《小学生问题解决能力评价的研究》研究报告

《小学生数学错题归因分析及解决策略研究》中期问卷调查分析报告（二）发布时间：2021-03-31T15:09:55.917Z 来源：《中小学教育》2020年第36期作者：王会军1 戴振华2 林摇2[导读] 人类在探索知识的过程中不断经历与体验了各种错误王会军1 戴振华2 林摇21.深圳市宝安区兴围小学2.深圳市宝安区福新小学一、调查目的人类在探索知识的过程中不断经历与体验了各种错误，才能最终实现知识内化、情感发展与能力提升，实现人类的进步。

小学生掌握数学知识、解决问题的过程与人类的实践和认识活动一致，都具有探索性和曲折性。

也正因为如此，《小学生数学错题归因分析及解决策略研究》课题组的研究工作追随着学生数学学习的认知发展规律，系统地开展帮助学生发现数学错误、剖析错误、化解错误，最终达到知识内化等相关工作。

一年来，课题组由准备阶段全面进入实施阶段，从错题资源建设、错题类型分析、错题归因分析、错题解决策略、评析改错管理机制五大方面由点到面地进行深入研究。

本次问卷调查是对课题中期研究状况的一次监测，旨在通过调查小学4-6年级学生对数学错题相关的意识、习惯、方法等问题，以及教师在学生出现数学错题时的态度与方法等，来研判课题组的研究工作对我学区小学生正确对待数学解题中出现的各种偏差与不足，培养直面、超越错误的求真人格，促进认知发展、提升数学思维的效果，以及教师是否有针对性的探究矫正方法，降低解题错误发生率，有效提高数学教学质量。

二、调查内容本次《小学生数学错题归因分析及解决策略研究》问卷二是在第一次问卷调研的基础上，对题目设置做出了相应的调整，采用了投射原理、匿名化等措施尽量避免社会期许效应对学生答案的选择，进而增加问卷的可信度。

本量表包括10个条目，分别针对教师引导学生认识订正错题的意义、是否重视学生典型错题讲解、对学生错题订正的批改情况、指导学生订正错题的方法；以及学生重视订正错题的意识、是否养成分析错因的习惯、订正错题是否有方法、有过程、是否采用小组改错监督制、对学习成绩的影响等方面来进行调研。

《小学生小组合作学习能力培养研究》课题结题报告2018年我校英语教研组成员，通过共同讨论并确定了以《小学生小组合作学习能力研究》为课题进行教学研究。

一年来，我们在各级领导的关怀支持下，实验组人员团结一致的不懈努力和潜心研究，达到了实验目标，促进了教育教学质量的提高，探索了教育改革的新途径。

现将课题的研究情况汇报如下：一、课题的研究背景1、社会发展的需要。

培养学生的创新意识和实践能力，已成为各国都在关注并努力探索的问题，同时学会合作也是当今国际社会的共同心声。

基础教育肩负着造就适应未来时代需要的创新型人才的重任, 新一轮课程改革具有跨历史性的里程碑意义。

对新课程的理念，教师能够接受，但真正落实到课堂上，许多教师仍然按照经验形成自身的教学方法，很少考虑如何调整教学策略来适应学生，学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背。

”这样的教育培养出来的学子，自然会残缺自主性、适应性和创造性。

为了能培养出适应社会的快速发展新一代人才，学校教育不但要教给学生各方面的知识，更重要的是，激发学生自主、合作学习，培养他们学习的能力，为今后持续不断的发展打下坚实的基础。

2、学生发展的需要。

教育的核心着眼于学生的全面发展，立足于学生本位教育。

教学改革的真实意义：“即是使每个人发展自己的才能和创造潜力。

”因此，我们要坚持以学生为本的改革方向。

众所周知，现代教育培养的应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会活动，并为社会进步作出贡献。

在教学中我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。

学生是接受多于发现，被动优于主动，学生的个性得不到发展，能力得不到提高，“创新”的火花更是无法迸发，教师仍旧是至高无上的知识传授者。

二、课题研究的目标1、教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。

小学生解决问题能力的研究报告随着社会的不断发展，小学生的解决问题能力愈发受到重视。

解决问题是小学生综合运用所学知识和技能的重要表现之一，也是他们为更好地应对现实生活所必须具备的能力。

本研究旨在探讨小学生解决问题能力的现状和影响因素，并提出相应的培养策略。

一、小学生解决问题能力的现状通过对一所小学的小学生进行调查研究，我们了解到小学生在解决问题能力方面存在以下现状：1. 缺乏问题意识：由于年龄和认知能力等方面的限制，小学生对问题的觉察能力较弱，往往无法主动发现问题或意识到问题的存在。

