高教学效果。

启发式教学是史料教学中常用的一种方法。

教师可以通过提问题、布置任务等方式引导学生对史料进行深入思考和分析，使学生在思考的过程中获得历史知识。

探究式学习也是史料教学中常用的方法之一。

通过组织学生参与课堂讨论、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣和深度思考，让学生主动地去发现和探究历史史料。

多媒体辅助教学是史料教学的新趋势。

通过利用多媒体技术，结合文字、图像、音频等形式，可以生动直观地呈现史料内容，使学生更加容易理解和接受历史知识。

三、教学效果中学历史教学下的史料教学教学效果的好坏直接关系到学生对历史的认识和理解。

教学效果的评价是十分重要的。

学生的历史知识储备是评价教学效果的一个重要指标。

通过测试、考试等形式对学生的历史知识进行检验，看是否能够掌握史料中的重要内容。

学生的历史思维和分析能力也是评价教学效果的重要指标之一。

浅议如何提高历史教学效率在新课程改革不断深入的背景下,高中历史教育教学工作也发生着许多变化,以往以教师为中心的教学方式变成了以学生为中心,传统的小黑板、挂图等教学手段换成了多媒体教学设备,灌输式教学方法被内容丰富、形式多样的现代教学方法所取代,高中历史教学工作正发生着显著的变化。

但是高中历史教学工作也存在着一些问题,例如现代教学媒体运用还不够广泛、教学方法有待于进一步改进等,这些都需要广大历史教师在教学工作中加以改进与提高。

一、引入现代教学媒体,进一步优化课堂教学过程多媒体教学手段以动画演示、影音展示等方式成为了现代课堂教学活动必不可少的帮手,高中历史教师在课堂教学中一定要充分发挥多媒体教学设备的重要作用。

一是可以激发学生学习兴趣。

在高中历史教学中,学生对许多教学内容比较陌生,在这样的背景下开展历史教学,学生学习积极性不会太高,但是如果运用多媒体教学设备为学生提供一些相关题材,作为教学活动的引子,那么学生的学习兴趣就会不一样了。

例如在教学《戊戌变法》内容时,为了消除学生对教学活动的乏味,教师可以截取《戊戌风云》精彩片段作为教学前奏,学生一定会兴趣大增。

二是可以增加课堂教学容量。

高中历史教学涉及的知识面很广,教师在课堂教学中需要用到或涉及的部分有许多,光靠教师的一张嘴,很难将相关知识讲解透彻,而且缺乏生动形象性,运用多媒体教学设备,可以有效补充历史课堂教学所需内容。

例如教学《社会主义现代化建设的迅速发展》内容时,光靠教材上一些数据与例子,不能够完全展现我国社会主义现代化建设的发展成就,教师可以运用多媒体教学设备,将中国各个不同时期的建设成就影音资料剪接下来,截取其中精彩片段向学生展示,增强了学生的直观认识。

三是可以创设教学所需情境。

在历史教学中,具有深厚的情感基础,多媒体教学设备可以帮助教师在教学活动中创设一些相关的教学情境,采取影片展播、音乐播放等形式,渲染教学气氛,使学生产生思想与情感上的共鸣,提高教学成效。

浅议如何实现历史有效教学实现初中历史教学的有效教学，运用多样化的教学策略是一个重要途径。

新课程理念的“有效”更强调历史学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感、态度与价值观的过程。

实践上，应本着“以人为本”的原则，围绕教学目标采取多种多样的方式、方法和手段进行教学活动，最后达到教学的最佳教育效果。

历史多样化教学有效教学新课程改革以来，传统的“满堂灌”、老师照着课本念的教学习惯有了很大的转变，教师的教学方式和学生自主学习、合作探究的学习方法也有了很大改进。

如何更进一步寻求新思维、新方法实现有效教学，成为新情况下的一个热门话题。

笔者就如何实现历史有效教学做了如下探索。

一、让历史贴近生活有一句话说得好：“今天的生活就是明天的历史”，我们也可以这样说：“昨天的生活就是今天的历史”。

因此，在历史教学中，我尽量发掘那些与现实有联系、可比附的历史人物、事件和现象，进行恰如其分地参照对比，寻找历史与日常生活的结合点，联系现实生活的感受提高学生的学习兴趣。

例如，在进行世界经济全球化的教学时，在导入新课这一环节，我采用以“感受身边的经济全球化”为主题导入，先由老师展示课件中的一组图片（百事可乐中国广告、海尔在北美的总部、三星在中国的广告等）营造情景，引导学生观察“中国市场上的外国商品”和“中国商品走出国门”的图片，让学生从自己的生活实际中感受经济全球化，而后引导同学们结合生活实际说说他们吃过的、用过的外国商品，这样一来，学生的兴趣一下子就来了，“麦当劳”“肯德基”“阿迪达斯”“诺基亚手机”……七嘴八舌之后，老师再来一句“大家刚才所看的图片，所说的商品都和我们今天要学的内容有关，那就是——”学生一起接应：“经济全球化”，就这样，在新课开始前就掀起了一个小高潮，激发起学生强烈的求知欲和新奇感，为新课的进行奠定了良好的基础。

历史是有生命的，历史的生命源于生活。

教师只有把教材与生活中相关的素材密切地结合起来，尽力发掘教材内容与生活实际的联系，才能进一步增长学生的生活智慧。

浅议“活动课”在历史教学中的有效体验长期以来，在我国历史教育教学领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，否定了学生为主体活动给予素质教育发展的真正价值。

