第二节小学儿童个性的发展

2020教师资格教育心理学知识点：个性及其倾向性第一节个性的概述识记：1、个性：是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。

2、个性既不是天生的，也不是人在出生后就立即形成的，而是在心理发展到一定水平后形成的。

3、个性的特征：个性的稳定性、个性的整体性、个性的社会性、个性的个别性。

4、个性的结构：个性倾向性系统(需要、兴趣、志向、世界观);自我意识系统(自我认识、自我体验、自我监控);个性心理特征系统(能力、气质、性格)。

第二节小学儿童的个性倾向性识记：需要是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足的一种心理倾向。

2、根据需要的产生和起源，把需要分为自然需要和社会需要;根据需要对象的性质，把需要分为物质需要和精神需要。

3、研究小学儿童需要发展时，一般将需要分为四种：活动需要、认知需要、交往需要、成就需要。

4、动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或心理动力。

需要是动机产生的基础，动机是需要的具体表现形式。

5、兴趣是指一个人经常趋向于某种事物，力求认识参与某种活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。

6、根据兴趣的起因，把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣;根据兴趣的持久性，把兴趣分为短暂的兴趣和稳定的兴趣。

领会：马斯洛的需要层次理论美国心理学家马斯洛把人的需要由低到高分为五层：第一层生理的需要，第二层安全的需要，第三层归属和爱的需要，第四层尊重的需要，第五层自我实现的需要。

这五种层次的需要是逐级实现的，必须较低层次的需要得到一定满足后，较高层次的需要才会产生。

2、小学儿童需要的发展的状况小学儿童需要的发展并不是单一的，而是具有多角度、多层次的统一体，各类需要层次的强度趋向是在不断变化发展，其总趋势是由低向高发展的。

(1)小学儿童活动需要的发展。

小学儿童活动需要的发展包括游戏活动需要和活动需要。

在整个小学阶段，小学儿童有着强烈的活动需要。

他们开始注重活动的结果，更喜欢对抗性、竞争性的活动，并对智力活动也日益感兴趣。

小学儿童的个性与社会性发展主题：民主选举班会活动候选人：罗雷、成成、晓菲地点：班级人物：三年一班（8-9岁）全体师生过程：三名候选人进行才艺表演，让学生投票选出自己最喜欢的班长，得票高的人获胜一、小学儿童的情绪与情感情绪与情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。

※反映客观事物与人需要之间的关系（人的喜怒哀乐从何而来）※主体的需要是情绪、情感产生的基础（一）有需要，才会有情绪、情感“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”（二）需要的多样性,决定了情绪、情感的丰富性。

“悲喜交集”“爱恨交加”（三）需要是否获得满足，决定了情绪、情感的性质（肯定或否定）。

满足—喜爱.愉快；不满足—厌恶.不愉快（四）情绪、情感体验的强度，取决于人的需要状态。

需求愈强，体验愈烈。

情绪、情感的外部表现，在情绪、情感产生时，人们还会出现一些外部反应过程，这一过程也是情绪、情感的表达过程。

如人悲伤时会痛哭流涕，激动时会手舞足蹈,高兴时会开怀大笑。

情绪所伴随出现的这些相应的面部、声音和身体姿态的变化，我们称其为表情。

（面部表情、言语表情和体态表情）它经常成为人们判断和推测人的情绪、情感的外部指标。

小学儿童情绪情感发展的特点，儿童进入学校以后，由于生活条件的变化，他们的情绪、情感在内容、深刻性、稳定性、可控性等方面都有了进一步发展。

随着实践活动的领域扩展了，学习活动、集体生活、劳动、文体活动和社会生活对儿童提出更具体的要求，这些要求一旦被儿童接受，便会成为他们的社会生活需要。

需要满足与否，都会产生相应的情感，从面使得情感内容不断丰富。

多样化的活动丰富了小学儿童的情绪、情感。

一是学习活动，学习内容会引起儿童情感的发生。

二是集体生活、劳动和公益活动；小学儿童的情感进一步分化，由于知识经验的积累，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。

以笑为例，小学儿童除了会微笑、大笑外，还会羞涩地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等，就说说本案例中的学生会因晓菲吃饭慢而嘲笑她；小学儿童情感的表现手段更为丰富，常常采用侧过脸去，嗤之以鼻，以表示他的厌恶。