2. 缺乏自主思考能力：小学生在解决问题时常常依赖于成人的引导或他人的答案，对于复杂问题缺乏独立思考和分析的能力。

3. 缺乏动手实践能力：小学生的解决问题过程中缺乏实际操作和实践经验，往往停留在理论层面而无法将解决方案付诸实施。

二、影响小学生解决问题能力的因素小学生解决问题能力受到多种因素的影响，以下是其中的几个主要因素：1. 教育环境：学校和家庭的教育环境对小学生解决问题能力的培养起着至关重要的作用。

教师和家长应创造积极的学习氛围，鼓励学生勇于面对问题并尝试寻找解决的办法。

2. 学科知识：学科知识对于小学生解决问题能力的提升有着直接的影响。

充实的学科知识能够为学生提供解决问题所需的基础，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。

3. 学习方法：科学的学习方法是提高小学生解决问题能力的关键。

学生应该学会合理规划学习时间，灵活运用各种学习策略，并在解决问题过程中不断反思总结经验。

三、培养小学生解决问题能力的策略针对小学生解决问题能力不足的问题，我们提出以下培养策略：1. 培养问题意识：通过丰富多样的教学活动，引导小学生主动发现问题和提出问题，培养其对问题的敏感度和意识。

2. 发展自主思考能力：教师应鼓励学生进行独立思考，引导他们根据已有知识和经验寻找解决问题的方法，并鼓励他们提出自己的见解和解决方案。

3. 提供实践机会：通过实践活动，让小学生有机会将解决问题的方法付诸实践，锻炼他们的动手能力和实践能力。

《小学生习作评价多元化的实践研究》结题报告主持人：徐州市中山外国语实验学校焦香云一、研究的意义、目标语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。

效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就抄写下一篇作文。

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。

”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”可见互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。

事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。

在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。

学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

二、研究的对象：小学中高年级学生三、研究的内容与方法：1、研究内容：学习“小学作文评价”的相关理论。

结合教学实际，探索、把握小学生中高年级作文多元评价的方法指导。

通过多种方式进行多元化评价，培养学生的自主意识，激发学生的习作兴趣，更好的进行习作训练。

研究范批，对学生自我批改，独立批改，小组批改，教师批改、习作评价激励方式的方法研究。

培养学生习作的兴趣、积极性，提高学生的阅读分析能力、写作水平，进而激发学生的创造性思维。

2、、研究方法（1）、行动法。

在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。

使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。

培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告一、背景介绍在当今小学数学教育中，培养学生的问题意识显得尤为重要。

问题意识是学生独立思考、创造性思维的前提，能够激发学生对数学问题的兴趣，养成善于提问、勤于思考的习惯。

本报告旨在总结中期研究成果，探讨培养小学生数学问题意识的实践方法，为后续研究提供参考。

二、研究方法本研究采用实践研究法，通过观察、访谈和问卷调查等多种手段，收集并分析数据。

同时，结合文献资料，对培养小学生数学问题意识的有效策略进行深入研究。

三、研究成果1.学生数学问题意识的提高通过一段时间的实践研究，我们发现学生的数学问题意识得到了显著提高。

学生在课堂互动中积极提问，思维活跃；课后善于发现生活中的数学问题，并主动思考解决。

2.教学方式的转变在培养学生问题意识的过程中，教师的教学方式也发生了转变。

教师更加注重启发式教学，引导学生发现问题、提出问题并寻求解决方案。

这种互动式的教学方式激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维的发展。

3.学生评价方式的转变在实践中，我们发现传统的评价方式已不能满足培养学生问题意识的需求。

因此，我们尝试采用多元评价方式，关注学生的个体差异，鼓励学生发挥特长，营造宽松、自由的提问氛围。

四、研究不足与展望尽管取得了一定的研究成果，但仍存在以下不足：1.研究样本较小，结论的普适性有待进一步验证；2.尚未完全探索出最有效的培养策略，需继续深入研究；3.教师参与研究的积极性有待提高，需完善相关激励机制。

