探究一二氧化碳的溶解性现象

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⼆氧化碳在⽔溶液中⼀些性质的定量化⼆氧化碳在⽔溶液中⼀些性质的定量化在化学教学中，⼆氧化碳是⼀种极为常见、且重要的化学物质。

其⽔溶液也是⼈们常常会遇到及需要讨论的对象。

但是，要想深⼊了解⼆氧化碳⽔溶液的性质，仅满⾜于知道⼀些定性的“说明”，那还是远远不够的。

对某个问题的深刻认识，往往要体现在对其“量”能有较为精细地把握上。

也就是能够将其定量化。

本⽂试图就⼆氧化碳⽔溶液的性质，进⾏⼀些这样的定量化⼯作。

⼀、⼆氧化碳在⽔中的溶解度通常⼈们认为，⼆氧化碳是⼀种可溶于⽔的酸性⾮⾦属氧化物。

与其它绝⼤多数物质⼀样，它在⽔中的溶解也会有⼀个限度，这个限度也要⽤溶解度来表⽰。

但是作为⽓态的溶质，它与常见的固体溶质的溶解度，是有所不同的。

这些不同表现在如下⼏个⽅⾯：1.溶解度的表⽰⽅法在化学⼿册或化学教材中，可以直接看到⼆氧化碳的溶解度数据为，在298K、其分压为1.0atm的情况下，1000gH2O中可以溶解1.45gCO2。

也就是其溶解度为1.45g/1000gH2O。

⽽⼀般固体物质溶解度（S）的定义是，在100gH2O溶剂中，达到饱和状态时，可以溶解的该溶质的克数。

与固体溶质相⽐较，这实际上是把⽓体溶质的溶解度数值，直接扩⼤了10倍。

因为，在1000gH2O中可以溶解1.45gCO2，换算成⼀般固体溶解度表⽰法就是0.145g/100gH2O。

为什么对⽓体溶质的溶解度，要做这样⼀个重新的定义呢？主要有两个原因。

⼀是，对于⽓体物质来说，即便是其质量不⼤，其体积也会较⼤，这些⽓体在溶解或逸出时产⽣的现象都会⾮常明显。

所以，应该⽤⼀个⼩⼀些的尺度或单位，来对其进⾏度量。

如，被空⽓所饱和的100g⽔中，只含有0.0083g的O2，及0.0014g的N2。

这些⽓体被溶解的量确实不⼤，似乎应该说它们是“不溶”。

但是，稍稍加热这种⽔，就会看到有许多微⼩的⽓泡从⽔中不断地冒出来。

此时，难道你还能对学⽣说“O2与N2都不溶于⽔”吗？⼜如，⼆氧化碳的溶解度为0.145g/100gH2O。

幼儿科学实验神奇的气泡二氧化碳教案学习目标1.知识与技能：A.了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用及意义。

B.认识二氧化碳的主要物理性质及化学性质，例举一些用途。

2.过程与方法：A.从性质实验的条件和现象归纳出二氧化碳的性质。

通过有关二氧化碳性质的实验，培养学生设计、观察和描述实验的能力；B.初步了解科学探究的方法，初步学会概括、对比等科学方法。

3.情感态度价值观：A.了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义；B.培养学生求实、合作、创新的品质；C.学习全面的认识与评价自然界中的物质。

重点难点1.探索并总结二氧化碳的主要性质2.运用观察、实验等方法获取信息，并对获得的信息进行加工。

课前准备通读本节教材，对感兴趣的问题进行讨论思考等探究，搜集相关知识，准备课堂讨论。

实验器材酒精灯、试管夹、试管、集满二氧化碳的塑料瓶、集满二氧化碳的集气瓶、石蕊试液。

实验药品石蕊试液、稀硫酸、石灰水，蒸馏水、汽水、实验室制二氧化碳的药品。

教学过程设计情景创设展示英国贝丁顿“零碳”社区图片，简单介绍。

讲解所谓“低碳”就是较低的二氧化碳排放。

为什幺要努力减少二氧化碳等温室气体的排放呢？二氧化碳过多对我们的生活产生了怎样的影响呢？它对我们的生活有没有贡献呢？过渡大家能不能依据我们所学的知识或已有的经验，简单谈谈你对二氧化碳的认识呢？学生交流谈谈对二氧化碳的认识。

