教育科学研究中的问题
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小学科学教育存在的问题及对策研究
教学信息前言有效的课堂教学是以学生掌握知识和培养能力为首要前提，对学生的发展有着重要影响。
同时，也是促进学生身心全面发展的重要保证。
因此，在初中化学课堂中，教师要注重化学课堂的有效性，积极地采取有效的教学策略，将学生的主观能动性充分地发挥，使学生产生学习化学知识的兴趣，积极主动地参与到化学知识学习中，真正意义上实现化学课堂教学的有效性。
一、教师认真备课想要上好一节课，提高化学课堂的有效性，首先就需要教师高质量的备课，备课是提高教学质量的重要环节。
备课就是需要弄清怎样教学，学生如何学习，明确教学目标，抓住重点难点知识，为学生制定合适的教学方案。
教师想要备好课，就要认真地钻研教材，以教材为依据，明确为学生传授的知识在整个教学中所处的地位以及作用。
教师要结合教学的实际情况，认真地研究课堂教学的内容，将重点难点知识着重标注，为学生详细地讲解，引导学生深入地探究。
要高效地开展化学备课，教师还要仔细地观察学生，了解学生的真实情况，对学生的学习能力、兴趣爱好以及生活经验分析，只有对学生准确的把握，才能够制定出可行性高的教学目标，有针对性地提高学生的学习效率。
教师有效备课是开展高效课堂的前提[1]。
二、选择教学方法在化学课堂中，想要保证有效性，就要在有限的教学时间获得最佳的教学效果，使学生不仅能够学习新知识，同时思维能力也获得发展。
想要使学生不仅要学会知识，还要使学生愿意学习，就需要教师依据教学内容和学生的实际情况为学生选择合适的教学方法。
只有综合性地考虑教学目标、教学内容等等为学生选择教学方法，才能够达到最佳的教学效果。
例如，若是学习化学用语，教师就可以采取讲授法；若是较为抽象的知识，教师就要有效利用多媒体将知识直观地呈现给学生，生动形象地为学生展示，不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以帮助学生更轻松地理解，强化学生的记忆。
合理地选择教学方法可以优化课堂教学[2]。
三、创设问题情境问题可以将学生的求知欲充分地激发，促进学生思维能力的发展。
小学科学教育存在的主要问题及对策研究
小学科学教育存在的主要问题及对策研究1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，科学技术的迅猛发展对人类的生产生活和社会发展产生了深远影响，科学教育的重要性也逐渐受到人们的重视。
小学科学教育作为培养学生科学素养和创新精神的重要环节，对学生的成长和未来发展具有重要意义。
在当前的小学科学教育中，存在着一些问题需要引起关注和思考。
学生缺乏实践经验是当前小学科学教育中一个普遍存在的问题。
由于课堂教学内容较为抽象，学生往往缺乏实践操作的机会，导致他们对科学知识的理解和掌握存在一定困难。
教师教学方法单一也是小学科学教育中的一个突出问题。
目前的教学模式大多依靠传统的讲授和记忆，缺乏足够的互动和启发，容易使学生产生对科学的兴趣和动力。
缺乏趣味性教学也是当前小学科学教育亟待解决的问题之一。
传统的枯燥教学方式难以引起学生兴趣和主动学习的欲望，影响了他们对科学知识的学习效果和兴趣培养。
1.2 研究意义小学科学教育是培养学生科学素养和实践能力的重要阶段，对于学生全面发展和未来科学素养的培养具有重要意义。
当前小学科学教育存在着一些问题，如学生缺乏实践经验、教师教学方法单一、缺乏趣味性教学等。
解决这些问题，提升小学科学教育质量，对于学生的科学素养提升，教师专业发展以及教育整体水平的提升都具有重要意义。
研究小学科学教育存在的主要问题及对策，对于促进学生科学素养的全面发展具有重要意义，也有推动教育教学改革和提升教育教学质量的深远影响。
通过深入研究小学科学教育的问题，并提出有效的对策措施，可以为小学科学教育提供更加有效的指导，推动小学科学教育向着更加科学、全面、有效的方向发展。
