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人才培养模式的研究综述人才培养模式研究综述涉及了很多方面，包括教育理论、教育政策、教学方法、评估方式等等。
本文将从以下几个方面对人才培养模式进行综述。
1. 教育理论的发展：教育理论的发展对人才培养模式产生了很大的影响。
传统的教育理论强调知识的传授和学生的被动接受，而现代的教育理论更加注重学生的主动学习和自主发展。
现代教育理论将学生视为学习的主体，强调培养学生的能力和素质，而不仅仅是传授知识。
2. 教育政策的变革：教育政策的变革对人才培养模式的发展起到了重要的推动作用。
在过去，教育政策主要注重学生的考试成绩，而现在的教育政策更加注重学生的全面发展和综合素质的培养。
政府对教育改革的重视和投入也促使了人才培养模式的创新和改善。
3. 教学方法的改进：教学方法是人才培养模式的核心部分，教师在课堂上采用不同的教学方法对学生进行教育。
过去，教学方法主要以讲授和讲解为主，而现在，教学方法更加注重学生的参与和互动。
例如，问题解决式学习、小组合作学习、案例教学等方法都在不断地被引入到课堂上。
4. 评估方式的变化：评估方式对人才培养模式的影响也非常大。
过去，评估主要注重学生的书面考试成绩，而现在，评估更加注重学生的综合实践能力和创新能力的培养。
例如，口头报告、项目作业、实习实训等方式都在评估中得到了应用。
需要注意的是，人才培养模式的研究综述是一个广泛而复杂的领域，上述仅是其中的一些方面。
此外，人才培养模式的研究也需要关注不同学科领域和不同教育阶段的特点和需求，以及不同国家和地区的文化背景和教育制度的差异。
因此，人才培养模式的研究需要综合运用多学科的理论和方法，并密切关注实际问题和需求。
人才培养模式改革总结报告２0１1年7月我校农业机械使用与维护专业被批准为国家中等职业教育改革发展示范学校重点支持建设专业，建设期为两年。
两年来,我们紧紧围绕建设方案和任务书中关于人才培养模式改革的预定建设目标，开展建设工作，现将两年的改革情况总结如下。
一、人才培养模式改革的基本情况1、深入调研,科学论证,确立“工(农）学结合、两轮实践”人才培养模式成立了由行业专家、企业（合作社)技术骨干、学校骨干教师组成的农业机械使用与维护专业建设指导委员会,建立了项目建设调研论证机制，组建调研组,制定调研计划,先后组织３批60余人次对本地农业生产、农机生产企业、农机销售公司、农机合作社进行广泛调研,收回调研表格、问卷1５00余份，形成调研报告４份。
通过分析本行业的人才需求状况，经专业建设委员会论证,确定了主要工作岗位;分析岗位的实际工作任务，根据任务的典型性、重要程度确定了典型工作任务；依据工作任务的情况、完成任务的方式归纳、整合形成行动领域；按行动领域所包含的知识、能力的相互关系构建学习领域;从职业素质、专业能力、社会能力、方法能力等方面确定学习领域能力目标，依托“校企社”共建平台，根据农业生产的季节性特点，实施“工(农）学结合、两轮实践”人才培养模式。
第一轮实践(协岗实习):在第二学期和第三学期农机作业季节,学生到合作企业、农机合作社(部分农机户学生安排回村)进行第一轮生产实践。
在每个生产环节的生产实训之前,安排相关课程的学习。
在生产实践中，以师傅带徒弟的方式,培养学生农业机械的生产、使用、销售及基本维护能力。
第二轮实践(顶岗实习)：在第四学期和第五学期农机作业季节，学生到合作企业、农机合作社等校外实训基地进行第二轮顶岗生产实习。
在校学习期间，学生主要进行农机作业标准、农机机务管理、农机新技术等课程的学习,为第二轮生产实习做准备。
在生产实习中学生在企业技术人员的指导下进行农业机械操作、机务管理、农机检修等项目的生产实习,强化学生的农机操作和使用维护、农机标准化作业、机务管理、农机检修和故障排除的能力,为下一步的选岗打下基础。
教学模式和评价模式改革综述一、预期目标:深化以学生为主体、教师为主导的教学模式改革，通过项目教学、模拟仿真教学、理实一体教学等教学模式,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,提高教学质量.开发学生技能培养途径，全面提高学生的综合素质和社会竞争力，实现学生技能培养途径多元化。
