《精心设计课堂提问提高课堂教学有效性课题研究结题报告》

《提高课堂教学效率的教学研究》结题报告伊通满族自治县三道乡中心小学校金永贵《提高课堂教学效率的教学研究》结题报告伊通满族自治县三道乡中心小学校金永贵一、问题的提出（一）本课题目前研究现状述评、选题意义和研究价值课堂教学是素质教育的主渠道, 组织好课堂教学的各个环节, 可以更好地实现素质教育的目的。

新一轮的课堂改革更关注人文教育与创新教育, 并提出了更多新的问题、新的理念。

各地实验区也开展了很多相关的研究。

广大教师对新课程由模糊的初浅结识到逐渐清楚的了解, 再到深刻地理解。

但在进一步推动课改的今天, 我们的教师是否全面了解各方面的理论体系？是否自觉地运用课改理念指导自己的教学工作？选取的教学手段是否与我校的实际情况相吻合等。

这些问题假如不能很好地解决, 必将影响素质教育的实现, 难以实现教学质量的提高。

因此本课题的研究, 对推动我校教育教学工作的全面发展有着深远的现实意义, 对完善我们的课堂教学艺术有着重大的理论价值。

（二）本课题重要概念的阐释和界定学习是学生自觉、积极、积极的心理认知活动, 学生只有分析、理解并掌握了学科的结构与规律之后, 才干进行“故意义的学习”, 才干激发思维与智力的发展, 加速学习进程, 提高学习效率。

教学手段是教师和学生为了实现共同的教学目的, 在教学过程中使用的互相传递信息的工具。

教学效率是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的限度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达成的效果。

影响和制约课堂教学效率的重要因素是教师、学生和教学方法。

（三）本课题的研究目的、研究内容、重要观点和创新之处1.本课题研究的目的（1）扎根课堂, 认真观测、研究和改善常态课堂教学下师生课堂教学行为, 真正解决课堂教学效率问题。

（2）探索不同学科课堂教学模式, 提高课堂教学效率。

（3）通过课题研究, 积累一批适合小学课堂教学实际的课件及教学案例。

（4）从整体上提高教学水平和理论水平。

2.研究内容（1）以“有效教学”为核心, 探索“自主、合作、探究”的课堂教学模式的研究。

课题编号：JG1152-034《<精心设计课堂提问提高课堂教学有效性>课题研究结题报告》晋江市龙湖镇英峰小学数学课题组执笔：xx一、课题研究背景及意义（一）背景古语有云“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。

课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术。

在课堂中，我们往往看到教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。

当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中提问设计的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

基于此，我校确立《精心设计课堂提问提高课堂教学有效性》作为我们的研究课题，旨在以课题研究进一步带动全校的教育教学改革，全面提升全体教师的教育教学水平，提高学生的素质。

在2009年5月被确认为晋江市教育科学“十一五”规划（第二批）课题。

（二）意义课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，是培养学生学习能力的重要手段。

其次它是实现师生互动、实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。

而提问更是一个重要的技术问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

二、课题研究的理论依据1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。

有效课堂教学课题结题报告教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。

下面是小编为你精心整理的有效课堂教学总结，希望大家喜欢。

有效课堂教学课题结题报告一苏霍姆林斯基曾说过：”如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。

无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。

”有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。

这次我学了《有效课堂教学与实践》。

对于我们一线的老师有了好的很大的帮助和指明了我们以后工作的方向，在此谈谈自己的体会。

首先，从教学目标入手：重视课前的备课。

课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。

新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。

我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。

因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。

其次，从教材内容入手：灵活使用教材。

现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。

但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立”用教材教”的新观念，而不是机械地”教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。

教师要创造性地使用教材，变”死教”教材为”活用”教材，使课堂教学生动而有效。

而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。

第三，重视课中教学行为的有效性课堂教学行为是教师的”教”和学生的”学”双边互动的过程。

课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等”教”的行为下发生的。

要提高课堂教学的效益，重在提高教师”教”的行为的有效性。

提高课堂效率结题报告一、引言在新课程改革的大背景下，课堂教学的高效性已经成为了一个重要的问题。

我们对此进行了深入研究，尝试寻找有效的方法来提高课堂效率。

通过一段时间的实践和总结，我们已经取得了一些成果，下面将进行详细报告。

二、研究方法本研究采用了多种研究方法，包括文献综述、实证研究、案例分析等。

我们深入研究了国内外关于提高课堂效率的理论和实践，并结合我们的实际情况进行了分析和改进。

同时，我们也进行了实证研究，对实践效果进行了观察和评估。

三、实施策略我们主要从以下几个方面实施了提高课堂效率的策略：课堂导入：课堂导入是影响课堂效率的重要因素。

我们通过有趣的问题、生活实例、情境创设等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

教学内容优化：我们对教学内容进行了优化，强调重点和难点，并适当引入课外知识，丰富学生的知识面。

教学方法创新：我们采用了多种教学方法，如小组合作、探究式学习、案例分析等，旨在培养学生的自主学习和合作学习能力。

教学评价改革：我们对教学评价进行了改革，采用过程评价和结果评价相结合的方式，更加全面地反映学生的学习情况。

教师素质提升：我们加强了教师培训和交流，提高教师的教学水平和专业素养。

四、实践效果通过一段时间的实践，我们发现学生的课堂参与度明显提高，学习效果也有了显著提升。

具体来说，我们取得了以下成果：学生课堂参与度提高：学生在课堂上更加积极活跃，能够主动参与到课堂活动中。

学生学习兴趣提升：学生对所学知识产生了更浓厚的兴趣，能够自主探索和思考。

教学质量显著提高：教师教学水平得到提升，教学质量得到了显著提高。

学生综合素质增强：通过多种教学方法的运用，学生的自主学习、合作学习能力得到了提升，综合素质得到了增强。

五、结论与建议通过本次研究，我们得出了以下结论：提高课堂效率是必要的，有助于提高教学质量和学生的学习效果。

实施有效的课堂导入、教学内容优化、教学方法创新、教学评价改革以及教师素质提升等策略可以提高课堂效率。

《提高课堂提问有效性》课题结题报告乌市第六十二小学谭晓华一、课题研究的背景及意义长期以来，在课堂教学中，教师以问代教、满堂问的现象一直普遍存在。

课堂中教师所提的问题，有的是一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答；有的是一些不适合全班讨论，而学生自己经过独立思考就能解决的问题等等。

