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第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种。
教育心理学旨在理解学生的学习心理，以此创设有效的教学情境。
二、教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素1、学生学生是学习的主体因素，它从两方面影响学与教的过程：第一是群体差异；第二是个体差异。
2、教师教师对学生有指导地位，在教育教学中起关键作用。
3、教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
4、教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5、教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
（二）学习与教学的过程1、学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2、教学过程3、评价与反思过程第二节教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的科学，桑代克也被称为现代教育心理学的奠基人。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）40年代弗洛依德的精神分析，50年代斯金纳的程序教学。
三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代布鲁纳在美国发起课程改革运动。
四、完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年的成果，概括为：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究。
1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的含义及特征所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
第六章学习的迁移、保持和遗忘第一节学习的迁移一、什么是学习迁移迁移最初来源于桑代克，是一种学习对另一种学习的影响，这种影响表现：知识技能、学习方法和学习态度。
二、学习迁移的种类1.根据迁移的性质分：A正迁移（又叫前摄易化或倒摄易化）：一种学习对另一种学习产生积极影响。
B负迁移（前摄抑制或倒摄抑制）：一种学习对另一种学习产生消极影响。
2.根据迁移发生的方向分：顺向迁移和逆向迁移。
3.根据学习难度差异分：垂直迁移（不同）、水平迁移（举一反三）。
三、学习迁移的简单测量（格里思）P212四、学习迁移现象的理论解释1.形式训练说：认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力，如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。
2.共同要素论：桑代克从实验归纳出共同要素说以解释正迁移作用的原因，认为一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。
学习迁移的产生与共同要素关系密切，大致成正比列。
其所指的共同要素不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪方法相同，它们都是学习迁移产生的原因。
3.概括化理论：爱德1908年提出解释学习迁移的类比理论，认为只要一个人对他的经验进行概括，那么从一个情境到另一情境的迁移是可以完成，理论强调原则的类推和应用。
4.关系理论：格式塔心理学家强调迁移概括化理论的另一要素，他们认为顿悟情境中的一切关系是获得一般训练的根本东西。
五、影响学习迁移的主要因素1.学习情境的相似性；2.学习材料的性质；3.学习活动的多样性；4.原学习的熟练和理解程度；5.年龄特征；6.智力水平。
六、学习迁移的促进1.合理的安排课程和组织教材：A首先应突出重点；B其次应浅近文字或符号强调教材或方法的要点；C最后尽量将内容和要求相似的教学单元按由易到难、由简到繁排列。
2.提高概括水平，强调理解。
3.课内课外练习配合，提供应用机会；4.提供学习方法的指导：A帮助学生克服功能固着现象，即误认某些事物仅有若干有限用途。
一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著.比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长"、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则）；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学"和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育.9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性.10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）;“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用.但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育.14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质.17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