引入二氧化碳究竟是种什幺样的气体呢？下面让我们来认识下这种奇妙的气体。

奇妙的二氧化碳一、二氧化碳的物理性质1.展示一瓶CO2气体，请同学描述所感受到的有关二氧化碳的物理性质。

2.探究活动一补充二氧化碳溶解性实验。

用塑料瓶收集一瓶二氧化碳气体，再倒入一些水，立即塞紧瓶塞，晃动，观察现象。

现象：塑料瓶变瘪了。

结论：二氧化碳能溶于水讲解：通常状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，压强越大，溶解得就越多，如汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的。

九年级化学课本上的实验总结第二单元我们周围的空气【实验2-1】空气中氧气含量的测定〔1〕可燃物要求：足量且产物是固体：选择红磷。

〔2〕装置要求：气密性良好〔3〕操作步骤：在集气瓶内参加少量的水，并做上记号。

用弹簧夹夹紧乳胶管。

点燃燃烧匙内的红磷后，并立即伸入集气瓶内并把塞子塞紧。

等燃烧完毕冷却后，翻开弹簧夹。

〔4〕现象：有大量白烟产生，广口瓶内液面上升约瓶中原空气的1/5 体积〔5〕结论：空气是是混合物； O2约占约占空气体积的1/5，可支持燃烧； N2约占约占空气体积的4/5，不支持燃烧，也不能燃烧，难溶于水〔6〕探究：①液面上升小于1/5原因：装置漏气，红磷量缺乏，未冷却至室温就翻开止水夹。

②能否用铁代替红磷？不能原因：铁不能在空气中燃烧。

能否用碳、硫代替红磷？不能原因：产物是气体，不能产生压强差③红磷熄灭后瓶内还有剩余的氧气。

点燃〔7〕空气的组成测定中的化学反响方程式: 4P+5O2=====2P2O5：【实验2-2】O2可使带火星的木条的木条复燃〔有助燃性，是常用的氧化剂〕⑴木炭在氧气中燃烧夹取木炭的仪器为坩埚钳，在酒精灯上加热到红热，由瓶口向下缓慢插入〔充分利用瓶中的O2〕，倒入澄清石灰水，振荡，观察到石灰水变浑浊。

现象：在氧气中发出白光，放出热，生成无色能使澄清的石灰水变浑浊的气体。

结论：木炭燃烧生成CO2C+O2CO2⑵【实验2-3】硫燃烧硫在空气里燃烧发出微弱的淡蓝色火焰，放出热量，产生有刺激性气味无色气体；在氧气里燃烧发出明亮的蓝紫色火焰，放出热量，产生有刺激性气味的无色气体； S+O2SO2【实验2-4】铁丝在氧气中燃烧操作：把光亮的细铁丝盘成螺旋状，下端系一根火柴，点燃火柴，待火柴快燃尽时，插入充满氧气的集气瓶中。

现象：铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放大量热，有黑色固体生成。

3Fe+2O2Fe3O4本卷须知：必须先在集气瓶里装少量水或在瓶底铺一层细砂,防止红热熔融物溅落瓶底，使瓶底炸裂上述实验可以看出，可燃物在氧气中比在空气里燃烧更剧烈，原因是氧气支持燃烧，氧气瓶中的氧气浓度比空气中氧气浓度大，所以可燃物在氧气中比在空气中燃烧更剧烈。

二氧化碳性质实验的几点尝试与反思摘要：笔者根据自身的教学经验和操作感受，总结并部分创新了探究二氧化碳的性质实验（验证二氧化碳密度比空气密度大的实验方法、验证二氧化碳能溶于水的实验方法、二氧化碳灭烛实验、二氧化碳与石灰水反应等），这些方法操作简便、现象明显。

