浅谈初中作文教学 周国伟 关建瑛

关于初中语文作文教学浅论通过小学语文作文的铺垫学习，到了初中，教师希望学生能够更为熟练地掌握写作。

对于初中作文，教师希望看到真实情感，看到写作技巧，看到作文布局，看到用心用情。

初中作文的学习同样是为高中写作奠定基础。

因此，教师对学生充满了希望，也对教学工作充满了期待。

作为初中语文教师，下面本人将就个人观点阐述初中语文作文教学中可以根据的四个原则。

一、全面性原则或许是小学语文中写作的不牢基础，或许是刚进入初中语文学习的懵懵懂懂，针对初中生写作的教学，教师的首要任务就是根据全面性原则展开教学工作。

所谓全面性原则，顾名思义是将初中作文进行全方面的介绍。

由于初中生是来自不同的学校，他们受到的教学水平和自身的文化水平必然是有所差异的。

因而，他们对于作文的概念和要求也有不同的理解。

并且，由于初中语文的深入学习，自然对初中作文的要求也有了提高。

教师在教学初中作文时先要做到的是让学生全面了解初中作文。

从作文要求、类型、技巧、结构等多方面大概讲解，让学生对初中作文有一个全面的了解。

全面性原则不仅仅是让教师对学生进行初中作文全面介绍，也包括教师对学生的全面了解，特别是学生的作文水平和写作兴趣。

我们常说兴趣是学生最好的老师，当教师在讲解写作时，如果学生兴趣盎然，跟上教师的教学进度，这样可以取得很好的教学效果。

但是就平时教学工作中的了解，似乎初中生并不中意写作课。

有的畏惧作文的字数要求，有的担心自己的作文思维，有的觉得课程没有意思。

每个班级的情况不同，每位学生的想法不同，教师要教好初中作文就需要对症下药，就要全面地了解学生。

在了解的基础上，再做出针对性的教学，尽量使学生的写作水平达到同一水平，这样教师才能为后面的写作教学奠定扎实的基础。

总之，全面性教学需要教师开展多维度、多层次的教学工作。

二、区域化原则经过全面性的讲解和教学，学生对初中作文的理解和写作水平都达到了基本线。

为了强化学生的写作，为了纠正学生的明显错误，教师需要进行区域化教学。

作文教学知识的三种开发路径作者：魏小娜来源：《中学语文·教师版》2011年第07期有效的作文教学知识究竟是什么？从哪里开发出有效的作文教学知识？这个长期困扰作文教学的核心话题在2010年度依然备受关注。

吴立刚、吴忠豪、周一贯、潘新和、胡根林、郑桂华、叶黎明等一大批研究者都对此做出了有益的探索。

其中有两个值得关注的现象：一是小学语文特级教师管建刚在2010年出版专著《我的作文教学革命》和《我的作文教学主张》，立场鲜明地唱响自己的作文主张，勇敢地“打倒”作文教学中的“旧势力”（诸如作文前的指导、观察作文、阅读涵盖写作等），掀起了作文教学领域的一场革命，其中不乏新的作文教学知识；另一现象是2010年有三位语文课程与教学论专业的博士从不同视角潜心研究写作教学，对作文知识的开发有着较为深刻的思考：朱建军的博士论文《中学语文课程“读写结合”研究》（华东师范大学）深度探索了“读写结合”观的理论基础及其实际形态，界定了“新读写结合”内涵，提出了五种功能性写作概念，构建了“新读写结合”观的知识维度与阅读技能维度的框架；荣维东的博士论文《写作课程范式研究》（华东师范大学）构建“以文章知识为显性指标、以过程知识为策略路径、以交际语境写作知识为母机”的“三维写作内容框架”和“功能性文类写作”；刘光成的博士论文《百年中学作文命题研究》（湖南师范大学）梳理了百年中学作文命题的沿革、发展历程、历史阶段特征、发展变革原因，折射出不同时代作文教学的核心内容。