心理健康教育(1)一、单选题（共20题，40分）1、塞利格曼提出成功学中不包括下列哪一项？（）（2.0）A、思维B、能力C、动机D、乐观2、（）是个体意识到困难情景超出了其应对能力时所出现的心理、生理和行为的严重失衡状态。
（2.0）A、生理危机B、生理困惑C、心理困惑D、心理危机3、下列对于投射性认同的心理机制解析描述错误的是哪一项？（）（2.0）A、个体将自己的一部分以投射幻想的形式放到其他人身上，以隐秘的形式强迫对方认同B、个体诱导他人以一种限定的方式来行动或作出反应的人际行为模式C、个体期待着让别人来扮演自己内部戏剧的角色，一旦不能按照我们的想法表演，我们就可能怀疑、愤怒、焦虑等D、个体利用主观能动性对他人进行积极的、正面的引导，从而使他们认同自己4、在边缘系统中，与记忆有关的是（）。
（2.0）A、杏仁核B、海马C、垂体D、下丘脑5、由期望而产生的行为结果的效应被称为（）。
（2.0）A、阿伦森效应B、酸萄萄效应C、皮格马利翁效应D、角色效应6、属于男性内生殖器官的是（）。
（2.0）A、阴囊B、附睾C、子宫D、阴蒂7、关于苛求完美的调适方法，下列说法有误的是（）。
（2.0）A、要树立正确的认知观念。
B、有正确的评价参照体系和立足点。
C、精益求精，适应自己对完美的追求。
D、制定合理的目标，把目标锁定在能力所及的范围之内。
8、下列（）不属于自身条件限制导致的挫折。
（2.0）A、抱负水平B、人格特征C、时代特征D、社会比较9、“学习达到一定层次后，想要再进一步地提高学习成绩变得非常困难，仿佛学习停滞不前了，即使努力成效也不大。
”这种现象是学习中的（）现象。
（2.0）A、学习疲倦B、高原现象C、学习停滞现象D、学习瓶颈期10、在与人交往时，觉得不舒服、不自然，紧张甚至恐惧的情况属于（）。
（2.0）A、分离焦虑B、选择性缄默C、社交焦虑D、广泛性焦虑11、不属于压力的心理症状的表现（）。
（2.0）A、焦虑B、忧郁C、孤独感和疏远感D、心率加快12、通常情况下，周一到周日，（）天的压力最小。
第一章：绪论一、教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
(二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一)客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则(四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国:儒家的《学记》孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前）卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》冯特(德）：187９年；科学心理学桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一:人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式:以语言为中介③性质:有目的、积极主动理解二:学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二)、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点１、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结.2、学习的过程:形成一定联结的过程.一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。
小学教育心理学复习资料小学教育心理学是指对小学生在学习、生活、心理方面产生的影响进行研究的学科。
学习小学教育心理学，可以更好地了解小学生的思维、情感、行为等，从而更好地指导教育实践。
以下是小学教育心理学的一些复习资料。
一、小学生发展心理特征1. 身体发育特征：小学生身体发育迅速，大小运动技能逐渐成熟，耐力与力量提高，但还存在一些差异。
男生多数较女生高，但在有些方面如灵活度、肢体协调方面却不如女生。
2. 思维发展特征：小学生在思维方面开始进入综合思维和抽象思维的发展阶段。
他们的注意力会更加专注，记忆力及联想能力也随之提高。
在问题解决方面，他们会更多地运用逻辑思维。
同时，还会表现出好奇、探索、快乐等情感特征。
3. 社会发展特征：小学生在这一阶段，开始具备社会交往能力。
他们更容易与同龄人进行交流，也能逐步了解不同年龄的人群。
此外，他们还会逐渐掌握社会观念、价值观念等方面的知识。
二、小学生学习心理特征1. 学习兴趣特征：小学生的学习兴趣会随着年龄的增长而发生变化。
