分数四则混合运算听课反思

分数四则混合运算教学反思
分数乘除混合运算是在学生学习了整数、小数四则混合运算及分数乘法、除法计算的基础上进行教学的，目的是进一步提高学生计算分数乘除法的能力，拓宽运用所学知识解决简单的实际问题的能力，为后面进一步学习分数四则混合运算打下基础，降低难度。

本课的教学内容比较简单，分数四则混合运算在过去的学习中，学生对整数、小数的四则混合运算已有大量的感性认识，并能运用已有的知识经验进行迁移，所以教学时我放手让学生独立解答，巡视时发现学生用了不同的解法，有的学生已经用综合算式在计算，因为有了分数乘除法计算方法的基础，分数乘除混合运算的计算正确率较高。

在全班交流时，让学生当进行讲解，在讲解中，我适时组织学生进行比较，从而优化方法，理解混合运算转化的算理。

从今天课堂教学的情况看，实际效果是很好的。

但在练习中我发现，很多学生在做练一练中的第1、2小题时，由于受前面思维定势，简单地将计算题分为一般的四则混合运算与简便计算，对计算过程中间出现简便计算的情况还不适应，所以很多学生都没有想到简便计算，一直到我在集中讲评时才豁然开朗。

于是我趁热打铁，提醒学生在计算四则混合计算时，一定要养成先观察再计算的习惯，要随时注意是否会出现可简便计算的情况。

三年级《混合运算》教学反思三年级《混合运算》教学反思（精选5篇）身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的三年级《混合运算》教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

三年级《混合运算》教学反思1《分数四则混合运算》，是学生学习整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法作为基础进行教学的；是把整数四则混合运算的运算顺序和运算律推广到分数上的，为以后解决简单的实际问题做好准备，让学生觉得新知不新，没有学习难度。

“学源于思、思源于疑”。

在例1的出示，我结合了新课标的精神，并运用实际的生活情景来教学。

激发学生内部学习动机的同时，也有利于在新旧知识的联结点上展开教学。

因而我注意在关键处提出一些问题，且难易适度，易调动学生思维的积极性。

出示尝试题后，说：“你从题目中了解了哪些信息？能帮助解决吗？”通过“自主探索教学法”，激发学生兴趣，启迪思维。

积极的引导，能有效地发挥主体作用。

小学数学教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。

”教学时，我根据学生探索的列式。

设计了分男女同学开展计算比赛男同学算2/5×18+3/5×18，女生算（2/5+3/5）×18。

结果许多的男生失败，男生愤愤不平，由不公平引发学生积极思维，让学生主动探索出：整数运算律同样适用于分数四则运算，漂亮的突出了重点。

练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。

课堂的练习，基本训练是打基础的，因此我在狠抓运算顺序的同时，以简单的基础题外，我还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，成功地解答尝试题。

练习设计的多层次，能有效地对各层次的学生的学习有所提高。

尝试思维情景问题，让学生看有所思，练有所得。

小组的合作学习活动成为学生交流的主要途径。

教师的参与能及时了解情况，并根据学生输来的信息，进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，密切了教与学的关系，保证了尝试探索的成功。

《分数混合运算》教学反思《分数混合运算》教学反思1分数混合运算的学习是在学生已经掌握整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。

在教学中，我力求突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。

让学生在解决问题的过程中归纳出计算方法，并渐渐得出结论。

例如，教学时，我引导学生先分步列式计算，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的次序与整数混合运算的次序一样，这样学生就能顺理成章地掌握分数混合运算的计算方法了。

2、重视分析问题的过程，提高学生运用知识解决实际问题的`本领。

教学时，我没有重视引导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。

反思本节课的教学得失，有很多不足，同时也有很多困惑。

我在数学教学中，重视让学生坚固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相像内容的知识，即用已知来探讨未知。