2. 正文2.1 小学科学教育的主要问题小学科学教育存在着一些主要问题，这些问题包括但不限于以下几个方面：很多小学生在学习科学知识时缺乏实践经验。
他们只是通过书本上的文字和图片来了解科学概念，而缺乏实际操作和实验的机会。
这导致他们很难将理论知识与实际生活联系起来，无法真正理解和应用所学的科学知识。
小学科学教育存在的问题及对策研究
小学科学教育存在的问题及对策研究随着时代的发展，科学技术日新月异，科学教育作为培养学生科学素养和科学精神的重要途径，受到了人们的广泛关注。
而小学科学教育又是整个科学教育体系中的基础，是培养学生对世界的认知和科学思维的关键期，小学科学教育的质量直接关系到学生未来的发展和国家的科学创新力。
小学科学教育在实施过程中确实存在一些问题，本文将对小学科学教育存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、小学科学教育存在的问题1. 教材更新不及时、内容陈旧当前，小学科学教育的教材更新不及时，内容陈旧的问题比较普遍。
随着科学技术的发展，科学知识在不断更新，而原有的教材内容往往滞后，不能满足学生的需求。
教材内容陈旧导致学生对科学知识的认知有所滞后，甚至出现错误理解。
2. 实验设施简陋、实践机会少小学科学教育中的实验教学是非常重要的一环，然而实际情况是，许多小学的实验设施简陋，实践机会较少，导致学生对科学知识的理解停留在书本上，缺乏实际操作的机会。
这样就难以培养学生的科学探索精神和实践能力。
3. 教师水平参差不齐、教学质量不高小学科学教育中，教师的水平参差不齐，教学质量不高的问题比较突出。
一方面，部分小学科学教师的专业素养较低，对科学知识的理解不够深入，教学能力有限；教师教育教学方法单一，缺乏创新意识，导致学生对科学的学习缺乏兴趣。
4. 学生学习兴趣不高、学习动力不足由于种种原因，学生在小学阶段对科学学习的兴趣并不高，学习动力不足。
这主要是由于教学内容枯燥、教育方式单一、实践机会少等原因所致。
以上所列问题只是小学科学教育中存在的一部分，而实际情况可能还有其他问题亟待改善。
在此基础上，下文将提出一些对策，以期改善小学科学教育现状。
二、解决对策研究1. 更新教材、优化内容教材更新是保障科学教育质量的前提，有必要及时更新小学科学教育教材，优化教材内容，使之与时俱进。
教材内容的更新应紧跟科技发展的步伐，让学生接触到最新的科学知识，引导他们树立正确的科学观。
中小学开展科学教育的现实困境及破解策略研究
中小学开展科学教育的现实困境及破解策略研究
中小学开展科学教育的现实困境主要包括:
1. 教师素质不高,缺乏足够的科学知识和教育经验。
2. 学校缺乏专业的实验室和教学设备,无法进行有效的实验教学。
3. 教育资源不均衡,一些地区的教育条件比较落后,学生的科学学习环境较差。
4. 学生学习兴趣不高,容易出现对科学的恐惧或者厌倦。
为了破解这些困境,我们可以采取以下策略：
1. 提高教师的科学素质,加强教师教育培训。
对于缺乏科学教学经验的教师,可以提供专业的培训课程,帮助教师掌握更多的科学知识和教学技巧。
2. 建设专业实验室和教学设备,提高学生的实践能力。
学校可以投入资金,购买高质量的实验设备和器材,向学生提供更多的实践机会和科学实验活动。
3. 加强教育资源的公平性,提高教育环境的均衡性。
针对地区性较差的学校,可以加大对这些学校的资金支持,实现教育资源公平分配,为学生提供更好的科学学习环境。
4. 创造积极的学习氛围,提高学生的学习兴趣和探究精神。
学校可以组织一些有趣的科学活动,比如科学竞赛和科技创新项目,并鼓励学生积极参与,提高学生的科学兴趣和探究能力。
幼儿园科学教育存在的问题
幼儿园科学教育存在的问题
以下是一些幼儿园科学教育中可能存在的问题：
1. 缺乏科学教育专业师资：部分幼儿园可能缺乏具有科学教育背景或专业知识的教师，导致科学教育的质量不高。