在这其中，一些社会化因素则会对小学生的学习产生影响。
2. 学习认知特征：小学生的学习认知特征包括注意力、记忆力、思维能力和智力水平等。
在学习中，他们会表现出观察能力、思考能力、集中力、记忆力等多方面的认知特征。
3. 学习态度特征：小学生具备积极乐观的学习态度。
他们期待成功、饱受挫败时仍充满信心，偏向把失败解释为外部因素等。
三、教育调节小学生心理特征的原则1. 注意针对性和有效性：教育活动的形式、内容、模式固然重要，但是否针对性突出和有效依然是教育实践中的关键因素。
2. 强化过程与内在动力：强化过程是指以积极的方式去引导小学生内在学习动机的过程。
3. 适度的端正、快乐的心态：适当的开始和结束、适度的竞争、有利于自我控制及取得成就感，排除心理上的障碍，是保证小学生身心健康的必要前提。
以上是小学教育心理学的一些复习资料。
在教育实践中，我们可以根据这些心理特征和原则进行教学设计，更有利于促进小学生的健康成长。
1、教育心理学的萌芽、诞生、主要贡献者(了解）萌芽:1531年,西方学者琼·魏维斯的著作中首次出现“教育心理学"一词德国心理学家赫尔巴特在1806年发表了《普通教育学》一书，俄国著名教育家乌申斯基在教育工作中系统尝试应用心理学知识,1876年发表《教育人类学》,德国教育理论家莫伊曼倡导“实验教育学运动”，实验教育运动的另一倡导者拉伊,1903年出版《实验教育学》.美国出现了很多关于教育心理学的著作，诞生：科学教育心理学的诞生桑代克是美国教育心理学的奠基人桑代克用小鸡、猫、狗等动作进行实验,并把所得出的结论推论到人类的学习行为中，是行为学派的主要代表人物之一教育心理学的主要流派和代表人物（1)行为主义学派（联结派)：代表人物：桑代克、华生、赫尔、斯金纳等（2）认知学派，起源于德国的格式塔心理学：代表人物：魏特海默、考夫卡、苛勒、布鲁纳、奥苏贝尔等(3）联结-认知派：代表人物：托尔曼、加涅（4)人本主义学派:代表人物：罗杰斯、马斯洛2、皮亚杰认知发展理论及其发展阶段（知道）生物成熟、活动、社会经验和平衡，四个因素的相互作用从而影响思维变化。
(1)组织：个体将思维过程组织进心理结构,简单的结构不断地被组合和整理变成更为复杂和有效的结构，图式是思维结构的基本框架或单元（2)适应:适应周围环境的倾向性,包括同化与顺应两个过程,同化是指试图用已有知识来解释或理解新事物，顺应是指必须改变已有图式以对新的情境做出反应（3）平衡:在认知图式和环境信息间寻求心理上内在的平衡状态发展阶段：阶段年龄特征感知运动阶段0～2岁婴儿期开始出现模仿、记忆和思维，出现客体永久性前运算阶段2～7岁幼儿期到学龄早期语言和符号思维能力逐渐发展,能沿着一个方向进行逻辑运算；难以了解他人观点；不守恒具体运算阶段7～11岁学龄后期到中学能有逻辑地解决具体问题，理解对话的规则，能分类和排序，理解了可逆性；分类；排序形式运算阶段11岁～成年高中和大学能符合逻辑地解决抽象问题,思维更具科学性，对社会问题、身份的关注增加皮亚杰理论的局限性：儿童和成人的思维方式经常不符合不变的阶段观;皮亚杰低估了儿童的认知能力;忽视了文化因素在儿童发展中的作用。
1、如何理解教学既是科学又是艺术：既是科学又是艺术；是艺术，因为需要天赋、直觉和创造性；是科学，因为需要掌握一些知识和技能。
教学过程模式：3个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程4种变量：教学内容、学生特点、教师特点、教学环境2、皮亚杰的认知发展观：认知发展，是指个体在出生后，在适应环境的过程中，对事物的认识和面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而逐渐改变的历程。
（一）建构主义发展观发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。
心理结构既有量变，又有质变。
所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。
适应包括同化和顺应两种作用和过程。
个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
1.适应（adaptation）环境变化－有机体改变自身－与环境协调－达到平衡－目的：追求生物体的自我保存与维持适应的历程依赖于有机体的同化和顺应两种机能的协调，使有机体与环境取得平衡。
同化、顺应、平衡；图式；2、图式认知结构可以协调具有同样性质的各种活动，将具有同样特征的所有活动予以同化，并且在重复运用中仍然能够保持其共同性。
这种认知结构被命名为“图式”。
认知的发展在于个体的图式随年龄的增长而产生的改变。
3、同化如果新事物包含的知识与原有的图式之间的关系是同质性的，只是概括程度不同。
同化（assimilation），环境因素纳入生物有机体已有的图式（或结构）之中，以加强和丰富有机体的动作，引起图式的量的变化，使生物有机体适应环境。
4、顺应如果新事物包含的知识与原有的图式之间的关系是异质性的或矛盾性的顺应（accommodation），有机体原有的图式不能同化客体，必须建立新的图式或调整原有的图式，引起图式质的变化，使生物有机体适应环境。
5、平衡平衡与失衡（disequillibrium）平衡，个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。