学前教育中的孩子的个性和发展阶段在学前教育中，孩子的个性和发展阶段是非常重要的。

每个孩子都有自己独特的个性特点和发展需求，而教师和家长应该倾听和理解孩子，满足他们的个性发展需求。

一、了解孩子的个性特点在学前教育阶段，孩子的个性特点正在形成和发展。

有的孩子活泼好动、喜欢社交，而有的孩子内向害羞、喜欢独自玩耍。

了解每个孩子的个性特点有助于给予他们正确的引导和支持。

教师和家长可以通过观察和交流了解孩子的兴趣爱好、特长和不足之处。

例如，有些孩子对音乐有天赋，可以引导他们参加音乐培训；有些孩子喜欢自然科学，可以提供与此相关的学习材料和实验机会。

通过充分了解孩子的个性特点，可以为他们提供合适的学习环境和资源。

二、尊重孩子的发展需求每个孩子的发展阶段不尽相同，他们需要按照自己的节奏成长和学习。

教师和家长应该尊重孩子的发展需求，给予他们适当的支持和鼓励。

在学前教育中，孩子的身体、认知、语言和社会情感等方面都在不断发展。

教师和家长应该根据孩子的发展特点，设置合适的学习任务和活动。

例如，对于运动发展较快的孩子，可以提供更多的体育锻炼机会；对于表达能力较强的孩子，可以鼓励他们参与演讲和表演。

三、建立积极正面的教育环境为了促进孩子的个性和发展阶段，教师和家长应该共同努力，建立一个积极正面的教育环境。

教师应该注重与孩子的互动和沟通，关注他们的需求和问题。

通过鼓励和赞扬，激发孩子的学习兴趣和积极性。

同时，家长也应该积极参与孩子的学习和成长过程，与教师保持良好的合作关系。

家长的关注和支持对孩子的个性和发展具有重要影响。

在教育环境中，教师和家长应该以身作则，为孩子树立良好的榜样。

他们的行为和态度会对孩子的个性和发展产生深远的影响。

因此，教师和家长应该注意自己的行为方式和言行举止，给孩子传递积极的价值观和信念。

总结起来，学前教育中孩子的个性和发展阶段需要得到充分重视和关注。

教师和家长应该了解孩子的个性特点，尊重他们的发展需求，并建立积极正面的教育环境。

小学孩子个性发展教案个性发展是小学阶段儿童教育中重要的一环。

培养孩子的个性，可以帮助他们更好地适应社会，发挥自己的潜力。

本文将分十二个小节，探讨小学孩子个性发展的教案。

第一部分：认识个性发展的重要性个性发展是指培养孩子独特的个性特征，包括兴趣、能力、性格等方面。

个性发展对于孩子的自我认知和成长起到重要作用。

了解自己的个性，可以帮助孩子更好地找到自身优势，培养自信心，并在未来的学习和生活中更好地展示自己。

第二部分：了解孩子的个性特点每个孩子都有自己独特的个性特点，比如喜欢什么样的活动、擅长哪个学科等等。

在进行个性发展教育时，首先要了解孩子的个性特点，做到因材施教。

可以通过观察、交流和评测等方式，准确了解孩子的兴趣和能力，并针对性地进行培养。

第三部分：提供多样化的学习环境为了培养孩子的个性，可以提供多样化的学习环境。

将学生分为不同的小组，让他们在团队合作中展示自己的才能；引导孩子参与各种兴趣小组，培养他们的特长技能；组织一些创意性的活动，激发孩子的想象力和创造力。

第四部分：重视孩子的自主学习自主学习是培养孩子个性发展的重要方法之一。

给予孩子一定的自主学习时间和空间，让他们自由选择学习内容和学习方式。

通过制定学习计划、鼓励孩子自我探索和反思，激发他们的学习兴趣和主动性。

第五部分：培养孩子的创造力创造力是个性发展中很重要的一项能力。

通过培养孩子的创造力，可以激发他们的想象力和创新能力。

可以鼓励孩子进行艺术创作、安排一些开放性的任务和项目，培养他们的创造力和解决问题的能力。

第六部分：建立积极的沟通方式沟通是培养孩子个性发展的重要环节。

建立积极的家校沟通平台，定期与家长交流孩子的学习和发展情况。

同时，也要教育孩子良好的沟通技巧，倾听和尊重他人的意见，并能够表达自己的观点和想法。

第七部分：注重情感教育情感教育对于孩子个性发展十分重要。

通过培养孩子的情绪认知和解决问题的能力，帮助他们建立积极的情感态度。

可以通过情景模拟、游戏和讨论等方式，引导孩子正确处理情感问题，加强对他们的心理疏导。

一、小学生认知及个性发展的特点认知：感知觉、思维、记忆个性：自我（自我认识、自我体验、自我克制）人格及情绪发展认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。

简言之，认知是人对客观世界的认识活动。

一般认为，认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决，有人把学习、记忆、语言也包括在内。

认知能力是指认知的水平而言，提高儿童的认知能力就是提高儿童的认知水平。