关键词：二氧化碳验证二氧化碳密度二氧化碳性质实验一、验证二氧化碳密度比空气密度大的实验方法经过悉心思考我对此实验加以改进：1.利用托盘天平。

改进方法：去掉托盘减小重量，把烧杯换成较大的纸杯，把纸杯放到托架上（以上方法增强了天平的灵敏度），调节天平平衡。

再把托盘天平的指针和分度盘投影到屏幕上放大，把事先已收集满的一矿泉水瓶二氧化碳倒入其中的一个纸杯，在实际课堂上效果很明显。

2.取一个吹足气的小气球，放在大烧杯或小桶里，通入足够浓度的二氧化碳。

一会儿，小气球就乖乖上浮，悬在烧杯中央。

因为二氧化碳密度比空气大，使小球受到的浮力增大，且气球内空气的重量和气球的重量，等于气球在二氧化碳气体中所受的浮力，所以气球能上浮且悬在烧杯中央。

这种方法还需要我们把物理、化学知识做到融会贯通。

3.将两个收集了二氧化碳的集气瓶（都是125ml）瓶口分别朝下、朝上同时敞口放置一段时间。

敞口放置20秒后，把燃着的蜡烛分别伸入瓶中，观察。

此实验证明了二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳既不燃烧也不支持燃烧。

此时马上追问：收集满二氧化碳的集气瓶应该怎么放置？有了以上的切身体会，学生自然明白应该正放。

教师还可以继续介绍在地势低洼的地方如菜窖、溶洞等，二氧化碳的浓度往往较大，进入之前要先做灯火实验检验。

二、验证二氧化碳能溶于水的实验方法向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡，观察到塑料瓶变瘪。

实验成功的关键是用比较软的塑料瓶，否则就看不出明显的现象，同时也说明了通常情况下二氧化碳的溶解度不大。

三、二氧化碳灭烛实验经过实践证明，这个实验成功率较低，经常会出现以下三种情况：一是两个蜡烛都不熄灭；二是上面的蜡烛先熄灭；三是两个蜡烛同时熄灭。

《二氧化碳的实验室制取与性质》教学设计一、教学目标知识与技能：(1)了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并能设计制取二氧化碳的装置。

(2)了解实验室制取气体的方法和设计思路。

过程与方法：通过对获得二氧化碳气体的途径的讨论与分析，探索实验室制取二氧化碳的理想药品，并通过对二氧化碳和氧气有关性质的比较，了解制备二氧化碳和氧气时，其发生装置与收集装置的异同，初步确立实验室制取气体一般思路的方法。

情感态度与价值观：通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。

通过师生间、学生间合作学习，研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。

通过改进实验，让学生懂得废物利用，既开拓学生的创新思路，又发扬节约不浪费的传统美德。

重点：探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理和实验装置的选择及制取方法。

难点：从实验室制取气体的思路出发，学习二氧化碳的实验室制取方法。

二、教学准备：多媒体仪器：试管、烧杯、铁架台、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞、锥形瓶、长颈漏斗、分液漏斗、玻璃导管、集气瓶、塑料瓶药品：大理石、稀盐酸、紫色石蕊试液和试纸、蜡烛、澄清的石灰水三、教学过程:活动流程教师活动学生活动设计意图情境引入（一）【创设情境导入课题】师：请同学们回想实验室制取氧气的思路和方法，以及所用的药品、反应物的状态、原理与装置（反应装置和收集装置）、反应条件等。

那么实验室是如何来制取二氧化碳呢？投影课题教师板书课题和第一个大内容（见板书设计）。

学生回想……，思考（跃跃欲试）。

温故知新，引发学生进一步的探究欲。

新（二）探究选择实验药品，确定实验原理设置问题：列举你所知道的能生成二氧化碳的反应，讨论这些反应能否用于实验室制取二氧化碳呢？投影图片老师再给学生补充：高温煅烧石灰石分析不适合的原因展示选择药品的原则是价廉易得，反应速率适中，无毒无害。