教育心理学考试复习重点一、单项选择题1.对教育心理学的创建做出突出贡献的人是桑代克2.描述性研究方法不包括自然实验法3.儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来的阶段属于形式运算阶段4.桑代克总结的三条主要的学习规律不包括失用率5.在条件反射研究基础上，巴甫洛夫总结的学习规律不包括同化6.提出动机的强化理论的心理学家属于学习理论流派里的行为主义7.美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有利于提高学习效果的动机水平是中等水平8.闻一知十、触类旁通指的是学习中的迁移现象9.奥苏贝尔提出可以通过设计一种引导性的材料来提高有意义学习的效果，这个材料被称做先行组织者10.在有意义学习中，新学习的观念是原有观念的上位观念的学习被称做总括学习11.根据现代认知心理学的观点，技能本质上是程序性知识12.学习策略的核心是计划性13流程图和模式图属于组织策略14.创造性思维的核心是发散思维15.第一个系统地研究儿童道德判断发展的心理学家是皮亚杰16.学校心理辅导主要服务的人群是正常学生群体17.评价教学结果的最客观和最可靠的标准是教学目标18.下列不是课堂情境结构的是课堂纪律19.系统收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以与学生培养方案做出决策，此过程是教学评价20.心理学里通常把教师期望的预言效应称作罗森塔尔效应二、填空题1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.人格的主要特征可以概括为整体性、结构性、独特性和社会性。
3.加涅的五种学习结果可分为三个领域，分别为认知领域，动作技能领域，情感领域。
4.把归因分为三个维度，即维纳内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
5.维果斯基提出了最近发展区的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平,并要走在儿童发展的前面。
6.根据言语信息复杂性的程度不同，可将知识学习分为、符号学习概念学习和命题学习。
前言一、心理发展是什么：概念：个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。
首先，发展是一种内部、持久、稳定的变化。
其次，发展还要导致个体认知结构的变化。
二、遗传环境要素的作用：⑴遗传是物质前提和基础。
使人生而有异；⑵遗传范围内，环境起决定作用，教育是主导；⑶遗传与环境相互作用：第一，环境因素影响着遗传素质的变化和生理成熟。
胎内环境对胎儿的影响、出生后的环境对儿童生理的发育成熟。
身高、体重、成熟提前。
第二，遗传素质制约着环境对儿童心理的影响。
教学对儿童起作用因人而异。
三、关键期：某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期。
（动物心理学家洛伦茨的动物“印刻”效应。
）0-2：亲子依恋1-3：口语学习4-5：书面语学习0-4：形象视觉3-6：想象力5岁以前：音乐学习4-5：数概念10岁以前：动作技能第一章一、教育心理学概念：研究：教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、四大板块：学生心理：认知、情感发展、个体差异教师心理：教师的角色、威信、教师的特征、教师的能力学习心理：行为、认知、建构主义、人本主义、学习动机；知识、技能、问题解决、学习策略、品德形成教学心理：教学设计、课堂管理、学习评定三、发展：（一）初创时期桑代克1903 教育心理大纲（第一本以教育心理命名的专著）“现代教育心理学之父”人的本性、学习心理、个别差异及其起因。
1．动物和人类具有某些先天的或遗传的本性，即所谓不学而会的本能，如好斗、乌合、残忍、好奇、建设和游戏等。
这些遗传的本性决定了人的发展倾向。
在他将要遇到的情境和他将要发生的反应之间存在着预已形成的绾结。
2．遗传和环境共同影响人的发展。
人是境遇所造化，但其最后的模型一半为本性、种族、血统以及受生时的情景所规定。
境遇改变人性，只是受改变的本性有所不同，改变就不能一致。
名词解释：一：教育心理学: 是心理学的一个分支，是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展规律的科学，研究受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律。
二：学习：学习是指，经验导致的有机体的行为，思维和情感的相对持久的改变。
（一）、学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。
（二）、人类的学习从内容、方式、性质上与动物的学习不同，人类的学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
三：经典条件反射：是巴浦洛夫创立的一种研究经典性条件作用学习的范式。
巴浦洛夫认为，条件反射的形成，就是在中枢神经系统内形成“暂时性的神经联系”。
条件反射实际上是一种普遍的学习现象。
