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教师专业发展23秋在线作业1-0004
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 10 道试题,共 30 分)
【题目】，（）问题的存在使得“教师作为研究者”成为一种必然诉求。
[选项.A]教育理论与实践的相互脱节
[选项.B]教师评价制度不合理
[选项.C]教师待遇问题
[选项.D]教师个人主义文化
[正确选择]:A
【题目】，20世纪 90 年代以前的美国教师评价发展开始聚焦于
[选项.A]学校管理
[选项.B]学生学习
[选项.C]教学艺术
[选项.D]教育信息教育
[正确选择]:B
【题目】，发展性教师评价是20世纪80年代起源于（）的一种新型教师评价模式。
[选项.A]美国
[选项.B]英国
[选项.C]德国
[选项.D]加拿大
[正确选择]:B
【题目】，教师专业化的核心在于
[选项.A]教师个体的专业发展
[选项.B]教师群体专业化
[选项.C]校长专业化
[选项.D]管理人员专业化
[正确选择]:A
【题目】，乌申斯基说：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光”。
这句话说明了教师角色具有（）的特征。
[选项.A]创造性
[选项.B]个体性
[选项.C]人格化
[选项.D]模糊性
[正确选择]:C。
教育科学学院教育学11级1班张衡2011204998从“学习如何教”到“学为人师”——读《论当代西方教师教育研究话语的迁移与转向》感想教师教育事关教育改革与发展的全局，因此世界各国普遍重视教师教育研究。
西方教师教育在其发展中研究话语也在不断发生迁移和转向，概括来说在教师教育的认识论上从“训练”走向“学习”，在教师学习的本体论上从“知识获取”转向“参与实践”。
这种话语的迁移与转向体现了教师教育研究越来越重视教师的主动性和个性，更加强调教师是作为“人”教师，而不是作为“教师”的人。
一、从关注教师的行为模式到促进教师主动参与学习《论当代西方教师教育研究话语的迁移与转向》一文中认为教师教育的认识论框架——从“训练”转向“学习”，我个人认为这种转变实际上是教师从被动的接受教师教育到教师认识到自身的不足，主动学习的过程。
传统的教师教育研究是一种培训观指导下的教师教育研究，它是在系统观和程序化的思想影响下，将教师教育定位培训问题，这种思想忽视了教师自身真实经历的、基于情景的意义赋予和情感体验。
传统的教师教育研究将教师教育看作训练的过程，更加关注教师的行为模式，确保教师的行为符合有效教学的教师行为，因此其研究重点则是确认或者发明一套可供普及的教师培训程序，认为教师只要通过不断的实践训练就可以成为一名优秀的教师。
然而在不断实践中人们逐渐认识到并非实习的越多就越能成为好教师。
当前教师教育研究强调回到“学”的问题视角来分析“教”的认识论基础，认为教师不再是被动的受训者而是主动的学习者。
更加强调从教师的真实专业学习经历——“学为人师”中去理解和寻找教师教育中“教”的意义和规律。
这种观念的转变有助于培养教师的自主意识和创造性思维能力，它把教师看作是不同背景中的复杂的人，不仅具有主动性和共性还有个性。
二、“学教”研究从“学习如何教”到“学为人师”早期的研究多将“学教”理解为“学习如何教”，因此研究多从认识学习理论出发，探索职前教师专业知识学习和教学信念的转变，“学教”因此被概念化为知识学习和信念转变的过程，它并不关心具体学习所发生的社会情景。
最新XXX教师专业发展20秋在线作业1-
参考答案
1.XXX是将教师发展的影响因素归结为校内因素与校外因素的学者。
2.学生之于教师发展的潜在价值是“教学相长”的可能性。
3.平等对话可以作为实现师生互动、促进教学相长的重要手段。
4.医生的专业化程度相对较高。
5.这句话说明了教师角色具有模糊性的特征。
6.“自我更新”取向的教师专业发展理论是由中国学者首先提出的。
7.教师反思的对象是自己的教学过程。
8.教师的实践性知识大部分属于默会知识。
9.这句话说明了教师角色具有人格化的特征。
10.专业的核心特质是指其必须具备专业知识、服务理想和专业自主权。
11.初任教师在现实工作中所遇到的问题主要表现为课堂教学与班级管理的问题、处理人际关系方面的困难和对社会的适应。
12.将教师比喻为“蜡烛”的优点是促进“尊师重道”的传统社会风气形成。
答案】：A错误|
35.实践性知识是教师在教育教学实践中所信奉和表现出来的对教育教学的认识。
36.课程整合是一个充满智慧、意志、互动和调整的行为过程。
37.发展性教师评价本质上是一种形成性评价。
38.素质教育主要强调的是让学生掌握全面的素质，而不是仅仅掌握足够数量的知识。
39.新时期的教师应该培养自己的反思意识和反思能力，以不断提高自己的教育教学水平。
40.“教师是园丁”这个隐喻并不完全恰当和正确。
