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项目教学法在摄影课程中的应用徐 微项目教学是职业教育中应用比较广泛的一种教学方法。
本文从高职摄影课程出发，结合实践对项目教学法的应用情况进行探究。
摄影摄像专业的实践性和应用性很强，需要学生具备良好的综合素质和职业能力。
但目前高职摄影专业课程更多采用以教师讲授为主的教学方法，缺乏对学生职业能力的针对性培养，使得学生难以将“所学”转化为“所用”，这不仅降低了学生对摄影专业的学习兴趣，更影响未来的就业前景。
因此，在课程改革的背景下引入项目教学，对于打破当前高职摄影教学中理论与实践相脱离的情况，提高职业教学质量具有重要意义。
项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目了解并把握整个过程和每个环节的基本要求。
在项目教学中，最突出的实践特点就是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，对于摄影专业而言，项目实践能够实现对专业多重教学目标的兼顾，缩短学生的培训周期，提高学校、教师对专业教学的控制力，进而推动理论与实践相结合，为学生的未来就业做好准备。
具体来看，项目教学法在高职摄影课程中的应用主要有以下步骤。
一、组建项目小组在项目小组组建的过程中，教师首先应坚持自身的主导位置，对小组的设置进行整体控制，利用自愿或者管理划分的方式完成分组；其次，对小组的成员结构做出要求，坚持“组间同质，组内异质”的原则，实现小组成员在能力、兴趣等方面的合理搭配，缓解合作中的矛盾，确保项目探究中的团结合作；最后，注重责任划分，团队的建立需要科学的管理，在项目合作中教师应根据学生的客观条件和小组之间的讨论协商，对不同成员的职责进行划分，确保项目合作中各司其职，体现个体在项目探究中的价值。
二、明确项目目标在项目推进中，教师应针对摄影课程的某一主题，为学生提供讨论的空间，进而确定自主探究项目，为下一阶段的项目开展做好准备。
项目主题的确定需要围绕摄影专业的教学目标进行：从理论知识的学习角度讲，学生需要在项目探究中学习并巩固不同摄影主题的理论知识，如拍摄特点、摄影器材结构、不同拍摄技巧的效果等；从职业能力发展来看，学生需要通过项目推进，能够用文字或者语言准确表达摄影理念，根据摄影素材进行专题制作；从情感态度培养来看，在项目主题的探究中形成对摄影专业发展趋势的认识，并形成客观、认真、耐心的学习态度，增进小组成员之间的交流，提高合作能力。
项目教学在高职艺术设计专业课程教学中的应用一、项目教学的实施过程为适应新时期高职艺术设计类人才培养目标的要求，我们需转变设计基础即造型基础的基础观，将专业基础课定位在初步养成学生的职业能力和职业素养上，将专业基础课的教学目标确定在培养学生的设计意识、设计知识、设计表达和设计素养上，紧紧围绕专业建设课程。
实践证明高职学生对专业实践的兴趣要远远高于理论课和文化课，采用项目教学法能较好地解决学生的学习积极性、学以致用能力的培养、充分发挥基础课的桥梁作用等问题。
但由于专业基础课自身的“基础”属性，在运用项目教学法时应有别于专业课程，有选择的循序渐进地开展项目化教学。
现结合浙江育英职业技术学院广告设计与制作专业图案构成课程来阐述项目教学法的具体实施过程。
二、高职院校艺术设计专业的项目化教学现状与问题分析(一)教师教学现状高等职业院校教师的学历层次和职称层次普遍低于一般高等院校，特别的新兴的高职院校，学校的组建时间短，对较高学历和职称的师资队伍吸引力不足，相对而言更吸引一些具有一定的企业项目经验学历层次不高但乐于教书育人的素质双师型人才。
表1某高职院校设计类专业教师结构图示表从以上数据得知，教师普遍教学经验不丰富，具有一定的企业从业经历，整体教师队伍的年轻化。