1、感知、注意、记忆的特点。

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。

小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。

小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。

2、想象、思维的特点。

小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。

低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。

小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。

3、情感的特点。

随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。

低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。

到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。

4、意志的特点。

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。

5、性格的特点。

小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。

随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。

小学儿童的个性与社会性发展个性与社会性是人类发展过程中非常重要的两个方面。

个性是指个体在心理和行为上所具有的独立特点，社会性是个体与他人交往和互动的能力。

小学儿童的个性与社会性发展是一个逐渐形成和发展的过程，本文将从这两个方面来探讨小学儿童的发展情况。

首先，小学儿童的个性发展是一个长期的过程。

在小学阶段，孩子们的个性逐渐形成，受遗传和环境等多种因素的影响。

例如，一些孩子可能天生比较内向，而另一些孩子则比较外向。

个性特点也可能包括情绪稳定性、积极性、自尊心等。

其次，小学儿童的个性特点决定了他们的行为方式和学习方式。

比如，一些性格外向的孩子可能更容易结交朋友，喜欢与他人合作；而一些性格内向的孩子可能更喜欢独自活动，不善于与人交流。

这些个性特点也会对他们的学习方式产生影响，比如对待学习任务的态度和方法。

在小学阶段，孩子们还将开始体验社会性的发展。

社会性是人类的一种天性，也是与他人相处并建立关系的一种能力。

小学儿童通过与同伴和家庭成员的互动，逐渐学会与他人合作、分享和尊重他人。

在人类社会中，与他人的关系是非常重要的。

小学儿童开始了解自己与他人的关系，例如家庭关系和同伴关系。

他们学会了在家庭和学校中遵守规则和组织规模，逐渐明白团队合作的重要性。

通过与他人的相处，他们发展出一些关键的社会技能，如交往能力、合作能力和解决冲突的能力。

小学儿童的社会性发展还体现在他们对他人的关心和同情。

在这个阶段，他们开始意识到他人也有感受和需要，开始主动表达对他人的爱和关心。

这有助于培养他们的同理心和友善的品质。

通过参与一些集体活动，比如参加学校的运动会、班级的团体活动等，小学儿童有机会锻炼和发展自己的社会性。

个性与社会性的发展是相互关联的。

个性特征会影响一个人与他人的互动方式，而社会环境也会对个性产生一定的影响。

小学儿童的个性与社会性发展需要家庭、学校和社会的共同关注和支持。

家长和教师可以通过给予积极的引导和榜样，帮助他们发展出积极健康的个性和社会性。

小学阶段儿童个性发展的特点
1、小学阶段儿童的情感逐步发展，从情感的表现方式来看，仍然显得比较外露、易激动、不够稳定持久。

喜怒哀乐很容易通过面部表情表现出来；从情感反映的内容来看，变得越来越丰富，出现了与学习兴趣、学习成绩相联系的理智感；热爱班集体，进而扩展到学校集体的荣誉感、友谊感、责任感、审美感；控制情感能力逐步增强。

2、小学阶段儿童的意志还比较薄弱，主动性、独立性和坚持性比较差，很容易受外界的干扰。

小学阶段正是意志品质形成的关键时期，家长要重视孩子意志的培养。

小学阶段儿童的自我意识迅速发展，由于思维能力发展的局限性，使得他们自我评价的水平较低，这表现在：
①他们善于评价别人，但还不能正确评价自己；
②他们很容易看到自己的优点，但不大容易看到自己的缺点；
③他们的评价标准是变化的，昨天的好朋友，今天就可能翻脸。