教师专业发展的理论及启示一、关于教师专业发展的理论（一）刘秀江，韩杰：对教师专业发展内涵的诠释1．教师是专业人员：教师工作是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和特殊才能，而这些知识和才能要经过长期持续努力与研究，方能获得与维持。
因此，应当把教师工作看作是一门专业。
2．教师是发展中的人：教师的专业成长是一个终身学习、不断解决问题的过程，是教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感以及教育理解力、教育实践能力、教育经验等不断成熟、不断提升的过程。
教师的专业成长集中代表了教师发展的意义。
3．教师是学习者：教学与其他职业一样，是一种学习的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技能和能力。
4．教师是研究者：随着时代的发展，教师职能的转变，教师工作已不是单向的文化传递，而是文化的融合、精神的构建、主体间的相互理解。
因此，没有反思的教学，缺乏研究的教育，已不能满足未来的要求。
研究回归教师是历史的必然。
（二）教师专业素养的构成：即专业理想、专业知能和教育智慧。
1、专业理想：包涵教育理念和专业情意。
（1）教育理念：是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，是否具有对自己所从事职业的理念，是专业与非专业人员的重要差别。
一个教师的教育理念是个人的基本价值观，也显现出个人的教育理想，它奠定教师基本的教育判断能力，对教师的专业实务会产生很大的影响。
（2）专业情意：它包括专业意识、专业态度与专业精神。
a)专业意识：教师专业意识就是要形成对教师职业的意义与就职的认识。
这种认识是教师职业光荣感与责任感的思想基础，是教师矢志教育事业的信念与各种高尚行为的内在动力。
b)专业态度：是在一定专业意识支配下形成的对专业活动的特定对象的认识、评价与行为倾向，主要表现在对待教育事业、学生与教师集体3个方面对象的正确态度。
它能对教师的行为起到重要的指导与调节作用，对学生态度的形成与转化也产生着潜移默化的影响。
期末作业考核《教师专业发展》满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分）1．入职教育答：入职教育就是新教师从受聘上岗到转正前这一段时期所接受的指导和训练。
这是新教师过渡、体验、培养责任感和使命感、更快进入学校文化系统扮演职业角色的重要环节。
2. 教师文化答：教师文化——根据加拿大学者哈格里夫斯的论述，对教师文化概念的理解，应从“内容”和“形式”两个方面进行。
所谓教师文化的内容，是指在一个特定的教师团体内，或者在更加广泛的教师社群之间，各成员共享的实质性的态度、价值、信念、假设和处事方式等；所谓教师文化的形式，是指教师与同事之间具有典型意义的相互关系的类型和联系的方式。
3. 实践性知识答：所谓实践性知识，是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。
它包括教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的策略性知识、教师的批判反思知识等。
4. 批判性思维答：批判性思维——泛指个人对某一现象和事物之长短利弊的评断，它要求人们对所判断的现象和事物有其独立的，综合的，有建设意义的见解。
二、简答题（每小题5分，共20分）1．当代西方对教师角色是如何定位的？答：当代西方是从多个纬度对教师角色进行定位的：①经济全球化背景下的教师角色——教师的职责更为突出地表现为市场经济培育应用型人才，是具有“全球化思维”品质、能包容多种文化和从事多元文化教学的人；②民族国家中的教师角色——政治家、知识分子、社会公共文化和个人文化之间的传递者、社会上最重要的行动者等；③教育改革中的教师角色——教育改革的参与者和决策者，是“改革派知识分子”、“改革的行动者”。
④学校情境中的教师角色——“教师作为管理者”和“教师作为决策者”；⑤中小学教师的课堂教学角色——“教学专家”、学生学习的“促进者”“和激发者”、“艺术家”和“演员”、“环境工程师”等；⑥教师的自我职业角色——“自我发展者”、“反思型实践者”等。
教师专业发展23秋在线作业1-0003
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 10 道试题,共 30 分)
【题目】，将教师发展的影响因素归结为校内因素与校外因素的学者是
[选项.A]饶见维
[选项.B]伯顿
[选项.C]格拉特霍恩
[选项.D]傅乐
[正确选择]:A
【题目】，“教学相长”的可能性是
[选项.A]学生之于教师发展的挑战
[选项.B]学生之于教师发展的潜在价值
[选项.C]学生之于教师发展的机遇
[选项.D]学生之于教师发展多样性
[正确选择]:B
【题目】，下面哪一种方式可以作为实现师生互动、促进教学相长的重要手段 .