本节课我重视引导学生回顾一位数乘法的问题，分数加减法混合运算的运算次序，以及整数混合运算次序等知识。

学生由于有了坚固的旧知，把过去学到的知识和技能用到今日的学习中来，关注了学生的已有经验和认知水平，学生学习新知即可水到渠成。

譬如，分数连加、连减、加减混合运算中的“一次性通分，一次性计算”，这一特殊计算方法，对分数连乘、连除，乘除混合运算中的“一次性约分，一次性计算”，启发特别大。

我发现本身的教学也存在着很多不足。

分别是：课堂上，本身放得不足开，留给学生思考的时间和空间偏少譬如，刚刚提出一个问题，我便会急着让学生回答，或宣布小组合作讨论等。

这样就会造成留给学生的时间和空间偏少，不利于发展学生的思维。

当学生不会回答时，我也会急着去暗示或公布答案，生怕学生不会，其实这样做很不利于学生本领的提高。

我们必需认得到：老师在教学过程中不是日复一日不绝的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。

承揽替换、急于求成，都会拦阻学生思维的发展。

《分数混合运算》教学反思《分数混合运算》教学反思1分数混合运算是在学生掌握了整数、小数混合运算的基础上进行。

在教学中，不是告诉学生要怎样计算，也不是让学生去探究怎样计算，它只是将整数、混合运算的顺序迁移到分数混合运算中，所以对于该内容完全可以运用迁移学习方法，通过学生自己尝试计算，然后比较交流总结方法，充分发挥了学生的主体作用和自主学习能力的培养。

我认为，在课堂上如果老师讲得太多，这样的教学剥夺了学生学习的主动性和自主性。

教学中学生能够自学的内容，教师绝对不包办；学生能够自己表达的，教师尽可能不说，鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做；教师不必要将自己的结论强加给学生，只有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明。

因而这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，在整个过程中，学生完全是学习的主人，而教师只是辅助性的导，包括后面课堂活动也都充分体现了这一理念。

计算题教学的主要目的是掌握计算方法，提高计算正确率。

但在教学中发现学生计算正确率不高。

是学生没有掌握计算方法吗？不是！为什么学生容易算错呢？有时可能是粗心，但有时却是一些习惯性的动作，就拿分数连乘中的约分来说把，有时该约分没有约分，或者没有约成最简分数；有时他们会习惯的把用进行约分的数字写下来；还有的会当成减法，减一下得到数据，最后连乘的时候，他们有可能进行加法算式。

对学生的练习要认真检查，还要多关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。

力求每一节常态课有效，并追求高效课堂。

《分数混合运算》教学反思2近日，学校组织了《同课异构》的同讲一堂课活动，参与其中，汲取其他教师的优点，弥补自身的不足，对于提升自身的业务水平和综合素质有了很大的帮助，受益匪浅。

回顾教学《分数四则混合运算》的课堂过程，我通过创设情境，欣赏世界文化遗产，感受灿烂的中国文明，调动学生积极性，主动性，再出示情境图，教师根据问题的不同，有的直接口答，有的相应板书，有的放入问题口袋。

《分数四则混合运算》教学反思《分数四则混合运算》是青导版五年级上册第八单元中国的世界遗产——分数四则混合运算的第一课时，本单元是学生在熟悉了整数、小数四则混合运算的运算顺序，分数的意义和四则运算的基础上学习的，是继续学习百分数、比和比例等知识的重要基础，本节课是本单元的起始课，为学习稍复杂的有关分数的问题打下基础。

下面我就从三个方面谈谈我对本节课的感想。

1、理解教材，把握目标，扎实落实目标本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四则混合运算的运算顺序，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。

首先，问题一，让学生独立完成，交流时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。

因为先求的事天坛公园的是多少，所以计算时应先算272×1/4，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四则混合运算的运算顺序与整数的相同。

其次，问题二，重点放在不同思路的比较与联系上，对于8800×7/10+8800×1/4和8800×（7/10+1/4）这两个算式，它们只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的体现，所以我引导学生从算式结果相同上分析，可以用等号连结两个算式，这样再让学生观察等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法分配律的特点，发现整数运算律同样适用于分数。

这样处理，有效地落实了目标，突出了重点，突破了难点。

2、在学生掌握知识的同时，注重学习方法和学习习惯的培养看、想、算、查这四个字可以说是提高计算正确率（突出本节重点）的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算顺序；而在计算四道题时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点和有没有括号，从而得到正确的运算顺序然后再动笔计算。