中小学生个性的发展摘要中小学生的个性发展是教育工作者一直关注的重要问题。

在教育过程中，学生的个性会受到多方面因素的影响，包括家庭环境、社会环境、学校教育等。

本文旨在探讨中小学生个性的发展特点，影响因素，以及教育对个性发展的重要性。

一、中小学生个性的发展特点中小学生个性的发展具有以下特点：1.多样性：每个学生都有独特的个性特点，表现形式各异。

2.塑造性：中小学生的个性在不断塑造中，受到外部环境和内在因素的共同影响。

3.脆弱性：中小学生个性的发展容易受到外界因素的干扰和影响，需要得到正确引导和保护。

二、中小学生个性发展的影响因素中小学生个性的发展受到多方面因素的影响：1.家庭环境：家庭是中小学生个性发展的重要影响因素，家庭的教育方式、家庭氛围等都会对学生的个性产生深远影响。

2.社会环境：社会环境也会对中小学生个性的形成和发展产生一定影响，包括同伴关系、社会风气等。

3.学校教育：学校是中小学生的主要教育场所，学校教育方式、教师的教育理念等都会对学生的个性发展产生影响。

三、教育对中小学生个性发展的重要性教育在中小学生个性发展中起着至关重要的作用：1.引导作用：教育可以对学生的个性进行正确引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观。