[选项.A]平等对话
[选项.B]独立思考
[选项.C]考试
[选项.D]作业评比
[正确选择]:A
【题目】，下面所给的职业名称中，哪一种专业化程度相对较高
[选项.A]教师
[选项.B]医生
[选项.C]驾驶员
[选项.D]修理工
[正确选择]:B
【题目】，“大多数教师或多或少地感到他们的工作是一个无底洞。
比起律师或医生来，教师感到自己的工作要更多地耗损心力……因为他们的工作似乎永远不会了结，永远看不到尽头。
”这句说明了教师角色具有（）的特征。
[选项.A]创造性
[选项.B]个体性
[选项.C]人格化
[选项.D]模糊性。
作业：教学反思与分析答案【作业1】写一份教学反思、教师自己的成长故事或对讲课教师的印象，三者任选一项。
回答：我的成长故事华东师范大学教授叶澜说过：“如果一位教师写三年的教案，他仍然是一名教师；如果一位教师写三年的反思，那么他就有可能成为这个领域的专家。
”因此，对我们一线教师来说，每天坚持写教育日志、教育手记、反思，随笔、记载每一天的教育故事，都是非常有意义的。
一九八年，我由广东省的师范名校，毕业到家乡做教师，由于对困难准备不足，教学方法和手段都很稚嫩，所教的班，成绩在级中是中下游。
三年之后，经过专业训练，和自己的虚心学习，当然，主要是得到了同行老师的帮助，我羽翼渐丰，教学成绩有些进步在二十多年的默默耕耘中，我深刻的体会到教育是塑造未来事业，是教书育人的地方教师只有努力工作，认真思考，才能培育好下一代。
教学方法上，开始并不好，如刚开始的时候，有时班排名在全级最后，到97年，所教的班，有半数同学在统考中获满分。
现在，每一次面对学生，我都有新的积累，每一次走进课堂，我都有新的发现。
我深知教者任重而道远，这将会是个辛苦跋涉，艰难求索的旅途。
从面对孩子的那天起，我就立志终身学习，时刻注意自身素质的全面提高，也从未曾停止过进取的脚步，近期，我努力研究新的教学方法，得到了一些体会。
我觉得，现代教育观念，应该是：1、基本内涵：“三为主”（1）以学生为主体--------变学生“以听为主”为“以学为主”。
（2）以教师为主导--------变教师“以讲为主”为“以导为主”。
（3）以训练为主线--------变“满堂灌”或“满堂练”为“精讲善练”，即“以练为主，以讲为辅，讲练结合”。
2、主要标准：“三最好”（1）最好的学习--------个性化学习。
（2）最好的教学--------互动对话式教学。
（3）最好的教育--------教师设置一定的情景，学生从中获得自我教育。
从教学而言，对话包括：与文本对话和与学生对话两个层面，这种对话不应该是单项式，而应该是多项式。
《小学教师专业发展》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教师专业发展：指教师在教育教学实践中，通过不断学习和实践，提高自身教育教学能力和素质的过程。
2. 教育理念：指教师对教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等方面的基本观念和信念。
3. 教学设计：指教师根据教学目标和学生特点，合理安排教学内容、教学方法和教学资源，以达到预期教学效果的整个过程。
4. 课堂管理：指教师在课堂教学过程中，通过组织、协调和控制学生的学习行为，创造良好的学习环境，促进学生积极参与学习的过程。
5. 评价与反馈：指教师对学生学习过程和学习成果进行评价，并及时给予学生反馈，帮助学生发现问题、改进学习方法和提高学习效果的过程。
二、填空题1. 小学教师专业发展包括但不限于提高______、增强______、提升______和终身学习四个方面。
答案：教育教学能力；教育科研能力；职业道德素养2. 新时代背景下，小学教师需积极掌握并运用______技术辅助教学，以适应教育现代化的要求。
答案：信息技术3. 《小学教师专业标准》要求教师应具备良好的______，坚持______，尊重学生人格，保护学生权益。
答案：职业道德修养；教书育人4. 教师的“反思性实践”是指在日常教学过程中对自身的______、______及______进行深入思考与改进的过程。
答案：教学行为；教学策略；教学效果5. 校本研修是促进小学教师专业发展的有效途径之一，它强调以______为基础，解决______的实际问题。
答案：学校；教育教学三、单项选择题1. 教师专业发展的核心是（）。
A. 提高教育教学能力和素质B. 提高学生的学业成绩C. 提高学生的学习兴趣D. 提高学生的学习动力答案：A2. 教育理念包括教育目标、教育内容、教育方法和（）。
A. 教育评价B. 教育手段C. 教育工具D. 教育形式答案：A3. 教学设计是教师根据（）合理安排教学内容、教学方法和教学资源。
期末作业考核
《教师专业发展》
一、名词解释（每小题5分，共20分）
1．教师职业道德:教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范和行为准则，以及在这基础上所体现出来的观念意识和行为品质。
2．教师反思:所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。