这类问题，实际上是一些假问题。

这些假问题没有紧扣教学的重点、难点，不适合学生的学习需求，对激发学生的思维、启迪学生的智慧毫无价值，学生只能被动接受、被动应付。

这种“假问题”解决不了，必然造成课堂时间的严重浪费，进而造成学生的学习兴趣下降，严重影响到课堂教学质量的提高。

因此，如何剔除课堂假问题，提高课堂提问的有效性，最大限度地提高课堂教学效益，是当前课堂教学改革的一个重大课题。

鉴于我校学生大多数为外来务工人员子女，家长文化素质普遍较低，家庭教育存在严重缺失的现状，本着“低起点，易操作，均受益”原则，以提高课堂教学效率为目的，选择“有效提问”课题。

一是这课题切口小，便于教师在课堂中进行实践、观察、记录和研究，具有研究价值和实践意义。

研究的过程，是重视的过程，也是出成效的过程。

基础教育课程改革，“减负增效”的全面启动，引发了教育思想、教育观念的更新，如何增效课堂，发挥40分钟的效能，提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展，是每位教师都应该思考和研究的问题。

“有效提问”方法的研究是在主课题“有效教学”研究基础上引申的一个子课题，它是针对目前课堂教学中就提问环节中出现的弊病所提出的。

在实际教学中，部分老师由于没有抓住、抓准提问的契机或者不懂提问的艺术，出现不少提问的误区。

简单、应答性的提问多，深问、追问的少，缺少思考的空间和时间，课堂提问随意性倾向随机可见，因而课堂表面热闹，但实际效果不佳。

针对此种现状，我们确立“提高课堂提问有效性”这一课题研究。

二、课题研究的界定（一）“问题”的归类问题按其自身的属性、设问的指向、答案的深度和广度，可大致分为三类：1、事实性问题：它要求回答“是什么”，即答案是已经发生的事实，如事件的时间、地点，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。

小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题的提出：本课题旨在研究小学数学课堂有效性提问的核心概念和存在问题。

有效性提问是指教师在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。

然而，目前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。

教师不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，忽视对问题的精心设计和组织，随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥，提问的技巧、时机掌握不够好，课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等。

这些问题严重影响了课堂教学的效率。

二、课题研究的意义：本课题的研究意义在于通过转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。

我们将通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。

同时，通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。

三、课题研究内容：本课题的研究内容包括小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析，以及教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。

只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。

问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在，是教学活动中师生交流的双边互动过程，也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。

课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。

因此，我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告5篇第一篇：《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告四川省仪陇县新政初级中学校龚禧然一、查阅文献在课题研究的过程中，我认真阅读了《新课程标准》，建构主义理论，系统教学理论，认知心理学理论，并浏览了初中数学教学网等相关网页。

1、《数学课程标准》《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。

”每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，这是终身有益的事情。

而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。

纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重。

对此我们想通过此课题的实研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。

2、建构主义理论该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。

也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

3．系统教学理论系统论认为,教学系统是实现一定教育目的,各种相互联系,相互作用的要素构成的,具有教育功能的综合体。

一般系统论强调从整体出发分析系统内部要素以及要素与外部环境之间的关系来设计系统,反对将教学系统简单分解为独立的部分进行设计。

系统论的整体性观点则强调研究和处理事物时，要按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、作用、制约的关系中，综合地考察和处理对象，以求得整体功能的优化。

小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告一、课题研究的目的、意义课堂提问可以启发学生的研究兴趣和热情，发掘学生的智力，并提高学生的分析和解决问题的能力。

此外，它还可以培养学生的创新精神和实践能力，以及养成学生积极思考和主动探究的惯。

这些都符合新课程标准的要求。

同时，课堂提问有助于教师评估学生的研究情况，并根据评估结果及时调整教学进程，改进教学。

提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。

在实践中，许多教师在选择和使用提问时常常会出现偏差，从而影响教学目标的有效达成。

因此，我们需要根据不同的课型和教学目标，采用相对合理的提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值地引发不同层次学生的思考，让每个学生在课堂上表达，以达到课堂教学的有效性。

针对我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题，我们认为增强课堂提问的有效性是值得每位教师认真研究和探讨的。

因此，我们选择了“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。

一方面，我们通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面，我们通过教师自身的教学实践和反思，改进和提高课堂提问的基本技能。

三、课题研究的理论依据1.发展性教学理论有效教学应关注学生的进步和发展。

发展性教学的核心思想是建立能促进儿童一般发展要求的教学，以达到最佳的教学效果，促进学生的一般发展。

2.发现教学理论发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。

3.有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用和学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的研究和发展上。

四、研究的目标和内容研究目标：通过课题研究，逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题。

提高课堂提问有效性课题结题报告1《提高课堂提问有效性》课题结题报告XXXXXX一、课题研究的背景及意义长期以来，在课堂教学中，教师以问代教、满堂问的现象一直普遍存在。

课堂中教师所提的问题，有的是一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答；有的是一些不适合全班讨论，而学生自己经过独立思考就能解决的问题等等。