2. 科学教育内容不够系统：科学教育的内容可能不够系统、全面，缺乏连贯性和递进性，难以让幼儿建立起完整的科学知识体系。
3. 教学方法单一：科学教育的教学方法可能较为单一，以教师讲解为主，缺乏探究式、体验式的学习，不利于幼儿的科学探究和发现能力的培养。
4. 缺乏科学实验设备和资源：部分幼儿园可能缺乏充足的科学实验设备和资源，限制了幼儿进行实际操作和探究的机会。
5. 与生活实际联系不紧密：科学教育内容可能与幼儿的生活实际联系不紧密，导致幼儿难以将所学知识应用到日常生活中。
6. 忽视幼儿的兴趣和需求：科学教育活动可能未能充分考虑幼儿的兴趣和需求，导致幼儿对科学学习的积极性不高。
7. 缺乏家园合作：幼儿园科学教育可能缺乏与家庭的合作与沟通，家长对科学教育的认识和参与度不够。
8. 评价方式不合理：对幼儿科学学习的评价方式可能不够合理，过于注重知识的掌握，而忽视了幼儿的科学探究能力、态度和兴趣的培养。
小学科学教育存在的主要问题及对策研究
小学科学教育存在的主要问题及对策研究小学科学教育是培养学生科学素养和科学探究能力的关键阶段，对于学生的科学素质的培养起着重要的作用。
在实际的教学中，小学科学教育面临一些问题，例如教学内容的准确性、教师教学方法的单一化、学生学习兴趣的缺失等。
为了解决这些问题，应采取一些针对性的对策进行改进。
小学科学教育存在内容准确性不足的问题。
在教材编写和教师授课过程中，存在着一些科学错误和过时的知识点。
这会给学生带来误导，影响他们对科学的正确理解和认识。
为了解决这个问题，教育部门应加强对教材的审核和更新工作，确保教材内容的准确性和科学性。
教师们也要时刻关注科学研究的最新成果，及时更新自己的科学知识，避免传授错误的知识给学生。
小学科学教育存在教师教学方法单一化的问题。
目前，许多教师在科学教学中只采用讲课的方式，缺乏生动、形象、实践性的教学手段。
这样会使得科学知识变得抽象、枯燥，难以引起学生的兴趣和积极参与。
为了解决这个问题，教师应采用多种教学方法，如讲解、实验、观察、探究等相结合，使学生能亲身参与通过实际操作来感受和掌握科学知识，培养学生的科学思维和动手能力。
小学科学教育存在学生学习兴趣缺失的问题。
由于传统的科学教育强调的是对知识的灌输和记忆，忽略了学生的兴趣和主动参与。
这导致了学生对科学课程缺乏兴趣和积极性。
为了解决这个问题，教师应注重培养学生的科学兴趣，引导学生主动参与探索、观察和实验活动。
教师还可以采用一些具有趣味性和挑战性的教学方法和教学资源，如科学游戏、科学实验室等，来激发学生的学习兴趣和积极性。
小学科学教育还存在教学评价体系不完善的问题。
目前，小学科学教育的评价主要依靠考试和测验。
这种评价方式往往只注重学生对知识的掌握程度，忽视了学生对科学思维和动手能力的培养。
为了解决这个问题，应该建立科学教育的全面评价体系，包括学科知识、科学思维能力、实验操作能力等多个维度的评价。
也要注重对学生实际操作能力的评价，鼓励学生展示自己的科学实践成果。
教育科学研究的问题与假设(第四章)
案例分析
1.研究的问题： • 学生付出的就业的费用是多少？
• 就业费用与工作获得之间的关系如何？
• 系统构思策略对写困生故事文作文水平提高是否有效？ • 公立学校的打工子弟学困生在课堂上在做什么？他们的学 习困难形成的过程是什么？他们如何看待自己的学习困难？ （从当事人的所思、所行与所处的环境来理解现象）
在一项研究中，看你有没有 做出自己的研究，就看你有没有 提出一个未知的问题；
看你有没有作出科学研究，就看 你是凭经验来解决问题，还是在 科学的理论指导下解决问题。
如果要为你的研究提出问题、假设和寻找理 论支持，你能做吗？ 如果不能做？你们遇到的困难是什么？
因此，要提出科学研究的问题，我们需要仔细思考：
案例2：田澜,张大均.构思策略教学改善小学写困生故事文质量的
实验研究.心理发展与教育,2011(3):282-288.
