下载文档原格式
九年级初中英语话题式复习教学策略探讨摘要：近几年来，我国的教育教学领域在教学观念、教学模式以及教学方法上进行了较大程度的转变，九年级初中英语教学中，话题式复习教学的教学模式被众多教育工作者广泛应用，话题式复习教学的应用目的实际上与众多教学模式有着相似之处，主要就是促进学生参与复习的积极性得到提高，帮助学生建立一个良好地复习习惯和复习方式，从而实现学生复习效果的优化。
教师在应用话题式复习教学的过程中还应注重复习话题的选择、引导学生总结和应用等方面，这样才能够使教学效果得到最大限度的优化。
关键词：九年级英语；话题式复习；教学策略；阅读理解中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-091-01引言：笔者在本文就人教版九年级初中英语go for it的相关阅读理解内容，围绕话题式复习教学的实际应用展开了深入的分析，力求为相关的教育教学工作者提供行之有效的教学参考，从而在实际教学中实现教学生动性的优化，促进学生英语复习效果的进一步提升。
一、话题式复习教学话题式复习教学是在传统复习教学模式的基础上，顺应教育教学改革而出现的一种新型复习教学模式，话题式复习教学以教材课本中的题目内容和复习教学计划为切入点，综合考量学生的个体差异情况制定较为合理的教学目标，并围绕着教学目标设置相应的话题，话题式复习教学的应用价值在于使学生的英语能力更为快速的提高，帮助学生更为系统的掌握英语教材中的基础知识。
经过众多教育教学工作者的教学实践可知，话题式复习教学在九年级初中英语的复习教学中发挥着较为理想的教学作用，学生的学习兴趣、对英语基础知识的掌握程度以及教师的课堂教学生动性都得到了较大程度的改善。
二、话题式复习应用的教学策略1、恰当设计复习话题转变传统较为单一的复习模式是话题式复习的主要特点，话题式复习是将两节课程或者多节课程内容放在一起进行复习教学，在复习的过程中教师可结合多节课程内容设置相应的话题，从而实现学生英语知识结构系统化的形成，此外话题式复习教学是教师在开展英语课堂活动的一个重要手段，教师在话题式复习教学中可以结合一个话题将英语教材中与话题相近的内容挑选出来，进行统筹规划并结合学生的兴趣取向恰当的设计话题内容，从而将话题内容作为课堂教学开展的重要线索，带领学生共同参与到话题内容的复习中。
探索出一种高效的复习课教学模式，引导学生快乐学习。
经过我们课题组组员的潜力研究，发现“话题式”复习是一个复习法宝,可以高效优化教学。
所以我们将初中英语“话题式”复习课实践研究作为我们的研究方向。
二、理论依据及意义：研究的理论、实践、政策依据1.“话题式”复习遵循《初中英语新课程标准》，体现英语学科核心素养，以话题为中心，让学生在一定情景中完成一系列交际活动，形式丰富，趣味性强，学生在活动中展现自我，发挥创意，体验成功，快乐高效学习。
2.建构主义理论：J. Piaget提出的建构主义，其核心思想是以学生为中心，在整个教学中，教师是一名组织中、指导者和促进者，通过情景学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生对所学知识建构的目的。
在教学中，我采用了初中英语“话题式”复习三步法教学模式，就是对以学生为中心的一种尝试。
3.西安市教育科学研究所王兰英老师主编的《中考英语话题复习新突破--话题.思维.能力.》指引了九年级英语中考快乐复习。
同时为我们小课题研究提供了理论依据。
在日常教学中，我尝试把“话题式”复习课用于初中的各年级英语教学。
所以我们课题组以《初中英语“话题式”复习课实践研究》作为本次的研究课题，试图探索出“话题式”复习课高效模式，从而促进教师自身成长，达到优化英语教学的目的。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究的目标本课题将采用理论研究与实践研究相结合的方法，在广泛查阅文献资料的基础上，通过教学实践探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式，形成完善的初中英语“话题式”复习课体系。
（二）研究的内容通过初中英语七、八和九年级“话题式”复习课实践研究，探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式。
（三）研究的方法1.加强理论学习。
组织课题组成员阅读相关书目，了解初中英语“话题式”复习的先进理论知识，了解当前国内、国际该话题研究状况，为课题研究提供理论依据，以先进的教育理念来指导小课题的研究工作；2．进行专题调研。
话题式复习法在九年级英语教学中的有效运用随着新课程标准的改革，在初三英语总复习教学中，传统的一轮复习课本，巩固基础；二轮专题复习，提升能力；三轮模拟测试，掌握做题技巧；四轮查缺补漏的复习法在九年级英语复习教学中已不再发挥有效的作用。