这类问题，实际上是一些假问题。

这些假问题没有紧扣教学的重点、难点，不适合学生的研究需求，对激发学生的思维、启迪学生的智慧毫无价值，学生只能被动接受、被动应付。

这种“假问题”解决不了，必然造成课堂时间的严重浪费，进而造成学生的研究兴趣下降，严重影响到课堂教学质量的提高。

因此，如何剔除课堂假问题，提高课堂提问的有效性，最大限度地提高课堂教学效益，是当前课堂教学改革的一个重大课题。

鉴于我校学生大多数为外来务工人员子女，家长文化素质普遍较低，家庭教育存在严重缺失的现状，本着“低起点，易操作，均受益”原则，以提高课堂教学效率为目的，选择“有效提问”课题。

一是这课题切口小，便于教师在课堂中进行实践、观察、记录和研究，具有研究价值和实践意义。

研究的过程，是重视的过程，也是出成效的过程。

根蒂根基教育课程改革，“减负增效”的周全启动，引发了教育思想、教育观念的更新，如何增效课堂，发挥40分钟的效能，提高课堂教学效益，促进学生周全健康发展，是每位教师都应该思考和研讨的题目。

“有效提问”方法的研讨是在主课题“有效教学”研讨根蒂根基上引申的一个子课题，它是针对目前课堂教学中就提问环节中呈现的弊病所提出的。

在实际教学中，部分老师由于没有抓住、抓准提问的契机或者不懂提问的艺术，呈现不少提问的误区。

简单、应答性的提问多，深问、追问的少，缺少思考的空间和时间，课堂提问随意性倾向随机可见，因而课堂表面热闹，但实际效果不佳。

针对此种现状，我们确立“提高课堂提问有效性”这一课题研讨。

二、课题研究的界定（一）“题目”的归类题目按其自身的属性、设问的指向、谜底的深度和广度，可大致分为三类：1、事实性问题：它要求回答“是什么”，即答案是已经发生的事实，如事件的时间、地点，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。

提高数学课堂教学有效性的研究结题报告内容提要：本课题本课题研究的主要就是如何提高小学高年级数学课堂教学的有效性。

以达到预期的和生成的教学目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展。

教师以“促进学生的有效学习和全面发展”的教学理念为教学设计的基本原则，发掘、预设并生成有效学习的操作点，构建以“有效学习”为主导的教学体系。

主要以个案研究法和行动研究法为主，以文献分析法和调查法为辅。

一年的研究认为有效的阅读教材是有效课堂的前提，不能拿教材当一个简单的例子，可以随意改动。

我觉得只有用好这个例子，才能超越这个例子，学生才会走出这个例子。

有效课堂提问方法是有效课堂的保障，可采用激趣式提问、重组式提问、迁移式提问、交流式提问、评价式提问等。

另外由于当初选题过大，研究过程中有点顾此失彼。

课题界定：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“课堂有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。

本课题研究的主要就是如何提高小学高年级数学课堂教学的有效性。

以达到预期的和生成的教学目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展。

理论依据：1、《国家数学课程标准》明确指出：教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程;要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展;要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