加强实训教学,设置项目课题，进行训练，让学生了解企业是如何组织生产、经营、管理活动。
二、验收要点：1。
项目教学案例；模拟仿真教学案例；理实一体教学案例.2.通过教学模式改革的研讨制定教学模式改革方案，对项目教学法、案例教学法、模拟教学法的内涵和实施方案进行了解释，并付诸实施。
3。
选取了优秀的理实一体化的教学案例，并且进行了阶段性教学效果的讨论,总结了一些宝贵的经验了教学。
4。
选取了有挂案例教学、模拟教学的优秀案例进行了展示与推广，并对实施成效进行了反思.5.通过研讨制定了评价模式的实施方案。
6。
对多元评价模式的实施过程以及效果进行了总结.7。
提取了评价模式的典型案例。
三、总体说明教学模式的改革以工作过程为导向，以对学生专业技能的培养为核心,在“专业教学”中，深入开展项目教学、模拟教学,案例教学.项目教学的实现即通过与专家研讨,设置项目课题，每一个项目对应一个工作过程和目标要求。
通过循序渐进的课题导入，通过改革，增强教学的针对性和实效性,调动学生的学习积极性，提高教学质量。
模拟教学的实现是在学校已有的实验设备和软件系统的基础上，利用教学管理和实训现场管理系统,结合企业实际运行过程，形成企业仿真实训教学流程。
教学模式的改革努力实现培养目标和岗位标准的对接，教学和生产的对接。
开展技能拓展活动，进行技能大比武，以赛带训、赛训结合，强化学生的操作技能.建立“双核心、三看重、四体系”的综合评价模式（具体内容见图1），对学生进行科学的评价,促进学生综合素质的发展，提高学生思想品德、社会交往能力、方法使用能力、专业技能水平。
“双核心”是指以职业技能与职业素养为考核核心;“三看重”指在考核中看重学生的学习过程、看重职业发展、看重激励作用；“四体系”包含文化素质综合考核评价体系、以专业技能和职业能力为核心的专业素质评价体系（专业基础理论素质课、专业技能素质课）、实习实践教学评价、健康教育考核评价体系。
高校人才培养模式的改革与创新一、引言高等教育作为国家发展的重要组成部分，一直是人类社会各个领域的重要基石。
作为高等教育的主力军，高校肩负着培养优秀人才的历史任务。
然而，面对如今日新月异的社会环境和经济形态，传统的高校人才培养模式已逐渐显现出无法满足人才市场需求的不足。
因此，高校人才培养模式的改革与创新已成为高等教育改革的重中之重。
二、高校人才培养模式的传统模式传统的高校人才培养模式通常采用“一切以课程为中心”的教学模式，将师生关系理解为传统意义上的传授与接受的关系，追求“四点一线”(听、看、记、做、证明)、达到规定校内外的课程学分就可以毕业的标准。
大量的教授、学生、课程和学科迅速发展起来，但培养出了的学生无法满足社会各个方面对人才的综合素质需求。
而且，课程中存在较为明显的语数外重、文理分科、理论研究缺乏实践模拟的问题，因此在学生就业和应用能力等方面的表现难以达到社会要求。
三、高校人才培养模式的现代化改革1、以学生为本的人才培养模式高校应采取以学生为本的人才培养模式，坚持人才培养目标与社会需要相结合，坚持以“人”的发展和“学”的发展相统一，品质与能力、专业素养与创新能力相互交织，使“实践教学”成为人才培养的一个重要环节。
在实践教学的过程中，学生并不是接受单向的教育，而是通过实践探索自己所学的知识，同时锻炼自己的实践能力。
能够提高学生的应用能力和职业素养，更好地从学术研究走向实践应用。
2、创新型人才培养模式随着时代的发展和科学技术的迅速进步，社会需要创新型人才不断扩大。
因此，高校应该着重打造创新型人才，培养学生具备创业、创新和实践的基础素质。
培养创新型人才需要建立多维度人才培养模式：一是面向国家和社会，以国家和社会对所需人才及时性、全面性和差异性的需求为导向；二是面向眼界、知识、思维、能力和素质等方面，充分激发学生对所学领域的兴趣和积极性；三是注重创新在专业学科和跨学科研究中的重要性，同时培养学生主动学习、自主学习、协作学习和创新学习的能力；四是注重与产业界的深度合作与社会需求的关联性，这有利于学生能够更好地融入社会并参与创新。
人才培养模式和课程体系改革调研报告随着社会经济的不断发展，人才已经成为了各个行业发展的关键。
