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九年级初中英语话题式复习教学策略探讨摘要：近几年来，我国的教育教学领域在教学观念、教学模式以及教学方法上进行了较大程度的转变，九年级初中英语教学中，话题式复习教学的教学模式被众多教育工作者广泛应用，话题式复习教学的应用目的实际上与众多教学模式有着相似之处，主要就是促进学生参与复习的积极性得到提高，帮助学生建立一个良好地复习习惯和复习方式，从而实现学生复习效果的优化。
教师在应用话题式复习教学的过程中还应注重复习话题的选择、引导学生总结和应用等方面，这样才能够使教学效果得到最大限度的优化。
关键词：九年级英语；话题式复习；教学策略；阅读理解中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-091-01引言：笔者在本文就人教版九年级初中英语go for it的相关阅读理解内容，围绕话题式复习教学的实际应用展开了深入的分析，力求为相关的教育教学工作者提供行之有效的教学参考，从而在实际教学中实现教学生动性的优化，促进学生英语复习效果的进一步提升。
一、话题式复习教学话题式复习教学是在传统复习教学模式的基础上，顺应教育教学改革而出现的一种新型复习教学模式，话题式复习教学以教材课本中的题目内容和复习教学计划为切入点，综合考量学生的个体差异情况制定较为合理的教学目标，并围绕着教学目标设置相应的话题，话题式复习教学的应用价值在于使学生的英语能力更为快速的提高，帮助学生更为系统的掌握英语教材中的基础知识。
经过众多教育教学工作者的教学实践可知，话题式复习教学在九年级初中英语的复习教学中发挥着较为理想的教学作用，学生的学习兴趣、对英语基础知识的掌握程度以及教师的课堂教学生动性都得到了较大程度的改善。
二、话题式复习应用的教学策略1、恰当设计复习话题转变传统较为单一的复习模式是话题式复习的主要特点，话题式复习是将两节课程或者多节课程内容放在一起进行复习教学，在复习的过程中教师可结合多节课程内容设置相应的话题，从而实现学生英语知识结构系统化的形成，此外话题式复习教学是教师在开展英语课堂活动的一个重要手段，教师在话题式复习教学中可以结合一个话题将英语教材中与话题相近的内容挑选出来，进行统筹规划并结合学生的兴趣取向恰当的设计话题内容，从而将话题内容作为课堂教学开展的重要线索，带领学生共同参与到话题内容的复习中。
探索出一种高效的复习课教学模式，引导学生快乐学习。
经过我们课题组组员的潜力研究，发现“话题式”复习是一个复习法宝,可以高效优化教学。
所以我们将初中英语“话题式”复习课实践研究作为我们的研究方向。
二、理论依据及意义：研究的理论、实践、政策依据1.“话题式”复习遵循《初中英语新课程标准》，体现英语学科核心素养，以话题为中心，让学生在一定情景中完成一系列交际活动，形式丰富，趣味性强，学生在活动中展现自我，发挥创意，体验成功，快乐高效学习。
2.建构主义理论：J. Piaget提出的建构主义，其核心思想是以学生为中心，在整个教学中，教师是一名组织中、指导者和促进者，通过情景学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生对所学知识建构的目的。
在教学中，我采用了初中英语“话题式”复习三步法教学模式，就是对以学生为中心的一种尝试。
3.西安市教育科学研究所王兰英老师主编的《中考英语话题复习新突破--话题.思维.能力.》指引了九年级英语中考快乐复习。
同时为我们小课题研究提供了理论依据。
在日常教学中，我尝试把“话题式”复习课用于初中的各年级英语教学。
所以我们课题组以《初中英语“话题式”复习课实践研究》作为本次的研究课题，试图探索出“话题式”复习课高效模式，从而促进教师自身成长，达到优化英语教学的目的。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究的目标本课题将采用理论研究与实践研究相结合的方法，在广泛查阅文献资料的基础上，通过教学实践探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式，形成完善的初中英语“话题式”复习课体系。
（二）研究的内容通过初中英语七、八和九年级“话题式”复习课实践研究，探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式。
（三）研究的方法1.加强理论学习。
组织课题组成员阅读相关书目，了解初中英语“话题式”复习的先进理论知识，了解当前国内、国际该话题研究状况，为课题研究提供理论依据，以先进的教育理念来指导小课题的研究工作；2．进行专题调研。