经典性条件作用更大程度上是由于习得了某种刺激和反应之间的相倚性而产生的一种认知现象。
四：操作性条件反射：操作性条件作用(也叫工具性条件作用) ，斯金纳的操作性条件反射的学习理论。
是指对人或其他有机体在环境中做出的主动行为进行奖励或惩罚而发生的学习。
五：强化：是斯金纳操作性学习理论的最重要部分和基础。
是指有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程。
任何学习（行为）的发生都是强化的结果，要控制人的行为，就要设法控制对行为的强化。
强化分为正强化和负强化。
六：有意义学习：是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当的观念或符号建立实质性的而非人为性的联系的过程。
有意义的学习分为三种：1：代表学习；2：概念学习；3：命题学习。
七：接受学习：接受学习是概念同化的典型方式，它是有意义学习中获得概念的主要途径。
奥苏贝尔的认知-接受学习理论认为，有意义学习的内部心理机制是同化，其实质是新知识通过与已有的认知结构中的起固定作用的知识或概念建立实质性的而非人为的联系而被同化到已有的知识结构中来，其结果一方面使新知识被学习者理解，另一方面使已有的认知结构发生改变，增加了新内容，建立了更广泛的联系。
八：发现学习：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
九：认知策略：认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些技术和方法能使学习，记忆及问题解决等信息加工活动较为有效地进行。
认知策略可以分为陈述性知识的认知策略和思维，解决问题的认知策略。
十：练习曲线：用曲线图来描述练习进程及其效果，这种图形称为练习曲线。
通过练习曲线可以看出练习过程的效率，速度，准确性等方面的变化和特点。
十一：高原期：指在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停止或者下降的现象。
在曲线上表现为，保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降。
但是在高原现象之后，又可以看到曲线的上升。
十二：迁移：是指将知识，技能和行为方式从一个问题或情景中迁移到新的问题或情景的问题解决中，既从先前的问题和情景中所获得的知识，技能和行为方式的迁移可能有助于我们对新问题的解决。
十三：认知结构：认知结构就是学习者头脑内的知识结构。
广义上说，它是学习者已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学习者在某一学科特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。
十四：精加工策略：是一种深加工策略。
是指人们为了更好地记住所学的东西而对学习材料作充实意义性的添加，构建和生发。
十五：成就动机：期望卓越的内驱力。
它促使一个人去做某件事并争取成功的内在驱动力。
十六：元认知：人们对自己思维过程的理解和控制。
对自己强项和弱项的了解是元认知的重要组成部分。
十七：顿悟说：格式塔的学习理论。
学习意味着要觉察特定情景中的关键要素，了解这些要素之间的关系，当找到关键要素之间的关系时，就构成与情景一致的完形，这个过程不是渐进地尝试错误，而是突然顿悟，找到了问题的答案或解决问题的方法，而且可以在以后的类似情景中运用已经‘顿悟’了的经验。
十八：标准参照测验：将学生已经获得的知识与学生应该知道的内容进行比较的测验。
十九：最近发展区：也称潜在发展区，指儿童独立解决问题的水平和在专家指导的条件下解决问题水平之间的差距。
二十：先行组织者：是指教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有的知识结构联系起来。
这种预先提供的起组织作用的学习材料就是先行组织者。
简答题一：陈述性知识和程序性知识的异同：（一）陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实，规则，事件等信息的表达。
程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。
它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。
（二）陈述性知识与程序性知识的主要区别在：（1）陈述性知识是关于“是什么”的知识，而程序性知识是关于如何做的知识。
（2）陈述性知识是相对静态的知识，其运用形式常常是输入信息的再现，而程序性知识是体现在动态的操作过程中的知识。
其运用常常对信息进行变形和运算，结果往往得出不同于输入刺激的信息。
（3）陈述性知识的提取和建构是一个有意地主动地激活有关命题的过程，速度较慢，而程序知识一旦成熟，则可以自动执行，速度较快。
（三）：陈述性知识和程序性知识是学习过程不可分割的两个方面。
任何知识的学习都要经过陈述性阶段才能进入程序性阶段。
程序性知识的获得过程就是陈述性知识向技能的转化过程。
练习与反馈是陈述性知识转化为程序性知识的重要条件。
在人类的绝大多数的活动中，这两类知识是共同参与，互为条件的。