此外，初三的学生已经有了一定的英语基础，不需要再重复讲解基础的内容，教师应该为学生提供运用所学知识和加深理解的机会，从而帮助学生在能力上得到提高，把知识点联合起来，促使学生的思维得到更好的扩展。
而采用话题式复习法，会使教学思路更清晰，层次衔接更流畅，内容要点更全面，知识体系更完整。
以话题复习为主线复习所学知识，能够帮助学生梳理知识，促进记忆。
话题复习法注重过程和活动，贴近生活，符合学生特点，能吸引学生的注意力，激发学习热情，打破传统的教学方法，合理整合教材，有效利用相关资源，提高总复习的效果，提高学生的综合语言运用能力。
一、开展话题式复习教学法应该注意的问题（一）在遵循英语教学规律的基础上，以《中考说明标准》附录部分的24个话题为依据，备课组采用"同类归纳"的方法，将5册书中的教学知识进行全面系统的归纳、整理和重组复习内容，提升复习针对性。
话题分类复习的核心任务是话题讨论，利用话题意义，改变以往教师带领学生逐册逐课复习的方式，围绕话题重组教学内容，能够充分挖掘学生的知识潜能，提升复习的针对性和效率，提高学生综合运用语言的能力，增强学习效果。
（二）备课组成员分工合作，围绕话题，仔细分析教材，归纳话题下的常用词汇、句子、语法，为书面表达做好铺垫。
（三）设计不同课型的教学，如听说课、读写课等。
听说课要将所有与话题有关的内容进行合理地整合，教师在备课时应该注意尽量挑选或自编贴近学生生活实际的语言教材，创设各种丰富的话题情景。
在教学听说课时，教师要营造良好的课堂教学环境，给学生创造"说"的机会。
同时，课堂上要充分利用多媒体，丰富课堂教学，调动和激发学生学习英语的积极性和兴趣，为读写课埋下伏笔。
基于话题的初三英语中考复习模式及反思在目前阶段，很多学校的初三英语教师在上复习课的时候几乎都是按照教材中的单元顺序进行复习。
在短短的一节课时间里，老师既想复习这个单元里面所涉及到的单词、短语、句型、又想复习该单元里面的语法，甚至想边进行听力训练边培养学生的写作能力。
可以说其课堂容量之大，是学生所不能承载的。
教师想做到听、说、读、写面面俱全，也就必然要求学生的大脑满负荷运行，必然要花费更多的复习时间，才有可能达到预先设置的目标。
在作文这个板块，每个单元的作文如果都要练习一遍的话，学生肯定会叫苦连天，达不到预期的效果。
而且，逐一的按相同的模式进行复习，有的单元里相似的知识和话题一再重复，学生很容易就产生厌倦心理。
正是因为传统的复习模式有大大小小的各种弊端，现在各学校的老师也开始进行新型中考复习模式的探索。
苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说："如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。
没有欢欣鼓舞的精神，没有学习的兴趣，学习就成了负担。
"因此，整合教材内容并且以话题为依托，一定程度上，可以减轻学生的疲惫感，进而提高学生复习的积极性。
二、基于话题的中考英语复习的理论依据1. 《义务教育阶段英语课程标准解读：2011年版》教育部基础课程教材专家工作委员会组织编写的《义务教育阶段英语课程标准解读：2011年版》提出："教师可以以话题和功能意念为纲，在教学中将不同单元、不同年级的同一话题内容整合在一起，设计出跨课时、跨单元、跨年级的活动，使学生综合运用所学内容进行交际或交流，从而提高学生的综合语言运用能力。
"《义务教育英语课程标准（2011版）》的附录中列出了24个话题。
2. 建构主义理论瑞士的教育心理学家皮亚杰（Piaget,1950）首次提出的建构主义理论认为，认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自己认知结构得到发展。
“话题式”英语中考高效复习模式的探索和实践一英语教学论文摘要：中考英语复习都是以教材为根基，紧密围绕着教材内容复习词汇、句型、语法、阅读、写作等，高效的中考复习策略就是立足教材、关注语篇话题，通过科学的方法备战中考，提高学生在各种语境中运用所学知识的能力。
本文主要探讨高效的中考复习策略——“话题式''英语中考高效复习模式的探索和实践。
关键词：中考英语话题式高效复习1“话题式”英语中考复习模式的探索背景在探求高效的中考复习策略的道路上，己经形成共识，就是要立足于书本、重点关注语篇、语句、语境。
我们要通过科学的方法备战中考，在有限的复习时间里，提高学生在各种语境条件下应用相关知识来解决问题的能力。
中考新增的语法选择和完成句子这两种题型，突出表现了目前中考更注重于语言基础的考察，强调语言知识的实际应用。