因此，人才培养模式和课程体系的改革也成为了当前教育界面临的主要问题。
本报告将围绕此问题，展开相关调研和分析。
一、人才培养模式1.传统人才培养模式存在的问题在传统人才培养模式下，教师为主，学生为被动接收者。
模式单一，缺乏创新，导致培养出来的学生思维僵化，创新意识欠缺，无法满足时代需求。
此外，传统人才培养模式还存在很多的弊端，如解决不了学生的实际问题，不能充分考虑学生的兴趣和能力等问题。
2.新型人才培养模式针对这些问题，现代教育开始探索新型人才培养模式。
新型人才培养模式的关键在于“授人以渔”，鼓励和帮助学生探索自己的兴趣和潜能。
教师的作用变为学生的学习设计者、引导者和观察者，而学生则成为自己的主导者和学习者。
新型人才培养模式不仅注重学生问题的解决，还关注学生能力的挖掘和成长，使学生更加独立、自主和创新。
3.新型人才培养模式的实施情况目前，新型人才培养模式得到了不少学校的尝试，有的学校采用创新专业、多元化开设选修课、“学科融合”等方式，积极推进课程建设和创新教学模式，促进学生探究性学习、专业实践等各方面能力的培养。
这些措施的成功实施，也为更多学校提供了可借鉴的经验。
二、课程体系改革1.传统课程体系存在的问题传统的课程体系主要体现为大而空，面面俱到，重视知识的传递而轻视学生的能力培养。
由于教材厚重，教学内容张繁复杂，学生的阅读量大，思维难度大，容易造成学生的学习疲劳和失去学习兴趣。
2.新型课程体系为了改善传统课程体系的弊端，新型课程体系强调深度与广度的协调。
它将重点放在能力培养上，注重学生的反思、探究和实践，致力于建立更优的课程和教材，在学生的兴趣、职业发展方向等方面都更能与市场需求接轨。
3.新型课程体系实施情况众多高等院校正积极探索新型课程体系的实施方法，创新教学手段，更好地激发学生的主动性和创造性。
据调查，新型课程体系的实施使学生的学习效果得到显著提高，学生的思维模式在多样性、创新性、实践性等方面得到了进一步拓展。
毕业论文文献综述国内外关于人才培养的研究进展人才培养一直是各国教育领域关注的焦点之一，而在毕业论文文献综述中，对国内外关于人才培养的研究进展进行梳理和总结，有助于了解当前人才培养领域的研究热点、趋势和不足之处。
本文将从国内外的角度出发，对人才培养的相关文献进行综述，以期为相关研究提供参考和借鉴。
一、国内人才培养研究进展近年来，国内对人才培养的研究逐渐深入，涉及到教育体制、教学方法、课程设置等多个方面。
在教育体制改革方面，研究者们关注教育资源配置是否合理、教育评价体系是否科学等问题。
例如，某些研究指出当前教育资源存在城乡差距，建议政府应加大对农村地区教育的投入，以促进人才均衡培养。
此外，还有研究关注学校课程设置是否符合社会需求，是否能够培养学生的综合能力和创新思维。
在教学方法方面，国内研究者们开始尝试引入现代化技术手段，如人工智能、大数据分析等，来提高教学效果。
一些研究表明，利用在线教育平台和智能化教学系统，可以更好地满足学生个性化学习需求，提升教学效率。
此外，还有研究关注教师的专业发展和教学能力提升，认为教师是人才培养的关键，应该加强教师培训和评价机制建设。
二、国外人才培养研究进展在国外，人才培养的研究也备受关注，各国在人才培养领域积极探索创新。
在教育体制改革方面，一些国家提倡多元化的教育模式，鼓励学生在校园内外进行跨学科、跨领域的学习和实践。
他们认为，这样可以培养学生的综合素养和创新能力，更好地适应未来社会的发展需求。
在教学方法方面，国外研究者们注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
他们倡导项目化学习、问题导向学习等教学方法，通过实际项目的设计和实施，让学生在实践中学习、在合作中成长。
这种教学方法被证明可以有效提高学生的综合能力和解决问题的能力。
三、国内外人才培养研究的比较与启示通过对国内外人才培养研究的综述，我们可以发现一些共同点和差异性。
国内外研究都强调了人才培养的综合性和实践性，都提倡培养学生的创新能力和团队合作精神。
人才培养模式的研究综述人才培养模式的研究综述导语：人才培养是国家发展的基础，而人才培养模式则是实现人才培养目标的关键。