1引言（或问题的提出） 当今小学生畏惧作文和低水平作文的现象较为普遍。据《全美教育进展 评估》报道( Persky，Daane，＆ Jin，2003 ) ，美国有14% 的四年级 学生存在明显的作文困难，大多数学生的作文未达“娴熟”等级，仅见 1% 者可至“高级”水平。在我国，吴如君(1992) 对上海市9 所小学的调 查结果显示，仅有22. 2% 的学生喜欢写作文。艾国清等人( 2001 ) 调查 发现，城镇有39. 5%、农村有52% 的小学生不喜欢或害怕写作文，且厌 写学生的比率随年级而增高，三年级为33% ，六年级增至50. 1%。董会 惠(2004)报告，有65% 的小学生怕写作文。众所周知，小学是作文教学 的起步阶段，此时的写作困难势必对儿童的后续学习乃至终身写作水平产 生消极影响。毫无疑问，针对小学生作文困难的现状，及早采取积极有效 的干预，对提高我国当前基础教育质量具有积极意义。 基于认知心理学视角，西方学者们提出了多种有助于解释写作和构思 机制的理论模型。在他们看来，作文涉及复杂的问题解决和信息加工过程 。 ……
小学科学教育存在的问题及对策研究
小学科学教育存在的问题及对策研究小学科学教育是培养学生科学素养和科学思维的重要阶段，但在实际教学中常常存在一些问题，影响了学生的科学学习和兴趣培养。
本文将分析小学科学教育存在的问题，并提出对策研究，以期为改进小学科学教育提供一定的参考。
一、问题分析1.教学资源匮乏小学科学教育通常缺乏足够的实验器材和教材资源，导致教学内容单一，无法满足学生的实际学习需求。
学校条件不足的地区更是面临教学资源匮乏的严重问题。
2.教师师资不足一些小学科学教师缺乏专业的科学知识和教学能力，无法有效地引导学生学习科学知识和培养科学兴趣。
由于教师的师资水平不一，导致教学质量参差不齐。
3.教学内容偏重记忆小学科学教育过于注重对知识点的记忆，而忽视了实际的科学探究和思维训练。
学生在学习过程中缺乏对知识的理解和应用能力，只是被 passively 接受知识。
4.缺乏与现实生活的联系小学科学教育内容与学生的现实生活相对脱节，导致学生对科学知识的学习缺乏兴趣。
学生很难将课堂上学到的知识与现实生活联系起来，导致学习积极性不高。
二、对策研究学校和政府应该加大对小学科学教育的投入，提供更多的实验器材和教学资源。
教育部门可以组织专业的科学教育培训，提高教师的实践能力和科学知识水平，以适应教育教学的需求。
3.注重培养科学思维小学科学教育应该注重培养学生的科学探究意识和科学思维能力，引导学生进行实验和观察，提高学生的实际动手能力和科学思考能力。
适度减少对知识点的记忆，引导学生通过实践探究的方式学习科学知识。
教师应该在教学中注重将科学知识与学生的日常生活联系起来，让学生在学习过程中能够体会到科学知识的实际应用和意义。
学校可以组织科普活动和实践课程，让学生参与增强学生的学习兴趣和动手能力。
三、结语小学科学教育是学生接触科学知识的起点，对学生养成科学探究的习惯和科学思维方式非常重要。
解决小学科学教育存在的问题，需要学校、教育部门、教师和家长等共同努力，共同推进小学科学教育的改进和发展。
教育科学研究的前沿领域与热点问题研究
育科学研究的前沿领域与热点问题研究教育科学研究的前沿领域与热点问题研究研究问题及背景：在当前全球范围内，教育被认为是一个关键的领域，对于社会的发展和个人的成长起着至关重要的作用。
然而，随着科技的不断发展和社会的变革，教育也面临着许多新的挑战和机遇。
因此，研究教育科学的前沿领域和热点问题成为了当下重要的任务。
研究方案方法：本研究采用综合分析和文献综述的方法，以了解当前教育科学研究的前沿领域和热点问题。
首先，我们对现有的教育科学研究领域进行了归纳总结，包括教育技术、教育评估、学习理论等多个方面。
然后，我们通过对相关文献的综合分析，提取出其中的热点问题，并进行了深入的研究和讨论。
最后，我们对研究结果进行了总结和归纳。
数据分析和结果呈现：通过综合分析和文献综述，我们发现了教育科学研究的几个前沿领域和热点问题。
首先，随着信息技术的快速发展，教育技术成为了教育领域的一个重要研究方向。
教育技术的应用对于教育的有效性和效率起着至关重要的作用。
其次，教育评估被认为是促进教育质量提高的一个关键因素。
因此，研究如何进行有效的教育评估成为了教育科学研究的一个热点问题。
此外，学习理论也是教育科学研究的一个重要方向。
深入研究学习过程和学习方法对于教育的改进和创新有着重要意义。