话题式复习法在九年级英语教学中的有效运用随着新课程标准的改革，在初三英语总复习教学中，传统的一轮复习课本，巩固基础；二轮专题复习，提升能力；三轮模拟测试，掌握做题技巧；四轮查缺补漏的复习法在九年级英语复习教学中已不再发挥有效的作用。
此外，初三的学生已经有了一定的英语基础，不需要再重复讲解基础的内容，教师应该为学生提供运用所学知识和加深理解的机会，从而帮助学生在能力上得到提高，把知识点联合起来，促使学生的思维得到更好的扩展。
而采用话题式复习法，会使教学思路更清晰，层次衔接更流畅，内容要点更全面，知识体系更完整。
以话题复习为主线复习所学知识，能够帮助学生梳理知识，促进记忆。
话题复习法注重过程和活动，贴近生活，符合学生特点，能吸引学生的注意力，激发学习热情，打破传统的教学方法，合理整合教材，有效利用相关资源，提高总复习的效果，提高学生的综合语言运用能力。
一、开展话题式复习教学法应该注意的问题（一）在遵循英语教学规律的基础上，以《中考说明标准》附录部分的24个话题为依据，备课组采用"同类归纳"的方法，将5册书中的教学知识进行全面系统的归纳、整理和重组复习内容，提升复习针对性。
话题分类复习的核心任务是话题讨论，利用话题意义，改变以往教师带领学生逐册逐课复习的方式，围绕话题重组教学内容，能够充分挖掘学生的知识潜能，提升复习的针对性和效率，提高学生综合运用语言的能力，增强学习效果。
（二）备课组成员分工合作，围绕话题，仔细分析教材，归纳话题下的常用词汇、句子、语法，为书面表达做好铺垫。
（三）设计不同课型的教学，如听说课、读写课等。
听说课要将所有与话题有关的内容进行合理地整合，教师在备课时应该注意尽量挑选或自编贴近学生生活实际的语言教材，创设各种丰富的话题情景。
在教学听说课时，教师要营造良好的课堂教学环境，给学生创造"说"的机会。
同时，课堂上要充分利用多媒体，丰富课堂教学，调动和激发学生学习英语的积极性和兴趣，为读写课埋下伏笔。
基于话题的初三英语中考复习模式及反思在目前阶段，很多学校的初三英语教师在上复习课的时候几乎都是按照教材中的单元顺序进行复习。
在短短的一节课时间里，老师既想复习这个单元里面所涉及到的单词、短语、句型、又想复习该单元里面的语法，甚至想边进行听力训练边培养学生的写作能力。
可以说其课堂容量之大，是学生所不能承载的。
教师想做到听、说、读、写面面俱全，也就必然要求学生的大脑满负荷运行，必然要花费更多的复习时间，才有可能达到预先设置的目标。
在作文这个板块，每个单元的作文如果都要练习一遍的话，学生肯定会叫苦连天，达不到预期的效果。
而且，逐一的按相同的模式进行复习，有的单元里相似的知识和话题一再重复，学生很容易就产生厌倦心理。
正是因为传统的复习模式有大大小小的各种弊端，现在各学校的老师也开始进行新型中考复习模式的探索。
苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说："如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。
没有欢欣鼓舞的精神，没有学习的兴趣，学习就成了负担。
"因此，整合教材内容并且以话题为依托，一定程度上，可以减轻学生的疲惫感，进而提高学生复习的积极性。
二、基于话题的中考英语复习的理论依据1. 《义务教育阶段英语课程标准解读：2011年版》教育部基础课程教材专家工作委员会组织编写的《义务教育阶段英语课程标准解读：2011年版》提出："教师可以以话题和功能意念为纲，在教学中将不同单元、不同年级的同一话题内容整合在一起，设计出跨课时、跨单元、跨年级的活动，使学生综合运用所学内容进行交际或交流，从而提高学生的综合语言运用能力。
"《义务教育英语课程标准（2011版）》的附录中列出了24个话题。
2. 建构主义理论瑞士的教育心理学家皮亚杰（Piaget,1950）首次提出的建构主义理论认为，认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自己认知结构得到发展。
“话题式”英语中考高效复习模式的探索和实践一英语教学论文摘要：中考英语复习都是以教材为根基，紧密围绕着教材内容复习词汇、句型、语法、阅读、写作等，高效的中考复习策略就是立足教材、关注语篇话题，通过科学的方法备战中考，提高学生在各种语境中运用所学知识的能力。
本文主要探讨高效的中考复习策略——“话题式''英语中考高效复习模式的探索和实践。
关键词：中考英语话题式高效复习1“话题式”英语中考复习模式的探索背景在探求高效的中考复习策略的道路上，己经形成共识，就是要立足于书本、重点关注语篇、语句、语境。
我们要通过科学的方法备战中考，在有限的复习时间里，提高学生在各种语境条件下应用相关知识来解决问题的能力。
