如何转变教研的方式

置一方面对教材进行 了很好 的补充 ， 另一方面又提 高 了学生 的综合分 析能力 ， 锻炼 了学 生的社会实践 能力 ， 但很多教 师不敢 上或 者不愿 意上 ， 而 归根 到 底 的原 因是 教师不知道如何 运用有效 的教学 策略 ， 不理解综合探究课 的真正 内涵 。 发现 了这个 问题 ， 我们就 展开相应行动 。 为此 ， 我们依托 “ 名 师工作室 ” 开展 了市重点课题—— “ 历 史 与社 会综合 探究课 教学 策略 ” 的研 究工 作 ， 提出
需 要 深 思 的 问题 。
在长期 的教研 实践 中 ， 笔者 渐渐 悟 出 ： 提升 教 研 品质 的关键是要准确把握 学科发展 的脉搏 ， 引领
学科 教研 向课题化 、 系列 化 、 专题化方 向发展 ， 具体
来讲 ， 主要有以下几个方面 ：
一
中新 出现 的内容 ， 每个 单元都 有 。 这些 活动课 的设
的、 突 出的问题 ， 提升 学科教研 水平 。 同时， 通过 组 建 课题研 究小组 ， 可 以带动骨 干教 师队伍 的建设 ，
教学细节能体现教 师的教学理念 ， 影 响教 学效
果。 在组 织课 堂教学专题 调研 活动 中 ， 我们 经 常会
发现一些较为细节性 的课堂 问题 ， 如对 学生接受学 、源自基于教 学 问题的课题化研究
基于教学 问题 的课 题化研究 ， 就是 在开展 学科
教研时能针对学 科教学 中的突 出问题 ， 开展课题研
究。 我们知道 ， 随着教学改革 的不 断深 入 ， 学科教学 也在不断地发展 和变化 ， 在学科发展 的不同阶段都 会有一 些突 出的问题 。 如在新 课程 实施之 初 ， 历史 与社 会学科 教学所 面临 的突 出问题是 如何选 择合

更新教育观念 转变教学方式追求高效课堂 提升育人水平——学习洋思经验交流材料在市、区教研组室的组织下，我校派教师参加了赴洋思中学的学习考察活动，同时也成为汉滨区第一批学习洋思经验的试点学校。

通过参观考察、观摩学习，开阔了视野，转变了观念。

洋思中学的发展是一个朴素的教育奇迹，它的成功关键在于它有系统、科学、层层落实的管理模式，有符合学生认知规律和促进师生发展的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。

在学习洋思的实践中，我校在教研室的引领下，更新教育观念，坚持“以质量求发展，为每一位学生健康成长服务；面向全体，尊重个体，坚持从最后一名学生抓起，让每一位学生都能和谐、健康发展”的办学理念。

转变教学方式，做好“效益课堂”的探索和实践。

下面，谈谈我校学习、借鉴、实践洋思经验的一些做法及学后反思的一些粗浅的认识。

一、认真组织学习洋思经验，提高认识，转变教育观念为了使洋思经验在我校得到很好的借鉴与实践，结合我校实际，细化学习实施方案，以学习、消化、借鉴、创新为原则，对全校老师进行培训，通过讲座、观摩课堂实录等方式进行学习。

在实践中反思、总结，不断更新观念，改进教育方式，真正把学习推广活动从源头上推向高潮，在行动上落到实处。

1、深刻领会“没有教不好的学生”的办学理念“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，“没有差生，只有差异”这一理念，从学校的规范管理到高效的课堂教学方式及生活课程的人文关怀无不体现着充满着盼你成长的拳拳爱生之心，我们有时只怪学生难教，学生不会学习，我们有没有树立这样的意识：一是每位学生都愿意学好；二是每个教师都有责任把学生教好；三是适当的方法能使每一位学生学好。

我们通过培训学习，教师逐渐认同这种教育理念并在实践中学习借鉴。

2、细化制度管理，强化过程教育洋思的养成教育渗透到每一个管理细节，从早晨起床到用餐，从早操到上课，方方面面切实做到真抓实管，严抓细管，敢抓善管，是洋思成功的一个“过程保障”。