2、建构主义认为学习是一种主动参与的过程，学习者只能基于他们“从前的经验”建构一个新的知识。

课堂教学中有效提问(de)策略研究结题报告一、问题(de)提出课堂提问是教学活动(de)重要组成部分,巧妙(de)提问,能活跃课堂气氛,促进学生思维发展,还能及时反馈学生学习信息,发现学生学习中碰到(de)困难和不足,便于教师引导学生深入探究,从而取得良好(de)教学效果.但是,如果教师提问不当,会使学生情绪受抑,思维受阻,造成课堂“冷场”.国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术,他(de)教学是不易成功(de).”因此,优化课堂提问,提高课堂提问(de)有效性在课堂中显得尤为重要.二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问,国内外已有丰富而深入(de)研究,这些研究取得了不少成果,有(de)已形成了一定(de)理论.比如刘显国(de)课堂提问艺术、王俊课堂提问(de)“肥”与“瘦”等论着,对课堂提问(de)艺术及策略都作出了较为详尽(de)论述.在课题研究领域,也有许多教育研究者就不同(de)学科课堂提问(de)有效性进行了一系列(de)研究.西华师范大学王雪梅在课堂提问(de)有效性及其策略研究中,通过对课堂教学(de)观察以及对授课教师(de)访谈,从有效性(de)角度来了解和分析课堂教学中教师提问(de)实然状态,以及教师对于提问(de)理解,尤其是教师对有效提问(de)理解和反思,从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题,进而找到解决问题(de)方法,提出有效提问(de)相应策略.陕西省宁陕县师训教研中心(de)陈自群在小学语文课堂教学中有效提问(de)策略研究中,更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问(de)低效、无效,并对其进行分析,全面归纳总结小学课堂提问普遍存在(de)问题；探索提高小学课堂提问有效性(de)策略与技巧,提炼出一套规范语文有效性提问(de)语文课堂教学模式及课堂教学评价体系,从而探索教师课堂有效提问(de)方法与策略,将这种理论贯彻到实践中去,指导实践,做到“从理论中来,到实践中去”.通过这一研究,培养教师教学反思能力,促使教师优化问题设计,提高教师(de)提问技巧和效率,促进教师(de)专业发展.通过有效提问,使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度,帮助学生构建既有共性又个性(de)阅读体验,最终促进学生知识结构重组(de)最优化. 通过教师高效率(de)提问,激发学生(de)学习热情,体验学习(de)成功与快乐,提高课堂(de)学习效率,实现真正(de)有效教学.努力提高学生学习(de)主动积极性,通过教师(de)提问,引导学生掌握有效回答问题(de)策略,让每一个学生在规定(de)时间里,都能完成预设(de)学业目标.但是,我们学校对于这方面(de)研究还比较少,教师课堂提问比较随意,欠缺站在学生(de)角度来设计问题,没有给学生留足够(de)思考与质疑(de)时间与空间……无效提问现象比较明显.因此,基于地区(de)差异、学校(de)现状、学生(de)特点等因素,我们很有必要整理、借鉴他们(de)策略方法,根据本校实际研究艺术化(de)、有效性(de)课堂提问策略,使有效(de)课堂提问成为学生创造能力培养(de)桥梁、火种与催化剂,促使课堂效率(de)提高.三、研究目(de)1、通过研究不但教师观念转变并认识到位,而且促进教师课堂提效率及课堂教学效率(de)提高.2、通过调查课堂提存在(de)题,探索出教师有效数学课堂提(de)策略,形成一套有效提(de)设计方法技巧及策略.3、通过教师各种途径(de)培养,提高小学生(de)数学课堂提问能力.4、形成各种成果材料,为成果(de)推广提供案例.四、研究(de)基本内容1、小学数学课堂教学中教师提问(de)现状调查及其分析.作为一名教师,我们应该深刻认识到小学数学课堂教学中教师提问存在着很大(de)随意性.只有通过深入课堂进行调查,我们才能有针对性地对课堂中(de)实际情况进行分析,,才能为我们更深入(de)研究提供依据,指明方向.2、有效性提问与教师教育观念(de)相关性研究.有效(de)课堂提问可以创造和谐(de)学习氛围,启发学生(de)思维,促进学生对相关知识(de)理解,并能增强学生(de)主动参与意识.然而在我国当前(de)课堂教学中,教师(de)课堂提问行为却存在很多不足,其原因之一就是教师(de)教学观念存在误区.所以我们将通过对教师观念(de)相关性研究,提高数学教师课堂提问(de)实效性,促进学生(de)全面发展.3、教师课堂提问方法以及策略(de)研究.在教学活动中,师生交流(de)双边互动过程,也是教师引导学生积极思维(de)教学基本环节.课堂提问设计(de)恰当与否将直接影响到学生对知识(de)掌握,能力(de)提高及创新意识(de)培养.一个经过精心设计,恰当而富有吸引力(de)问题,往往能拨动学生(de)思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏(de)动人之曲.所以我们希望通过教师课堂提问方法以及策略(de)研究提高教师(de)提问艺术.4、小学生提问能力培养(de)研究.爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”.在小学数学教学活动中,要激发学生学习(de)积极性,让他们在自主探索中理解和掌握基本(de)知识和技能,需要教师在教学中鼓励学生积极思维,学会提出疑问,充分体现“让学生自主探索,成为学习主人”这一新课标(de)理念.在以往(de)数学课堂教学中,虽然教师也提出问题,但学生总是被动接受思考.反之,如果让学生也有机会成为“问”(de)主体,那么,学生(de)自主意识和学习积极性将大大激发.所以我们课题组将对小学生提问能力(de)培养作更进一步(de)研究.五、课题研究(de)依据1、中国传统中“启发式”(de)教育理论我国古代着名(de)教育、思想孔子(de)教育思想中,关于教学过程中最有代表性(de)主张是“学思结合”,孔子精辟地指出：“学而不思则罔,思而不学则殆.”怎样使“学”(de)过程成为“思”(de)过程呢这就是孔子(de)“启发诱导”(de)教学思想.学习离不开启发诱导,提在课堂教学诸因素中有着举足轻重(de)作用.2、课堂教学论课堂提是组织课堂教学(de)中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用.课堂教学论中指出设计课堂提必须以认识论为基础,以教学大纲和教材(de)知识体系为依据,针对教材中(de)重点、难点和关键以及学生(de)实际情况,在思维(de)关键点上提出题.3、“有效问题”(de)心理学分析有效性题有助于摆脱思维(de)滞涩和定势,促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”,有效性题(de)解决带来“顶峰”(de)体验,从而激励再发现和再创新,有效性题有时深藏在潜意识或下意识中,“顿悟”由此而生.六、课题(de)研究思路和方法1、研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、献法等方法进行.（1）行动研究法.根据本校实际情况,在低、中、高年级各选部分班级,在数学学科进行实验.（2）调查法.在实验前期、中期、后期采用卷、观察等方法进行调查,为研究提供依据.（3）经验总结法.广泛总结实验教师以及学生先进(de)教学经验和学习经验.（4）文献法.搜集利用国内外有关资料,不断完善本课题(de)研究.2、研究思路（1）我们将从心理学角度分析当前教师课堂提中存在(de)错误观念及其产生原因,澄清教师(de)教学观念,来改变教师(de)课堂提行为.