在现代社会，各国普遍面临着人才供需不平衡、培养模式与实际需求不匹配等挑战。
对于人才培养模式的研究具有重要意义。
本文将深度和广度地探讨人才培养模式的研究现状以及对未来发展的启示，并结合个人观点和理解，为我们全面、深刻和灵活地理解人才培养模式提供指导。
一、人才培养模式研究现状1. 基于知识传授的经典模式基于知识传授的经典模式是传统的人才培养方式，主要强调知识的传授和技能的培养。
这种模式以传授为中心，重视专业知识的学习和技能的培养，帮助学生快速掌握基础知识和技巧。
然而，这种模式存在知识抽象化和实践脱节的问题，使得学生在实际工作中难以应用所学知识。
2. 以人才培养为导向的人才培养模式以人才培养为导向的人才培养模式强调培养学生的综合素质与创新能力。
这种模式突破了传统教学的束缚，通过培养学生的创新意识和实践能力来提升学生的综合能力。
这种模式注重学生和人才的个性化培养，鼓励学生在实践中不断探索和创新，培养出适应未来社会发展需求的复合型人才。
3. 产学结合的人才培养模式产学结合的人才培养模式通过搭建学校与企业之间的桥梁，将学校培养计划与企业需求紧密结合，使人才培养更加符合实际需求。
这种模式注重实践与理论的结合，将学生培养为具备实践能力和创新意识的专业人才。
产学结合还能促进产业发展和教育资源优化配置，为学生提供更多的实践机会和就业机会。
二、人才培养模式的未来发展趋势1. 多元化的教育资源整合未来，人才培养模式将越来越注重教育资源的多元化整合。
这意味着不仅要注重学校内部的培养，还需关注与社会资源的合作与整合。
通过与企业、研究机构等合作，学校能够为学生提供更多的实践机会和实际案例，使培养模式更加贴近实际需求。
2. 强调综合素质与能力培养未来，人才培养模式将更加重视学生的综合素质和能力培养。
除了知识传授外，还要注重培养学生的实践能力、创新能力和沟通能力等综合素质。
高职院校人才培养模式的创新与改革近年来，随着社会发展需求的变化和高等教育的普及，高职院校人才培养模式的创新与改革显得尤为迫切。
高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，其人才培养模式的创新与改革关系着学生的未来发展以及国家经济的进步。
本文将从专业设置、实践教学、产学研结合等方面探讨如何创新与改革高职院校人才培养模式，以提高培养质量和学生的综合素质。
首先，高职院校应积极推进专业设置的创新与改革。
传统的专业设置模式过于固化，无法满足社会对新兴行业和职业的需求。
因此，高职院校应根据社会需求以及产业发展的趋势，及时调整和优化专业设置。
可以引入前沿的新技术和新知识领域，开设适应市场需求的新专业，如人工智能、大数据分析等。
同时，高职院校还应加强与企业和行业协会的对接，了解市场需求，根据实际情况对专业设置进行动态调整，以确保所培养的学生具备就业竞争力。
其次，实践教学是高职院校人才培养的重要环节，需要进行创新与改革。
过去的实践教学主要以实习为主，但实习机会有限、时间短暂，无法满足学生的需求。
因此，高职院校应加强实践教学的创新，注重实际操作能力的培养。
可以通过与企业合作，建立实验基地和实训中心，为学生提供更多的实践机会。
同时，还可以开设模拟实训课程，通过模拟实验、案例分析等方式，让学生在课堂上就能接触到真实的工作场景，并进行操作实践，提高学生的实际技能。
此外，高职院校还应鼓励学生参与科研活动，培养他们的创新能力和科技实验精神。
此外，高职院校人才培养模式的创新与改革还需要加强产学研结合。
近年来，社会对于高职院校毕业生的期望越来越高，希望他们不仅具备实际操作能力，还要具备创新思维和科研能力。
因此，高职院校应积极加强与企业和科研机构的合作，促进产学研结合。
可以与企业合作开展项目实践，让学生直接参与实际项目的研发和运营，培养他们的创新能力和实践经验。
同时，高职院校还应鼓励教师参与科研项目，提升教师的科研水平和实践经验，为学生提供更好的学习资源。
我国高校人才培养文献综述导读：本文我国高校人才培养文献综述，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