这里拟选三篇有代表性的论文加以评析，以展示开发有效作文教学知识的可能路径。

一、基于“需求评估”自下而上开发的写作教学内容【评议论著】《我的作文教学主张》，管建刚著，福建教育出版社，2010年5月出版。

【原文提要】在这本书中，管建刚基于长期的教学实践和理论反思，系统的提出自己作文教学的九大主张：“兴趣”重于“技能”，“生活”重于“生成”，“发现”重于“观察”，“讲评”重于“指导”、“多改”重于“多写”、“真实”重于“虚构”、“文心”重于“文字”、“课外”重于“课内”、“写作”重于“阅读”。

初中作文教学的几点建议作者：高瑞英来源：《21世纪中学生作文·教师版》2008年第09期作文教学是语文教学最重要的环节，它在语文教学中起着关键的作用。

可在常规教学中我们不难发现有些教师因循守旧，作文教学课型单调，学生写作与老师讲评两大板块机械循环，导致学生提不起写作兴趣，甚至把写作当成一件苦差事。

那么如何进行作文教学呢？作文改革的路在何方呢？我认为不妨从以下几方面做一些尝试。

一、写作知识寓于平日讲课中叶圣陶先生曾说过：“课文无非是个例子。

凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”既然课文有这样好的示范作用，我们就应充分利用好它的这一功能。

大家都知道教材上的课文都是经典文章，每课一般都有它独特的写作技巧。

因而在平日讲课中，教师要细心引导，“授之以渔”，适时提供写作契机，学生会从“例子”中吸取很多的作文之道。

如在讲《羚羊木雕》一文时，文中唯一一处景物描写：“月亮出来时，冷冷的。

”学生大都能体会到此处景物描写表现了“我”内心的无奈和伤心。

我趁势点拨：“恰到好处的景物描写能起到刻画人物心理及渲染某种氛围的作用。

但应记住景物描写要与当时的氛围和人物的心理相吻合。

希望同学们在写作中学以致用。

现在大家看文章那些地方还可以添加一些景物描写？”接下来，学生个个兴趣盎然，动笔补写，为本文增姿添彩。

又如在讲《春》时，当读到诗句“吹面不寒杨柳风”，我灵机一动，认为此处可穿插写作知识，加强写作训练。

于是我对学生说：“引用是一种常用的艺术方法。

巧妙地运用引用，能使说明文更显生动，能使议论文更见雄辩，能使散文更见文采和魅力。

现在我们进行片断训练：写一个默默奉献的人，要求引用诗句。

”这时学生积极发言，赞颂的人物几乎涉及到各行各业。

引用的诗句有李商隐《无题》中的名句：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

”有龚自珍《己亥杂诗》中的诗句：“落红不是无情物，化作春泥更护花。

”……最后告诉学生文章不仅可以引用诗句，还可引用歌词、名言警句、民间俗语等等，引用的材料须短小精悍、为我所用。

《我的作文教学主张》(摘管建刚作文教学）《我的作文教学主张》(摘管建刚作文教学）《我的作文教学主张》内容简介：他内心一直在交往，并不安静，他只是“闹中取静。

”“滔滔不绝”的管建刚，是因为他学生的作文、他的作文教学故事、他的作文教学革命、他的作文教学主张。

其实，“滔滔不绝”的管建刚并不喜欢热闹，他内心是相当安静的，他信了周国平先生的另一句话：“丰富的安静。

”停细想想，管建刚的“孤独”或者“滔滔不绝”，他都是在自言自语，只不过一个在心语，一个在口语。

这两者的统一，就像尼采所说的，这是伟大的风格。

而风格实则是人格的外在表现。

编辑推荐《我的作文教学主张》：打破旧的作文教学程式，提出九大革命性主张，是在丰厚有效的作文教学实践土壤上开出的美丽的思想之花。

自谦为“一管”之见.实有超迈的视野。

作者简介管建刚，一年大病，二年养病，三年经商，八年村小。

1998年安心做老师，2008年获评江苏省语文特级教师，《中国教育报》“读书周刊”2008年度“十大”推动读书人物。

七代务农，八面无书，九九寒冬，十年板凳。

1998年发表第一块“豆腐干”，2005年出版《魔法作文营》，2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》。