从教学方式上，教师容易借鉴以往的企业经验或者行业经验进行教学，让学生可以掌握或者了解行业的发展情况，对职业角色有初步的定位，这样便于毕业即能就业上岗。
从教学交流上，这样的师资队伍容易与学生建立良好的师生关系。
学生愿意与年纪相仿的老师交流学习心得，教师便能掌握学生的学习反馈，从而修整教学计划，制定适合所在班级教授的学生对象。
好的教师可以像一个赛车手和自己的车一样与学生以及教学融为一体。
巧寸于高职院校的学生，教师的教学态度不能光仅限于对学术或者能力技能的认真教授，还需要对学生进行更多的沟通和交流，特别是需要具有学习的感染力，这样才能带动学生在课堂上的凝聚力。
高职《摄影与摄像技术》课程项目化教学改革实践作者：闫龙华白东丹许云英杨璐萍樊书知来源：《文艺生活·下旬刊》2020年第05期摘要：《摄影与摄像技术》课程是数字媒体应用技术专业的核心课程之一。
为将理论与实践紧密结合，提高学生技能，适应岗位需求，在分析课程特征及课程定位的基础上，对课程开展项目化教学改革，明确课程改革思路和课程目标，完成课程内容、课程实施、课程考核等方面的整体教学设计和实践，取得了明显成效。
关键词：摄影与摄像技术;项目化教学;课程改革中图分类号：G642;J931-4文献标识码：A文章编号：1005-5312 （2020）15-0175-02一、前言《摄影与摄像技术》课程是数字媒体应用技术相关专业学生的必修课，因其实用性强，且便于操作，深受广大师生喜爱。
随着移动数字时代的到来，更加凸显出该门课程的重要性。
由于我院是职业类院校，针对的是三年制的数字媒体应用技术专业的学生，所以对于本门课程的教学主要将理论与实践相结合，精于讲授摄影摄像的基础知识，在教学中非常注重培养学生实际操作能力和艺术审美能力。
二、当前开设《摄影与摄像技术》课程的现状《摄影与摄像技术》是技术性和实用性都很强的课程，它是拍摄技术和计算机处理技术相结合的课程，既可以使学生掌握摄影摄像的基本知识，又可以使学生掌握摄影摄像的实践操作技能。
目前国内大多数相关教材是将摄影知识分解成各章节编写，其教学方式大多采用多媒体理论教学，尽管授课过程中可能采用一些实例教学方式，但是其教学效果并不理想。
实际上本课程的教学目的不仅是要求学生掌握摄影、摄像方面的理论知识，关键是使学生在面对实际项目中，真正学会“怎么做”，同时还要能够融会贯通，形成和建立项目设计整体概念。
三、当前的《摄影与摄像技术》课程项目化教学存在的不足当前《摄影与摄像技术》课程的项目化教学，其形式与传统上课不同，更加注重学生实际操作。
主要形式有两种，一种是在课堂上教师模拟企业的工作过程，让学生将自己所学的知识应用于模拟课堂之中来完成项目。
项目教学法在摄影课程中的应用摘要电脑艺术设计专业在高职高专院校中已经普遍开设，各院校根据自身的专业需求很多已经开设了摄影摄像课程，笔者根据高职高专教育的特点，在所讲授摄影摄像课程中尝试了项目化教学，取得了很好的效果，下面笔者把自己所见所用的方法加以分享，不当之处望批评指正。
关键词项目教学法特点过程中图分类号：G424.1 文献标识码：A1项目教学法的含义项目教学法是教师带领学生通过共同完成一个完整的学习项目而进行的教学活动。
它从课程的实际教学情况出发，寻找典型的教学实例和方法作为教学内容，学生在老师的引导下，依照项目内容要求选择信息资料，利用技术手段，通过学习小组共同学习完成项目，达到培养学生的合作意识，提高他们解决实际问题的能力。
项目教学法在教学中分为拟定项目、项目具体实施和项目总结评价三个阶段。
2摄影课程的特点随着社会的发展，科技数码时代的到来，数码拍摄基本取代了传统摄影，无论从器材还是从技术方面都有了最新的发展，数码摄影可以更好的结合多媒体教学，能够取得更好的教学效果，这些都大大有利于课堂授课的发挥，更直观的展现知识，也有利于增强师生互动。
数码摄影后期基本依赖于电脑软件，比如后期处理软件Photoshop，很大程度上方便了硬件方面的建设，同时也可以结合软件应用课程来讲授照片的后期处理技术。