中考新增的语法选择和完成句子这两种题型，突出表现了目前中考更注重于语言基础的考察，强调语言知识的实际应用。
中考英语正在发生转变，已经由传统的重语言形式转变为重视语言意义的层面上。
在考查时避免单纯考查语法知识，大部分题目都创设了比较完整的或相对独立的语境，全面考查了学生在各种语境中运用语言知识解决问题的能力。
近年来的广东中考题尤其是广州市的中考题中，围绕着话题语境等的题型层出不穷。
2“话题式”英语中考复习模式的释义“话题式''的英语复习方法，是指采用任务式的语言教学模式，能够同时训练交际能力和语言知识结构的学习方法。
这样的复习方法是一种循环渐进的更符合生活化的学习模式，有利于引导学生学习如何应用英语，有目标地进行学习和语言交流。
采用“话题式”中考复习法打破了传统的教学方式即以语法项目为主干、教师主导安排式的教学模式。
这种复习方法既遵守英语教学应有的教学规律，又能够将思想教育和语言教学融合在一起，更注重语言教学和文化教育的关系。
“话题式''中考复习方式更有利于让学生在复习基础知识的同时将知识运用到语言技能中，并提高英语交际的能力。
以“话题式"复习法的内容设计都围绕着相同的话题，并且以此为中心，通过语言结构、语法知识、功能项目等为主线开展，由安排式的教学转变为任务型的语言教学方式。
浅谈中考英语整合话题复习教学实践研究一、整合话题复习的含义中考英语复习是对整个初中英语一次系统性的知识梳理，是对教材中每个单元话题的重新归纳整合，是对学生已形成的知识进行查漏补缺、完善知识体系。
整合话题复习就是把三年所学知识与内容串联起来，选择一个合适的话题，将与话题有关的词汇、短语、句型、语法跨单元整合，创设相应的话题情景，进行听说读写各项语言技能训练，提升综合语言运用能力，实现英语学科核心素养的全面发展。
二、整合话题复习的必要性人教版初中英语教材按照“话题、功能、结构、任务”相结合的编写思路，以话题为教学内容，采用“任务链”式活动设计，辅以语法结构，来达到“用语言做事情”的功能，充分体现“以人为本”的科学发展观和“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则。
整合话题复习模式强调语言学习的实践性，联系学生生活实际，促进学生综合发展，提高学生人文素养。
然而在实际教学中，教师往往不能有效整合教材话题，以九年级英语复习课为例，目前中考英语复习课教学模式，绝大多数都是采用三轮复习法。
第一轮，复习教材。
将教材中所有的知识点过一遍，采用听写、默写、背诵等机械方式，复习词汇、短语、句子、课文，没有语境的呈现，学生被动的接受与记忆。
第二轮，专题复习。
教师采用理论讲解名词、代词、形容词、主谓一致、时态等语法规则，结合单项选择题，学生机械操练，死记硬背，无法在语境中运用语言。
第三轮，综合中考套题训练。
打题海战术，学生做大量的练习题，疲惫不堪，收效甚微。
三轮复习法使学生被动学习，主体地位体现不充分，而且只注重了知识的复习再现与记忆，忽略了语言的技能运用和学生英语学科核心素养的发展，在推进复习进度中，教师对教辅资料的依赖思想较重，缺乏对教材的内化、整合、创新。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，学生通过本课程学习能发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。
北京师范大学程晓堂教授说：“英语教学会从学习英语知识转向培养实际运用能力”。
中考英语话题复习模式的研究二、话题式复习模式的基本内涵和教学流程（一）话题复习模式的基本内涵话题复习模式就是在初中英语复习阶段，教师引领学生将全部初中英语教材中的教学模块归类到《课程标准》要求的24个基本话题下，以话题为牵引，将本课要复习的语法内容有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能的训练。
归纳话题下的常用词汇，提炼话题下的功能句子，积累话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的书面表达，以清晰的教学思路系统归纳初中阶段所学内容，形成完整的知识网络和框架，提高复习教学效率。
在话题式复习的课堂教学中，话题词汇和句型贯穿整个课堂，并且以技能训练为主，适量进行有关的语法项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，取得良好的复习效果。
这种方法能让学生在头脑里有一个清晰的语法知识结构，体现了学生自主学习和合作学习策略的培养，也有利于学生真正得到语言的运用，这也就是话题式复习课之所以更适应新课标环境下的英语中考复习课堂的原因。