在学习过程中，我校不断完善各项管理制度，层层落实。

浅议初中英语“深度学习”教学改进与学科教研方式转变问题1. 引言1.1 背景介绍初中英语教学一直以来都是学生学习中的一项重要课程。

传统的英语教学方式存在一些问题，如学生对语法知识的机械记忆、缺乏实际运用的能力等。

为了解决这些问题并提升学生的英语学习效果，近年来深度学习被引入到英语教学中。

深度学习是一种基于大数据和人工智能技术的学习方式，通过模仿人类的学习过程，帮助学生更深度地理解英语知识并提升实际运用能力。

随着深度学习在英语教学中的应用不断深入，教师们也需转变传统的教学方式，采取更灵活多样的教学策略，从而激发学生学习的兴趣和动力。

学科教研也需要转变思路，更加注重实践与探究，促进教师间的经验交流与学科发展。

本文将结合实际案例分析深度学习在初中英语教学中的应用及教学改进策略，旨在探讨深度学习教学模式对学生学习能力的提升效果，并展望未来深度学习教学在初中英语领域的发展趋势。

1.2 问题提出在进行初中英语教学时，我们经常会遇到一些问题。

传统的英语教学模式往往局限于课本知识的灌输和机械性的练习，学生应试能力较强，但实际应用能力和创造力却不足。

学生的学习兴趣和动机不高，导致他们对英语学习缺乏主动性和积极性。

在这种情况下，如何提高学生的学习效果和兴趣成为了亟待解决的问题。

由于传统的英语教学方法已经不能满足现代社会的需求，深度学习的概念开始在英语教学中引起了广泛关注。

深度学习强调学生的自主学习、合作学习和综合运用知识的能力，通过让学生去思考、探究和解决问题，培养他们的创新精神和批判性思维。

在实际教学中，如何有效地运用深度学习来提升学生的学习效果，以及如何改变传统的教学方式和学科研究模式，仍然是摆在我们面前的挑战。

本文将探讨初中英语教学中存在的问题，深度学习在英语教学中的应用，教学改进的策略，学科教研方式的转变以及相关的案例分析。

希望通过对这些问题的深入分析，能够为初中英语教学的改进提供一定的启示，促进学生学习能力的提升，并为未来英语教学的发展趋势提供参考。

创新教研模式，转变教研方式，做一名合格的、受教师欢迎的服务性教研员有一道教研员岗位练兵理论测试题是这样论述题是：“请谈创新教研模式，转变教研方式，做一名合格的、受教师欢迎的服务性教研员的设想。

”这个命题比较长，同时对我们提出了好几个要求。

或许教研员们的想法一定各不相同，本人很愿意把后半部分理解为前半部分的基础。

因为，“服务性教研员”需要我们从观念入手转变我们的角色，而“做一名合格的、受教师欢迎的教研员”可以作为我们的一种理想来追求。

只有从主观上认可“服务”两个字，从愿望上追求“合格”与“受欢迎”，我们才可能从行为上转变教研方式，创新工作方法。

所以，本文试从“做一名合格的、受教师欢迎的服务性教研员”谈起。

2002年夏天，我们从学校来到教研室，角色变了，但身份是两个，一个是教师，一个是教研员。

内心深处认为，研究教学，指导教师就是我们工作的全部。

2004年秋天，课程改革开始了，基础教育的大背景变了，我们的身份仍然是两个，一个是课改教师，一个是课改教研员。

渐渐地终于感觉到，因为课改，学校在变，课堂在变，教师在变；同样因为课改，教研室的职能在变，工作内容在变，教研员的角色也在变。

以往，教研室与基层学校的关系是“我要求你什么”，”你应该做到什么”，而现在是更多地关注“你需要什么”、“我能给你什么”、“我们能一起解决什么”。

教研室不应该是新课程的“中转站”，而应该是教学研究中心、新理念辐射中心、学术交流中心、教学服务中心。

不难看出，教研室职能的转变直接导致我们教研员角色的变化。

我们的研究空间、研究内容、研究方式乃至个人的价值观势必产生质的变化——这是从理论上讲。

事实上，用调侃的话来说，本人也觉得我们教研员的身份的确有些特殊。

说我们是教师吧，不带学生；说不是教师呢，又常常干着教师的活。

说是理论研究者吧，不能坐定搞研究，必须往学校课堂上跑；说不是研究者吧，又常常把教育理论嚼来嚼去。

说是行政人员吧，不占公务员的编；说不是行政人员呢，又常常下学校搞检查。