怎样算简便就怎样算还要准确判断出是否符合运算律，想有没有简便算法，从而使学生逐步理解和掌握该学习方法，养成良好的学习习惯。

《分数四则混合运算》教学反思在教学《分数四则混合运算》时，我采用知识的迁移、对比、分析、观察等多种教学方法，以旧拓新，激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探索知识。

这节课我从以下几个方面来设计：（一）复习铺垫。

出示整数、小数四则混合运算题，让学生回忆说说整数、小数四则混合运算的运算顺序。

以及利用运算定律进行简便计算的方法。

为之后对分数四则混合运算的计算知识奠定基础。

（二）创设情境，导入新课。

对例1的教学，我大胆采用让学生自主探究、尝试解题。

六年级的学生喜欢挑战，喜欢自己尝试解决问题后获得成功的喜悦，可以大大增加学生的学习兴趣，自主探究解决例题便可以达到这样的效果。

所以我首先是鼓励学生利用多种方法列式解答例1中的数学问题，学生，然后分别让学生说出各自的解题思路，在学生描述的解题思路中让他们自己体会分数四则混合运算的运算顺序应该如何进行。

然后对比整数、小数四则混合运算的运算顺序，从而得出了，分数四则混合运算的运算顺序与整数、小数四则混合运算的运算顺序相同这个重要结论。

同时让学生在列式的过程中认识到什么是分数四则混合运算。

另外，根据指定的教学目标，我让学生比较他们自己在黑板上书写的两种解题过程哪一种更简单，两种解题过程之间又有什么联系？通过对比与分析，抽象概括出两个式子之间的互换正是用到了整数四则混合运算的运算律，从而旁触内通的认识到整数的运算律在分数中同样适用。

正好解决掉了本节课的教学难点。

在学生学习计算的过程中，我始终作为一名引导者，引导学生通过“看、想、算、查”四个步骤进行练习。

一看，看清题中的数和运算符号；二想，想先算什么后算什么，怎样计算更合理简洁；三算，书写格式正确，认真计算；四查，一步一回头，算一步查一步。

值得一提的是在联系过程中，通过学生在计算过程中出现的错误，向学生提示了在进行分数四则混合运算时应该注意的要点。

这样有助于提高学生计算的准确率和效率。

整个过程中注重学生自主探究与合作交流，在计算过程中适时引导学生进行观察、交流，学生积极性很高。

《分数混合运算》教学反思《分数混合运算》教学反思1有这么一个教学片断：师：同学们，学习分数、小数四则混合运算，除了按一般的运算法则和顺序外，还要灵活运用一些运算技巧，才能使计算又快又好。

例如：计算：0.75-3/51/6+0.4学生练习。

师：你是采取什么方法计算的？生1：我是把小数化成分数来计算的。

生2：我是把分数化成小数来计算的。

（师问：第二题的结果会怎样？）第二题的结果是近似值。

生3：我是把第一题分数化成小数计算，把第二题小数化成分数计算。

师：你为什么这样计算？生3：因为第一题中的3/5可以化成有限小数，而第二题中的1/6不能化成有限小数。

教师小结：数与分数相加减，分数能化成有限小数时，应把分数化成小数计算比较简便；分数不能化成有限小数时，应把小数化成分数计算。

这时，有一位学生犹犹豫豫地举起了手：“老师，第二题也可以化成小数计算……”我不悦地打断道：“当然可以，但刚才已经的同学说了，算出的值是近似值而不是精确值。

”那位学生沮丧地坐下了。

……课后，我还是忍不住询问那位学生：“你对第二题是怎么想的？”那位学生拿出他的练习本，我一看，他是这样算的：1/6+0.4=0.16+0.4=0.56既不用化成分数计算答案也不是近似值，妙！我为课堂上的草率感到遗憾，如果让这位学生说下去，全班同学既可学到这种独特的计算方法，而这时教师又可进一步引导学生讨论：1/7+0.2（题中的1/7能不能化成循环小数）该怎么算？为什么这题不能用这种方法计算？再进行小结。