我国高校人才培养文献综述张少平摘要：国家宏观政策强调高校人才培养改革，促进了学者对人才培养的研究持续升温。
研究主要集中在人才培养要素、人才培养理论两方面，其研究趋势是培养模式创新研究、国别研究和个案研究。
关键词：高校人才培养综述一、我国政府对高校人才培养的要求当代大学肩负人才培养、社会服务与科学研究三大使命，首要任务就是人才培养。
进入21世纪，国家宏观政策一直强调高校人才培养改革。
周济同志在2004年12月第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上曾指出：“深化人才培养模式改革，关键是以社会需求为导向，要坚定不移的面向经济建设和社会发展的主战场，培养大批社会需要的各种类型的高素质人才。
”党的“十七大”提出“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署。
2010年5月5日国务院常务会议审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（以下简称“纲要”）指出，目前“学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺”，将“人才培养”作为今后十年重点工作。
党的“十八大”报告提出，要“统筹推进各类人才队伍建设，实施重大人才工程，加大创新创业人才培养支持力度，重视实用人才培养，引导人才向科研生产一线流动。
”报告为我们进一步研究高校人才培养创新指明了方向。
二、人才培养要素的研究（一）培养模式的研究郄海霞总结了改革开放三十年我国高校人才培养目标的变迁。
李亚萍等通过分析人才培养模式内涵、人才培养模式外延及构成要素、人才培养模式特点。
胡轩魁等以“高等学校本科教学质量与教学改革工程”为主线，总结了清华大学等5所高校人才培养模式。
刘玉琼分析了人才培养的数量与质量、资源与结构、需求与供给的三大关系。
（二）能力视域的研究何成辉等探讨了大学生能力培养途径。
查志琴等探讨了大学生专业能力培养方法，提出学生专业能力培养与评估的量化体系。
学校人才培养模式体制、机制改革综述2013年12月21日，邯郸学院颁布了《中共邯郸学院委员会邯郸学院综合改革指导性意见》（党字〔2013〕34号），对新时期学校在以创新人才培养模式、重构课程体系与教学内容、加强教师队伍建设、创新教师聘任与考核机制、推进课程与教学资源建设、改革教学方式方法、强化实践教学环节、联合人才培养、创新管理体制机制为主要内容，提高人才培养质量和水平，提高服务地方经济社会发展能力，提高学校的核心竞争力和社会影响力，加快特色鲜明的应用型大学建设进程等方面做出了明确要求。
关于学校人才培养模式体制、机制改革方面文件中指出：一、指导思想以国家、省《中长期教育改革与发展规划纲要》、《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（高教30条）为指导，坚持适应社会需求、适应学生全面发展需求和教育部本科教学工作审核评估标准体系三大标准，以促进学生全面发展为目标，以创新人才培养模式加快特色鲜明的应用型大学建设进程。
二、总体目标1、构建开放合作、协同交互、自主调控、动态优化，政产学研用联合制定的应用型人才培养目标体系，提高人才培养与社会需求的适应度。
2、构建“大类招生、专业分流、模块培养、学教互选、注重应用、强化实践”的人才培养模式，提高人才培养目标与培养效果的达成度。
3、构建适应地方经济社会发展的学科专业建设体系和学科专业结构体系，构建支持人才培养目标达成的应用型课程体系，提高学科专业与课程对人才培养的支撑度。
4、构建双能型教师队伍、教学团队、实习实训基地、课程资源、社会资源、经费投入、基础设施等建设体系；实施教师教学工作差异化考核机制，创新教师薪酬体系，提高教师与资源对人才培养的保障度。
5、构建适应学生发展需要的教学质量保障体系，构建二级学院为重心的教学二级管理机制体系，构建进攻性状态、创新性工作、精细化管理、优质化服务的教学管理体系，提高教学质量监控、教学管理运行的有效度。
6、构建以学生为本的教学改革体系，构建政产学研用联合人才培养机制体系，提高学生和用人单位的满意度。