展望未来，我们将继续努力，扩大研究样本，深入挖掘培养小学生数学问题意识的有效策略，提高小学数学教育质量，培养学生的创新能力和批判性思维。

同时，我们也希望更多的教育工作者能够关注并参与到这项研究中来，共同为培养具有高度问题意识的小学生努力。

在后续的研究中，我们将关注以下几个方面：1.进一步优化教学方式，鼓励教师在课堂上更多地采用开放式、互动式的教学方法，营造有利于学生提出问题、讨论问题的课堂氛围；2.加强教师培训，提高教师对学生问题意识的培养意识和能力；3.完善多元评价机制，注重过程性评价，鼓励学生发挥创造力，提出具有独特见解的问题。

国开小学教育专业毕业论文小学生心理健康问题识别与干预策略研究目录引言 (2)一、小学生心理健康问题的定义与分类 (2)1. 情绪障碍：包括焦虑、抑郁、恐惧等。

(3)二、小学生心理健康问题的识别方法 (3)三、小学生常见心理健康问题的识别 (4)1. 焦虑 (4)2. 抑郁 (5)3. 自卑 (5)四、小学生心理健康问题的干预策略 (6)1. 焦虑的干预策略 (6)2. 抑郁的干预策略 (6)3. 自卑的干预策略 (7)五、综合干预策略 (8)1. 心理健康教育 (8)2. 家校合作 (8)3. 环境优化 (9)4. 早期筛查和干预 (9)六、结论 (10)七、展望 (10)参考文献 (11)引言小学生的心理健康是健康成长的重要组成部分，对其未来的发展具有深远的影响。

随着社会的快速变化和竞争的加剧，小学生面临的压力和挑战日益增多，导致各种心理健康问题的出现。

因此，识别和干预小学生的心理健康问题显得尤为重要。

本文旨在探讨小学生常见的心理健康问题，如焦虑、抑郁和自卑等，并提出有效的识别方法和干预措施，以期为小学生心理健康教育提供参考。

一、小学生心理健康问题的定义与分类心理健康是指个体的心理状态和行为表现达到和谐统一，具有良好的适应能力和积极的情绪体验。

在儿童阶段，心理健康的界定应考虑其生理、心理和社会环境因素的影响，以全面评估其身心健康状况。

按照症状表现，小学生心理健康问题可以分为以下几类：1. 情绪障碍：包括焦虑、抑郁、恐惧等。

2. 行为问题：包括攻击性行为、退缩行为、多动症等。

3. 学习困难：表现为注意力不集中、记忆力减退、学习成绩下降等。

4. 适应不良：对新环境或新任务适应能力差，难以融入集体生活等。

二、小学生心理健康问题的识别方法识别小学生的心理健康问题是早期干预的关键。

有效的识别方法可以帮助教师、家长和专业人员及时发现并处理学生的心理问题。

识别方法主要包括以下几个方面：1. 心理评估：通过问卷调查、访谈等方式了解学生的心理状况。

《农村小学生厌学现象及克服策略研究》课题成果报告一、问题的提出随着社会的进步，教育越来越受到社会、家长的关注，学生在智育教育方面的压力越来越大，加之，学校片面追求升学率的现状和农村留守儿童的频增，使农村小学生厌学现象呈上升态势。

据有关资料表明，在我国农村学生的厌学率保守的统计数据是在20%到30%之间，单就我校来看，学生的厌学率比这个数字还高。

厌学已经成为一个严重的社会问题。

不解决学生的厌学问题，就无法真正实现素质教育，培养德智体美全面发展的学生。

为此，我们学校开展《农村小学生厌学现象及克服策略研究》这一课题研究，很是迫切需要。

通过该项课题的研究，一方面可以了解学生厌学的成因，对其进行分析研究、寻找对策，降低学生的厌学率，提高学生的心理素质；另一方面，就是通过对学生厌学现象的分析与研究，引起学校及教师对学生厌学现象的高度关注，让每一位教师在平时的教育教学活动中积极应对学生可能出现的厌学现象，提高教师的教育能力和教育的有效率。