课堂气氛沉闷，知识学习乏味枯燥，学生们失去了学习的兴趣和动力，课堂效果可想而知。

而历史活动课是一种全新的课堂教学形式，它改变了传统教学的方式，旨在培养学生的能力，提高学生学习历史的兴趣。

历史活动课以课堂为基本阵地，以学生为主体，在教师的指导下，让学生自主活动、自主思考、自主探索、自主实践，引导学生在历史情景活动中去体验、去发展。

经过近几年的教学摸索、大胆尝试、课堂实践，在历史教学中活动课的灵活运用，它确实体现到了行之有效的课堂高效果。

一、活动课教学是以学生为主体、为中心的教学过程长期以来，历史教学采用的是教师的讲授书本知识，而没有去激发学生的课堂活动。

否认了学生的自主发现、探索、认知事物的能力，在教学中必然使学生消极、课堂被动，最终本应有趣味的历史课陷入了枯燥、无聊的局面。

而新课程标准下的历史教学，以课堂为活动阵地，以学生为活动中心，进行创设和指导。

在每一节课上，为学生提供大量的实践活动，提供相对自主的探究活动空间。

如讲《春秋战国的纷争》时，我让学生们利用丰富的想象，展开联想的翅膀，想象原始人的生活，让学生们动手设计春秋战国时的一些画面。

收集有关那一时期的图片、资料等，不仅激发了学生学习的兴趣，而且也活跃了课堂气氛，大大的提高了课堂效果。

又如讲《南京大屠杀》时，我让学生采集有关的图片、资料、视频、影片等；然后播放其片段，组织学生进行观看、讨论。

这样迅速激起学生们对当时日本侵略者的愤慨；同时也体验了当时中国人民的悲惨命运，认识到了国耻难忘。

通过学生自身的自主的参与历史课堂活动，可以了解知识获得过程，经历知识价值生成过程，从而主动构建自己的知识结构，而不是机械接受和背记知识结论，这样历史教学真正地体现出了其教育教学目标，并在教学实践中产生了一定的影响。

浅议历史高效课堂新课改实施以来，各地教育部门纷纷开展了打造高效课堂的教学研究，充分利用课堂的时间，最大限度发挥课堂的作用，向45分钟要质量，从而达到减负的目的。

何谓高效课堂？恐怕有很大一部分教师没有时间也没有精力去静下心好好思考，很多教师会说，高效课堂就是让学生掌握所学的知识；还有更深层次的回答：高效课堂就是达到三维教学目标。

这其实都是基础的、不全面的认识。

下面结合初中历史课堂教学，简要谈谈我对历史高效课堂的一点粗浅的认识。

一、掌握历史知识是历史高效课堂的基本标准《历史课程标准》强调初中历史教学以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。

万丈高楼平地起，只有熟练掌握基础知识，才能在此基础上灵活运用、把握教材的实质，才能培养学生比较、分析、综合等能力，才能潜移默化地使学生受到情感的教育。

例如，在中国近代历史的学习中，只有使学生了解了近代西方列强对我国的侵略以及中国人民由此而进行的反抗等历史知识，学生才能感受到因祖国的贫弱而被动挨打甚至签订丧权辱国条约的痛心，才会为近代先进的国人艰辛求索中国革命的道路甚至不惜牺牲自己的生命而喟叹，更会为共产党人多次使中国革命转危为安、使多难的祖国终于崛起复兴而振奋。

所以说历史知识是基础，没有基础知识做铺垫，历史就是无根之木，无源之水；使学生掌握历史知识是历史高效课堂最基本的标准。

二、注重过程方法是历史高效课堂的重要标准历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。

在这个过程中，如果教师采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，只能使学生失去学习的兴趣，不要说理解历史，就是积累历史知识也成了问题。

所以，历史课堂必须重视学生学习的过程和方法，让学生通过收集资料、构建论据和独立思考积累客观、真实的历史知识，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。

浅议历史教学如何提高课堂教学效果【摘要】课堂是学生接受知识的场所，而课堂教学效果的好坏直接关系学生知识获得的多与少、能力的高与低。

作为教师，向45分钟要质量，提高课堂教学效果，一直都是课堂教学努力探索的目标。

【关键词】历史教学提高课堂教学效果一、不断探究改进，有效备课备好每一节课是提高教学效果的基础。

备课不仅要充分吃透教材，更要结合学生的实际情况，了解学生掌握知识的情况、学生的兴趣、需要、思想状况以及学生智力发展水平等。

教案力求实用、有新意，依据学生实际、个人理解，对教材内容灵活取舍、整合、拓展，使教材的处理和教法更加符合学生，最大限度地体现因材施教的原则。

一些教师在课前备课时只注重备课内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生、不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。

我们必须研究我们所教的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。

二、注意营造动态课堂，切忌唱独角戏教学是师生的双边活动，是一个对立的统一体，学生是学习的主体、课堂的主角，其行为不能由老师包办代替。

教师是学生学习的组织者、引导者、学生闪光点的发现者。

因此，在教学中，教师不能以自我为中心，一味地去讲，把知识强行“塞入”学生的大脑，而要调动多种多样的教学手段，引导学生进入历史情境。

为了便于学生理解教材所进行的讲解，一定要内容适当，恰到好处，切忌过多、过滥、过长，而忘了师生间互动、生生互动的环节，要让学生有参与表现的机会，允许有不同的思路。

对于难度较大的历史问题，可以让学生在小组讨论中找到答案。

为了促进学生积极思考、踊跃发言，在教学中可以采用灵活多变的启发诱导方法，这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可以收到事半功倍的效果。

而教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行，学生主动学习的热情高了，课堂教学效果自然会更好。

三、注重练的实效、练的尺度任何一门学科，都需要一定的练习来巩固知识、检查知识，但是练习并不是毫无目的地去选择，它应该有尺有度。