目录总序管建刚：教学主张引领下的作文教学革命成尚荣序总得有人去擦亮星星主张1 “兴趣重于“技能”写作的第一能力是什么从写作兴趣到写作意志学生对“写”本身有兴趣学生“写”的兴趣怎么消失的说错误的真话，不说正确的套话说不好听的真话，不说好听的假话写作热情来自真诚的回应没有兴趣的写作是“死”的写作《麻雀的信》：真诚的错误主张2 “生活”重于“生成”只要活着，就有“写”的内容没有一种另外的“写作生活”学生的生活就是写作的“金矿”帮助学生发现他们的“写作金矿”作文教材救不了作文教学的“命”日记是“写作金矿”的最好载体至少能让“半日记”取代“作文”《一罐子的美》：倾听儿童的声音主张3 “发现”重于“观察”作文：先“温饱”再“审美”他人的施舍不能解决真正的“温饱”别陷进“观察”的泥潭里不能自拔心理学家的观察力失效了重要的是“眼光”而不是“眼睛”这是“发现”，而不是“观察”“发现”和“观察”的分水岭写作灵感来自写作牵挂《劫机带来的机遇》：发现的秘密主张4 “讲评”重于“指导”食之无味弃之不可惜的“作前指导”不明事理的帮助是有害的怎样学说话就怎样学写作绿色无污染的“作盾讲评”当前“作后讲评”存在的误区“作后讲评”课不被重视的原因上好“作后讲评”课的三件事《高贵的施舍》一种真正的帮助主张5 “多改”重于“多写”一个月只写一篇作文的人写作数量制约写作质量“我要改”和“要我改”仅仅教给学生方法是不够的作者是第一修改责任人初中作文体例给我们的启示《全神贯注》：主动修改的典范主张6 “真实’’重于“虚构”背景：泛滥成灾的“假作文”“虚假”作文为何屡禁不止一纸之隔的“虚构”和“虚假”作家为什么要“虚构”?童话的“虚构”和记叙的“虚构”“虚构”同“加工“剪裁”不是一回事混为一谈的“虚构”和“想象”让先“富”起来的学生“虚构”《咕噜牛小妞妞》：大师也“虚假”主张7 “文心”重于“文字”从夏丐尊的“自相矛盾”说起作文：有技巧还是无技巧文心技巧：离我们很近又很远文心技巧“发表意识”和“读者意识”文心技巧：“真话意识”和“作品意识”关注写作文的那个“人”文字技巧：行走灾难与幸福间作文眼光：语文老师的文心表现《看玉的秘诀》：练到最后回到那颗“心”主张8 “课外”重于“课内”从“三分课内，七分课外”说起“语文书”不等于“语文课程”主张9 ：“写作”重于“阅读”附录一作文革命附录二管建刚和他的作文评讲课后记被宽容的声音序言我认识“两个”管建刚。

把好初中作文教学五大关把好初中作文教学五大关把好初中作文教学五大关作文教学是语文教学的一个难关。

在新课程背景下，初中语文教师对作文教学的理解是十分重要的。

学生作文处于承上启下的阶段，初中语文教师一方面要继承传统作文教学的精华，一方面要创新作文教学的方法和手段，转变老师作文教学方式与学生写作训练方式，才能真正提升学生作文水平。

因此，在这一特殊阶段的作文教学指导中，教师作文教学必须把好以下的几个关：一、系统关——注重写作系统训练作文是运用书面语言来记事状物、表情达意的，能否准确、生动流畅的遣词用语，在不同的训练时期应有不同的目标与要求。

写作能力的培养和提高要遵循一定的规律，即由易到难，由浅入深，由点到面。

初中新课标对各种文体提出不同要求：写记叙文，要做到内容具体；写简单的说明文，要做到明白清楚；写简单的议论文，要努力做到有理有据；会根据生活需要，写日常应用文。

要达到训练目的，教师指导的写作能力的训练就必须有系统性与层次性。

初中阶段必须注重制定系统写作训练目标，如培养学生敢于表达的意识与善于表达的能力，训练学生审题、立意、选材、布局的能力，训练学生写作各种文体文章的能力，培养学生良好的评改文章的习惯等等。