二、研究目标1、分析农村小学生厌学现象的形成原因。

2、研究解决农村小学生厌学现象的对策。

三、研究内容1、对农村小学生厌学心理的现状进行调查统计。

2、分析农村小学生产生厌学现象的各种原因。

3、根据分析的原因进行研究，探索出解决农村小学生厌学现象的途径和方法。

4、通过校内外各项活动的开展，减少学生的厌学现象。

四、研究的对象及方法1、研究对象：本校一到六年级学生。

2、研究方法：行动研究法辅以经验总结法、调查法。

五、研究过程（一）第一阶段：（准备阶段）时间为2010年9月---2010年10月1、进行课题申请立项工作。

2、研究讨论，编写课题实施方案。

3、进行积极的宣传，使师生清楚这项课题研究的目的意义。

4、进行学习培训，掌握与本课题相关的理论知识和实践知识。

5、制定课题研究工作制度。

6、成立课题组，加强对课题实施的组织管理，具体组织课题的实施工作。

（二）第二阶段：（启动阶段）时间为2010年11月---2012年6月1、设计课题研究调查问卷（小学生学习压力状况调查问卷、家庭教育对学生学习心理的影响调查问卷等），开展课题研究问卷调查工作，并撰写相应的问卷调查报告，为具体实施操作做好准备。

小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述一、国外研究现状在国外，对问题意识的重视可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“问答法”。

他只问问题，不回答，让学生自己找到答案。

他说，问题在于助产士，他们为新观念的诞生做出了贡献。

卢梭是18世纪法国著名的思想家。

他坚持埃米尔的中心思想。

问题不在于告诉他真相，而在于教会他如何发现真相。

20世纪，美国实用主义教育家杜威在其著作《民主与教育》和《我们如何思考》中提出了“问题教学法”，使学生在解决问题的过程中获得真正的知识。

Angelo将问题大致分为三类：陈述、发现和创造力。

关于学生提问的障碍，国外研究人员Edwards发现，教师提出的问题和教育指导的方式会影响学生提问的频率和质量。

在他们的文章中，他们还指出了影响学生提问的与教师有关的原因，以及教师缺乏系统的知识。

例如，一些教师不理解布鲁姆的认知分类；例如，教师对学生问题的态度并不鼓励学生在课堂上提问。

其他研究人员发现，范德认为教师的主导地位、学生的被动性、同伴压力和制度障碍会影响学生的提问过程。

多利发现，学生自身的能力因素也会影响他们问题的质量。

King A结合实际调查，研究了11-13岁儿童数学能力与数学提问成绩之间的关系，发现问题意识和提问能力的评价和影响因素应从具体操作量、复杂性、问题解决方法、与算法公式的相似性、，Schoenfeld发现，小学生在数学学习中的问题意识与提问能力之间存在显著相关，同年龄段学生的数学成绩、问题意识与提问能力之间存在正相关。