（2）我们将以课堂为载体从教师行为,学生行为,师生共同行为三方面研究小学数学题情境创设(de)一般操作模式,总结小学数学课堂提问(de)类型及途径,构建一套小学数学问题情境创设(de)策略.（3）我们将为学生提供提(de)平台,从三大方面来培养学生提能力.第一,提供有“生命”(de)材料激活学生(de)数学问题意识.第二,增强学生质疑能力提高学生(de)数学问题意识.第三,培养学生(de)数学多元认知,发展学生(de)问题意识.（4）我们将从小学数学课堂提问(de)类型、小学数学课堂提问(de)特点、小学数学课堂提问(de)过程、小学数学课堂提问(de)要求等方面总结小学数学教师课堂提(de)方法技巧以及策略.七、课题(de)研究原则1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面(de)研究,都要以课堂为立足点和归宿,通过课堂教学过程(de)逐步优化,推动课题研究(de)全方位开展.2、全体参与性原则：面向全体学生,开发每一个学生(de)潜能,为每一个学生创造力(de)发展营造良好(de)环境,提供有效(de)途径.3、主体性原则：充分尊重学生(de)主体地位,发挥学生(de)主体作用,重视激发学生潜在(de)学习动机,保持学生对数学(de)浓厚兴趣,让学生成为学习(de)主人.4、启发探索性原则：在学习过程中,教师是引导者,基本任务是启发诱导；学生是探索者,主要任务是通过自己(de)探索发现新事物.教师(de)启发,目(de)在于引起（而不是代替）学生探索.5、求异择优性原则：引导学生从尽可能多(de)角度分析题、解决题,提出尽可能与众不同(de)新观念、新思想和新方法,并能从“异”中择“优”.6、民主性原则：在教学过程中,教师与学生要平等对话,相互尊重,相互启发,建立民主、和谐(de)师生关系,保证学生有良好(de)心境和愉悦(de)情绪.7、评价激励性原则：尊重学生个性,关注学生情感,对学生创新学习(de)态度、方法和成果,多肯定,多表扬,多鼓励,帮助学生不断获得成功体验,提高学习和应用数学(de)信心.八、课题(de)研究步骤及措施本课题将进行为期1年(de)实验1、准备阶段（2014年10月---2014年11月）,主要工作：（1）组建课题组,确定实验班,制定课题方案及实施计划.（2）召开课题组会议,学习讨论研究方案,明确研究思路,落实研究任务.（3）查看搜索相关献资料,把握研究现状与发展趋势.（4）调查教师课堂提现状及分析（前测）◆阶段成果：形成课题方案.2、实施阶段（2014年12月---2015年7月）主要工作（1）课题组教师按实施计划进行实验.（2）课题组成员理论学习,召开课题组成员会议.（3）召开课题研讨会,进行教学设计,教学案例,教学论比赛.◆阶段成果：课题小结,中期报告.3、总结阶段（2015年8月---2015年12月）主要工作（1）调查教师课堂提现状及分析（后测）（2）撰写研究报告（3）为完成课题实验,完成各项成果资料工作,做好课题研究(de)结题和成果论证工作.◆阶段成果：研究报告,相关论文.九、课题(de)研究成果（一）总结出了课堂教学中提出(de)问题(de)类型1．事实性问题：它要求回答“是什么”.即答案是已经发生(de)事实,如事件(de)时间、地点,故事(de)人物、主人公,作品(de)作者、年代,事物(de)真理、公理等.这些问题(de)答案基本上都是固定(de)、现成(de),通过查阅教材或其他材料能够找到(de),在课堂教学中基本属于假问题(de)范畴.2．分析性问题：或称反思性问题,它要求回答“为什么”.即答案是对问题结果(de)探究和追问.如事件为什么会发生,背景需做怎样(de)分析；若改变条件、原因或环境,事件会不会发生在其他条件、环境下,事件会是怎样不同(de)结果.这类问题能引发一定(de)思考,在课堂教学中基本属于应该设问(de)真问题.3．应用性问题：它要求回答“怎么办、怎么做”.即答案是寻求问题(de)结果.如完成一件作品、描述一种事物、制作一种产品、求解一道题目有哪些方法,这类问题需要在思考(de)基础上寻找方法,加以应用,是课堂教学中应该积极倡导提问(de)问题.4．假问题：指一些没有讨论(de)价值、不能够切入教学重点和难点(de)问题；一些简单(de)事实性问题,学生可以不假思索(de)回答或通过记忆、背诵回答,对激发学生思维、启迪学生智慧毫无价值(de)问题；一些问题虽真,但学生没有参与思考和解答,教师代替学生回答、学生没有思维受益(de)问题.“假问题”(de)主要弊端是挤占课堂时间,造成课堂教学过程浪费和无效.5．有效(de)问题：指教师精心筛选问题进行提问和选取恰当时机进行提问.所选问题基本是分析性和应用性问题,能够：（1）紧扣教学(de)重点、难点或知识(de)热点、易混点、易错点；（2）引发学生(de)发散思维和创新灵感；（3）引领学生自主学习,探究学习,合作学习；（4）具有开放性,即问题有多种答案或能给学生充分(de)思考空间；（5）适宜于组织全班讨论和小组讨论.（二）探究出了有效提问(de)技巧和策略课堂提问是教师组织课堂教学(de)重要手段.一个好(de)课堂提问能够把学生带入“问题情境”,使他们(de)注意力迅速集中到特定(de)事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想,进行创造性思维.一个好(de)课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题(de)能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息,不断调控教学程序,实现教学目标.因此,在教学过程中,教师要把精心设计课堂提问作为备课、上好一节课(de)重中之重.有效(de)课堂提问应当遵循一下几个原则：目(de)性、启发性、适度性、兴趣性、渐进性、全面性.面对教学内容,教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究(de)问题呢教师首先要根据学生(de)实际选择能引起学生学习(de)提问,引起学生(de)思考,引起学生(de)探索；其次教师提问时还要兼顾问题(de)开放性和指向性,提问既要符合学生(de)已有(de)知识技能和生活经验,又要紧紧指向预定(de)教学目标；第三教师还应适时、适度地使用探究性、创造性问题,用于澄清学生(de)回答,激发新信息,或重新调整回答,使之朝更有成效(de)方向扩展.（1）提问是要能激起学生兴趣(de)小学生总是对新事物充满兴趣,因此,教师提出(de)问题应该是学生感兴趣(de),提问内容(de)设计要富有情趣、意味和吸引力,使学生感到在思索答案时有趣而愉快,在愉快中接受知识.教师要着眼于教学内容和重难点巧妙(de)构思设计提问,以引起学生(de)好奇心,激发他们强烈(de)求知欲望,课堂提问要难易适中,要把握好课堂提问(de)度,促使学生在生疑、解疑(de)过程中获得新(de)知识和能力,并因此体味到思考与创造(de)欢乐、满足.如在数学课(de)教学中,教学“直线”时,根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为,对于直线概念也有相应(de)以下不同提问方式：你知道什么是直线吗你会画直线吗你能说说画直线(de)步骤吗可以在这两点之间画一条直线吗下面(de)图画中,哪幅图表示一条直线不用尺子你怎样画出一条直线以下这些线条中,哪些是曲线哪些是直线几种不同提问方式,引起学生思考层次也不同,教学时如何把握呢我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式,引起学生不同层次(de)思考.