我校的电脑艺术设计专业的摄影课程属于必修课，是一门重要的专业课，笔者所教授的是电脑艺术设计专业摄影课程，已经修完大部分专业课，能够熟悉相关的图片处理能力软件，加之学过素描、色彩等基础课程，每个同学有一定的审美能力创意能力。
那么如何结合学生的专业，安排和设计好教学内容就成了教师必须认真思考的内容了3项目设计的过程项目设计的最重要的原则就是可实践性，以保证学生可操作，并有收获。
因此，项目的设计应采用结构化的方法，自上而下，逐步细化的原则：项目的实施，则采用自下而上，由易到难，逐步完善的原则进行。
第一，把好项目设计关。
职业教育摘要本文根据高等职业教育教学改革的新特点，结合所执教的高职公共摄影课程项目教学法实践应用经验，通过“项目选择”“项目执行”“展示与评价”等三个方面阐述项目教学法在高职公共摄影课程中的应用实践，并总结应用实践中的启示。
关键词项目教学法摄影教学高职The Application of Project Teaching Method in Higher Vocational Public Photography Course//Luo Beizhan Abstract Based on the new characteristics of higher vocational education and teaching reform,combined with the practical ap-plication experience of the project teaching method of higher vo-cational public photography course,this paper expounds the ap-plication practice of project teaching through three aspects:"pro-ject selection","project implementation",and"display and eval-uation",and sums up the inspiration from practical application. Key words project teaching;photography teaching;higher voca-tional education1引言摄影技术是一门应用性特别强的实用技术，在生产生活中的应用非常广泛，在胶片摄影时代，摄影技术门槛和应用成本比较高，只有少数专业人员掌握，摄影课程教学也较为传统单调。
项目式教学模式下艺术摄影方向班教学研究项目式教学模式是一种注重学生实践能力和创造力的教学方法。
在艺术摄影方向的教学中，项目式教学模式能够激发学生的创作热情，提高他们的艺术表现能力。
本文将对项目式教学模式在艺术摄影方向班教学中的应用进行研究和探讨。
一、项目式教学模式概述项目式教学模式是一种以项目为核心的教学方法，通过由教师提供项目目标和学习资源、学生独立或协作完成项目、评估和反馈的过程，激发学生的主动学习和创造力。
在项目式教学中，学生不再是 passively 消化传统教学内容而是要自己探究并主动去执行项目。
二、艺术摄影方向班项目式教学模式的设计与实践1. 项目选择项目式教学模式下，教师可以选择一些与艺术摄影相关的项目，如建筑摄影、人像摄影、风光摄影等，根据学生的兴趣和实际情况设计项目。
项目选择应该具有一定的难度和挑战性，既能够激发学生的兴趣，又能够锻炼他们的摄影技能和艺术表达能力。
2. 项目执行在项目执行阶段，学生需要根据项目要求独立或协作完成摄影作品，并且需要自行策划摄影构图、选取拍摄点、控制光线、进行后期处理等工作。
这个过程中，学生需要不断地实践、尝试，并且在实践中发现问题、解决问题，提高摄影技能和艺术表现能力。