气体便于收集，制得的气体纯度高，符合实验的需要；装置简单，操作简便、安全。

教案：二氧化碳的实验室制取与性质教学目标：1. 了解二氧化碳的实验室制取方法。

2. 掌握二氧化碳的物理和化学性质。

3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。

教学重点：1. 二氧化碳的实验室制取方法。

2. 二氧化碳的物理和化学性质。

教学难点：1. 二氧化碳的实验室制取操作。

2. 二氧化碳的化学性质的理解。

教学准备：1. 实验室制取二氧化碳所需的药品和仪器。

2. 实验室安全常识。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾二氧化碳的定义和重要性。

2. 提问：二氧化碳能否支持燃烧？能否使澄清石灰水变浑浊？二、二氧化碳的实验室制取（10分钟）1. 介绍实验室制取二氧化碳的原理和方法。

2. 演示实验室制取二氧化碳的实验操作。

3. 学生分组进行实验，观察制取二氧化碳的过程。

三、二氧化碳的物理性质（10分钟）1. 介绍二氧化碳的物理性质，如无色无味、密度比空气大等。

2. 学生进行实验，观察二氧化碳的物理性质。

四、二氧化碳的化学性质（15分钟）1. 介绍二氧化碳的化学性质，如与水反应碳酸、与碱反应盐等。

2. 学生进行实验，观察二氧化碳的化学性质。

五、实验室安全（5分钟）1. 强调实验室安全的重要性。

2. 讲解实验室制取二氧化碳时的安全注意事项。

教学评价：1. 学生能正确回答二氧化碳的实验室制取方法。

2. 学生能正确描述二氧化碳的物理和化学性质。

3. 学生能遵守实验室安全规定，正确进行实验操作。

六、实验探究：二氧化碳的溶解性（10分钟）1. 介绍二氧化碳在水中的溶解性。

2. 学生进行实验，观察二氧化碳的溶解过程。

七、二氧化碳的应用（10分钟）1. 介绍二氧化碳在日常生活中的应用，如碳酸饮料的制造、植物光合作用等。

2. 学生讨论二氧化碳的应用及其对环境的影响。

八、二氧化碳的减排（10分钟）1. 引导学生思考二氧化碳排放对环境的影响。

2. 讨论减少二氧化碳排放的方法和措施。

九、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课学习的二氧化碳的实验室制取与性质。

探究实验设计之二氧化碳性质的探究1．化学反应原理：⑴一般情况下，二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧，二氧化碳的密度比空气大，是空气密度的1.5倍，故二氧化碳可以灭火。