结论与讨论：当前教育科学研究的前沿领域和热点问题涉及到多个层面，包括教育技术、教育评估和学习理论等方面。
研究者们需要关注这些前沿领域和热点问题，积极参与相关研究，为教育领域的发展作出贡献。
另外，我们还需要加强国际间的合作与交流，推动教育科学研究的进一步发展。
通过本研究，我们对教育科学研究的前沿领域和热点问题有了更为清晰的认识。
然而，由于篇幅的限制，本文只对部分领域进行了研究，仍然存在一定的局限性。
未来的研究可以进一步拓展我们对教育科学的理解，探索更多的前沿领域和热点问题。
整合多学科的研究成果，加强国际间的合作与交流，共同推动教育科学研究的持续发展和创新。
教育科学研究中问题意识的特征
教育科学研究中问题意识的特征摘要：问题意识是一种思维品质，是人们在认识活动中经常意识到的一些难以解决的、感到疑惑的实践问题或理论问题，并由此而形成的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。
具有问题意识是科学研究者充满生命力的表现。
科学的问题意识应该具有真实性、价值合理性、批判性和创新性等特征。
关键词：教育；科学研究；问题意识；特征问题意识是一种思维品质，是人们在认识活动中，经常意识到的一些难以解决的感到疑惑的实践问题或理论问题，并由此而形成的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。
科学研究是否充满生命力，就看他是否有问题意识，是否能够发现并提出大量的问题。
没有问题意识的研究则预示着研究者独立发展的衰亡或终止。
作为一名教育科学研究者也是如此，有了问题意识，教育研究才会有自己的并且不能为其他学科所还原、替代的问题领域。
对研究者而言，仅仅有了问题意识还不够，这个问题意识还必须是科学的，非科学的问题意识不仅无助于教育问题的解决，可能会阻碍教育问题的解决。
什么样的问题意识是科学的呢?我们认为科学的问题意识应该具有真实性、价值合理性、批判性和创新性等特征。
一、教育科学研究中问题意识的真实性科学研究是在一个确定的系统背景中对一个事物的特征做出较确定的说明，它着眼于探索世界的本质，寻找纷繁复杂、千变万化的现象背后永恒和终极世界的存在，关注的是在一个确定的空间中存在的状态或形象。
马尔库塞曾指出：“它是与客体相对抗的主体。
这种先天的对抗性经验既规定了我思也规定了我做。
”［1］换句话说，科学研究实际反映出科学研究者对真理的追求。
这种追求不仅表现为研究者从经验客体的现象去寻找其背后的本体，从而达到认识其背后的目标的目的，而且还表现为研究者必须超越经验，把握和认识经验背后的真实存在的本质和规律。
如果研究者没有科学的问题意识，就无从发现现象背后的目标和经验背后的规律，所以科学研究首先要有问题意识，有了问题意识才能发现问题，自觉地关注问题、回应问题的意识，是教育研究工作不断取得突破和进展的重要前提。
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教育科学研究中的问题—教育公平性问题The problems in the education scientific research——Education fairness problem摘要：教育的公平问题已经成为中国社会的焦点问题，关系着全国绝大部分的群众的切身利益，关系着国家地区的经济社会发展，关系着人心向背。
如果不能得到合理的解决，我们建设和谐社会的能力将受到极大的损害。
对于教育公平的问题，很多学者有着多角度、多层次的研究，提出了很多独特的见解和解决方式。
这里，我尝试从不同的角度对该问题进行一个分析。
结合各方面情况及教育公平现状，呼吁全社会关注教育公平问题，以此来加强社会对教育公平问题的重视，有助于缓解教育不公平问题。
Abstract: the fairness of education has been the focus of Chinese society, the relationship between the national most of the vital interests of the masses, relationship between the national economic and social development in the region, with swift and relationship. If you can't get reasonable solution, our ability to build a harmonious