（二）话题复习模式的教学流程话题复习模式是在遵循英语教学基本规律的基础上，采用“同类归纳”方法，围绕话题对初中各年级学习内容进行“同类聚合”的教学整合。
教师按照“创设话题情景――归类基本词汇及句型――梳理基本语法――训练中考题型”的流程，结合听说读写四个技能的综合训练进行课堂教学，从而全面提高学生的语言综合运用能力。
1.研究教材，创设话题情景以课程标准的话题项目表为依据，对初中阶段的所有内容进行重新组合，确定出24个话题项目，每一话题为一章，每章中的内容可能分布在不同年级的教材中，所涉及的话题内容是基本相同的。
如有关“学校生活”的话题内容分布在七年级上Unit 10 Can you play the guitar？，八年级上Unit8 How was your school trip？，八年级下Unit4 He said I was hard-working.，九年级Unit1 How do you study for a test？。
有关“环境保护”，它的内容分布在七年级下unit3 How do you get to school？，八年级下unit 2 I ‘ll help to clean up the city parks. Unit 4 Why don’t you talk to your parents?，九年级unit 13 We’re trying to save the earth! 等。
2.根据话题，归类基本词汇及句型教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。
根据语言学家Michael Lewis的词块分类法，将词块进行梳理、整合，把同一话题下的语块组合成话题“词典”。
这样，原本孤立的词语统摄在话题语义场中，词与词之间有了意义联系，构成语义网络系统。
在语言运用中，无论是听说还是读写，一旦话题被激活，话题词块的意义联系随即接通，词语的检索和提取将非常迅速。
例如在教学“环境保护”这一话题时，我根据教材的内容和教学大纲，归纳出了以下词汇和句型。
词汇：earth, environmental, protect, protection, air , forest, water, soil, save, life, future, sea, pollute, pollution , litter, trash, rubbish, burn, recycle, plastic, bags, energy, extinct , waste, endangered, wild, ecosystem, bus , bike, train, subway, foot,……短语：solar power, use up , global warming, greenhouse effect, sand storm ,low carbon economy, throw away, pick up ,take action , keep…from , on foot , by bike, take the bus, go to school , clean up, ……句型：What should we do to save the earth?We should/can/may go to school by bike.We had better go to school on foot.We don’t/shouldn’t throw litters.Let’s help save the sharks.We can’t live without water.It’s everyone’s duty to love and protect the environment.We don’t need to do big things-- we can start out small.……3.谈论话题，梳理基本语法以话题为载体，创设和利用交际或篇章情景，为学生提供运用语言的真实环境，讲语法复习与听说读写技能融为一体，既有利于学生梳理所学的语法知识，又有利于提高学生运用语法的能力，使学生真正学会“运用语言”。
例如，在教学九年级unit 13时，它是一个综合性的单元，它里面包含了大量的语法，有现在进行时、被动语态、现在完成时、情态动词、used to 等的用法。
我们在教授这个单元时，老师就不能一味的强调语法知识，它是一个运用的单元，这些知识在话题里经常被使用到，教师只要经常重复此类句子，并做适当的归纳。
既有助于学生正确的表达，又能让学生容易理解，并把所学知识反映出来，同时还可以有效减轻学生的学习负担。
4. 结合话题，训练中考题型以话题为载体，结合考试大纲，编设中考的各类题型，例如呈现一篇看图短文填空，利用话题总结复习的词汇来填空，既有利于落实巩固词汇，另一方面，新的文本的输入可以扩大学生的阅读面和知识信息量，使学生有获取新知的新鲜感，从而提高阅读技巧。