将二氧化碳倾倒入盛有高低不同的两支蜡烛的烧杯中，可见蜡烛由下而上依次熄灭。

⑵二氧化碳能溶于水。

在集满二氧化碳的塑料瓶中，加入水振荡，二氧化碳溶解，致瓶内压强变小而出现内陷现象。

⑶二氧化碳能和水反应，生成碳酸。

碳酸能使湿润的紫色石蕊试纸变红色。

碳酸很不稳定，受热或浓度较高时易分解。

将变红色的石蕊试纸加热，试纸又变成紫色。

⑷二氧化碳与石灰水中的氢氧化钙反应，生成难溶性的碳酸钙而使溶液变浑浊。

这是室验室检验二氧化碳的常用方法。

2．实验仪器：烧杯、塑料瓶、集气瓶、喷壶、试管等。

实验药品：二氧化碳、蜡烛、石蕊试纸、水、新配制的澄清石灰水等。

3．探究方案：⑴用铁片弯成一个小阶梯，用酒精灯稍加热。

将两支长短相同的蜡烛趁热按在铁片上，待冷却后，蜡烛即固定在铁片上了。

将此置于烧杯中。

手握集气瓶，将其中新收集的二氧化碳顺烧杯壁缓缓倾倒入烧杯同，可看到小蜡烛由下而上熄灭。

如图17-1。

由此说明二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧，密度比空气大。

做此实验时，收集的二氧化碳要尽可能满，尽可能纯净。

集气瓶用较大的为宜。

倾倒时要沿杯壁往下倒，太快上下蜡烛一道熄灭，太慢，下面的蜡烛熄灭了，上面的蜡烛还会继续燃烧。

教师最好事先做几次，体验一下倾倒速度。

以保证实验的成功。

⑵用塑料瓶收集一瓶二氧化碳，倒入约三分之一体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。

观察到塑料内陷。

如图17-2。

证明二氧化碳能溶于水。

⑶用吸水性较好且有一度强度的纸折四朵小花，将其完全浸入石蕊试液中，取出晾干后，再浸入石蕊试液中，取出晾干。

直到纸花变成明显的紫色为止。

向第一朵小花上喷稀醋酸（或稀盐酸等），纸花变红色。

说明石蕊试液遇酸变红色；向第二朵小花喷水，纸花不变色。

说明水不能使石蕊变红色；将第三朵纸花放入集满二氧化碳的集气瓶中。

2024年《二氧化碳》说课稿部编版奇妙的二氧化碳说课稿《二氧化碳》说课稿部编版奇妙的二氧化碳说课稿篇一本节课的内容是验证光合作用吸收二氧化碳释放氧气，首先，教材从光合作用的演示实验入手，通过学生的观察实验总结出结论，说出光合作用的原料和产物。

意在指导学生理论联系实际。

【小结】：所以说本节课的内容既是本章的重点和难点又是本单元的重点和难点。

1、知识目标：知道光合作用的原料和产物。

2、能力目标：锻炼学对生试验现象的分析讨论能力；认识绿色植物园的光合作用对于整个生物界乃至整个自然界三、说教学重点难点：光合作用实验装置的设计本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。

因此，这些内容适合学生自主学习，自主探究，能够培养学生的科学探究和思维能力。

坚持启发式教学，环环相扣，引导学生步步深入地分析，具体方法是：结合前面学习的内容，由教师提出问题，引发思考，复习旧知识，在此基础上由教师归纳总结出结论采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体教室，将许多地方用多媒体课件来表达，从而增强直观效果。

经过前一课时的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉，学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。

他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。

（一）创设情景，引入新课俗话说：“万物生长靠太阳”，为什么这么说呢？我们来看一组数据：①地球表面上的绿色植物每年大约制造4400亿吨有机物；②地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为7．11×1018kj，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力。

激发学生学习的兴趣，开始本节课。

（二）新课学习一、光合作用的探究历程：1．一⑦85年，发现了空气的组成，人们才明确植物的绿叶在光下能吸收co2 ，释放o2。

利用手持技术实验探究二氧化碳的性质作者：侯秀珠曾新庭张贤金来源：《化学教学》2022年第03期摘要：对人教版九年级《化学》上册“二氧化碳的溶解性实验”进行调研分析，发现已有的教材演示实验和文献中某些改进实验还存在不足，使学生难以充分认识二氧化碳的性质。

利用手持技术对二氧化碳的性质以及实验问题进行实证探究，先处理并分析实验数据，再从定性和定量两个维度分析实验结果，得出相应的实验结论，并提出若干实验注意事项。

关键词：手持技术实验; 二氧化碳性质; 实验探究文章编号： 1005-6629（2022）03-0070-06中图分类号： G633.8文献标识码： B1 问题提出“二氧化碳的溶解性实验”是人教版九年级《化学》上册第六单元课题3中的一个演示实验，教师一般采用教材实验6-4[1]进行教学，即向一个集满CO2的软塑料瓶中加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡后软塑料瓶变瘪来验证;李德前等[2]用一个盛满CO2的集气瓶加水盖上玻璃片振荡后倒立，玻璃片悬而不落来证明;张晓燕[3]用一支装满CO2的试管倒扣在水中，轻摇试管，发现试管内液面上升来印证。

上述这三种方法各有所长，但都是定性的验证性实验，学生缺乏定量化感知。

王荣桥[4]在常温常压下用一支100mL注射器，通过抽取50mL 干燥的CO2，再迅速抽取40mL水后密封注射器口，反复振荡，发现剩余气体体积约为10mL，不但验证CO2能溶于水，还得出该状态下，1体积水约能溶解1体积的CO2，实现了CO2的溶解性验证实验由定性向定量的转变。

可是，以上这些实验教学均存在不足：都只注重实验结果，忽视过程的探索。

“软塑料瓶变瘪”“玻璃片悬而不落”和“管内液面上升”，都只是间接反映CO2气体减少致压强变小的结果，这让学生无法直观感知该过程中压强量的变化。

这些粗略的直接呈现结果的实验方法，让学生可能产生诸多疑问或认知障碍： CO2气体减少是否只与溶解性有关，是否还受温度变化的影响？实验操作为何需要振荡，振荡前后压强有何变化？另外，有教师用注射器向集满CO2的密闭软塑料瓶中注入约1/3体积的水（装置气密性良好），振荡后发现软塑料瓶不变瘪，却又无法准确解释此现象。