这样学生的主体性就得到了充分的发挥，思路也得到拓宽，对计算的理解也更加全面、深刻，本节课的课堂也会变得更为有声有色，高潮迭起。

而对于这位同学来说，他更会为自己的独特解法感到高兴、自豪，从而进一步产生学习数学的兴趣。

［反思］这个片断给了我以下几点启示：首先，教师备课时要深入细致，对所学的内容要做到心中有数。

既要充分发挥教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要创造地对教材进行充实，拓宽信息渠道给学生提供创新机会，诱导学生勇于钻研、积极思维。

分数混合运算教学反思15篇分数混合运算教学反思1分数混合运算问题结合了分数的加减乘法的运算法则，以及对于分数的意义和分数实际问题的解决，可以这样说，看似很简单的问题，其实包含的内容却是庞杂的，因而，在我们的实际教学中，我们会感受到孩子们学起来很吃力...分数混合运算问题结合了分数的加减乘法的运算法则，以及对于分数的意义和分数实际问题的解决，可以这样说，看似很简单的问题，其实包含的内容却是庞杂的，因而，在我们的实际教学中，我们会感受到孩子们学起来很吃力，为了让孩子们能更准确地把握这部分的内容，我没有一步到位，而是把这一节课的内容分散成了几节课。

在这节课上，我让孩子们清楚地看到分析这种问题需要线段图的帮助，同时，也让孩子们感受到分数混合运算与整数四则运算的运算顺序是一样的，在书写格式上，尤其要注意让孩子养成一种作业干净整齐的习惯，让孩子们体验到有些计算的步骤无需写在本上，而只需要在验算纸上进行即可。

分数混合运算教学反思2分数的混合运算是本册的`重点、难点，本单元包括分数乘除混合运算；求比一个数多[或少]几分之几是多少的计算；以及已知比一个数多[或少]几分之几是多少，求这个数的计算。

分数乘除混合运算，主要让学生掌握分数混合运算的计算方法，能正确进行计算，并会做分数乘除的应用题。

学生很容易掌握计算，应用题我主要采用让学生找等量关系，先让学生写出等量关系，再把以知条件代到等量关系中，求出数量。

这种方法学生容易接受，效果较好。

求比一个数多[或少]几分之几是多少的计算，我主要让学生画图的方案。

在教学过程中，我保证了学生有充分的时间自主尝试画图，同时也要对学生的画图结果给予及时的反馈和评价，充分交流后作出正确示范，在画图的基础上，分析数量关系，从而解题。

学生的掌握情况不错。

已知比一数多[或少]几分之几是多少，求这个数的计算，这对学生来说较困难，是个难点。

我采用已下四步：1、让学生找单位“1”。

2、根据题意画线段图。

分数四则混合运算教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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分数混合运算教学反思15篇分数混合运算教学反思1培育学生多角度地思索问题，培育学生迁移类推力量。

在教学中，留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例２怎样计算，让学生运用例１探究的方法，类推迁移，尝试做，增加学生的感性熟悉。

然后类推到“做一做”练习之中。

积极引导，发挥主体作用。

小学数学教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。

教学时，我出例如２，问与例１相对有什么不同？启发学生积极思维，让学生主动探究出：分数四则运算题，先算什么，后算什么，同时留意培育学生的归纳思维力量。

细心设计练习。

大纲指出：“练习是使学生把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。

练习主要在课内进展，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习时机等。

”在课堂练习中，除根本训练打根底外，我还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，边算边争论，胜利地解答尝试题后。

还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.根本训练。

2.变式练习。

3.嬉戏练习。

为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。

加强了信息沟通，促进尝试胜利。

尝试胜利的重要条件之一是学生争论，是在学生获得自己的努力结果之后进展的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练”，这种争论使师生之间、学生之间在情感上得到沟通和满意，有利于培育学生的数学语言表达力量和分析推理力量，进展学生思维，加深理解教材。

我在课堂教学中设计了三次学生争论，依据学生输送的信息，针对学习新学问的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地把握学问。