中考英语正在发生转变，已经由传统的重语言形式转变为重视语言意义的层面上。
在考查时避免单纯考查语法知识，大部分题目都创设了比较完整的或相对独立的语境，全面考查了学生在各种语境中运用语言知识解决问题的能力。
近年来的广东中考题尤其是广州市的中考题中，围绕着话题语境等的题型层出不穷。
2“话题式”英语中考复习模式的释义“话题式''的英语复习方法，是指采用任务式的语言教学模式，能够同时训练交际能力和语言知识结构的学习方法。
这样的复习方法是一种循环渐进的更符合生活化的学习模式，有利于引导学生学习如何应用英语，有目标地进行学习和语言交流。
采用“话题式”中考复习法打破了传统的教学方式即以语法项目为主干、教师主导安排式的教学模式。
这种复习方法既遵守英语教学应有的教学规律，又能够将思想教育和语言教学融合在一起，更注重语言教学和文化教育的关系。
“话题式''中考复习方式更有利于让学生在复习基础知识的同时将知识运用到语言技能中，并提高英语交际的能力。
以“话题式"复习法的内容设计都围绕着相同的话题，并且以此为中心，通过语言结构、语法知识、功能项目等为主线开展，由安排式的教学转变为任务型的语言教学方式。
浅谈中考英语整合话题复习教学实践研究一、整合话题复习的含义中考英语复习是对整个初中英语一次系统性的知识梳理，是对教材中每个单元话题的重新归纳整合，是对学生已形成的知识进行查漏补缺、完善知识体系。
整合话题复习就是把三年所学知识与内容串联起来，选择一个合适的话题，将与话题有关的词汇、短语、句型、语法跨单元整合，创设相应的话题情景，进行听说读写各项语言技能训练，提升综合语言运用能力，实现英语学科核心素养的全面发展。
二、整合话题复习的必要性人教版初中英语教材按照“话题、功能、结构、任务”相结合的编写思路，以话题为教学内容，采用“任务链”式活动设计，辅以语法结构，来达到“用语言做事情”的功能，充分体现“以人为本”的科学发展观和“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则。
整合话题复习模式强调语言学习的实践性，联系学生生活实际，促进学生综合发展，提高学生人文素养。
然而在实际教学中，教师往往不能有效整合教材话题，以九年级英语复习课为例，目前中考英语复习课教学模式，绝大多数都是采用三轮复习法。
第一轮，复习教材。
将教材中所有的知识点过一遍，采用听写、默写、背诵等机械方式，复习词汇、短语、句子、课文，没有语境的呈现，学生被动的接受与记忆。
第二轮，专题复习。
教师采用理论讲解名词、代词、形容词、主谓一致、时态等语法规则，结合单项选择题，学生机械操练，死记硬背，无法在语境中运用语言。
第三轮，综合中考套题训练。
打题海战术，学生做大量的练习题，疲惫不堪，收效甚微。
三轮复习法使学生被动学习，主体地位体现不充分，而且只注重了知识的复习再现与记忆，忽略了语言的技能运用和学生英语学科核心素养的发展，在推进复习进度中，教师对教辅资料的依赖思想较重，缺乏对教材的内化、整合、创新。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，学生通过本课程学习能发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。
北京师范大学程晓堂教授说：“英语教学会从学习英语知识转向培养实际运用能力”。
探讨九年级英语话题式复习教学的实践及思考作者：华水有来源：《校园英语·中旬》2016年第12期【摘要】复习教学是九年级英语课堂教学中的重要教学形式，其教学效率的高低直接影响了学生英语知识掌握情况的好坏及英语应用能力的高低。
传统的“讲解——训练——反馈”的复习模式过于生硬与单一，难以激发学生参与复习教学活动的积极性，制约了复习效果的优化。
而将新兴的话题式复习法引入到九年级英语英语教学中，不仅可提高教学活动的生动性，而且可帮助学生系统掌握英语知识，并且可显著提高复习质量。
本文就九年级英语话题式复习教学的实践策略，进行了详细的探究。
【关键词】九年级英语话题式复习教学策略话题式复习，指的是以话题为线索，依据教材特点、学生情况及教学目标进行综合的、立体的教学开发与设计，以帮助学生更加系统地掌握教材基础知识，并使得学生快速提高英语应用能力。
教学实践表明，将话题式复习教学法应用到九年级英语教学中，可有效提高学生学习兴趣及教学效率。
那么，在九年级英语教学中如何应用话题式复习教学法组织课堂活动，是教师急需思考的问题。
一、恰当设计复习话题话题式复习法的主要特点是敢于打破传统的某一课为单元的复习模式，而将具有共同话题的两课或多课放置在一起进行详细的、系统的复习，从而使得学生可以更好地掌握与该话题有关的丰富内容。