（2）提问内容是要具有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容(de)内在矛盾及其变化发展(de)思考题,为学生提供思考(de)机会,并能在提问中培养学生独立思考(de)能力,尽量少问非此即彼(de)问题.提问要能引导学生到思考探索,使他们受到有力(de)思维训练.要把教材知识点本身(de)矛盾与已有知识、经验之间(de)矛盾当作提问设计(de)突破口,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”.同时,还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果(de)问题,强化学生(de)思维训练,培养他们(de)创造性思维能力.（3）提问要给学生留有探索(de)空间在课堂中要尽可能避免单纯(de)判断性问题,如：美不美、对不对、好不好等.教师要利用教材内容(de)丰富多彩,提出开放性(de)问题,要给学生留有探索(de)空间.美术课鞋(de)联想是这样设计延伸环节(de)：这节课,我们用纯真(de)心、灵巧(de)手创作出了一幅幅新颖独特(de)鞋(de)联想作品,让老师也大开眼界,你们真棒在鞋子博物馆中还有更多更美(de)鞋在欢迎大家去参观——播放课件,学生欣赏,感知原来鲜花嫩叶能做成鞋,彩纸扑克能做成鞋,稻草泥土能做成鞋,凉席树藤能做成鞋……请同学们联系生活,看看、找找、想想哪些材料也能做鞋是为了保护人们(de)脚还是有其他不同寻常(de)作用（4）提问要准确把握提问时机,面向全体提问可以在单位教学时间内任何时刻进行,但提问存在着一个最佳时间(de)选择问题,在一个完整(de)单位教学时间内,只有少数几个瞬间时刻是提问(de)最佳时间.教师必须善于察言观色,注意学生(de)表情和反馈信息,及时抓住这些最佳时刻.虽然一节课中提问次数不固定,但要把握好提问时机,不宜过多,何时提问,提问什么内容,课前应设计好,提问要问到关键处,问出水平.如在上课初期,学生(de)思维处在由平静趋向活跃(de)状态,这时多提一些回忆性问题,有助于培养学生(de)学习积极性,唤醒、激发学生(de)学习兴趣,起到使学生集中注意力(de)作用；当学生思维处于高度活跃状态时,多提一些说明性、分析性和评价性(de)问题,有助于分析和理解所学知识(de)内容,进一步强化学习兴趣,并使学生保持积极(de)思维状态；当学生思维处在由高潮转人低潮阶段时,多提一些强调性、巩固性、和非教学性问题,这时,可以重新激发学习兴趣和积极性.有问必有答,教师提出问题必要有学生回答.不同(de)答问对象又会产生不同(de)答问效果.教学中教师要注意全面了解各个学生(de)知识基础、能力水平和个别差异,对全班学生(de)情况做到心中有数.教师提问要面向全体,针对不同问题和每个学生(de)实际,合理选择答问对象,安排答问顺序.一般情况教师可以先叫中等学生回答,并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听,等中等生答(de)八九不离十或答(de)差不多了,可以让好(de)学生补充回答,也可以试着叫“差生”,让他们逐步提高.教师应设计好不同层次(de)问题 , 把提问(de)机会要平均分配给每一个学生,这样才能调动全体学生(de)学习积极性.（5）课堂提问要形式多样,增强灵活性课堂提问没有固定(de)程式,在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问,或者说带着问题进行；也可以在学生精神涣散时,用提问(de)方法来集中学生(de)注意力.同时,教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段,使提问不呆板,不落俗套,能够激起学生(de)学习兴趣和学习热情.由于问题(de)内容、性质和特点(de)不同,可采用：①直问,对某一简单问题直接发问.它属于叙述性提问,是教师在讲述性谈话中(de)提问.其表现形式为“是什么”“有什么”等.②曲问, 为突出某一原理或者为向某一原理逼近,可以从问题另一侧面发问,寻找契机.③反问,对学生对基础知识、基本技能或是某一问题(de)糊涂认识和错误症结发问,步步进逼,使学生幡然醒悟,达到化错为正(de)目(de).④激问,在学习新知识之前,学生处于准备状态时,使用激励性(de)提问,激发学习情绪,促使其进行知识间(de)类比、转化和迁移,把学生从抑制状态调动到兴奋状态.⑤引问,对学生难以理解(de)问题,需要疏导或提示时,在关键处发问,循序渐进地达到理解知识和解决问题(de)目(de).⑥追问,是对某一问题发问得到肯定或否定(de)回答之后,针对问题(de)更深层次发问,其表现形式为“为什么”“请说明理由”等,这样便于易中求深.（6）尊重每一位学生,善待学生(de)错误名师(de)课之所以精彩,就在于他们能有效地,风趣地,恰如其分地对学生(de)回答进行评价,体现教师精深(de)教育机智,这是每一位教师一生(de)追求,然而,它绝不是一朝一夕就能学来(de),需要教师们穷尽一生(de)精力去努力和积累.有效处理提问结果显然是课堂提问(de)点睛之笔.对于教师(de)提问,如果学生答不出来,教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人,而要保持良好(de)心态,以尊重学生主前提；如果学生回答了,教师不应简单地重复学生(de)答案,而应对学生(de)回答作出判断,分析,把学生低层次(de)回答提升类化.可以从以下几方面加以把握：学生是一个有完整人格(de)人,而不单单是一个受教育者.他们有自己(de)感情,有自己(de)人格尊严.尊重学生热爱学生是教育者(de)天职.课堂提问时尊重学生,是教师民主管理课堂(de)表现.只有充分尊重学生,学生才能够积极思维、踊跃发言,课堂气氛才能活跃起来,课堂效率才能得到有效(de)提高.所以当学生回答不出老师(de)问题,特别是对老师(de)提问保持沉默时,老师最好要面带微笑,创设生动、活泼(de)教学氛围,可以通过重复该问题、改变问题(de)措辞、缩小提问(de)范围等手段,引导学生回答问题或激励学生开口讲话,哪怕学生开口只讲一句话,教师也要给予鼓励,并适时“让学生体面地坐下”.当学生回答出现错误时,教师应充当细心诊断(de)医师,循循善诱(de)导师.课堂教学是学生尝试学习(de)过程,允许学生尝试错误,引导学生发现错误中(de)合理成份和发生错误(de)症结.教师不要过分关注错误本身,应更多分析错误产生(de)过程.要善于鼓励学生质疑和讨论,引导学生在讨论中走向结论,不要简单地从结论走向结论.这能有效地激发学生(de)学习兴趣和学习(de)积极性、主动性,培养思维能力.教师在教学中要尽量做到：学生会做(de)让学生做,学生会讲(de)让学生讲,即使做错了,讲错了,可以让学生自己互相纠正补充,教师可适当地完善,提升,类化,经历了这样(de)过程,学生才会记忆更深刻,掌握更牢固.但必须防止一种偏向,即不论什么问题,最后都由教师盖棺定论,如果学生已经表达(de)很完善,可以让学生小结,那可是学生(de)成就,对他们来说意义更大.十、课题研究存在(de)问题及今后(de)设想经过近一年半(de)课题研究工作,基本达到了课题研究(de)预设目标,取得了一定(de)成果.但限于学校教育科学研究水平,本课题研究(de)深度还不够,初步取得(de)研究成果及经验还需进一步验证与实践.为此,我们如从如下几方面进一步深入(de)开展课题研究工作.1、有效提问(de)策略需进行更加深入研究.教有法而无定法.在教学活动中,提问(de)方法、过程、内容、途径、角度,并不是一成不变(de),这需要我们通过科学(de)课堂提问,充分发挥提问(de)有效价值,优化提问策略.优化了提问策略,还要根据学生(de)回答进行丰富有效(de)评价,以达到最佳(de)理答效果.构建有效(de)课堂提问评价模式,必须对课堂提问(de)各个环节进行深入(de)思考和研究,。