同时，在研究过程中还发现，除了高年级和低年级，小学生的数字意识和问题复杂性都会受到很大影响。

个体学习动机对学生的问题意识和提问能力也有显著影响。

Jonassen分析了问题意识和问题能力的评价要素，包括问题的原创性和新颖性、流利性、问题的数量和类型等。

泰勒的研究从探索学生在故事情境中的问题开始。

对于问题意识和问题的评价，应从问题的可解性、问题语言表达的清晰性、数学知识的复杂性、问题之间的关系等方面入手。

数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。

解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。

因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。

如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。

所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。

希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。

二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。

解决问题的能力是数学教学的重要标志。

因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。

然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。

作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。

这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。

积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。

1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。

2、掌握一些解决实际问题的方法。

3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。

小学生数学思维能力培养研究报告一、引言数学是一门需要灵活思考和逻辑推理的学科，对于小学生的思维能力培养至关重要。

本研究报告旨在探讨如何有效培养小学生的数学思维能力，提出一些建议和方法。

二、数学思维能力的概念和重要性数学思维能力是指学生在解决数学问题时所需的认知和推理能力。

它包括问题分析、抽象思维、逻辑推理、创造性思维等方面。

培养小学生的数学思维能力不仅有助于他们在数学上取得好成绩，更能培养他们的创造力和逻辑思维能力，提升解决问题的能力。

三、培养数学思维能力的方法3.1 培养问题意识引导小学生在学习过程中主动提出问题，培养他们对问题的敏感性和质疑能力。

可以通过讲解实际问题和设计启发性问题等方式来激发学生的求知欲望，并引导他们思考解决问题的方法。

3.2 鼓励多样化解决方法在教学中鼓励小学生使用不同的方法解决问题，培养他们的多元思维。

可以引导学生比较不同解题思路的优劣之处，提升他们的分析和评判能力。

3.3 引导发散思维在数学学习中，引导学生进行思维的延伸和拓展，激发他们的发散思维能力。

可以通过开放式问题和拓展题目等方式培养学生的创造力和想象力。

3.4 提供合适的挑战根据学生的能力水平，提供适当的挑战，激发他们的学习动力和思考欲望。

合理的难度可以促进学生的思维发展，同时不会让学生感到过于困惑和无能为力。

四、培养数学思维能力的实施策略4.1 制定合理的教学计划根据小学生的年龄特点和认知水平，制定符合他们发展规律的教学计划。

合理分配课程内容和难度，确保学生能够逐步提升数学思维能力。

4.2 创设良好的学习环境提供舒适的学习环境，营造积极向上的氛围。

为学生提供充足的学习资源和学习工具，激发他们参与数学思维活动的兴趣和热情。

4.3 采用多元的教学方法结合小学生的实际情况，采用多样化的教学方法和手段。

可以运用游戏、故事、实践等方式，提高学生的学习积极性和主动性。

4.4 鼓励合作学习在小组合作学习中，鼓励学生相互交流和合作解决问题。

小学生发展性评价实验与研究课题结题报告《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能”。

为了进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神，坚持教育创新，全面推进素质教育，也为了贯彻落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，建立以促进学生发展为目标的评价体系，9月，我校承担了区“小学生发展性评价”的课题研究。

通过三年多的探索、实践，形成了具有区小学特色的学生发展性评价体系，完成了研究方案所确立的研究目标和内容，圆满完成了各项研究任务，取得了显著的研究成果。

现将实验研究情况报告如下：一、课题的提出：基础教育课程改革已经成为教育改革的必由之路，教育评价是基础教育课程改革的难点，学生评价又是教育评价的核心内容。

学校教育实践，特别是新课程实施过程中急迫地需要研究学生评价，对学生科学、公正、公平、全面、准确地进行可持续发展的评价是推进和实施课程改革的重要举措。

近年来，随着素质教育的全面推进，现行学生评价显得与之愈来愈不适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展与个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。

评价的核心仍然是以对学生的学业成绩评定为主，“以分数论英雄”，对学校的教育方向，对学生的全面发展极易产生误导。

要使基础教育课程改革落到实处，必须建立与之配套的反映学生全面素质发展的小学生评价体系，构建新课程学生发展体系。

我校对小学生评价研究早有研究，从素质教育沿革的初期，我校就对实施素质教育作了一定的探索和研究，形成了一定的理论基础和实践基础，尝试构建学校全面实施素质教育激励、导向机制；建立了较为科学的小学生素质发展评价体系及实施方案；建立了科学的评价方式(手段)，使学生个体、群体、教师、家长参与评价，使学校、家庭教育形成合力。

小学数学“解决问题”有效教学策略研究开题报告一、课题基本情况1.课题名称：《小学数学“解决问题”有效教学策略研究》二、课题研究的背景及意义（一）研究背景：1、学生发展需要小学数学“解决问题”教学是培养学生应用数学知识、开发智力的一个重要方面，在小学数学教学中占有重要地位，是素质教育要求下注重培养学生解决实际问题的能力体现。

新教材打破了传统的以“应用题”作为一个独立教学领域的格局，而是涉及到：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”的每一个方面，成为各部分知识有机联系的融合剂，在教学中不再是孤立的教学过程，而是融合在各个领域中，综合运用有关的知识与方法解决实际问题。

培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。

2、新课程标准要求需要《数学课程标准》在解决问题方面明确地提出了――要“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”的要求。

经过认真分析后我们发现：新课标关注的是学生对知识生成过程中的掌握与理解，注重的是学生的思维情况和数学学习能力，而我们在教学中只注重“双基目标”的达成，忽视了思维训练与学习能力的培养，在方法上以模仿套用代替创新与生成，忽视小学数学课堂教学最本质的东西――数学思维能力的培养，也就是用数学的眼光看问题、分析问题，用数学方法思考问题、解决问题，其后果是学生的数学综合素质不过硬，不能在数学问题的解答上游刃有余。