3. 项目评估在项目结束后，教师需要对学生的摄影作品进行评估。
评估是对学生在项目式教学过程中所取得成果的一种客观、全面的观察、检查和判断。
评估内容主要包括摄影作品的审美价值、技术水平以及表现力等方面。
评估的目的在于指导学生进一步提高，而不是简单地给予好坏评判。
4. 项目反馈在评估的基础上，教师需要给予学生针对性的反馈。
通过反馈，学生可以了解自己在项目中的不足之处，进一步完善自己的摄影作品。
反馈也可以帮助学生认识到自己的优点和潜力，增强自信心，激发更多的创作灵感。
三、项目式教学模式下艺术摄影方向班教学的特点与优势1. 强调实践能力在项目式教学模式下，学生需要通过实际的拍摄、后期制作等工作来完成项目，这有利于培养学生的实践能力和技能。
基于项目化教学的数字摄影技术专业教学实践作者：张安明来源：《学习周报·教与学》2020年第52期摘要：“数字摄影”是中职图形图像制作专业的一门必修课，社会快速发展对摄影人才的要求越来越高，积极探讨数字摄影技术的教学改革，体现出职业教育的特点。
结合教学改革理论及实践，数字摄影技术专业教学应以职业能力培养为主线，积极开展项目化教学，有效促进和提升专业技能，发展学科综合能力，让每个人在实践中有所成长。
有鉴于此，本文基于项目化教学展开探讨，希望对大家有所帮助。
关键词：项目化;数字摄影技术;教学实践目前，数字摄影技术的快速发展，数字摄影技术成为人们日常生活必不可少的重要组成部分，职业教育中要注重发展和培养专业综合能力，使学生更加符合社会未来发展需求和趋势。
项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，转变了传统教学模式，引导他们积极参与、主动创新整个项目，极大提升课堂教学质量和效率，促进专业能力成长。
一、选择典型项目数字化时代的到来，数字摄影基本取代了传统摄影，教学内容不论从器材还是技术方面都有所改进，提升了图像质量，同时对个人能力提出更高要求。
作为中职院校的一个专业方向，“数字摄影”专业课程有着极强的理论与实践性，要求教师在授课时要注重理论和实践的深度结合，把技术与艺术并举，让摄影者在操作中跟随摄影对象和场景变化，这就需要具备灵活处理的能力，而典型项目涵盖了教材中的主要内容，让学生具备灵活应变能力。
传统课堂教学中，“数字摄影”课程内容脱离实际工作过程，与实践结合不够紧密，影响到课堂授课质量和效率。
结合典型项目展开教学，能够把传统课堂要求变为未来岗位要求，让授课内容更加真实、有趣，更好地激发课堂学习兴趣。
一次授课中，教师设计了一个项目为“拍播技法”，要求学生在项目中能够进行曝光技巧练习、掌握调焦和对焦技巧、学会景深的技巧，训练项目为秋舞。
项目训练中，学生要利用手中摄影器材结合实际外景资源来进行摄影，让整个学习过程更加具有实践性，还能制作出宣传活动相关作品，更好地树立起自身岗位意识，产生收获新知识的成就感，在动手中发展自身综合能力。
项目教学在中职摄影实训中的应用摘要：文章从中职院校摄影专业的现状出发，对中职院校摄影专业的现状进行了探讨和基本分析。
并且以此为依据，提出了应该采用项目教学方法，来加强学生对摄影课程的学习兴趣，以期能够有效的提升中职学生们的摄影品质和摄影水准。
关键词：项目教学；中职摄影；摄影实训；实际应用在中等职业学校，如平面设计，电子商务，动画和影视等，都是以摄影为主要内容的。
但是，目前中等职业学校的照相课教学还存在一些问题，因此，怎样解决这些问题，提升照相课的教学质量，已经是教育界十分关心的问题[1]。
一、项目教学法项目教育在18世纪欧洲“工读”和19世纪美国“协作式”教育学中有了一定的萌芽，并在20世纪中晚期逐步成熟，最终形成了一种主要的学术思想。
把受教育对象社会化，把让受教育对象与与现代生产力和生产关系一致的社会实际与发展相匹配，也就是一种为社会培养实用型人才，这是一种以为社会提供实用型人才为主要目标的人才培养方式。