与此同时，我还参加争论，准时了解状况，并依据学生输来的信息，准时进展针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，亲密了教与学的关系，保证了尝试胜利。

分数混合运算教学反思2本节课是在学生娴熟把握了分数加减乘除的运算，并能够娴熟进展分数与小数之间的互化的根底之上进展教学的，回忆本节课，主要有以下几点收获。

分数四则混合运算教学反思（实用3篇）1.分数四则混合运算教学反思第1篇教学，顾名思义是先教后学，引导学生学会学习，启迪学生学会思考，这是课堂主阵地上的主要任务。

在教学分数四则混合运算时，我设计问题情景，让学生说说小数四则混合、整数四则混合运算的运算的顺序，然后电脑出示分数四则混合算式，分组讨论，这道题那部分？计算时应该注意些什么？完成后，上、中、差的学生代表上讲台投影自己的作业。

学生自己评价、订正。

在此基础上，归纳出：分数四则混合运算的计算顺序和小数、整数四则混合运算顺序一样的。

这样教，学生都能很好地掌握了计算方法和步骤，但是计算正确率偏低。

原因在于我本身讲解中没有注意到学生可能在哪些方面容易出现问题，对课堂教学情况估计不足，又忽略了创设良好教学情景，使学生为做题而做题，缺乏积极性和兴趣，另一个原因，复习铺垫做得不好，出错的大多数都是异分母分数相加、减这部分的知识。

今后应该加以注意。

2.分数四则混合运算教学反思第2篇近日，学校组织了《同课异构》的同讲一堂课活动，参与其中，汲取其他教师的优点，弥补自身的不足，对于提升自身的业务水平和综合素质有了很大的帮助，受益匪浅。

回顾教学《分数四则混合运算》的课堂过程，我通过创设情境，欣赏世界文化遗产，感受灿烂的中国文明，调动学生积极性，主动性，再出示情境图，教师根据问题的不同，有的直接口答，有的相应板书，有的放入问题口袋。

然后让学生在解决问题的过程中，感受分数四则混合运算的顺序与整数相同，学生只是感受，明白，可是做题时也会因运算顺序而出错。

所以这节课的重中之重放到了练习的设计上，要设计出层次和深度。

首先，我出示了三道基本练习题：1+ × 1+ × ÷× ÷（-），这三道题目涵盖了三种类型，一种是四则混合运算，一种是同级运算，一种是带括号的运算。

让学生练习并巩固运算顺序，在1+ ×这道题目中，还要注意结果写成2，而不是写成1，接着，我出示了一道有三种运算符号的混合运算+÷×，先让学生说运算顺序，再计算。

四则混合运算反思（汇编5篇）1.四则混合运算反思第1篇我们学习了整数、小数四则混合运算的法则，大多数同学掌握较好，但是让我头疼的是有大部分同学经常有出错的现象，不是方法没有掌握，而是计算的粗心，要不就是计算时的乘法口诀弄错，要不就是小数点的位置弄错了，当你给他稍做提醒，他马上醒悟过来。

想来想去，还是学生的计算能力的问题，计算不扎实和粗心大意的毛病，需要我们去加强训练和纠正。

四则混合运算在四则运算的基础上进行的。

要提高计算准确力，就要学生有良好的学习习惯、提高学习的兴趣。

本节课，首先我的教学设计刚开始引导学生回顾旧有知识，而且利于学生发现问题的能力的形成，并且在新知感受的环节中，我将例题以问题的形式呈现，让学生发现问题、解决问题，进而认识问题明确知识的要点，真正地让学生体现知识的形成。

其次，将学生的错误案例作为新的教学资源。

学生在练习中产生的错误让学生找错改正，学生印象更深。

同时也更容易感受到成功的喜悦。

最后，提高了学生全面参与的程度，在指导学生掌握运算法则的同时注意培养学生打草稿和细心检查的良好习惯。

同时巧用口诀、顺口溜帮助学生掌握方法。

但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节，没有很好地体现学生的主体地位，导致练习量的不够。

但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节：没有很好地处理“新知感受”与“运用练习”两个环节的时间分配，导致练习量的不足，主要原因有以下两点。