在九年级英语教学中应用话题式教学法组织课堂活动的前提，是教师深度研读与挖掘教材内容，把具有共同话题的若干课或者单元挑选出来，然后对其内容进行整体的统筹与规划，再结合新课标具体的教学标准，设计出符合学生学习兴趣且与教材内容相符合的话题，最后以话题为线索展开复习教学。
依据上文分析的话题式复习教学步骤，我们可将人教版九年级英语教材内容进行分析，依据相通性原则发现Unit 2 《I think that mooncakes are delicious！》与Unit 10《You’re supposed to shake hands.》在内容上有很大一致性，都与东西方“习俗”相关，因此我们就可将这两个单元放置在一起，以“习俗”为话题展开复习教学。
"单元话题复习 "在初中英语教学中的课例研究摘要：“话题复习”这种课型具有较强的研讨型，把单元知识通过话题的形式进行归类、总结；提高单元甚至模块复习的效率；以单元的话题为依托，对词组，句型，篇章来进行整合复习，本人在设计教学规划的查找文献中夯实了自己的理论基础，也在一次次磨课和课例改进中提高了自己的单元知识整合的能力。
关键词：话题复习；课例研究引言“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述（“讲教学研究的故事”）。
“课例研究”是有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。
课例背景《英语（牛津广州版）》九年级下册第二单元Unit2 Culture shock以“文化冲击”为话题，以中外教育的差异为主线。
本单元的(Reading)板块是一份中国留学生Brad介绍他在美国参与教育交流期间学习、生活经历的演讲稿。
学生通过阅读了解Brad在美国学习和生活一年间的经历，并感受中美两国文化的差异这个单元的话题为依托，对词组，句型，篇章来进行整合复习，中间经历了两次说课的过程，每一次都在前一次集体备课的基础上进行了改进。
下面的课例分析内容，将课程的设计部分作为前后磨课重点关注的焦点。
第一次说课实践【说课经历1】Learning goals:1.Get familiar with the culture in different countries.2. Learn what culture shock is and how to deal with it.Teaching procedures:Step1: Lead-in1.Show a group of pictures of exchange students in Newzealand.〖说明〗展示一些授课者上个暑假带小孩在新西兰游学经历的图片，让学生看图猜国家的名字。
ENGLISH ON CAMPUS2022年31期总第627期初中英语中考复习教学探究——以话题为主线摘 要：如今的中考更加注重对学生语言技能的考查，所以传统“过一遍教材—设计专项训练—做练习题”的模式已经难以适应当下的现实情况。
在传统的中考复习模式下，学生往往处于被动的状态，复习的整体效率不仅人意。
从2018年始，成都教研室开始对复习方法进行变革，采取新颖的“话题为主线”的复习方式，改变了学生以往对英语复习课消极、抵触的情绪，逐步提高了英语复习的实际效率。
因此，教师要注重对复习方式的优化，通过以话题为主线调动学生参与复习的热情，优化英语中考复习的总体效果。
关键词：初中英语；中考复习；教学策略；话题为主线作者简介：杨燕，福建南平市武夷山市武夷中学。
传统的英语复习以试题为主，要求学生重复已经学过的内容，毫无新意，在课上对英语知识的复习缺乏创新，这种机械、单一的复习方式逐渐磨灭了学生对英语中考复习的热情，导致他们在复习课上提不起兴趣，从而大大降低了复习效率。
针对这种情况，教师要积极探寻一个合理、新颖、有效的复习方法，尝试用“话题复习”的方式来代替以往的“三轮复习”，开展多样的话题复习活动，为学生构建各式各样的复习情境，使初中生的英语复习体验逐渐上升到最佳的境界，从而提高他们复习英语的主动性，让学生在主动参与、体验成功的过程中获得综合语言能力的提升。
因此，笔者立足于自身的实践，在本文提出了初中英语“以话题为主线”的中考复习教学策略，希望可以为其他教师提供相应的借鉴和参考。
一、话题复习的概念（一）话题的定义和初中英语话题话题是指人们谈论的题目。
本文所提到的话题是在认真研读英语课程标准的基础上得来的。
按照新课标的要求，教师不仅要向学生传授英语基础知识，更要注重对其语言综合技能的训练和培养，让学生的综合素养得到发展。
笔者对现行英语教材中的各单元文本进行了梳理，通过整合确定了以下24个基本话题，具体如表1所示。
初三英语“话题式复习课”课型模式复习课是教学的重要组成部分，复习不应该是简单的重复，而是学生对知识的认知的继续深化提高和对所学知识体系的查漏补缺。