这就是以“项目”为主要内容的授课。
要让学员适应一种整体的方法来处理问题，这个“项目”就必须包括许多学科的相关知识。
项目式的学习方法，是把一个比较独立的项目，在老师的引导下，交给学生来完成。
信息的收集、方案的设计、项目的实施以及最后的评估，全部都是由学生自己来完成的。
学生们要在这项工作中，对这个工作有一个全面的理解和掌握，同时也要对每个工作步骤中的基本要求有一个清晰的认识。
中职院校培养能在生产、服务、技术、管理等各个领域从事实际工作的高素质、高素质的专门技术人员。
学生的专业素质是一种综合性素质，其培养离不开老师的“教学”。
这些都是通过专业的练习来培养的。
这就要求在进行项目教学的时候，老师要尽可能地为学生创造出一个真正的工作情境。
利用以丁作任务为基础的项目教学，让学生进入到一个真正的或仿真的工作环境中。
所以，进行项目教学的时候，一定要与对应的工作情景紧密结合，将在职业情景中的行动能力作为目的，将以在职业情景的学习情景中的行动过程作为手段，将独立地计划、实施与评估的行动作为方法，将师生、生生互动的合作行动作为一种方法，将注重在学习中进行自我建设的行动过程作为一种学习过程.将专业能力、方法能力、社会能力整合后所形成的行动能力作为一种评估标准。
高职院校《数码摄影技术》课程的项目化开发———以安徽广播影视职业技术学院为例作者：邵娣来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第4期［摘要］《数码摄影技术》项目课程是遵循以本专业特色的“基、专一体化”课程体系开发的，依据教学大纲，以提高操作技术为主线，科学地设置工作项目；采用工作坊教学模式完成项目的教学；真实的工作环境，以完整的任务实施过程组织学习内容。
［关键词］高职院校；数码摄影技术；项目课程；工作坊［中图分类号］G７１2［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）10-002２-01我国高职院校经历了学科课程、能力本位、学习领域及项目教学等多种形式的课程教学改革，课程综合化是改革的总体趋势。
《数码摄影技术》是高职院校摄影摄像技术专业的一门专业基础课程。
该课程的项目化开发是以本专业的“基、专一体化”课程体系中的课程设计思路为主旨。
一、“基、专一体化”课程体系的构建摄影摄像技术专业“基、专一体化”课程体系的构建，是根据社会市场需求，结合摄影摄像技术专业的特点，依照对行业岗位工作任务及能力分析，以工作流程为导向，以职业能力的形成为中心，通过对职业岗位应具备的职业素养的分析，构建专业知识、能力、素质结构体系。
以此为要素，打破原来整体的基础课程，稀释基础融入专业课程中，把处理过的基础课程体系中核心的技能直接纳入职业能力中去，在具体项目的工作流程中体现。
二、《数码摄影技术》课程的项目改造（一）依据教学大纲，以“提高操作技术”为主线组织课程内容高职《数码摄影技术》覆盖教学大纲知识内容，以“提高操作技术”为主线组织课程内容。
按照操作技术能力发展分为三大阶段，分别是数码相机基础应用能力、艺术处理能力、专题实践能力。
根据这三个阶段将课程设计分为五大项目：数码相机构造与使用、镜头分类与使用、数码副件应用、摄影造型、专题摄影。
（二）建立工作坊，科学设计教学项目根据本专业的就业岗位和课程体系设置“教师工作坊”“项目教学工作坊”“企业驻校研发工作坊”“大学生创业工作坊”等不同类型的工作坊。
项目化教学在高职艺术设计专业数码摄影课程的应用
南通农业职业技术学院郭熙
摘要：艺术设计类专业在高职院校中已经普遍开设，各院校根据专业需求很多已经开设了数码摄影课程，笔者根据高职教改新特点，在所执教的摄影课程尝试了项目化教学，本文将从“项目的选择”、“项目的执行”、“展示与评价”三个方面进行阐述。
关键词：项目化教学摄影教学