society will be a great damage. For education fair question, many scholars has a multi-angle and multi-level study, put forward many unique insights and solutions. Here, I tried on the issue from different angles to analyze a. Combined with the various aspects situation and the present situation of education fairness, calling for the wholesociety pay close attention to education fairness, to strengthen social attention to the education fair question, helps to ease the education fair.【关键词】教育公平问题反思对策【key words 】Education fairness Problem Reflection Countermeasures引言：从1949年到2014年建国60 年来，我国教育学研究在追求科学化的征途上跋涉着。
教育科学想采用所谓研究一般规律的认识论，来强调人与社会的物质关联性，但是这种方法不仅没有带来明显的效果，反而引起了教育科学的诸多负面问题。
比如教育公平性问题，教育公平的缺失有很多表现形式，从宏观地来看，我将这种缺失分为以下几种：城乡公平缺失，地区公平缺失，配置公平缺失，针对这些现象，将引发我们的反思，以及积极思考对策。
1.教育公平缺失问题城乡公平缺失：从2002年全社会5800多亿元的教育投资来看，当年，占全国总人口60%以上的农村只获得了其中的23%，而占人口少数的城市却获得了绝大部分，从这个数字可见一斑。
在很多农村、山区，九年制义务教育根本得不到保障，很多适龄孩子没能力和机会入学，辍学率相当高；在偏远地区，基础设施、师资得不到保证，学生们坐在危房中读书很常见，学校根本找不到合适的教师，只能上最基础的几门课。
反观，在城市中的学生，却享受着不断升级换代的教育设施，选择自己所喜爱的课程，在家长的安排下上着各种课外辅导班，接受素质教育。
这种公平缺失严重挫伤了农村的可持续发展的能力，相对城市，农村的孩子一直接受着劣等的教育，并将农村居民的低素质持续下去，造成长期性的城乡差异。
地区公平缺失：有个对比是典型写照：2003年教育部副部长吴启迪宣布我国高等教育已步入大众化阶段时，称北京市的毛入学率达49%，即为平均数15%的3倍多，而云南省2002/2003学年初教育事业统计公报显示，该省2002年的毛入学率仅8.64%。
两个数字一对比，发现两个地区的入学率相差5倍还多。
以矛盾的焦点高校来看，北京、上海等大城市的高校的数目、质量远远大于一般的省市、自治区，这些高校的经费很大程度地依靠的是当地政府的支持，作为回报，在招生政策上表现为向本地区倾斜，划分出很大部分的名额给当地，有些高校甚至大部分在当地招生。
这种状况严重影响了很多高校较少的省市、自治区的学生的升学，为了考上大学，只有拼努力、毅力、体力、精力，严重地影响了这些学生的正常发展。
此外，在长期倾斜性的经济政策支撑下，造成了我国较大的地区发展差异，地区间居民的收入差异很大，而我们看到在高等教育阶段，教育资源的分配是按照收入来进行的，这种状况造成了高等教育资源分配的不公。
国家政策失误的后果让一部分老百姓去承担，显然不是一种负责任的做法。
配置公平缺失：前面主要是从教育的消费者角度来看的，从教育的供给者角度来看，也存在着严重的公平缺失，配置公平缺失。
而这一点也随着今年“两会”的召开逐渐浮出水面了，并得到了各方的关注。
配置公平缺失最突出的表现是各高校对于有限的高等教育经费的肆无忌惮的争夺。
前些年，国家出于提升高等教育整体素质，实施了“211”、“985”等一系列工程，对一些高校进行了重点扶植；近几年，又出于建设一批重点高校的需要，对北大、清华、上海交大等几所高校提供了大量的经费。
但反观其他一些高校，它们担负着“扩招”的重任，面对着迅速发展的需要，其实他们更缺乏资金，而且他们资金的来源渠道更窄。
我们不免对国家的倾斜政策提出了疑问，到底是将教育资源倾向于一些尖子生，还是将教育资源合理地分配到不同层次的学生。