三、工作思路与总体要求工作思路：依据教育部、河北省教育厅关于学院综合改革的指导性意见，完善“应用型人才培养标准、课程标准、教学质量工程项目”三个体系，推进“应用型人才培养新模式、学科专业结构、课程体系与教学内容、课堂教学”四项改革；创新“教学管理与协同人才培养、教师聘任考核评价、组织管理与人事分配”三项制度；强化实施“教学资源建设、教研室建设、双能型教师队伍和教学团队建设、教育教学研究、实践育人、合作办学体系”六项工程。
总体要求：学校统筹组织谋划，各处室、各教学单位全程全员参与跟进，把工作内容变成项目，按照项目管理形式，建立项目负责人制，分级分类分工负责，边改革实践，边学习总结，边整改提高，切实有效推进各项改革工作，形成丰硕的改革成果。
四、主要任务1、构建完善的应用型人才培养标准体系从社会对人才的需要和学生发展的需求出发，构建开放合作、协同交互、自主调控、动态优化的应用型人才培养目标定位。
在深入调查研究，了解社会与学生需求，开展校地、校企、校校、校研交互合作的基础上，协同制订符合学校定位、适应地方经济社会发展的应用型人才培养标准，形成完善的人才培养标准体系，引导教学改革，提高教学质量和人才培养质量。
2、调整学科专业结构布局根据《服务邯郸行动计划》和我校学科专业发展现实，按照“相近性、均衡性、发展性、优化性”的原则，研究制订院系调整实施方案，优化学科专业结构。
一是修订《邯郸学院专业建设管理办法》，按照以学生为本的要求，创新专业管理模式，搭建完善的专业申报、预警、退出论证、审核机制。
二是根据社会发展和人才培养的需要，整合同类专业，调整院系设置，平衡学科专业布局，逐步形成较为合理的学科专业群。
三是按照基础性学科专业服务社会，应用型学科专业对接产业的思路，看长远、看发展，调整学科专业布局，强化学科专业的应用性和针对性。
四是按照学科相近、行业相近的原则，组建由行业企业、高水平院校、科研院所、用人单位、政府机关等专家与我校相关部门负责人、教授、专家、优秀学生组成的专业建设委员会，搭建政产学研用相结合的有效平台，科学化开展专业建设，增强服务地方的能力。
3、构建应用型人才培养新模式在总结“3+1”人才培养改革成果与经验的基础上，按照“大类招生、专业分流、模块培养、学教互选、注重应用、强化实践”的要求，以增强学生学习与成长的主动性和自觉性为目标，贯彻办学以教师为本，教学以学生为本的教育教学理念，研究制订大类招生实施方案，确定专业类的划分和模块划分办法，确定专业分流的标准、程序和组织管理办法；以学生为本，形成完善的学生自主选择专业、自主选择专业方向，专业和专业方向合理选择学生，并探索研究学生与课程互选的开放性、自主式教学模式，构建知识、能力、素养协调发展的应用型人才培养新模式。
4、重构课程体系和教学内容按照大类招生、模块培养的要求，在充分调研、论证的基础上，依据“教、学、做”一体化和强化能力的原则，达到学科基础知识够用、专业基础知识适用、专业发展知识有用、专业技能实用的要求，启动新一轮人才培养方案的修订工作，紧紧围绕应用型人才培养目标定位，针对社会发展和学生发展需要，重构课程体系与教学内容，构建通识教育课程、专业基础课程、专业方向课程三大模块构成的应用型人才培养课程体系，使课程体系和教学内容充分体现应用特征，能更好的支持应用型人才培养目标的达成。
5、建立知识、能力、文化素质三位一体的课程标准体系按照“规范性、系统性、发展性、应用型”的原则和培养应用型人才的要求，抓好课程外在形式和程序标准的建设，抓好课程内容、课程教与学、课程资源等内在标准的建设，建立完善的课程标准体系和评估验收机制，做到知识标准有梯度、能力标准成体系、文化素质标准有抓手、建设程序规范化、外在形式标准化。
经过2—3年的建设，所有的课程标准达到合格要求，并进行全面的课程标准评估验收，评选出一定比例的优秀课程标准和优秀文化素质教育案例，给予物质奖励和精神奖励。
6、全面推进课堂教学改革构建科学的评估与激励机制，以项目形式推进课堂教学改革，鼓励教师进行案例式、探究式、情景式、拓展式等教学方式的改革，鼓励教师创新教学内容、方法和手段，改革学业考试方法。