艺术设计专业开设摄影课程已经有了较久的历史，很多高职院校能做到与时俱进紧密结合人才培养需求，对艺术设计类学生进行数码摄影方面入门教育。
因为课时一般集中在32至64，所以只能是“入门”式的普及教育，旨在传授技术和相关的审美、创新能力。
笔者所执教的广告会展专业在大三开设数码摄影课程，根据高职教育的特点与教改精神，尝试运用了项目化教学，在本文谈谈几点心得。
一、项目化教学的相关背景
项目教学法的形成于19世纪，20世纪中后期逐渐趋于完善,并成为一种重要的学习理论思潮。
项目教学法是一种以学生为本的活动教学法。
基本观点：知识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进;教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。
在教学过程中以学生为中心，教师起到引导、启发、促进、组织的作用，从而激发学生的学习自主性，激发学生的学习热情，最终完成知识的建构。
二、高职艺术设计专业数码摄影课程的特点
新形势下，教育部提出了高职教育的培养目标培养成“高素质”、“高技能”全面发展的人才，过去只强调“高技能”重视技术培养，如今加入了“高素质”的要求，“高素质”涵盖了知识方面、技能方面、情感方面等，所以在有限的课时内，教师的任务则更加艰巨。
在摄影课程中则体现在不光要讲授相机的使用方法，更要培养学生的审美能力和创新意识，让学生知道“怎么拍”和“拍什么”。
随着数字时代的到来，数码摄影基本取代了传统摄影，无论从器材还是从技术方面都有了新的发展，数码摄影可以更好的结合多媒体教学，比如可以在拍完后在投影上立刻看到效果，这些都大大有利于课堂授课的发挥，更直观的展现知识，也有利于增强师生互动。
数码摄影后期基本依赖于电脑软件，没有对传统“暗房”的硬件要求，很大程度上方便了硬件方面的建设，同时也可以结合软件应用课程来讲授照片的后期处理技术。
艺术设计专业的数码摄影课程属于必修课，是一门重要的专业课，笔者所指教的是广告会展专业大三的学生，已经修完大部分专业课，，熟悉相关的设计软件，有一定的审美能力和创意能力。
有的学校开设“广告摄影”或者“商业摄影”，课程专业方向很明确，但笔者所在系部所开设摄影课程没有明确的专业方向，也就是属于“普及性”教育，那么如何结合学生的专业，安排和设计好教学内容就成了教师必须认真思考的内容了。
三、项目化教学在高职艺术设计专业数码摄影课程的应用
项目化教学有多个环节，笔者在本文中选取其中“项目的选择”、“项目的执行”、“展示
与评价”三个方面进行阐述。
（1）项目的选择
项目化教学的第一步就是项目的选择，选择的教学项目首先要注意目标性。
如：笔者的目标是为了培养学生的感受力和观察力，故命题为“春”，因为授课时正值阳春三月。
其次,要注意项目的完整性和可操作性,项目从设计、实施到完成,必须与学生目前的认知水平相适应。
“春”在我们每个人的身边，所有的学生都有能力感受到春的气息，所以该选题具有可操作性，不会出现“无物可拍”的情况，学生在此项目前已经基本掌握器材的使用和曝光组合的规律，所以当学生根据自己的能力完成作品时，不会出现的挫败感。
项目制定后，需要对学生进行“短期”培训，笔者用了2课时的时间，讲解了此项目中可能涉及到的技术问题与评价标准。
评价标准是必须要向学生说明的，这也是直接体现项目目的的重要内容，告知学生可以拍物、拍人、动物，题材没有限制，以表达“春”贴切、准确、新颖为目标，同时要举例些给学生看，介绍观察方法和表现手法。
不过教师在这个环节一定要注意不要讲太多，特别是举例环节，不少学生会因此放不开思路，落入老师给的“套”中。
教师在这环节是要“引”其思考，授之以“渔”。
（2）项目的执行
项目的执行是整个项目化教学中最重要的环节，在这个过程中学生的知、情、意都会有所收获，这也是项目化教学的初衷所在。
笔者在本段中以此项目为例：项目名称“水中的__”，目的为了培养学生的创造性和创新能力，提高审美修养。