因此，复习课应把复习过程组织成学生的再认识过程，从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能，进而提高学生的学习能力。
简言之，复习课担负着查缺补漏,系统整理以及巩固发展的重任。
我校英语教研组结合教学实际，制定出了适合我校学生实际的话题式复习课模式。
一、“话题式复习法”的基本内涵1.何谓“话题式复习法”“话题式复习法”就是在初中英语复习阶段，教师引领学生将全部初中英语教材中的66个教学模块归类到《课程标准》要求的24个基本话题下，以话题为牵引，归纳话题下的常用词汇，提炼话题下的功能句子，积累话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的书面表达，以清晰的教学思路系统归纳初中阶段所学内容，形成完整的知识网络和框架，提高复习教学效率。
2.“话题式复习法”的教学流程“话题式复习法”是在遵循外语教学基本规律的基础上，采用“同类归纳”方法，围绕话题对初中各年级学习内容进行“同类聚合”的教学整合。
教师按照“创设话题情景——归类基本词汇及句型——梳理基本语法——结合阅读和词汇训练——训练话题写作”的流程，结合听说读写四技能的综合训练进行课堂教学，从而全面提高学生的语言综合运用能力。
流程图二、环节解读课前准备（一）复习词汇布置学生复习词汇，要求“四会”，培养学生自主学习词汇的习惯。
（二）课前朗读朗读本模块所学单词、短语等，同时巩固复习效果。
建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。
课上探究（一）明确目标向学生说明本节课的复习内容、复习方法以及达到的要求，使学生明确复习任务。
教师简要介绍，目标要求要明确、具体，学生能做。
（二）自主复习1）教师出示复习学案：复习学案的设计要从教学实际出发，要将复习目标细化为具体问题。
要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度，语言简洁明了。
巧用话题复习法创新初三英语复习模式作者：戴鹤鸣来源：《科学导报·学术》2019年第51期摘 ;要：初三英语第二学期主要以复习为主，复习课旨在通过回顾课本，力求在巩固所学知识的前提下，发展学生的核心素养，形成知识体系，培养并提高学生的语用能力。
然而，目前的初三英语复习课还存在很多问题，如：时间紧迫，课本回顾如走马观花;以题海战术代替复习;脱离语境的背诵单词、短语，机械式重复记忆，这些既违背了英语核心素养的科学理论，也无法激发学生的学习能动性，从而导致复习过程枯燥无聊，学生学习积极性不高，复习效果不佳。
面对这些状况，我们采用了“话题式”复习法，经过三年多的实践和探索，形成了一套较为完善的复习学案，和以生为本的复习教学策略，取得了一定的成效。
话题复习法可以很好地创设语境和情境，串联法复习初中三年所学的字词句篇同时提高学生学习兴趣，强调课堂的生本教学，培养了学生的自主学习和知识的整理能力，从而很好地提高中考复习效率。
关键词：初三英语;话题复习法;教学实践一、初三英语总复习的现状近年来，初三英语复习教学存在两种形式，一种是分册复习法，另一种就是话题复习法。
分冊复习法是一种较为传统的复习模式，内容由浅入深，由简到繁，过分注重词汇和语法教学，知识重复性较多，形式上单一。
而话题复习法越来越被广大教师所喜欢和追捧。
它是某个特定的话题为主线，打破教材的顺序，将词汇，语法，运用技能等科学地梳理和综合，采用任务式的语言教学模式，训练学生的基础知识和语用能力的一种教学方法。
英语课程标准已经明确给出了话题复习法的理论依据。
教育部的义务教育《英语课程标准》（2011版）中提出了学生需要掌握的24个话题。
因此这24个话题既是教学的主要内容，也是中考命题的方向，各省的中考试题都是围绕这24个话题命题的。
所以很多学校也都开始改传统的分册复习为话题复习。
如果仅以《英语课程标准》的24个话题逐一复习，仍然存在一些问题。
1、时间紧，教学任务无法落实，又会流于形式，和传统分册复习相比，有换汤不换药之嫌。
新形势新背景下,我们中考英语复习的理念有所进步,但教学仍然存在一些问题,比如教师片面零散地回顾语言点,课堂教学碎片化;再如,复习多是教师“一言堂”,学生学习的主体地位无法体现,更不要说因材施教了。
为了解决以上现实问题,实现英语复习的高效化,笔者再次研读了《课标》中对英语学习活动观的相关阐述,探究了中考英语复习中如何结合话题复习和英语学习活动观来组织初三的复习教学。
下面笔者将结合译林牛津版英语9A Unit 4,9B Unit 2两个单元为例来阐述英语学习活动观下的初中英语话题复习。
1.深入解读文本本次复习课整合9A Unit 4和9B Unit 2两个单元,主题语境为人与自我、人与社会,围绕次主题“卓有成就的人物”展开。