另外，教师还可以结合话题进行写作训练，将学生的口头训练落实到写，能切实提高学生的书面表达能力。
首先，教师有目的地将话题的框架写在黑板上，针对话题要点的每一点进行提问，引导学生说出与话题相关的表达，多问几个学生，鼓励他们说出不一样的答案，然后，让学生根据提示，口头表达一遍，以培养学生的口头表达能力。
最后，让学生写成一篇文章，并当堂批改。
这样可以逐一突破学生写作中的问题，如书写规范、干净整洁、用词妥当、使用连词、句式多变和语言流畅，从而真正提高语言的综合运用能力。
话题复习的这四个步骤是相互联系，相互制约的统一体。
整个过程以话题引入开始，以话题写作结束，前后呼应，浑然一体。
教师在设计教学活动时，应遵循“学生主体，教师主导”的理念，通过课上互学，课下互动等教学环节，强化学生的主体意识和竞争意识，提高学生英语复习课效率。
三、“话题式复习法”的实例说明1. 话题的确立“以话题为主线，将初中教材的相关单元进行整合”，这是本市教研员近两年带领全市英语教师正在摸索、尝试的一种全新的初三复习课教学模式。
在2016年四月举行的一次市级公开课上，我们学校九年级的英语老师有幸参加了此次教研活动。
这次教研活动的主题是初中英语话题复习课。
我们所听的这节课是昆明市第五中学的杨青老师的，话题是“环境保护”。
这位老师的这节课将七年级下unit3、八年级下unit 2、Unit 4和九年级unit 13几个单元的知识进行了整合，这种有关环境保护的话题对于学生而言，他们有话可说、有感可发。
在设计教学过程的同时，笔者尽量挑选或自编贴近学生生活实际的语言材料来紧扣课堂教学，设计灵活多样的课堂活动方式调动和激活学生的学习热情，采用任务型教学活动、利用多媒体课件辅助，有序高效地开展课堂教学。
由于这节研讨课以话题为主线、运用了“体验式”任务型教学，给人以耳目一新的感觉，取得了较好的教学效果（从简单的pair work到复杂的writing输出，层层递进，语法教学也被渗透并较好地落实在写作训练中）。
2. 课堂教学过程Step1：导入杨老师一开始给同学们展示一些我们生活中可看见的蓝天白云的图片，接着是一些有垃圾甚至是被污染了的河流、地球的图片。
从而引出今天的主题“环境保护”。
利用几个问题进行师生间的互动：Q1: What can you see in the picture?Q2: What are the differences between the two groups of pictures ?Q3: What should we do in our daily life?设计意图：通过一些简单的有关日常生活的问答，不仅可以激活他们头脑中相关知识（在这一环节再现了大量的有关环境的词汇，并且学生能运用I/We should…这个句型，同时也可以了解学生对这些问题的看法和行动，进一步了解他们丰富的内心世界；拉近师生间距离，再围绕本课话题“Environmental protection”来共同讨论。
Step2：呈现1）Guessing game老师给出一些有关环境的图片，让同学们看着图片猜单词。
通过猜测这些单词来导入本课话题——Environmental protection设计意图：教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础，激发学生的兴趣是新课导入的关键。
因此从猜测游戏入手，有利于激发学生的兴趣，有利于课堂教学的开展。
2）经过上面活动的铺垫，学生脑海中的相关知识已被激活，再利用头脑风暴法把我们所学过的有关主题的词汇、短语以小组活动的形式表现出来。
设计意图：传统的英语教学复习单词短语都是让学生把单词短语背一遍，再进行默写，在英语学习过程中缺少快乐的体验,学生只是机械无趣地跟着教师重复一遍，这种炒冷饭的形式使得学生更消极地对待中考复习。
杨老师一改以往的教学模式，采用了体验式任务型教学，利用学生感兴趣的话题活动引入并展开教学；把要复习传授的知识融入能激发兴趣的教学方法中去，通过调动学生学习兴趣、激发学生的情感，将被动学习转变成主动掌握的过程，由此学生可以更多地从主动学习中获得快乐的体验。
3）经过上面的活动学生对今天的主题有了一定的认识，对今天所谈论主题所需的词汇、短语也基本掌握了。
杨老师给我们展示一些西山和昆明街道的新旧照片。
让同学们用我们刚才所复习的单词和短语把照片描述出来。
这一环节要求学生能通过上面再现的词汇完整地用句子表达，做到了知识的有效输出。
Step 3. 听录音听录音这一教学设计起着承上启下的过渡作用。
除此之外，它还和我们的中考题型及知识点整合，这一环节的教学内容是本单元的3a。