2.保护作用：教育可以保护学生个性的健康发展，避免受到不良影响而走向极端。

3.激发潜能：通过教育，可以激发学生个性潜能，帮助他们实现自我发展和成长。

四、结论中小学生个性的发展是一个复杂而重要的过程，受到家庭、社会、学校等多方面因素的影响。

教育是促进学生个性健康发展的重要手段，需要教育工作者和家长共同努力，为学生提供良好的发展环境和教育资源，帮助他们成长为积极向上、有个性的个体。

希望这篇关于中小学生个性发展的文章对您有所启发和帮助。

教案设计中的学前儿童个性发展在教育中，学前儿童个性发展是一个非常重要的议题。

学前教育的目标之一就是培养儿童的个性，帮助他们发展成为独立自主、有创造力和积极向上的人。

本文将探讨教案设计中如何促进学前儿童的个性发展。

一、个性发展的重要性和特点个性是儿童在成长过程中独特的心理品质，包括思维、情感、行为等方面。

学前儿童的个性发展对于培养其独立思考、自我意识和社交能力至关重要。

一个孩子的个性特点将在以后的生活中发挥重要作用，对其成长和成功起到至关重要的影响。

学前儿童的个性发展具有以下几个特点：1.多样性：每个儿童都是独立的个体，有着不同的个性特点。

2.塑造性：儿童的个性可以通过教育和环境的影响得以塑造和发展。

3.相互作用性：儿童的个性受到遗传因素、家庭环境以及学校教育等多种因素的影响。

二、教案设计中的个性发展策略在设计教案时，我们应该积极考虑学前儿童的个性发展，为其提供相应的支持和引导。

以下是几个个性发展策略的案例：1.兴趣导向：了解每个学生的兴趣爱好是促进个性发展的关键。

教师可以在教学中运用学生感兴趣的话题，设计和选用符合学生兴趣的教材，激发学生的学习热情和积极性。

通过满足学生的兴趣需求，激发他们的学习动力，并培养其个性特长。

2.灵活性：教师应该采用灵活的教学方法，适应学生的不同个性和学习风格。

例如，在安排小组活动时，考虑到学生的不同特点，可以根据学生个性的多样性调整小组成员的搭配，使每个学生都能够充分发挥自己的特长与才能。

3.情感教育：学前儿童的情感发展对于个性的塑造至关重要。

在教案设计中，可以通过情感教育的方式培养学生的自信心、合作精神和情绪管理能力。

例如，在教学活动中鼓励学生表达自己的情感，倾听他们的心声，并通过反馈和鼓励来激发学生的积极性和自信心。

4.尊重个体差异：每个学生都是独一无二的，应该尊重其个性差异。

在教案设计中，教师可以采用个体化的辅导方式，根据学生的具体情况给予适当的指导和支持。

鼓励学生自主学习，培养其个性特长，并帮助其克服学习中的困难。

小学儿童的个性和社会性的发展小学阶段是儿童个性和社会性发展的关键时期。

在此阶段，儿童经历着许多身心变化和社交经验，这对于他们个性和社会性的发展至关重要。

本文将探讨小学儿童个性和社会性的发展，并提供一些建议，帮助家长和教育者促进儿童健康的发展。

一、个性发展个性是指人的独特的特质和行为方式。

在小学阶段，儿童的个性开始显现并逐渐稳定。

他们可能展现出不同的情绪、兴趣、态度和行为习惯。

儿童个性发展的几个关键阶段包括：1. 探索和自我认知阶段：小学儿童开始主动探索自己的兴趣和喜好。

他们开始形成对自己的认知，并逐渐发展出独立的个性。

2. 自信和自尊阶段：随着学业和社交技能的增加，儿童的自信心也会增强。

他们更加独立，并开始对自己的能力和价值感到自豪。

3. 情绪调节和表达阶段：小学儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪。

他们开始学会用语言和行为表达自己的感受。

为了促进小学儿童的个性发展，家长和教育者可以采取以下措施：1. 尊重个体差异：每个儿童都是独特的，应该尊重他们的个性差异。

不要强迫他们符合某种标准或期望，而是鼓励他们发展自己的独特之处。

2. 提供积极的认可和支持：儿童在个性发展过程中需要积极的认可和支持。

家长和教育者可以表达对他们的赞赏，并鼓励他们追求自己的兴趣和目标。

3. 培养情绪管理技能：教育儿童如何辨别和管理情绪是个性发展的重要部分。

教导他们使用适当的语言和行为表达自己的感受，帮助他们建立健康的情绪调节机制。

二、社会性发展社会性是指人与人之间的关系和行为。

在小学阶段，儿童开始与其他人建立更为复杂的社会联系，并学会与他人合作和交流。

儿童社会性发展的几个关键阶段包括：1. 同伴关系的形成：小学儿童开始在学校和社交活动中结交朋友。

他们开始理解友谊的概念，并与同伴互动。

2. 合作和团队合作：通过集体活动和小组任务，儿童学会了与他人合作和共同解决问题。

他们开始理解协作和相互依赖的重要性。