《提高课堂教学有效性的策略研究》课题结题报告印江民族中学政治课题组祝修玲执笔2011年11月，印江民族中学政治组以“提高课堂教学有效性的策略研究”为研究课题，向铜仁市基础教育课题实验申报，于2012年4月经铜仁市教育局评审通过，被确定为市级一般课题。

课题经市级立项后，课题组全体成员立即着手制定课题的研究方案，选定了我校高中三个年级的学生为研究对象，课题组成员分工合作，着手开展课题的实践研究。

在市县教育领导部门和学校领导的指导下，在课题组老师的共同努力下，通过三年的探索与实践，有效克服研究过程中的一些难题，不断解决课题研究中发现的问题，提高课题研究的可信度和有效性，使课题研究呈现科学性、有序性，课题研究进展顺利，现将课题总结如下：一、课题研究的背景21世纪人类学习呈现出创新学习主流化、信息吐纳网络化、目标指归人本化和终身学习社会化及学习动作审美化等新的特点。

新课程改革提出“以人为本”的价值理念，重视学生的全面发展和素质的提高，高度重视课堂有效性；“学会学习、学会求知”成为新课程改革内在价值目标之一。

在新的世纪，教会学生学习比学生学习什么更为重要。

《高中政治新课程标准（实验稿）》的基本理念提出，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块并强调课程实施的实践性和开放性，积极探究课堂教学的“有效性”。

有效教学的终极价值必须实现有效学习，学习是否有效及怎样达到有效学习是课堂教学的最终评价标准；课堂有效学习策略研究与应用是新时期学习研究的一个重要课题。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出新课改的具体目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。

新课程强调“引导学生建立新的学习方式”。

学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。

其中，学习策略指学生完成学习任务或实现学习目标所采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。

“提高语文课堂教学有效性研究”课题实验小结提高语文课堂教学有效性研究小结引言：语文是学生综合素质培养的重要课程，语文课堂教学的有效性对于学生语文学习的质量和效果有着至关重要的影响。

本研究旨在探讨如何提高语文课堂教学的有效性，以提升学生的语文学习兴趣和能力。

一、研究目的和意义本研究旨在探索提高语文课堂教学有效性的策略和方法，以改进传统的教学模式，提升学生的学习动力和效果。

通过本研究可以为语文课堂教学的改进提供一定的理论和实践指导，促进学生的语文学习兴趣和能力的全面提高。

二、研究对象和方法本研究的研究对象是某初中九年级的两个语文班级，每个班级50名学生，总计100名学生。

研究采用实验研究和问卷调查相结合的方法，通过两个班级之间的对比实验，分析不同教学策略对学生语文学习效果的影响。

三、实验设计和实施本研究将两个班级随机分为实验组和对照组。

实验组采用以学生为中心的探究式教学法，通过小组合作、讨论解决问题，培养学生的思维能力和合作精神；对照组采用传统的讲授式教学法，以教师为中心，注重知识的传授和学生的听讲能力。