二：有哪几种策略有助于学生对知识的理解记忆：答：理解和保持知识的认知策略很多，比较定型和常用的策略有：（一）复述策略：指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。
（二）精加工策略：人们为了更好地记住所学的东西而对学习材料作充实意义性的添加，构建和生发。
（三）组织策略：组织实际也是一种编码过程，只不过它比编码更深，更复杂，层次更高，是对信息进行更深度的加工。
运用这些策略有助于学生对学习材料的理解和形成较为清晰的知识网络。
三：元认知策略主要有哪些：答：元认知策略，即监控策略，是指学生对自己的学习过程的有效监视和控制。
元认知策略概括起来有三类：（一）计划策略：指学习前对学习目标，过程等方面的规划与安排的元认知策略。
（二）监控策略：根据学习目标对学习进程，所采用的方法，效果，执行计划情况等方面进行有意识监视的元策略认知。
（三）调节策略：根据学习进程的实际情况对计划，学习进程，所用的策略等进行调整地元认知策略，包括调整预先的目标或计划，改变所使用的策略，有意识地校正学习行为，局部目标尚未达到时采取补救措施等。
四：迁移有哪些类型：（一）从迁移的结果看，可将迁移划分为正迁移与负迁移。
正迁移指的是一种学习能促进另一种学习。
负迁移是指一种学习阻碍或干扰了另一种学习。
（二）从迁移产生的情境来看，可将迁移分为横向迁移和纵向迁移。
横向迁移又称作水平迁移，是指在内容和难度上相似的两种学习之间的迁移。
纵向迁移是不同难度不同概括性的两种学习之间的相互影响。
（三）从迁移产生的方向上看，可将迁移分为顺向迁移与逆向迁移。
先前学习对后继学习影响，称为“顺向迁移”；反之，后继学习对先前学习的影响，则称为“逆向迁移”。
（四）从内容上看，可将迁移分为一般性迁移和特殊性迁移。
特殊性迁移是指具体内容有关的两种知识技能的学习之间的迁移，一般来说，特殊性迁移发生在相同或相关的知识领域。
一般性迁移是指具体内容无关的领域的学习之间的迁移，常常表现为原则的迁移，或者态度的迁移等。
五：课堂学习动机由哪些因素构成：美国著名教育心理学家奥苏贝尔认为，学习动机由三个方面的内驱力（需要）构成：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
（一）认知的内驱力：是以求知作为目标本身，亦即指向学习任务的动机。
这种动机指向学习任务本身（为了获得知识，获得能力），满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是由学习本身提供的。
因而也被称为内部动机。
（二）自我提高的内驱力：是指个体的那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
这种内驱力是把成就看作赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。
（三）附属的内驱力：它是指一个人为了保持长者们（家长，教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
这也是外部动机。
学习动机中既有内部动机的成分，也有外部动机的成分。
课堂教学的一个主要目标是促使学生对学习活动本身发生兴趣，使之产生内部动机。
同时，不应该否认外部动机的作用，使二者互相配合，共同发挥激励作用。
六：谈谈归因对学习的影响以及如何进行积极的归因：答：所谓归因是指人们把他人或自己的行为或结果的原因加以解释或推测的过程。
在学习过程中，将成功归于能力，有助于增强个体的自我效能感，进而有利于以后的学习；如果将失败归于努力，会有利于维持学生的自信心，并能激发他投入以后的学习中去，以改变其目前的状况；如果将失败归因于能力，学生容易放弃努力，久而久之，就会产生习得性无助感。
一旦学生形成了消极的归因方式，就会产生强烈的失败感，学习消极，不愿做出努力。
教师应该经常对学生进行归因训练，鼓励学生阐述适当的归因，对正确地归因加以强化，帮助学生掌握合理的自我责任标准。
使学生看到每一个人都可以通过勤奋学习而得到提高，完成某个目标的能力是以我们对能否完成这一目标的信念为基础的。
引导学生形成积极的，进取的归因方式，将失败归因于努力不足，并将学校及生活中的成功看作是努力的结果，从成功中体验良好的感觉，增强自我效能感。
七: 什么是掌握学习：答：掌握学习是一种教育观，又是一种教学形式。
掌握学习认为，除了处于智利分布两个极端的少数学生外，其余绝大多数学生的智力差异不过是学习速度的差异。
为了克服传统的教学弊端，人们设计了一种掌握学习的程序，将精选的，结构化的教学目标分解成许多小目标，根据这些小目标设计成一系列相互联系的学习单元。
学生学完一个单元后，教师就进行诊断性测验，测验成绩符合要求者，才能进入下一个单元，否则应当重新学习这一单元，并根据学生具体情况提供“矫正学习”或“深化学习”的程序。
经矫正学习的学生全部达到掌握要求后转入下一单元教学。
如此循环往复，直至学完全部教材。
八：分析智力和创造性之间的关系：答（一）：我国学者一般认为，智力是使人能顺利从事某种活动的所必需的一般性认知能力，由注意力，观察，记忆力，思维力和想象力五种基本因素构成。
其中以思维力为核心。
每一因素的水平都会影响整个智力的水平以及其他诸因素作用的发挥。
（二）创造力：是指根据一定的目的和任务产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。