本次复习设计的语篇有9B Unit 2宇航员阿姆斯特朗第一次探月,9B Unit 2科学家居里夫人获诺奖经历,8B Unit 4作家JK 罗琳《哈利波特》出版历程,9B Unit 2科学家袁隆平杂交水稻的研究历程,9A Unit 4NBA 球员土豆韦伯成长史。
在对单元内容进行细致研究,对语篇主题意义进行整合,并对语篇意义之间关系进行梳理后,笔者提炼出这一主题学习核心:了解成功人士,解读成功含义,思考应钦佩什么样的成功人士,以及我们怎样能成为我们所钦佩的卓有成就的人。
此外,安排学生初中即将毕业时复习此话题,是希望此课的学习能对学生今后的学习和生活产生积极的影响。
2.确定教学目标教学目标的制定要遵循英语学习活动观的三个层次,即学习理解、应用实践和迁移创新;要能够展现学生探究的过程,更要体现英语学科核心素养各层面之间的协调并进。
基于以上要求,在解读文本和研究学生学情之后,笔者确定了如下教学目标:学完本课后学生能够:(1)复述卓越人物的信息和经历,信息重组,整合人物经历和成就形成归纳表(2)运用本课所学语言,描述更多成功人物的故事,并在课后主动收集更多信息(3)借助思维导图,通过讨论、分析和对比,学生能判断出杰出人士为什么成功,并归结出成功人士的共有品质(4)依靠问答讨论,学生能联系自身,分享自己最钦佩的人物(描述经历成就,解释钦佩原因),并思考成长之意义、自己未来努力之方向。
初中英语话题复习模式的实践研究作者：刘明文来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第22期摘要：现阶段初中英语复习中，许多教师为帮助学生学习新知、通过查缺补漏来提升能力，会大力地开发复习课程，但由于部分教师观念落后或专业能力受限，往往会导致实际的复习形式单一、内容枯燥与要点总结不全面等问题。
据此现状，本文将采用极富新意的“话题牵引复习法”做出改进，竭力以涵盖性较强的话题为主线，串联英语词汇、句式和语法及写作等基础教学项目来展开更为优化且全面的复习引导。
关键词：初中英语;话题牵引复习法;词块;写作;技能提升中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-086-2与以往“炒冷饭”式的复习模式不同，“话题牵引复习法”更具新意与实效性，它主要是以某一价值性“话题”为立足点，由教师搜集、整合该话题下的教学内容及资源，并从中为学生梳理在该话题下的各类词汇、句式与语法，后基于这些知识概念来推动学生写作等高阶能力的进一步发展。
实际而言，也就是教师以“同类归纳”的方式调动现有资源，促使学生对某一话题下词汇知识、经典句式、重要语法以及写作等语言项目展开更为系统且全面的复习。
一、初中英语复习课的现存弊端1.复习缺乏连贯性由于部分初中英语教师所引领的复习课程没有明确规划与安排，所以整体进程会出现重点不明与方向紊乱等情况。
如，针对某一话题的复习，教师先为学生笼统梳理词汇与核心句式，后为增进其复习实效又设计了写作任务，要求学生迁移运用刚复习过的知识，并借此复习基于该话题的写作套路，弥补以往写作能力的缺失。
这两项复习流程之间看似是过度关系，实际上是教师忘记了先帮学生梳理本课重要的语法。
对此，学生的话题写作可能会遭遇瓶颈，例如对语法的不熟悉，导致其在语言表达时产生大量语义不明、成分缺失及功能語句单一等问题，而若此时再去笼统回顾语法，那么又会让学生已经建设好的写作思维出现混乱，不利于其后期的写作能力巩固。
中考英语话题复习模式的研究二、话题式复习模式的基本内涵和教学流程（一）话题复习模式的基本内涵话题复习模式就是在初中英语复习阶段，教师引领学生将全部初中英语教材中的教学模块归类到《课程标准》要求的24个基本话题下，以话题为牵引，将本课要复习的语法内容有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能的训练。
归纳话题下的常用词汇，提炼话题下的功能句子，积累话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的书面表达，以清晰的教学思路系统归纳初中阶段所学内容，形成完整的知识网络和框架，提高复习教学效率。
在话题式复习的课堂教学中，话题词汇和句型贯穿整个课堂，并且以技能训练为主，适量进行有关的语法项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，取得良好的复习效果。
这种方法能让学生在头脑里有一个清晰的语法知识结构，体现了学生自主学习和合作学习策略的培养，也有利于学生真正得到语言的运用，这也就是话题式复习课之所以更适应新课标环境下的英语中考复习课堂的原因。