3. 社会规范和道德发展：小学儿童逐渐学会识别和理解社会规范和道德价值观。

学前儿童的个性发展学前儿童的个性发展是指孩子在学龄前期所表现出的一系列独特的、稳定的特点和行为方式。

个性是构成一个人的心理特点和行为方式，既受遗传基因的影响，也受环境因素的影响。

学前儿童的个性发展是孩子逐渐形成自己独特的个性特点，对他们的整个人生产生重要影响的过程。

学前儿童的个性发展在很大程度上受到家庭、学校和社会环境的影响。

家庭是孩子个性发展的最主要环境，家庭成员的行为方式、价值观念和教养方式会对孩子的个性产生深远影响。

学校和社会环境可以为孩子提供更广泛的社交机会和多样化的学习经验，对孩子的个性发展也具有重要影响。

1.自我认识和自我意识的提高：3-6岁是孩子自我意识和自我认识快速提高的阶段。

孩子开始认识自己的名字、性别，懂得区分自己和他人。

他们会成为对自己情感、兴趣和能力有自我评价的主体，表现出自尊心的形成。

2.情绪表达能力的发展：学前儿童情感表达能力逐渐增强，更加清晰地表达自己的情绪和感受。

他们开始懂得关心他人，懂得分享和表达爱意。

3.社交技能的培养：学前儿童逐渐学会与他人进行合作和交流，开始有一定的朋友圈子。

他们能够适应和其他孩子一起玩耍的需求，尝试与人分享玩具和游戏。

4.创造力和想象力的发展：学前儿童在这个阶段非常喜欢进行角色扮演和想象游戏，他们可以通过创造性的思维和想象力进行丰富多样的游戏和活动。

这对培养孩子的创造力和解决问题的能力非常重要。

5.自我控制行为的能力提高：学前儿童逐渐能够控制自己的行为，能够按照规则和约束进行游戏和活动。

他们开始逐渐形成自我约束和自我管理的能力，学会等待、分享和尊重他人。

6.兴趣和爱好的培养：学前儿童在这个阶段经历了很多新的学习和体验，开始表现出对一些领域的兴趣和喜好。

他们可以通过参与各种活动和游戏来培养自己的兴趣和爱好，对未来的学习和发展产生积极影响。

为了促进学前儿童个性的全面发展，家长和教育者可以采取以下措施：1.提供良好的成长环境和资源：家庭和学校应该为学前儿童提供良好的学习和成长环境。

小学儿童的个性和社会性的发展小学儿童的个性和社会性发展是一个复杂而关键的阶段。

在这个时期，孩子们发展出独特的个性特点，并学会适应社会环境。

他们开始形成自我意识，并与他人建立关系。

这种发展在认知和情感上都发挥着重要的作用。

在个性发展方面，小学儿童经历了许多的变化。

他们开始展现出不同的兴趣和能力，例如喜欢特定的活动或优先选择某些类型的任务。

他们也会逐渐发展出自己的价值观和信念，并开始根据这些价值观和信念行动。

此外，社交性的发展也是小学儿童的重要任务之一。

他们开始学会与他人建立联系，并发展出与他人相处的技巧。

在这个阶段，孩子们开始学习与他人合作、分享和解决冲突。

他们也开始意识到他人的感受，并开始表达自己的情感和需求。

个性和社会性发展之间存在着密切的关系。

个性特点可以影响一个人与他人的互动方式。

例如，一个外向的孩子可能更容易与他人建立联系，而一个内向的孩子可能更倾向于独立行动。

同时，社会性的技能也可以影响个性的发展。

通过与他人互动，孩子们可以学会适应他人的需求和期望，从而对自己的个性进行调整。

个性和社会性的发展对小学儿童的整体发展具有重要的影响。

这种发展可以帮助他们建立自信心和积极的自我形象。

它们还可以促进良好的人际关系和有效的沟通技巧。

通过发展个性和社会性，孩子们可以更好地适应学校和社会环境，并为将来的发展奠定基础。

尽管个性和社会性的发展在小学阶段是重要的，但每个孩子的发展速度和方式可能存在差异。

一些孩子可能更早地展现出成熟的个性和社会性特点，而其他孩子可能需要更多的时间和支持。

教育家和家长应该关注每个孩子的个体需求，并提供适当的支持和指导来促进他们的发展。

总之，小学儿童的个性和社会性的发展是一个关键的发展阶段。

通过发展独特的个性特点和建立良好的社交技能，孩子们可以更好地适应学校和社会环境，并为将来的发展奠定基础。

教育家和家长应该关注每个孩子的个体需求，并提供适当的支持和指导来促进他们的发展。

第一章第一节心理学的研究对象识记：1、心理学：是研究心理现象及其发展规律的科学，是研究人自身的科学。

2、 1879年德国心理学家冯特在莱比锡建立第一个心理实验室，标志着心理学的诞生。

心理学作为一门独立的科学，至今才有一百多年的历史。

3、心理现象分为心理过程和个性心理两大类。

心理过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象；个性心理包括个性倾向性、自我意识、个性心理特征。