然后根据具体训练目标，制定学年、学期写作创新教学计划，系统的培养学生的作文能力。

如七年级根据学生实际情况，重点培养学生写作兴趣。

从自己最感兴趣,感受最深的人和事入手,反映自己对生活的认识与感悟,然后再逐步扩大表现生活的范围,让学生敢写、爱写。

教学可以重在指导学生观察，介绍观察的类型、要求、方法等，利用好生活积累，做好写作准备，再指导记叙文的分类和写作方法，就显得有一定的层次性。

八和九年级可以从说明事物、介绍事物和简要对某件事或某种现象展开议论着手，把目标细化，提高训练效果。

二、时间关——开放作文的写作时间按照以往的写作形式，在写作之前，通常是教师布置写作任务，并适当点拨，然后在一定时间内写出所要求的作文来，以适应考场作文的需要。

用细节点亮作文教学的一片天空近期笔者有幸与《中国著名教师的课堂细节》一书“握手”，并为书中赵国忠老师之言“关注细节，其实就是关注新的课堂教学理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新的要求重新塑造；关注细节，也就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位和追求”所触动，加之对浙江省2008年各地市中考满分作文的阅读分析，找出中考满分作文表现出来的某个共性：细节描述。

为此提出“以细节为突破口，用细节点亮作文教学的一片天空”的想法。

在作文教学中，我深刻体会到：优秀作文和一般作文在细节描述上表现出很大的差别。

根据通用的作文评价模式——以内容和语言表达作为衡量坐标，无论从哪个方面来审视，细节总是作为评价中的重要对象，成为衡量作文质量的一个重要依据。

我们评价一篇文章内容充实，因为文章中有许多突出的细节，通过这些细节很好地凸现了中心；我们评价一篇文章语言优美，因为文章在细节描述上极具特色，富有语言色彩。

下面是两篇学生习作中的细节表现，描述的都是刘翔夺取世界男子110米栏冠军的精彩瞬间，但细节表现力有所不同：A文：只听见一声枪响，各国的跨栏运动员们便狂奔起来，我国运动员刘翔奋力的跨过一个又一个栏杆，把其他人都甩在了后面，最后刘翔冲到了终点，夺得了中国第一枚跨栏金牌。

B文：世界男子110米跨栏比赛就要开始了，紧张的蹲在起跑线上的运动员们就像一张张拉满弓的箭，随着“砰”的一声枪响，刘翔这只离弦之箭向前飞奔着，只见他挥动着有力的双臂抬腿越过一个个栏杆，身轻如燕，姿态优美，很快便把对手甩在身后，闪电般的冲过了终点------效果上看B文肯定好于A文。

以直观形式上判断，B文的成功在于抓住了人物的细节特征，并对这些细节特征作了成功的描述，如从动作、体态细微处入手，，从而很好地表现了“刘翔跨栏飞快”这一特点。

A文则简单叙述了一下过程，过程中缺乏深入的描述，因而展现不出像B文中那样很多的细节。

通常一篇我们冠之以“流水帐”的作文，其表现的缺陷也正是上面提到的细节缺失。

浅谈话题作文简易教学法枣阳市刘升中学周正国内容摘要：话题作文是中考的一种重要命题形式，由于其所出的材料涉及范围较广，学生找不到写作的“窍门”。

针对此种情况，教师可在作文指导训练中简化教学的方法，分四个步骤进行即审题——找材料—片断写作——成文。

做到少讲理论多推实法，让学生写此类作文时有法可循，有东西写，目标明确，从而保证学生作文总体成绩的提高。

关键词：话题作文简易教学审题材料片断写作话题作文这种命题形式，自襄阳市中考以来，成了中考，一种重要的作文命题形式。

它有相当大的开放度，考生可以自定立意，自拟标题，自选文体来写，同时它又有一定的限制性，必须紧扣话题写，可在一定程度上防止考生的宿构。

话题作文与命题、半命题作文的不同是：它一般没有现成的作文题目，没有给出让学生容易能抓住中心的“题眼”，考生必须仔细分析所给的材料，从中选择一个角度来写。

如果打个比方的话，命题作文就好比一个人走进门就可以工作，而话题作文还需要这个人进门后选好下一步要进哪个房间，并把握好适合自己工作的空间大小，一旦选错了房间，所做的工作就会徒劳无功。