2.从教育的不同阶段来谈谈教育公平的现状文献综述：现在国家对教育公平非常重视，出台了许多关于教育公平的政策。
现在，社会、学校、家庭对教育公平的重要性认识提高，使之越来越得到人们的关注，但是教育不公平现象还是时有发生，所以我们仍需努力，使教育公平得以实现。
学前教育：学前教育领域存在着许多严重的公平问题，这些不公平是使学前儿童个体之间身心发展不平衡，影响儿童接受正规义务教育的质量，制约着全国学前教育事业的整体发展和国民教育质量的提高。
当前，在市场经济的影响下，少数地区的一些托幼机构为了提高经济效益，在激烈的市场竞争中求生存与发展，使学前教育资源的分配以“权力”和“金钱”衡量尺度，即以幼儿家长拥有的社会资源、职业以及经济状况为标准。
同样的教育机会与资源的享用却要用不同的代价来换取，这对幼儿来说是很不公平的。
按家长的经济状况选择收费标准不同、档次各异的幼儿园，也使幼儿幼小的心灵过早地感触到了社会的不公平和人与人之间关系与交往的不平等。
义务教育：主要体现在以下几方面，（一）农村学生比起城市学生受教育机会少，享受的教育资源也非常有限，对于他们来说是不公平的。
（二）重点院校与一般院校资源配置的失衡，由于重点学校占有的教育资源远远比普通学校多很多，家长为了不让孩子输在所谓的“起跑线”上，择校费就是再昂贵，也因为自己的孩子在分数上达不到所谓“择优”的那个标杆，不得不争着将孩子送往重点学校。
虽然义务教育阶段的重点学校制度已经被教育部明令废止，但实际上取而代之的“实验中学”仍然被各种光环所笼罩，在投资、贷款、师资、基建、招生等各个方面具有很大的优势，令广大家长和学生趋之若鹜，择校热演变成教育不公的最突出表现之一，于是巨额的“择校费”应运而生且水涨船高，让众多家庭苦不堪言。
高中教育：高中教育主要就是重点学校与非重点学校的资源配置问题：对于学习成绩不好不能进重点只能进普通高中的学生是不公平的。
但是对于进了重点的学生也有不公平现象，重点高中实行的是分数档次与学费档次匹配。
而且即使进了重点学校后也存在不公平现象，实验班与普通班教师配备不一样，各种教育资源的利用程度也不同，学校领导对实验班同学的期望高关注也多，而普通班同学就享受不到那种待遇了。
本科教育：首先体现在东西部地区的差异。
对于发达地区的学生来讲，配备的师资力量雄厚，国家投资多，课题也多。
本科生跟着老师做课题研究，参与程度高，这样对学生的发展有很大的影响。
不管是考研还是找工作都是很容易的。
因此北师大与华东师大毕业生很少听说找不着工作的。
而对于西部地区或相对落后的地区情况来说是不容乐观的。
研究生教育：一方面体现在东西方地区差异上。
比如北京、南京、上海研究生导师有名望，国家建设基金多，国家课题多，论文好发表，出国机会多，发展前景好。
北大、清华培养的毕业生大都出国了，对个人对国家都是有益的。
而相对落后的地区就不能享受到这样的待遇了。
总之，纵观学生从幼儿园上学开始到研究生毕业走上工作岗位评职称始终存在地区差异和同质文化。
这几个方面贯穿教育始终，而教育公平的三个层次同样贯穿教育始终。
3.教育公平的意义教育公平是和谐社会的基石：现实看则应置于我国教育事业发展的首要地位，故必须站到教育资源配置的高度上，对教育投资、规划、政策、管理体制动大手术，而这不是单靠教育部这一行政主管部门就能解决的。
国家各种政策的制定都直接干系着教育公平问题，因此要解决教育公平问题，只能寄希望于其他各项政策的合理制定与坚决执行，只有其他问题得到了妥善解决后，教育公平问题才能在一个有机的系统内得到合理的解决。
建设和谐社会：就要树立科学发展观，统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放。
做到这几个统筹，教育是一个重要的支柱，而教育公平是一个重要的条件。
而在当前这个教育公平严重缺失的环境下，空谈和谐社会无疑是可笑的，甚至可能带来灾难性的后果。
从现有的很多突发事件和群众的呼声可以看出，社会对这种现状的容忍度已经很低，这个问题已经成为社会的焦点矛盾。
如果政府不立即采取措施缓解这种矛盾，改变这种现状，后果是极其严重的。
幸运的是，政府已经意识到了教育不公问题的严重性，并开始制定出一些解决之道。
比如，教育部周济部长说，为缓解教育不公，教育部今年将采取两方面措施，一是在义务教育阶段对农村家庭贫困的学生实施“两免一补”，二是加大对高校贫困学生的扶持力度。
教育产品的供给者也开始给出一些处方，中国政法大学校长徐显明在“两会”期间宣布，对今年招生制度进行重大改革，本科分省招生计划首次按各省人口比例确定。