3．探究性教学:探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。
4．教师专业发展:是指教师内在专业结构不断更新、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程。
二、简答题（每小题5分，共20分）
1．合作对于促进教师专业发展有何重要意义？
答：合作对教师专业发展的意义：（1）合作有助于教师发展意愿的激发与强化。
（2）合作有助于教师个体反思能力的提高；（3）合作有助于促进学校组织学习。
合作有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广；合
作有助于学校组织文化的形成、传授与变革.
新型的师生关系有哪些基本模式？
2．新型的师生关系有哪些基本模式？
答：新型的师生关系有哪些基本模式？
（1）民主型师生关系。
（2）友爱型师生关系。
（3）对话型师生关系。
（4）期待型师生关系。
（5）合作型师生关系。
这是师生之间彼此配合，互相协作而产生的关系。
3.根据舒尔曼的论述，教师的知识结构应包括哪些组成部分？
答：舒尔曼认为教师必备的知识至少应该包括如下七个方面：①学科内容知识；②一般教学法知识，
指超越具体学科之上的有关课堂组织和管理的一般原理和策略；③课程知识，指对作为教师“职业工具”的教材和教学计划的掌握；④学科教学法知识（教学的内容知识），指对所教的学科内容和教育学原理有机融合而形成的对具体课题、文体如何组织、表达和调整以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解，可以说是学科内容知识与教育专业知识的混合物；⑤有关学生及其特性的知识（即关于教育对象的知识）；⑥有关教育脉络（或背景）的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等；
⑦有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。
4.适应新课程的教学，教师当前应着重发展哪些方面的能力？
答：适应新课程的教学，教师特别需要强化或开发以下几个方面的能力：①强化教师的教育科研能力；
②立足于新型人际关系，发展教师的交往与合作能力；
③课程资源开发和整合能力的培养；
④发展教师的信息技术与学科教学整合技能。
三、辨析题（每小10分，共20分）
1．教师的心理健康就是指教师没有心理疾病。
答：这种说法是错误的。
从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。
从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。
心理健康的标准：心理学家认为，人的心理健康包括以下七个方面：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人间关系适应、反应适度、心理特点符合年龄。
心理疾病，是指一个人由于精神上的紧张，干扰，而使自己思维上、情感上和行为上，发生了偏离社会生活规范轨道和现象。
心理和行为上偏离社会生活规范程度越厉害，心理疾病也就愈严重。
心理疾病学术上大致可分为以下几类：可根据不同的标准或其严重程度分类，可分为感觉障碍、
知觉障碍、注意障碍、记忆障碍、思维障碍、情感障碍、意志障碍、行为障碍、意识障碍、智力障碍、
人格障碍等。
2．教师评价必须注重定量评价与定性评价相结合。
答：这种说法是正确的。
所谓定性评价，就是通过教学观摩和教学评议，确定某一堂或某几堂地理课的主要优缺点，以及它们是属于哪一类地理课（如优秀课、良好课、一般课或较差课），进而分析确定某位地理教师的教学能
力与教学水平。
所谓定量评价，简单地说就是采取评分的方法，来测定某一堂或某几堂地理课应属于哪一类地理课。
过去，传统的评课方法多属于定性评价法。
但由于评课者的教育理论水平和教学经验不同，看问题的角度也有差异，因而定性评价就难免带有主观随意性，所以说它基本上还是属于经验型的评价方法。
平时我们常常听到有些学校领导或教研人员说，要请一些名师来指点指点我们的青年教师，这就是说，只有那些教育理论水平高、教学经验丰富的名师、专家，在评课时才能抓住要害，帮助青年教师尽快提高教学水平。
这从另外一个侧面也反映出定性评价是属于经验型的评价方法。
定量评价的方法较之定性评价在评议的科学性方面前进了一大步，因为这种评价方法要对整个课堂教学全过程中的各种教学因素，按照一定的客观标准进行全面的、科学的测定，并以量化的形式体现出来，因而它在一定程度上克服了评价中的主观随意性；但是实践的结果表明，单纯依据分数来确定一堂地理课的优劣，有时又常常容易忽略该课到底有哪些主要优缺点，因而不易抓住主要矛盾，明确改进教学主要方向，这样也就失去了教学评价的意义。
因此，教学评价中的定性分析也是不可缺少的，只有将定性分析与定量测量二者有机地结合起来，在定量测量的基础上进行定性分析，这样才能真正克服主观随意性，使教学评价建立在科学客观的基础之上。
四、论述题.