因此也增加了写作的难度。

学生们在写作时往往抓不住“窍门”，要么生搬硬套，要么泛泛而谈，更甚者离题万里，从而影响到语文的总成绩。

因而帮助学生找出一个写好话题作文的方法，是全面提高写作水平的关键。

传统的写作指导，一般都强调要严格按照“审题——立意——选材——构思——布局——成文——修改”几个步骤来写，如此一来确实思路清晰、有条不紊。

然而这样好的理论却一直没能给学生写好作文带来多少帮助。

说得不客气一点，根本就没有多少学生在写作时想到或用到这些方法、步骤，从某种意义上讲，它脱离了学生的实际。

在现实的写作中，由于种种的原因限制，学生们极少能顾及按什么程序步骤来成文。

导致老师平时讲的用不上，自己又没有什么实在的方法，许多学生索性就胡写一通，作文得分故然不理想。

我们在写作教学中能否简化一下写作的步骤和方法。

浅谈初中语文写作教学方法作者：周峥刚来源：《新课程学习·上》2013年第03期摘要：写作是初中语文教学内容的重要组成部分，写作基础教学的好坏直接影响到初中语文的教学水平，如何在教学中教会写作的要领和培养学生写作的能力是写作教学的目的所在。

关键词：素材积累；读写结合；创新；语言特色写作教学在初中语文教学活动中占据重要的地位，这主要基于考试的卷面设置以及写作作为语文学科基本素养的原因。

无论在中考还是高考中，写作都占据了语文试卷总分的三分之一，考试的重要性决定了学习作文的必要性。

初中语文写作的要求以基础为原则，以创新为特色。

一、注重素材的积累对于写作而言，素材的积累是文章丰富的前提，在平时的写作教学中，教师应该要求学生进行素材积累。

让学生在平时的学习中摘抄好词佳句，阅读优美的文章，学习和借鉴优秀的作文写作方法，在平时的生活中了解各种常识，关注时事和热点问题，拓展他们的知识面，对于初中学生的写作都会有很好的帮助。

二、注重阅读与写作相结合阅读是写作天然的好朋友，作为语文教师，培养学生好的阅读习惯，有利于学生提升写作能力。

一方面，通过阅读，学生能够积累大量的素材，学到各个方面的知识，收获丰富的情感，这些都是作文写作的源泉和不可或缺的原材料。

另一方面，通过不断地阅读可以形成一定的语感，对写作而言，语感是保证文章通畅流利的前提，语言的组织能力非常重要，语感的形成有助于语言逻辑的组织。

因此，阅读对于写作的帮助是教师教学所不能替代的，教师除了课堂的讲解，还应该鼓励学生进行有效阅读。

三、注重写作的创新好的文章要出彩就必须有亮点，一篇清晰流畅的文章得到高分是必然，然而如果能够创新那就是锦上添花，对于语言特色并不鲜明的作文要拿到高分，创新也是一种手段。

总之，写作中的创新能够弥补各种不足，从而让文章出彩。

在写作教学活动中培养学生的创新，具体方法有好的写作观念的借鉴、好的教学方法的讲解，具体到培养学生作文创新时，要求学生不断积累各种素材，结合当前的时事热点问题提出自己独特的见解并且运用到具体的作文写作中。