一是对于学生课前的'预习程度了解不够，反馈中的问题过多、过繁，还不够简练精辟；二是学生的基本的口算能力还比较差，使得课堂练习的节奏不快，影响下一环节的进行。

看来，还得加强这方面的训练。

2.四则混合运算反思第2篇《分数混合运算（三）》是北师大版数学六年级上册第二单元第三课的教学内容。

它是继前两节中解决了“连续求一个数的几分之几是多少”和“求比一个数多（或少）几分之几是多少”的问题之后的又一节关于分数混合运算的内容。

本节课教材主要设计了“已知比一个数少（或多）几分之几的数，求这个数”的问题，重点是让学生利用画图等方式分析问题中的等量关系，并用方程解决与分数混合运算有关的简单的实际问题，发展学生分析问题和解决问题的能力。

《分数四则混合运算》教学反思
根据题目，我对这次《分数四则混合运算》的教学进行了反思。

首先，我在教学准备方面做得不够充分。

虽然我提前设计了课件和练习题，但我没有预先组织好整个教学的结构和流程。

这导致了上课时我在教学过程中有些临时决定，有时会出现一些紊乱或重复的情况。

其次，我对分数四则混合运算的概念解释不够清晰。

我应该在开始时给学生一个明确的定义，解释什么是分数四则混合运算和它的具体规则。

这样可以帮助学生更好地理解这个概念，为后面的运算提供一个清晰的框架。

另外，我在示范解题过程中没有充分展示不同类型的题目的解题方法。

我只是给学生展示了一种解题思路，而忽视了其他可行的方法。

这可能导致学生对解题的灵活性和多样性的认识不够。

我应该在示范解题过程中展示不同的解题思路，让学生有更多的选择。

此外，我在练习环节的设计上存在一些问题。

有些练习题太过简单，不能充分挑战学生的能力，有些练习题又太过复杂，超出了学生的理解范围。

我应该更好地把握学生的水平，设计符合他们的能力水平的练习题，让他们在实际练习中能够巩固和应用所学知识。

最后，在教学过程中，我没有充分引导学生参与，缺乏互动。

我应该鼓励学生在课堂上提问、回答问题，进行小组讨论和合作，让他们充分参与到教学中来，提高他们的学习兴趣和主动性。

综上所述，我在这次《分数四则混合运算》的教学中存在一些问题和不足。

我会认真反思这些问题，做好教学准备，改进我的教学方法和策略，提高学生的学习效果。

《分数四则混合运算》教学反思分数混合运算的学习是在学生已经掌握整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。

关注学生的数学活动，让学生通过多种形式的练习，在数学学习过程中发现运算顺序和运算定律，掌握运算顺序，并形成合理利用运算定律进行运算的意识。

本节课我通过尝试练习的方法，来引导学生学习分数四则混合运算。

在实际解题中，分数四则混合运算对于一个六年级的学生来讲，他们都会做，但真正准确率很高的学生却不是很多。

通过教学我认为以下几个方面可以提高学生计算的准确性。

一、让学生牢记算理和法则是计算的依据。

正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，才可以有条不紊地进行。

二、老师要讲清楚四则混合运算的顺序运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，如果有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。

三、学生要牢记运算定律，加法的交换律、结合律和减法的一个性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。

”以及乘法的交换律、结合律和分配律。

这几个定律对于分数的运算同时适用，用途是很广的。

四、对学生要加强基础知识教学和基本技能训练在四则混合运算中，加强基本训练的一个重要环节，就是要加强口算教学和练习。

五、对学生要有计划地进行练习要提高学生的计算能力，除了要重视算理和法则的教学，四则混合运算顺序的教学，运算定律的教学，有计划地组织练习也是很重要的。

基本的口算，基本的计算应该天天练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。

编排练习题时，题目可按巩固基础知识的，提高运算基本技能的，形成运算技巧的顺序进行。

另外还要注意做好学生的辅导工作。

课堂上，通过学生回答问题，口算、板演、或书面作业，要及时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决。