确定项目并简单“培训”后，学生表现出了浓厚的兴趣，有很强烈的创作欲望。
项目执行前进行了分组，分组的的原则是“自愿结合＋优势互补”，这里特别提到了“自愿结合”，这在笔者看来十分重要，优势互补自然能促进任务的完成和相互的学习，但情意不投的小组成员间很难融洽的合作和真正做到取长补短。
分组一般为３－４人一组，每组执行前先确定项目内容，教师根据难度确定最终人数，老师在此环节是“组织者”。
执行中，教师做到巡视指导，该项目一共２次课完成共占６课时。
项目执行中老师是“指导者”和“帮助者”。
有组学生选择了“水中的墨汁”为题，准备拍一个系列，共计4张，来表现墨汁入水后的各种姿态，捕捉优美而灵动的瞬间。
得知学生的选题后，十分赞赏，因为这种选题的拍摄在用光和对焦上有一定难度，拍摄对象具有较大的不可预知性，本身比较有挑战性而且手法富有创意，一旦作品形成，将是不可复制的。
所以笔者也有浓厚的兴趣和学生一起完成。
技术上指导学生三脚架定位、手动对焦、设置拍摄模式、布设灯光等。
经过了数次连拍后，有了上百张照片，其中富有美感的造型颇多，学生在选择时犯难了，一个系列4张怎样才能做到“系列”感强呢，应该如何取舍呢。
教师这个时候必须给以指引，最终笔者给学生选定了“舞”为主题，留下有“舞动”造型和形态的照片，学生最终较好的完成项目。
因为分组较多，教师不能每组都用很多的时间去指导，所以教师在得到学生选题单的时候就要评估哪些项目难度会大些、哪些项目更有创造性，有选择的安排更多的时间予以指导。
教师在指导中要“多说少动手”，尽量让学生亲自动手，感受实践过程，真正做到“在做中学”，在动手中积累经验建构知识。
学生拍摄完成安排统一时间在机房进行适度的后期处理，因为笔者所教班级有较好的PS功底，所以在这个环节基本不予以技术上的指导，在艺术效果上可以给些建议。
（3）展示与评价
项目完成后就是展示与评价的环节，学生每组安排一个同学在投影中展示成果，要求说明创作思路,创作过程及讲述拍摄照片使用的技术手段、照片表达的主题含义、拍摄的经历。
同时要解答其他小组的疑问。
这个过程是真正的相互学习，相互取经的过程，让学生在小组与小组、学生与学生、老师与学生的互动中吸纳养分。
在实践中笔者发现学生对技术上的运用很有兴趣，互相提的问题主要是“如何拍的”，这不奇怪，技术问题是最直接最表层的问题，最容易被触及到。
老师要带领学生进入更深层的讨论与思考，老师补充的提问是需要教师仔细考量的，在较为抽象和理论层面的问题上，教师要善于发问，启发思考。
比如：“水中的墨汁”选题，为什么单选那4张，被筛掉的那些作品为什么没有入选，事实上被筛掉的作品里面有不少是不错的作品。
这样的问题有时没有固定的答案，但是正因为如此才能引导学生不断的思考、发问、质疑，这个过程是最重要的。
项目教学法的评价方式也与传统的教学模式有较大区别。
评价方式以过程性评价与总结性评价相结合。
小组团队的表现和学生与其他成员间的合作能力以及个人的专业能力都是考察的标准，具体的比例和实施按照各院校各系部的实际情况制定即可。
总体而言，以正面鼓励为主要评价方式，重视学生在学习过程中的进步，挖掘学生的长处，鼓励他们在团队中能取长补短，从而增强学生的的学习兴趣和团队荣誉感。
四、结语
在教改的浪潮中，传统的教学观念和教学方式正逐步被取代，项目化教学在高职类的院校中已经开始逐渐普及，这就要求教师在课程中多尝试项目化教学，善于设计、参与、完成项目,培养学生实践操作技能的同时的让他们消化知识、积累经验、增长才干，从而达到全面发展。
参考文献
[1]曾晓剑.在摄影教学中培养学生的审美意识和审美情趣[J].洛阳师范学院学报.2004年01期
[2]牛中民.摄影教学重在互动[J].老年教育(老年大学).2011年02期
[3]李世勇.浅淡摄影教学中学生创造力的培养[J].内蒙古师大学报(哲学社会科学版). 2000年S1期。