初中语文作文教学之管见摘要：在语文教学中有一项重要内容就是作文的教学。

而衡量教师语文教学水平的尺度便是学生的作文水平，所以要想提高语文的教学质量必须教会学生写作。

耐心的端正学生对作文的态度，想办法激发学生对写作的兴趣。

只有这样，初中语文作文教学水平才会进一步提高。

关键词：初中语文教学困境作文教学是一项复杂的教学，是语文教学最重要的一部分，需要教师大胆地做出尝试。

对学生作文中出现的问题，要认真分析，对症下药。

在实际的语文作文教学中还存在一些困境，完善初中语文作文教学的策略还需每个语文教师共同去探索。

本文分析了初中语文作文教学的一些困境，提出了一些对策仅供参考。

一、初中语文作文教学的困境一直以来，语文都是一个吸引力较差的学科，是容易被学生忽略的学科。

一些学生主张“学好数理化，走遍全天下”，严重忽视了语文的重要性，尤其是对作文学习的忽略更严重。

而从另一方面来看，这对语文作文教学来说也是很大困境，下面是具体的分析：（一）作文教学缺乏创新意识现在学生写的作文过于模式化，这跟语文作文教学的方式有很大的联系。

在作文教学中，教师往往是拿一篇文章做榜样，给学生一个写作方向，鼓励学生以此方式写作。

如此一来，一个好的教学案例会被多次引用，学生的作文没有丝毫的新意，只是变了变语言。

在考试时，阅卷老师批阅的文章大多数都是没有创意的，总会有一种似曾相识的感觉。

学生的作文中很少出现自己的东西，都是模式化的写作。

总之，作文教学缺乏创新意识是初中语文作文教学中的困境之一，迫切需要解决。

（二）作文教学中写作不能与生活相结合创作的源泉是生活，写作不能离开生活，离开了生活的写作就像是无源之水一样没有生命力。

长期以来，学生的写作都是偏离生活的，为了在考试中拿高分，学生总是背诵一些素材，而这些素材与生活丝毫不相关，导致作文脱离实际废话连篇。

在素质教育的今天，作文教学要根据学生的发展规律进行，学生有自己的生活、自己的思想，教师应该做的不是给他们写作的模板，而是交给他们写作的技巧，帮助他们顺利地表达出自己的思想，让他们在写作时文思泉涌。

浅谈我的作文教学观作者：柏九星来源：《读与写·教育教学版》2013年第04期中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0195-01第一次听说管建刚这个赫赫有名的吴江才子，是在去年参加实验小学的“作文沙龙”。

当时根据他撰写的《我的作文教学革命》，实验学校的精英们掀起了轰轰烈烈的学习、讨论、交流的热潮。

我认真听，仔细记，初学了一些他的作文教学思想，借鉴了他不少激励学生写作的“金点子”，即他所谓的作文“动力系统”、“助力系统”……如果能更深入地了解管老师的作文理念那该多好啊！恰逢国庆前夕，学校发了他的两本作文教学论著：《我的作文教学革命》、《我的作文教学主张》。

我凡空必读，初读时脑海中不断涌现质疑、批判、感叹等多种矛盾体：管老师的这套作文体系能坚持吗？这要花费多少时间和精力？他的《班级作文周报》能真正调动起全班同学的积极性吗？（他所说的对差生作文降低要求，像我们班那个只能写通一两句话的孩子，字的基本结构都写不清楚，试问降低到什么底线？）过多过重的推崇激励机制，未免滋长学生的“功利心”，为写作而写作，为应试而写作？……直到把管老师的专辑仔细读完，结合他在网上坚持每天记录学生的博客（以身示范）、作文教学实录、讲座，以及专家对他的点评，不得不令人肺腑：管老师的确是一个很具有智慧的老师！他的不少话语我都喜欢。

摘录一些：爱自己，请不要溺爱自己。

你在溺爱自己吗？请问自己三个问题：你“折磨”过自己吗？你“拒绝”过自己吗？你“强迫”过自己吗？再追问三个问题：你经常“折磨”自己吗？你经常“拒绝”自己吗？你经常“强迫”自己吗？“写作意志”缺乏，这是一线老师必须面对的教学现实。

我们是带班教学，打的是持久战，不是图“一时之快”的公开课教学。

要从带班的角度，而不是只从上好一节课的角度去研究作文教学。

对于作文而言，好的阅读，应“寻找”表达上与你相近的“书”。

一些人，读一辈子书，一本气质相近的书也没有找到。

【最新2018】读《我的作文教学革命》-实用word文档本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==读《我的作文教学革命》三年时间内，出版了个人的三本专著《作文魔法营》、《不做教书匠》、《作文教学革命》的名人——管建钢老师，也是一个普通的一线语文老师，他以前不爱语文，甚至没看过什么书，他的《三月》的发表也缘于偶然，当年编发他习作的编辑如是说：“版面正好空一个豆腐块，你的文章长短正合适，又是写当月的，上了;你又来了《四月》，鼓励一下，再上……”可是，他成功了，或者不如说，他的学生成功了：“平均而言，每周都有数张稿费单从全国各小学生报刊社寄来。

”他的学生是幸福的，每个人都拥有几本甚至更多的我的书，毕业之后，“风筝一样飞出去的学子们”，会有这么一天，“打开包裹，发现母校和老师为他们寄来的那一份无法用语言来形容的珍贵童年”!他的成功，缘于他对学生的热爱：“每日简评”、“每周一稿”、“评价周报”、“月末增刊”等，阅稿、选稿、改稿、排版、打印、评价，需要多少时间与精力呀;他的成功，缘于他的创新求变：他说，“等级评奖”系列活动能管学生一年的写作兴趣。