1．简要论述学生发展对于教师发展的价值。
答：（一）学生的成长与发展可以为教师发展提供契机
1．学生的多样性与教师发展的机遇学生的多样性表现在两个方面：①生理和心理的差异。
学生认识特点和水平方面存在的差异对教师提出了这样几
点专业发展要求：第一，能够深入、全面地了解学生的个性差异。
第二，必须善于“因材施教”。
第三，教师还要具备科学的评价能力，善于运用鼓励性评价，有效地激励学习有困难的学生不断地进步。
②文化、种族等方面的差异。
在当今国际化、全球化的背景下，学生文化背景的差异也不容忽视。
应对多元文化教学，教师必须全面地提升自己的素质，包括培养文化理解与识别能力；拓宽知识面；学会全面开发非传统的、新的教学策略，善于运用适合少数群体学生的策略。
此外，很重要的一点是，教师还必须学会与家长和社区沟通。
从教师专业发展角度来看，这些要求实际上就是难得的机遇。
2．学生的发展性与教师发展机遇学生的发展性是客观存在的。
它要求教师能科学地认识学生成长发展的规律，在尊重学生身心发展规律基础上进行教育教学活动。
教师对学生身心发展规律的把握不是靠一次、两次观察或谈话就能做到的，也不是靠读几本教育学著作就能解决问题的，教师惟一的选择只能是变挑战为动机，持续地进行教学反思和终身学习，以求专业发展水平不断提高。
3．学生的不确定性与教师发展机遇对教师构成又一挑战的是学生的不确定性，即教师所面对的学生是不易捉摸、不易理解的个体。
学生的心理、心智、感情等变数决定了教师的教学充满了不确定的成分，这需要教师具有处理非常态教学情境中的各种偶发事件的“教育机智”或者“实践智慧”。
因此，这种更高层次的要求实际上是为教师的专业发展提供了大好机遇。
（二）学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一
教师不仅在教学活动中享受着学生进步带给他的幸福，而且他也在职业活动中感受着自我发展带来的幸福。
同时他也享受着三重的快乐：学生的健康成长使他意识到自己生命的延续，家长与社会的感谢使他感受到自己生活
的价值，品德灵魂的净化使他汲取许多失落的童年和褪色的童心。
于是他的自我价值在服务学生的创造性活动中得以体现，他的个人理想融入到学生的进步当中。
这种自我实现感会成为他持续发展的不竭源泉与动力源。
2．试比较与分析反思性教学与常规教学的差异。
答：（一）根本动力不同①常规教学的最根本的动力是“国家规定的遵照和社会需求的满足”。
在常规教学中，教师的行动听命于外部行政命令和受制于一定的规范，其动机是对固有的规定作高度机械性执行的追求；其驱力主要来自社会的压迫。
②反思性教学的最根本动力是“追求教育实践的合理性”。
在反思性教学中，教师主观上明确了对教学实践行为的合乎实践理性，即合规律性与合目的性的统一的追求；其驱力来自于教师的“求知意愿（will know）”。
在这个动力的推动下，教师“针对自己的主观性进行反思”，“努力追求合理性并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和鉴赏。
因而，在反思性教学中教师的主动性、自主性大大增强。