3、教与学现状的需要通过教学实践，我们发现，“化整为零”的编排造成了许多教师错误认为“应用题教学已经边缘化”，错误认为“解决问题”的教学并不重要。

教师对“解决问题”教学的漠视与不得要领，导致了学生抽象思维能力、分析推理能力日渐薄弱，具体表现为“学生看不懂文字表述的实际问题”、“两步计算实际问题学生找不着思路”、学生两极分化情况严重,到中高年级部分学生已经不会解答应用题，对数学学习失去兴趣和信心等等。

小学作业设计、实施和评价的研究》课题.doc小学作业设计、实施和评价的研究》课题中期研究报告一、研究背景1、目前小学生作业的现状作业是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需要，有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式。

作业的设计、指导和评价，是教师教学工作的有机组成部分。

长期以来，受应试教育的影响，一些教师过分注重作业的短期功利价值，而忽视了其长远的教育价值。

他们重视作业对学生解题技能的训练，但对于开发学生智能、培养学生创造才能等方面的功能研究不够深入。

机械重复的作业练普遍存在，这种练既没有思维训练的价值，也谈不上创新实践能力的培养，应试训练色彩浓厚，学生厌学怕做，教师改得筋疲力尽。

即使有部分教师已着手研究，也多局限于现成题的改变和筛选，缺少应有的深度和广度，教学效果提高有限。

在新课改引领下，我们对作业的设计、使用、评价有了新的认识，对作业的形式、内容和功能有了一定的思考。

因此我们反思如何让教师拥有正确的作业观，通过作业设计、使用和评价等方面的研究和落实，达到教学效果的显著提高。

2、选题的意义和研究价值1）用新课程理念对作业进行设计、使用和评价，是学生全面发展的需要。

作业是课堂教学的延续，可以帮助学生复、巩固知识，而且可以通过有趣的形式多样的作业培养学生各种能力和创新精神，开发学生的研究潜能，帮助学生养成良好的研究惯。

新型作业的设计，加强了与学生生活的联系，注重学生的主体参与，鼓励学生探究，勤于动手的方式和措施。

从单一的机械练向多层次、多形式、开放型方向转变。

通过具有针对性的作业设计，既减轻学生负担，又促进了学生的学业知识和基本素养，促进了学生的全面发展。

在使用新型作业的过程中，学生有较充裕的时间、空间进行多样化、个性化的研究。

充分调动学生研究的积极性，激发研究的兴趣和创新精神，以满足不同学生的个性发展的需要。

课题研究采用新课程理念，设计、使用和评价作业，以提高教学效果和促进教师发展。

开题报告：小学生综合素质的培养与评价的教学研究小学生综合素质的培养与评价的教学研究摘要随着社会的发展和人民生活水平的提高，求职者的综合素质越来越受到重视。

综合素质是指一个人在知识、技能、能力、态度、兴趣、情感等方面的全面发展，并将其整合、运用的能力。

小学阶段是孩子最重要的成长阶段，也是养成良好综合素质的黄金时期。

本研究旨在探讨如何在小学教育中培养和评价小学生的综合素质，为孩子的全面成长奠定基础。

首先，通过文献综述和实地调查，研究者发现小学阶段综合素质教育存在一些问题，如注重知识灌输、重视竞争、忽视个性发展、评价方式单一等。

因此，培养小学生的综合素质需要从教育目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面进行全面改革。

其次，结合课堂教学实例，本研究提出了三个方面的培养策略：一是注重以人为本，关注学生的个性、兴趣和需求，创造多样化、体验式的学习环境，促进小学生的主动探究和发展；二是注意知识与技能的结合，在学科和综合实践活动中将知识和实践相结合，通过问题解决和创新设计等活动，能够提高小学生对知识的理解和应用能力；三是着眼提高小学生的自我管理能力，培养小学生的团队合作能力和社会责任感。

通过这些培养策略，能够帮助小学生全面发展，在各个方面具备优秀的综合素质。

最后，本研究从评价体系的构建和评价方法的改进两方面提出了评价建议。

通过建立多元的考核体系，不仅能够反映小学生的学科知识水平，更能够综合衡量其实践能力、人文素养和学习能力等方面的素质，因此需要采取多元的评价方法和手段，运用量化和形象的方式，比如学习档案、综合评价报告等。