（二）话题复习模式的教学流程话题复习模式是在遵循英语教学基本规律的基础上，采用“同类归纳”方法，围绕话题对初中各年级学习内容进行“同类聚合”的教学整合。
教师按照“创设话题情景――归类基本词汇及句型――梳理基本语法――训练中考题型”的流程，结合听说读写四个技能的综合训练进行课堂教学，从而全面提高学生的语言综合运用能力。
1.研究教材，创设话题情景以课程标准的话题项目表为依据，对初中阶段的所有内容进行重新组合，确定出24个话题项目，每一话题为一章，每章中的内容可能分布在不同年级的教材中，所涉及的话题内容是基本相同的。
如有关“学校生活”的话题内容分布在七年级上Unit 10 Can you play the guitar？，八年级上Unit8 How was your school trip？，八年级下Unit4 He said I was hard-working.，九年级Unit1 How do you study for a test？。
有关“环境保护”，它的内容分布在七年级下unit3 How do you get to school？，八年级下unit 2 I ‘ll help to clean up the city parks. Unit 4 Why don’t you talk to your parents?，九年级unit 13 We’re trying to save the earth! 等。
2.根据话题，归类基本词汇及句型教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。
根据语言学家Michael Lewis的词块分类法，将词块进行梳理、整合，把同一话题下的语块组合成话题“词典”。
这样，原本孤立的词语统摄在话题语义场中，词与词之间有了意义联系，构成语义网络系统。
在语言运用中，无论是听说还是读写，一旦话题被激活，话题词块的意义联系随即接通，词语的检索和提取将非常迅速。
例如在教学“环境保护”这一话题时，我根据教材的内容和教学大纲，归纳出了以下词汇和句型。
词汇：earth, environmental, protect, protection, air , forest, water, soil, save, life, future, sea, pollute, pollution , litter, trash, rubbish, burn, recycle, plastic, bags, energy, extinct , waste, endangered, wild, ecosystem, bus , bike, train, subway, foot,……短语：solar power, use up , global warming, greenhouse effect, sand storm ,low carbon economy, throw away, pick up ,take action , keep…from , on foot , by bike, take the bus, go to school , clean up, ……句型：What should we do to save the earth?We should/can/may go to school by bike.We had better go to school on foot.We don’t/shouldn’t throw litters.Let’s help save the sharks.We can’t live without water.It’s everyone’s duty to love and protect the environment.We don’t need to do big things-- we can start out small.……3.谈论话题，梳理基本语法以话题为载体，创设和利用交际或篇章情景，为学生提供运用语言的真实环境，讲语法复习与听说读写技能融为一体，既有利于学生梳理所学的语法知识，又有利于提高学生运用语法的能力，使学生真正学会“运用语言”。
例如，在教学九年级unit 13时，它是一个综合性的单元，它里面包含了大量的语法，有现在进行时、被动语态、现在完成时、情态动词、used to 等的用法。
我们在教授这个单元时，老师就不能一味的强调语法知识，它是一个运用的单元，这些知识在话题里经常被使用到，教师只要经常重复此类句子，并做适当的归纳。
既有助于学生正确的表达，又能让学生容易理解，并把所学知识反映出来，同时还可以有效减轻学生的学习负担。
4. 结合话题，训练中考题型以话题为载体，结合考试大纲，编设中考的各类题型，例如呈现一篇看图短文填空，利用话题总结复习的词汇来填空，既有利于落实巩固词汇，另一方面，新的文本的输入可以扩大学生的阅读面和知识信息量，使学生有获取新知的新鲜感，从而提高阅读技巧。