第二节对心理的基本认识识记：1、人脑的结构：延脑、桥脑、中脑、间脑、小脑、大脑。

2、神经系统基本活动方式是反射。

反射是机体的神经系统对刺激作出规律性的应答活动。

3、反射可分为无条件反射和条件反射。

无条件反射：是先天固有的、不变的反射；条件反射：是后天形成、易变的反射。

它是心理活动的生理基础。

4、客观现实是心理产生的源泉。

5、高级神经活动的基本过程是兴奋和抑制。

领会：如何正确的认识人的心理？科学的心理观或辩证唯物主义的心理观）1、脑是心理的器官，心理是脑的机能。

2、心理是客观现实的反映。

1）客观现实是心理产生的源泉。

2）心理是对客观现实主观能动的反映。

3）心理是在实践中发生发展的。

第三节心理学的研究方法识记：心理学的研究方法有：观察法、调查法谈话法、问卷法、测验法、产品分析法）、实验法等。

第二章第一节注意的概述识记：1、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。

2、根据注意产生和维持有无预定目的以及是否需要意志努力，可将注意分为无意注意和有意注意。

3、有意注意：是指有预定的目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。

4、无意注意：是指没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。

5、有意后注意：是指有预定目的，又不需太大意志努力的注意。

6、注意不是独立心理过程，是一种心理状态。

7、注意时的外部表现：适应性运动；无关运动的停止；呼吸运动的变化。

领会：1、无意注意产生的条件：1）客观条件。

刺激物的强度；刺激物之间的对比关系；刺激物的运动变化；刺激物的新异性。

小学个性发展教案一、教学目标：1. 让学生了解个性的概念，认识到个性的重要性。

2. 培养学生积极向上的个性品质，如自信、独立、坚强等。

3. 引导学生学会正确对待自己的优点和不足，发挥优势，改进不足。

4. 提高学生的人际交往能力，学会合作与分享。

二、教学内容：1. 个性与个性品质2. 培养积极个性品质的方法3. 正确认识自己，发挥优势，改进不足4. 人际交往与团队合作三、教学过程：1. 导入：通过一个有趣的谜语，引发学生对个性的好奇心，进而导入本节课的主题。

2. 讲解：讲解个性的概念，阐述个性品质的重要性。

举例说明积极个性品质的表现，如自信、独立、坚强等。

3. 互动：组织学生进行小组讨论，分享自己具备的积极个性品质，以及如何培养这些品质。

4. 案例分析：通过一个生动的案例，引导学生正确认识自己，发现自己的优势和不足，并提出改进的方法。

5. 情景模拟：设置一个模拟场景，让学生在实际操作中学会与人沟通、合作，提高人际交往能力。

6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调培养积极个性品质的重要性，并鼓励学生在日常生活中努力实践。

四、教学评价：1. 学生对个性概念的理解程度。

2. 学生对自己个性品质的认识和评价。

3. 学生在人际交往中的表现。

五、教学资源：1. 教学PPT。

2. 相关案例材料。

3. 情景模拟道具。

六、教学建议：1. 注重理论与实践相结合，让学生在实际操作中培养个性品质。

2. 鼓励学生主动参与课堂，积极发言，提高课堂互动性。

3. 教师要以身作则，树立良好的榜样，为学生树立正确的价值观。

4. 关注学生个体差异，因材施教，给予每个学生个性化的指导。

5. 定期进行教学评价，了解学生掌握程度，及时调整教学策略。

教育教学知识与能力（小学）简答题分析教育基础第一节小学教育的发展及其特点1.小学教育的特点小学教育的特点包括：（1）教育对象具有特殊性；（2）小学教育的义务性；（3）小学教育的基础性；（4）小学教育的全面性。

第三节教育学基础知识2.教育的构成要素及其关系构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育影响三个要素。

这三个基本要素既相互独立，又相互影响。

教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3.教育的相对独立性的表现教育的相对独立性主要表现在三个方面：（1）教育具有继承性。

（2）教育要受其他社会意识形态的影响。

（3）教育与社会政治经济发展不平衡。

4.古代学校教育的特征古代学校教育的特征表现为：（1）阶级性；（2）道统性；（3）专制性；（4）刻板性；（5）象征性；（6）宗教性。

5.简述学校产生的基本条件。

【2015下】（1）社会生产力水平有了一定程度的提高，能为社会提供相当数量的剩余产品。

使社会上有一部分人可以脱离生产劳动和体力劳动专门从事教与学的活动。

（2）脑力劳动与体力劳动有了明显的分工，出现了专门从事科学文化活动知识分子，使人类间接经验有了相当数量和程度的积累，为学校的产生提供了必要的教学内容。

（3）文字的出现，有了记载和传递间接经验的工具，使教育发生了根本性的变化。

6.教育与社会生产力的相互关系生产力对教育的制约作用：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力水平制约着教育的内容和手段。

教育对生产力的促进作用：（1）教育再生产劳动力；（2）教育再生产科学知识。

7.教育与社会政治经济制度的相互关系政治经济制度对教育的制约作用：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定者受教育权；（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容。