使教学观念从“传授知识”向“知能并重”转变，教学目标从“教给知识为主”向“教会方法、教会做人为主”转变，教学方法从“重授受”向“重参与合作”转变，从“单、双向交流，动口为主”向“群体、多向交流，动口、动手并重”转变，切实提高课堂教学质量与水平。
学校将制订政策，构建教学改革项目体系，鼓励各种类型的教学改革，重奖双能型、水平高、贡献大的教师。
7、强化实践育人环节完善实践教学内容，建立实验、实训、见习、实习、社会实践、劳动实践等在内的第一、第二课堂实践教学体系。
以培养学生完善的专业技术能力为目标，构建完善的以实验、实训、见习、实习为主要内容的第一课堂实践教学标准，增加实践教学比重，编写实践教学教材，加强实训案例库建设，提高学生参加实践的积极性和主动性，提高实践教学质量；以学生全面发展为目标，完善以社会实践、劳动实践等为主要内容的第二课堂实践教学规程和规范，明确实践教学要求，保障实践教学质量和效果。
8、创新教师聘任考核评价制度体系深化教师聘任考核制度改革，探索灵活多样的用人制度和教师考核制度，保证引得来、发展好、用得上、留得住。
一是以资源共享、规范实施为原则，构建多样化的教师聘用制度，为应用型人才培养提供专业化的人力保障。
二是构建以学生考核为主体的多方式、多渠道、多主体、立体交互的教师业务考核机制，科学考核，促进提高。
三是进一步完善教师工作规程和教师教学工作奖惩机制，激励教师全身心投入教学和指导学生发展之中。
四是健全师德师风建设的有效机制，全面提高教师职业道德修养。
五是创新教师进修机制，通过国内外知名高校访学、挂职锻炼，进企业、行业、机关等生产管理一线学习锻炼等措施有效开展教师业务培训，提高教师教学能力。
9、加强双能型教师队伍和教学团队建设按照应用型人才培养的需要，完善双能型教师标准，按照专业特点分别制订双能型教师岗位标准。
特别是要本着“立足于培养，着眼于提高，选择性引进”的原则，建设一支双能型教师队伍，开展双能型优秀教师和双能型名师的评选，进行表彰奖励。
要本着“专业成品牌、课程成精品、教学高质量、团队有特色、整体有创新”的教学团队建设总要求，努力建设若干个教学团队，在专业建设、课程建设、双能型教师队伍建设、团队精神建设、教育教学研究、各类教学资源建设等方面发挥作用。
10、加强教研室建设进一步研究完善教研室设置，制订《邯郸学院教研室工作规程》，规范教研室工作，力争把教研室建设成为学习型、研究型、创新型、督导型、服务型的基层教学组织。
充分发挥教研室在学习提高、教学研究、师德建设、教师培养、集体备课、教学督导等方面的作用，使教研室成为愿景相同、勤学善思的教学组织，成为亲密友善、勤勉互助的和谐团队，成为活动规范、开拓创新的战斗群体。
各教学单位要制定教研室建设规划，制定教研活动计划，做到有规划、有计划、有活动、有总结、有提高。
11、进一步加强教学资源建设按照应用型人才培养的需要，进一步加强课程资源、应用型教材资源、教学案例资源、实验室、实习实训基地、实践教学队伍和管理队伍建设，完善教学资源体系，满足应用型人才培养需要。
特别是要按照现代教学手段，以提高学生学习效果、改革学生学习方式为目标，加强网络教学资源建设，研究制订《网络教学资源建设实施方案》，构建名师慕课（MOOC，大型开放式网络课程）资源和校内外网络课程资源为主要内容的网络教学资源体系。
12、大力推进教育教学研究工作研究制订《邯郸学院教育教学研究的指导性意见》，完善促进教学研究的制度体系和政策体系，以应用型教育教学研究为重点，以提高教学能力和育人水平为目标，围绕学校综合改革，每年发布教育教学改革研究项目指南，对立项项目进行经费支持，开展项目评奖，推进教育教学改革，使学校的教学水平和应用型人才培养水平有质的提升。
13、构建完善的教学质量工程项目体系根据应用型人才培养需要，建立政策到位、组团攻关、建设精品等为主要内容的教学质量工程项目建设的长效机制，以提高办学水平、人才培养质量、学校的社会地位为目标，以引领学校学科专业建设、内涵特色建设、教学科研团队建设、基础设施条件建设、管理体制机制建设为主要内容，制订《邯郸学院本科教学质量工程项目建设规划》，构建完善的教学质量工程项目体系，充分发挥教学质量工程项目的引领、示范作用，各类项目由各教学单位自主论证申报，通过评审，学校给予经费支持。