另外，教师还可以结合话题进行写作训练，将学生的口头训练落实到写，能切实提高学生的书面表达能力。
首先，教师有目的地将话题的框架写在黑板上，针对话题要点的每一点进行提问，引导学生说出与话题相关的表达，多问几个学生，鼓励他们说出不一样的答案，然后，让学生根据提示，口头表达一遍，以培养学生的口头表达能力。
最后，让学生写成一篇文章，并当堂批改。
这样可以逐一突破学生写作中的问题，如书写规范、干净整洁、用词妥当、使用连词、句式多变和语言流畅，从而真正提高语言的综合运用能力。
话题复习的这四个步骤是相互联系，相互制约的统一体。
整个过程以话题引入开始，以话题写作结束，前后呼应，浑然一体。
教师在设计教学活动时，应遵循“学生主体，教师主导”的理念，通过课上互学，课下互动等教学环节，强化学生的主体意识和竞争意识，提高学生英语复习课效率。
三、“话题式复习法”的实例说明1. 话题的确立“以话题为主线，将初中教材的相关单元进行整合”，这是本市教研员近两年带领全市英语教师正在摸索、尝试的一种全新的初三复习课教学模式。
在2016年四月举行的一次市级公开课上，我们学校九年级的英语老师有幸参加了此次教研活动。
这次教研活动的主题是初中英语话题复习课。
我们所听的这节课是昆明市第五中学的杨青老师的，话题是“环境保护”。
这位老师的这节课将七年级下unit3、八年级下unit 2、Unit 4和九年级unit 13几个单元的知识进行了整合，这种有关环境保护的话题对于学生而言，他们有话可说、有感可发。
在设计教学过程的同时，笔者尽量挑选或自编贴近学生生活实际的语言材料来紧扣课堂教学，设计灵活多样的课堂活动方式调动和激活学生的学习热情，采用任务型教学活动、利用多媒体课件辅助，有序高效地开展课堂教学。
由于这节研讨课以话题为主线、运用了“体验式”任务型教学，给人以耳目一新的感觉，取得了较好的教学效果（从简单的pair work到复杂的writing输出，层层递进，语法教学也被渗透并较好地落实在写作训练中）。
2. 课堂教学过程Step1：导入杨老师一开始给同学们展示一些我们生活中可看见的蓝天白云的图片，接着是一些有垃圾甚至是被污染了的河流、地球的图片。
从而引出今天的主题“环境保护”。
利用几个问题进行师生间的互动：Q1: What can you see in the picture?Q2: What are the differences between the two groups of pictures ?Q3: What should we do in our daily life?设计意图：通过一些简单的有关日常生活的问答，不仅可以激活他们头脑中相关知识（在这一环节再现了大量的有关环境的词汇，并且学生能运用I/We should…这个句型，同时也可以了解学生对这些问题的看法和行动，进一步了解他们丰富的内心世界；拉近师生间距离，再围绕本课话题“Environmental protection”来共同讨论。
Step2：呈现1）Guessing game老师给出一些有关环境的图片，让同学们看着图片猜单词。
通过猜测这些单词来导入本课话题——Environmental protection设计意图：教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础，激发学生的兴趣是新课导入的关键。
因此从猜测游戏入手，有利于激发学生的兴趣，有利于课堂教学的开展。
2）经过上面活动的铺垫，学生脑海中的相关知识已被激活，再利用头脑风暴法把我们所学过的有关主题的词汇、短语以小组活动的形式表现出来。
设计意图：传统的英语教学复习单词短语都是让学生把单词短语背一遍，再进行默写，在英语学习过程中缺少快乐的体验,学生只是机械无趣地跟着教师重复一遍，这种炒冷饭的形式使得学生更消极地对待中考复习。
杨老师一改以往的教学模式，采用了体验式任务型教学，利用学生感兴趣的话题活动引入并展开教学；把要复习传授的知识融入能激发兴趣的教学方法中去，通过调动学生学习兴趣、激发学生的情感，将被动学习转变成主动掌握的过程，由此学生可以更多地从主动学习中获得快乐的体验。
3）经过上面的活动学生对今天的主题有了一定的认识，对今天所谈论主题所需的词汇、短语也基本掌握了。
杨老师给我们展示一些西山和昆明街道的新旧照片。
让同学们用我们刚才所复习的单词和短语把照片描述出来。
这一环节要求学生能通过上面再现的词汇完整地用句子表达，做到了知识的有效输出。
Step 3. 听录音听录音这一教学设计起着承上启下的过渡作用。
除此之外，它还和我们的中考题型及知识点整合，这一环节的教学内容是本单元的3a。