实验期间，研究者对两个班级的教学情况进行了记录和观察，并随时向班主任、语文教师、学生及家长征求意见和建议。

另外，为了了解学生对不同教学模式的看法，研究者还进行了问卷调查。

根据数据和反馈，研究者对实验组和对照组的语文课堂教学进行了比较和分析。

四、实验结果和分析通过对实验组和对照组的比较和分析，我们得出以下结果和结论：1. 实验组的学生在语文学习动力和学习兴趣上明显高于对照组。

通过小组合作和讨论，学生的学习积极性大大提高，对语文学习的兴趣和热情也得到了增强。

2. 实验组的学生在语文学习能力上明显高于对照组。

通过自主探究和合作解决问题，学生的思维能力和解决问题的能力得到了锻炼和提高。

3. 实验组的学生在语文学习成绩上明显高于对照组。

通过学生中心的探究式教学，学生的学习效果得到了显著提升。

五、结论和建议通过本研究的实验和分析，我们得出以下结论和建议：1. 以学生为中心的探究式教学法能够有效提高语文课堂教学的有效性。

课堂有效提问的结题报告《课堂师生有效提问》结题报告从2013年11月至2014年12月我承担了课题《课堂有效提问》的课题研究。

在这个过程中，我制定了课题研究的总体规划，明确了课题研究的具体目标，科学地实施了课题研究的各个步骤，在王建宏、吴彩虹、周正秀老师的关心、指导下，经过学生的配合下，取得了一定的研究效果。

目前课题进入结题阶段现将课题的实验过程及取得的成效报告如下：一、课题研究的目的意义本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索课堂师生提问的有效性。

我们现实的课堂教学中，提问发挥的作用并不大，仅仅形式而已。

有的只是老师在漫无边际的发问，学生只能是有一句无一句的应答；甚至有的课堂只有老师的滔滔不绝，根本没有提问之说。

很少见学生举手发问，更谈不上师生提问的有效性。

本课题的研究是根据新课改的课堂要求下而提出来的。

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

二、研究的目标1、通过课题研究，试图探索出课堂上用提问点击学生兴趣点的的规律、总结出一条让学生产生疑问的的教学策略。

2、通过课题研究，积累一组课堂师生有效提问的典型案例。

3、重视研究过程，在课题研究中习得新教学方式，促进自身的专业发展。

4、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

5、学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

三、本项目研究的实践意义1、通过本项目的研究、探索、实验、培养学生高尚的情操，使学生主动学、会学、善于学，动脑分析理解、学会提问。

2、通过本项目的研究，培养学生较好的观察、思维、分析、想象能力。

能将所学知识灵活应用，培养自主有效、自主提问的习惯，克服学生被动学习的现象。

3、培养学生的有效能力、创新能力、发现问题、提出问题的能力。

课堂有效提问课题结题报告篇一：课堂有效提问研究课题研究报告《语文课堂教学中提问的有效性》课题研究报告静乐二中李晋生一、问题的提出《语文课程标准》在?教学建议?部分中指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

新课程理念强调?教学是师生交往，互动的过程?。

教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。

纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题。

有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。

因此，从上课开始，教师设计了许许多多的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，失去了提问应有的价值和作用。

我们课题组由我主持?语文课堂教学中提问的有效性?的研究，因此，我们对教学中如何进行有效提问及策略进行了探讨。

二、研究的目的意义教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。

通过本课题的研究，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，提高师生互动的有效性。

三、理论依据1.课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的重要环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。

课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

2.人本主义学习论从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以?培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式?为宗旨的语文课堂提问。

3.生本教育理论生本教育的理念是?一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生?。

生本教育体系认为学生是天生的学习者，要求教师以学生为本,相信每位学生的学习潜能,尊重每位学生的个性发展,给予学生自由探究的时间和空间。

《提高课堂教学有效性的策略研究》课题结题报告印江民族中学政治课题组祝修玲执笔2011年11月，印江民族中学政治组以“提高课堂教学有效性的策略研究”为研究课题，向铜仁市基础教育课题实验申报，于2012年4月经铜仁市教育局评审通过，被确定为市级一般课题。

课题经市级立项后，课题组全体成员立即着手制定课题的研究方案，选定了我校高中三个年级的学生为研究对象，课题组成员分工合作，着手开展课题的实践研究。

在市县教育领导部门和学校领导的指导下，在课题组老师的共同努力下，通过三年的探索与实践，有效克服研究过程中的一些难题，不断解决课题研究中发现的问题，提高课题研究的可信度和有效性，使课题研究呈现科学性、有序性，课题研究进展顺利，现将课题总结如下：一、课题研究的背景21世纪人类学习呈现出创新学习主流化、信息吐纳网络化、目标指归人本化和终身学习社会化及学习动作审美化等新的特点。

新课程改革提出“以人为本”的价值理念，重视学生的全面发展和素质的提高，高度重视课堂有效性；“学会学习、学会求知”成为新课程改革内在价值目标之一。

在新的世纪，教会学生学习比学生学习什么更为重要。

《高中政治新课程标准（实验稿）》的基本理念提出，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块并强调课程实施的实践性和开放性，积极探究课堂教学的“有效性”。

有效教学的终极价值必须实现有效学习，学习是否有效及怎样达到有效学习是课堂教学的最终评价标准；课堂有效学习策略研究与应用是新时期学习研究的一个重要课题。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出新课改的具体目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。

新课程强调“引导学生建立新的学习方式”。

学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。

其中，学习策略指学生完成学习任务或实现学习目标所采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。