从学生这头说，没有变化，会生厌;从教师这头来说，没有变化，也就没有教学创新和教学智慧;他的成功，缘于他的不畏艰难：他的这句话，给我留下极深的印象，“办法总比困难多”;他的成功，缘于他的坚持不懈：他说，要有“一个长远打算”，要有“一个长远规划”，他的“作文教学革命”，已经坚持了十年，十年磨一剑……他认为，写作本质上是一种公众的言说，是“为了自我表达和与人交流”。

为此，他创办了《评价周报》，从确定出版日期，到录稿规则、排版细节，从三大动力系统，到十四大助力系统、保障系统、训练系统，以及每一个里面生发出来的细枝末节的注意事项，和种类繁多催人奋进的金点子，真是殚精竭虑，周密详尽。

浅谈中学生作文教学发表时间：2009-06-16T15:08:41.827Z 来源：《新科教》2008年12月第12期供稿作者：周琳[导读] 写作教学是语文教学的“半壁江山”，它同阅读教学一起，几乎构成了全部的语文教学。

浅谈中学生作文教学周琳（山东曹县技工学校，山东曹县，274400）摘要：写作教学是语文教学的“半壁江山”，它同阅读教学一起，几乎构成了全部的语文教学。

但由于种种原因，写作教学一直没有走出低迷状态。

而如何出色的完成这一教学任务，则有待我们每个老师竭尽所能要解决的一大难题，本文将谈一下自己的看法。

关键词：写作兴趣；观察能力；良好习惯；手法作文教学是中学语文教学的难点和重点。

作文的教学要从实际生活出发，体验生活，感悟生活，从中拓宽思路，激活想象力，提高个性，鼓励创新，既要写出自己的真情实感，又要能够出奇出新。

作文教学应该包括两个方面“一是学生写作文的方法，另一方面则是教师的指导方法。

这两方面是相辅相成的，密不可分的。

中学生作文的主要任务是如何让学生顺利的把作文写出来，并且尽可能的写好。

这一时期作文教学主要是解决好学生写出和写好的问题。

提高中学生作文教学质量，在教学过程中应注意以下几方面，从多方面培养学生作文能力。

一、激发学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯写作兴趣是学生从事写作活动的积极态度倾向，但是学生普遍缺乏兴趣。

兴趣的缺乏，与学生的一些写作心理障碍关系密切。

在审题时表现为：“没有内容可写”，产生困惑心理；“不知从何下笔”，产生迷惘心理；“还是老题目”，产生侥幸和厌烦心理。

行文时表现为：消极定势影响，结构模式化；思维惰性的影响，材料通用化；机械运用的影响，语言成品化。

成文修改时表现为：“不愿改”的怠惰心理；“不知何处需改”的盲目心理。

而长期规整划一、没有层次和梯度、缺少激励机制的写作训练，更使不少学生在写作过程中产生了惧怕、对抗、应付、依赖等不良心理。

兴趣是最好的老师，要培养学生的写作兴趣，首要任务就是解决和突破这些心理障碍。

89教学研究浅谈初中英语写作教学之引领刘西亭（陕西省西安市空港新城北杜中学，陕西 西安 710000）近30年的教学经历，我在英语教学中积累了许多的教学经验，，深深的体会到初中英语写作教学的难度。

但我相信，只要通过自己的不屑努力和学习，这种局面定会改变。

具体分析如下：一、紧扣教材，培养学生在写作中的积极兴趣我们的教材与学生的生活经历贴近，注重学习与生活的联系，而学生感兴趣的写作题材往往是日常生活中见到过、接触过的事情，如Unit 5:Jenny’s Family.学生就很感兴趣，如果让学生把家庭写作真正应用到生活中，他们的写作欲望会得到加强的，而且我的写作任务就可以让学生来写写他们希望机器人在他们将来的生活中扮演什么样的角色，为他们做什么样的工作，有的学生就写到所有他不喜欢做的事情都交给机器人做，他自己所有的时间都用来做自己喜欢做的事，这样的写作任务学生是乐此不疲的。