实验目的：
探究二氧化碳的密度
实验用品：
烧杯、两支短蜡烛、蜡烛支架、装有二氧化碳的集气瓶、火柴
实验步骤：
1、用火柴将蜡烛点燃，并放在蜡烛支架上；
2、将放有点燃的蜡烛的支架小心的固定在烧杯中；
3、将集气瓶中的二氧化碳缓慢地沿着烧杯的另一侧倒入烧杯中（如
图），观察现象并分析。

现象：
结论分析：
由该实验现象推测二氧化碳的性质有：
①
②
实验目的：
探究二氧化碳的溶解性
实验用品：
烧杯、装有二氧化碳的软塑料瓶、水
实验步骤：
如图所示，向装有二氧化碳的塑料瓶中加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。

观察现象并分析。

现象：
结论分析：
由该实验现象推测二氧化碳的性质有：
①
实验二探究二氧化碳与水是否发生反应
实验目的：
探究二氧化碳与水是否发生反应
实验用品：
四张蓝色石蕊试纸、两个小喷瓶、两个装有二氧化碳的集气瓶、酒精
灯、稀醋酸、水
查阅资料：
蓝色石蕊试纸遇酸变红色，遇中性物质不变色。

实验步骤：
1、用装有稀醋酸的小喷瓶给第一张蓝色石蕊试纸喷上稀醋酸；
2、用装有水的小喷瓶给第二张蓝色石蕊试纸喷上水；
3、将第三张蓝色石蕊试纸直接放入装有二氧化碳的集气瓶中；
4、将第四张蓝色石蕊试纸喷上水后，再放入装有二氧化碳的另一只集
气瓶中；
5、观察四张试纸的颜色变化。

结论分析：
由该实验现象推测，二氧化碳能不能与水反应？若能，你能写出反应
的化学方程式吗？。

对二氧化碳的溶解性与二氧化碳与水的反应实验原文地址：对"二氧化碳的溶解性"与"二氧化碳与水的反应"实验作者：师说心语对"二氧化碳的溶解性"与"二氧化碳与水的反应"实验内容再处理案例1：探究二氧化碳的溶解性(第六单元课题3教学内容)。

师：二氧化碳气体溶于水吗?你们是如何知道的?生1：溶于水，可乐饮料中就溶有二氧化碳。

师：看来，处处留心皆学问，只要留心，喝饮料的时候也能喝出学问。

动手也是获得知识、能力的重要手段，下面，请同学们观察老师做一个实验(向盛有二氧化碳的塑料软瓶中倒入约120mL的水，盖上瓶盖振荡)。

同学们观察到了什么现象?生(齐)：塑料软瓶变瘪了。

师：塑料软瓶为什么会变瘪呢?生2：二氧化碳溶于水导致瓶内压强减小，大气压将软瓶压瘪。

师：很好！根据刚才实验的原理，利用桌上提供的用品，同学们能设计一个简单的实验来证明二氧化碳溶于水吗?生：思考，小声交流。

生3：向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分振荡，用手试试玻璃片是否容易拿开?生4：向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分振荡，将集气瓶倒置，看玻璃片是否掉下来?生5：向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，用一张纸片盖住瓶口振荡，将集气瓶倒置，看纸片是否掉下来?生6：将充满二氧化碳的集气瓶倒扣于水中，观察集气瓶内液面的变化。

…师：现在请同学们按照自己设计的方案去完成实验。

友情提醒--集气瓶的倒置实验最好在水槽上方做(巡回指导)。

生7：我们小组的实验成功了！师：祝贺你们(展示学生集气瓶倒置实验情况)！生8：老师，我用手指拨玻璃片，感到玻璃片好像被瓶口"吸住"了。

师：同样祝贺你！师：(走近那位用纸片做实验的同学)你的实验好像没有成功，是吗?生9：是的。

师：有没有分析一下原因?生9：分析了，我用的是笔记本上撕下来的纸，有皱折，估计是密封性不好。