教师要认真批改作业，分析错误原因，找出错误规律，重视培养学生良好的审题、做题和验算的习惯，也是很重要的。

分数混合运算的教学反思5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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分数混合运算的反思(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--分数混合运算的反思分数四则混合运算的反思分数四则混合运算是是在学生熟悉了整数、小数四则混合运算的运算顺序，分数加减混合运算、乘除混合运算的基础上进行学习的。

是以后学习百分数、乃至实数、有理式、分式的重要基础。

因此，我在教学时注重学生从已有的认知基础和生活经验出发，引导学生打开记忆的闸门，重温旧知，然后猜测、迁移在不知不觉中学会新知，培养能力。

一、制造悬念、明确目标、激发兴趣。

为了让孩子对本节课的学习内容有一个明确的认识。

首先在出示课题是我在屏幕上出示了“＋－×÷”四个运算符号和几个分数，让学生通过观察、思考、猜测本节课的学习内容。

制造悬念的同时，明确了学习内容，学习目标，也让孩子因为自己成功的猜测，感到自豪。

进而怀着极大的兴趣投入到学习中。

二、充分复习，悄悄迁移。

在学习本单元之前，我们在第一单元学习了分数加减混合运算及简便算法，第三单元学习了分数乘法的意义及连乘应用题，第五单元学习了分数除法及乘除混合运算。

因而学习分数的四则混合运算对学生来说并不是一项十分生疏的内容，这其中有一部分内容学生已经学会。

因此我认为不必花太多的时间去讲解、分析，关键是帮助孩子唤回尘封的记忆，给他们一把钥匙。

故此，我在设计这节课时，花长时间以实例、层层深入、步步为营，让学生思路清晰的回忆起这些“老熟人”。

明白在分数中我们已经学过了这么多的运算知识，都和整数四混合运算的内容相同，进而很轻松的猜测到其他内容很可能也类似。

不仅激发了孩子的学习热情，同时也让孩子知识的形成过程。

享受到了成功的快乐。

即使你不让他学，这种热情也是抵挡不住的。

正所谓“桃李不言，下自成蹊”。

三、一路风景，猜测验证，探究新知。

中华民族五千年的文明史，不仅是对孩子思想教育的绝好题材，也渗透了不少的数学信息。

因此在让学生学习新知之前，欣赏祖国的文化、历史遗产，在对孩子思想教育的同时，搜寻数学信息提出数学问题，然后分析解决实际问题。

苏教版六年级数学上册《分数四则混合运算》教学反思1、明白得教材，把握目标，扎实落实目标。

本课时是让学生在解决问题的过程中明白得分数四则混合运算的运算顺序，体会运算律在分数运算中同样适用，因此本课时共设计了两个问题。

第一，问题一，让学生独立完成，交流时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。

因为先求的事天坛公园的1/4是多少，因此运算时应先算271*1/4，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四则混合运算的运算顺序与整数的相同。

其次，问题二，重点放在不同思路的比较与联系上，关于30*7/10+30*2/15和30*（7/10+2/15）这两个算式，它们只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的表达，因此我引导学生从算式结果相同上分析，能够用等号连结两个算式，如此再让学生观看等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法分配律的特点，发觉整数运算律同样适用于分数，如此处理，有效地落实了目标，突破了难点。

2、在学生把握知识的同时，注重学习方法和学习适应的渗透。

看想算查这四个字能够说是提高运算正确率的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算顺序；而在运算四道题时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点，不仅想运算顺序还要想有没有简便算法，从而使学生逐步明白得和把握该学习方法，养成良好的学习适应。

3、突出学生主体地位，关注学生差异。

关于每个问题的解决与摸索，充分发挥学生的主体地位，让他们在独立摸索与交流中完善自己的方法，不断地猎取知识与方法，同时也关注学生差异。

关于运算，要求快的同学能够全部完成，一样完成2-3道，在问题二的处理上，出示线段图确实是关心学习有困难的学生明白得第二种思路，使不同程度的小孩得到不同的进展。

不足之处：1、由于教学体会缺乏，再加上比较紧张，本节课有些环节落实得不到位。