我们的教材为教师提供了很多这样的写作题材，只要我们好好利用，学生的写作动机会得到强化的。

二、提高对词汇、词组识记以及固定表达句型背诵的检查丰富词汇是提高写作水平的基础，而农村中学学生普遍基础差。

因此，教师应高度重视词汇教学，教会学生基本的构词法、常见前后缀等，使学生能依据构词规律举一反三，不断扩大词汇量。

在教学中还要求学生多识记词组。

词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。

如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。

三、充分利用阅读训练，积累写作素材阅读教学的重点应放在帮助学生理清语篇脉络，培养学生判断和推理句与句之间的逻辑关系上，以增强学生的写作技能。

我认为我们的课程编排得非常好，每一个单元都有一、二个主要句型，有较强的代表性和实用性。

教师容易围绕这些句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。

四、指导学生写作方法，提高写作技能（一）认真审题我们近几年的中考都是命题作文。

浅谈作文教学
周瑛
【期刊名称】《青海教育》
【年(卷),期】2001(000)009
【摘要】作文是生活、思维、语言的统一,也是语文教学的重点.它既可以提高学生运用语言文字的能力,又可以提高观察事物、分析事物的能力,对学生来说,作文的确是一件难事,那么如何指导学生克服诸多困难,学会作文呢?我的体会是:……
【总页数】3页(P74-75,44)
【作者】周瑛
【作者单位】民和县回族中学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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，十年前发表的文章：作文教学要理清三对关系2019-04-06作文教学要理清三对关系（浙江嘉兴第四高级中学，浙江嘉兴 314051）摘要：作文教学长期受人诟病，有论者提出长期以来作文教学内容的选择就存在严重的问题。

本文作者同意这一看法，但同时又认为，教学内容的错误、教学方式的畸形都与作文教学没有理顺一些关系有关。

本文作者认为，只有理清“学生和作文的关系、写作方式和生活的关系、教师和学生的关系”，作文教学才会有根本性的改变。

关键词：作文教学关系作者简介：（1976——），男，中学语文一级教师，浙江嘉兴第四高级中学语文教师，工作近十年，一直致力于教育教学研究，先后有..............关于作文，谁都在抱怨、指责：学生抱怨生活单调、枯燥，作文时无话可说；教师在抱怨学生作文语言贫乏、思想苍白，不爱写作；社会在指责，作文教学总教学生说谎，扼杀学生的想象力……无尽的抱怨和指责反映出的是作文教学的乱像。

正如黄厚江老师在《作文教学，我们教什么？》一文中所说：“造成这样的现状，与写作活动的特点，与作文教学本身的规律，与大家对作文教学的而理解，与现在的语文教学的环境，与语文教师自身的专业素质等等都有关系。

”黄老师的文章关注的是作文教学的内容，我以为，要弄清楚作文教学到底该教什么，首先要理清三对关系。

一、学生和作文的关系表面上看，学生和作文的关系就是写作主体和写作客体的关系，但实际上没那么简单：主体、客体谁更重要？教学中重点关注的应该是谁？如果这两个问题没弄明白，作文教学就可能会本末倒置，教学内容的选择就可能是错误的。

那么实际教学情况又是怎样的呢？黄厚江老师在总结作文教学大家在教什么时，概括出了六种情形：把写作知识作为作文教学的主要内容、把写作方法和技巧作文教学的主要内容、把阅读教学作为主要内容、把展示佳作作为主要内容、把习作评判作为作文教学的主要内容、把应试的套路训练当做写作教学的主要内容。

纵观以上六种情形，我发现一个共同点：写作教学关注的主要甚至唯一对象是写作的客体，即作文本身，对写作的主体——学生，几乎完全忽视（一般只在评判时才想到）！对作文教学内容理解偏差的根源是什么？我以为就是颠倒了学生和作文的关系！既然学生才是写作的主体，是拿起笔去写作的人，那么我们的作文教学就应该“客随主便”，把学生作为写作教学重点关注的对象！只有这样，才能从根本上解决学生讨厌、害怕写作的问题！比如，学生感觉写作时无话可说，不知道怎么说，那么我们的教学就应该从改变学生的表达盲目状态入手，使之具备表达的基本条件，建立起激发话题和对表达恰当性进行自我判断的机制。