这种综合评价方式不仅可以提高小学生的学习动力，也有助于培养小学生的自我评价和自主学习能力。

关键词：小学生；综合素质；教学；培养；评价1.背景与研究意义综合素质是指一个人多种能力的综合表现，其中包括知识、技能、能力、态度、兴趣、情感等。

综合素质并不仅仅是学生在课堂上学到的知识，更体现在他们在日常生活中积累的经验、能力和品德。

2023《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究》课题中期报告contents •引言•小学数学问题解决教学现状分析•课题研究实施情况•研究阶段性成果展示•研究中遇到的困难与对策目录contents •下一步工作计划与展望•参考文献•研究问卷调查与分析•研究中典型案例展示目录01引言小学数学教育的重要性小学数学教育是培养学生逻辑思维、问题解决能力、创新思维等方面的重要途径，对于学生的全面发展具有重要意义。

研究背景与意义问题解决能力的重要性问题解决能力是学生未来发展必备的核心能力，对于提高学生的综合素质和未来的创新能力具有重要作用。

教学策略改革的必要性传统的小学数学教学方式存在很多问题，例如重知识轻能力、学生缺乏主动性、评价方式单一等，因此需要对小学数学教学策略进行改革，以适应新时代教育发展的要求。

本课题的研究内容主要是探索小学数学“问题解决”教学策略的实践方法，包括问题的提出、文献综述、现状分析、实践研究和总结反思等环节。

研究内容本课题采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法和行动研究法等多种研究方法相结合的方式，对小学数学“问题解决”教学策略进行实践研究。

研究方法研究内容与方法研究目标本课题旨在探索小学数学“问题解决”教学策略的实践方法，提高教师的教学水平和学生的问题解决能力，同时推动小学数学教学的改革与创新。

研究特色本课题在研究过程中注重理论与实践相结合，通过对教学策略的实践探索，总结出具有可操作性和可持续性的教学策略，为小学数学教学的改革与创新提供有益的参考。

研究目标与特色02小学数学问题解决教学现状分析国内研究现状近年来，随着教育改革的深入，国内学者对小学数学问题解决教学的研究逐渐增多，主要涉及教学策略、实践应用等方面。

国外研究现状国际上，问题解决已成为数学教育的热点，许多国家在小学数学教育中高度重视问题解决能力的培养。

例如，美国、英国、日本等国家在数学课程中设置大量的问题解决内容，并倡导学生主动参与、合作学习等教学方式。

小学生思维能力的研究报告一、引言思维能力是指人们通过认识、分析、判断和推理等过程，对于问题进行思考和解决的能力。

在小学生阶段，培养和提高他们的思维能力对他们的全面发展至关重要。

因此，本报告旨在探讨小学生思维能力的现状以及如何有效提升他们的思维能力。

二、小学生思维能力的特点1. 多样化：小学生思维能力的表现形式多种多样，具有想象力丰富、好奇心强烈等特点。

2. 基础性：小学生的思维能力是培养高级思维能力的基础，通过合适的引导和训练，可以扩展他们的思维边界。

3. 敏感性：小学生思维活跃而敏感，他们具有较强的接受新信息和思考的能力。

三、小学生思维能力的现状分析1. 智力发展程度不同：小学生的思维能力受到其智力发展程度的影响，不同年龄段的小学生智力水平各异。

2. 学校教育不足：目前的小学教育普遍偏重于知识的灌输，对于思维能力的培养与训练还存在一定的欠缺。

3. 家庭环境的影响：小学生的家庭环境对其思维能力的培养也具有一定的影响，缺乏良好的家庭教育可能导致思维能力的不足。

四、提升小学生思维能力的方法1. 多元化教学：教师在课堂上可以采用多元化的教学方法，引导学生主动思考并参与讨论，培养他们批判性思维和创造性思维。

2. 培养问题意识：通过引入问题意识培养小学生的思维能力，鼓励他们主动提出问题、思考问题和解决问题。

3. 开展思维训练课程：学校可以设置特定的课程和活动来培养小学生的思维能力，例如解决问题的游戏、思维导图的制作等。

4. 父母参与：鼓励家长积极参与小学生思维能力的培养，组织家长与学校的互动交流，促进思维能力的全面发展。

五、小学生思维能力的评估1. 观察评估：教师可以通过观察学生在课堂活动中的表现情况，包括思考问题的深度、解决问题的方法等来评估学生的思维能力。

2. 成绩评估：成绩评估可以通过小考、大作业等方式来考察学生在课堂教学中思维能力的应用。

3. 综合评估：除了课堂表现和成绩评估外，还可以结合小学生的其他能力综合评估其思维能力，如口头表达能力、团队合作能力等方面。